基于课程标准的有效教学与评价共24页

新课标下的教案评价标准

新课标下的教案评价标准
1. 教学目标的明确性和合理性，评价标准会关注教案中制定的
教学目标是否明确具体，是否符合学生的学习需求和教学大纲要求。

2. 教学内容的科学性和合理性，评价标准会关注教案中所设计
的教学内容是否符合新课标要求，是否能够促进学生的综合素质和
能力的提升。

3. 教学方法的多样性和有效性，评价标准会关注教案中所采用
的教学方法是否多样化，能否激发学生的学习兴趣，是否能够促进
学生的主动参与和合作学习。

4. 学情分析和个性化教学，评价标准会关注教案中是否充分考
虑了学生的学习特点和差异，是否有针对性地设计个性化教学内容
和教学活动。

5. 教学手段和教学资源的合理性，评价标准会关注教案中所选
用的教学手段和教学资源是否合理有效，是否能够支持教学目标的
实现。

6. 教学评价的科学性和客观性，评价标准会关注教案中所设计
的教学评价方式是否科学客观，是否能够全面准确地评价学生的学
习情况。

综上所述，新课标下的教案评价标准是一个全面、科学、客观
的评价体系，旨在促进教师编写教学设计的质量，提高教学效果，
促进学生全面发展。

教师在编写教案时应当充分考虑这些评价标准，以确保教学设计的质量和有效性。

如何分解课程标准

如何分解课程标准——基于课标的教学“课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。

作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。

而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。

只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。

而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。

因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。

这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。

一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。

怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。

要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。

二、基于课程标准的教学1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。

基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价的探究

基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价的探究基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价是教育领域中非常重要的主题。

以下是对于这个主题的一些探究：一、教学设计1. 目标明确：在教学设计时，首先需要明确每一节课的目标，包括知识、技能和情感目标。

这些目标应当具体、可衡量，并符合新课程标准的要求。

2. 学生为中心：教学设计应以学生为中心，了解学生的学习需求、兴趣和学习能力，以便制定适合学生的教学内容和方法。

3. 教学内容和方法：根据学生的需求和兴趣，设计具有挑战性和实用性的教学内容。

在教学方法上，可以采用多种方式，如讲解、讨论、案例分析、小组合作等，以激发学生的主动性和创造性。

4. 评价与反馈：在教学设计时，应考虑如何对学生的学习成果进行评价和反馈。

这可以通过课堂测验、作业、项目作品等方式实现。

二、教学评价1. 评价方式多样化：教学评价应当采用多种方式，包括教师评价、学生自评、学生互评等。

这可以全面了解学生的学习效果和教师的教学效果。

2. 评价内容全面：教学评价应当包括知识、技能和情感目标的达成情况。

同时，也需要考虑学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。

3. 评价结果反馈：教学评价的结果应当及时反馈给教师和学生，以便教师根据评价结果进行改进，同时帮助学生了解自己的学习状况和需要改进的方向。

4. 关注个体差异：教学评价应当关注学生的个体差异，了解每个学生的学习需求和学习困难，以便为每个学生提供针对性的指导和帮助。

总之，基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价应关注学生的需求和兴趣，注重学生的综合素质和全面发展，同时采用多种方式和手段进行评价和反馈，以便提高教学质量和学习效果。

课程标准评价建议

课程标准评价建议课程标准评价建议。

课程标准是教育教学工作中的重要指导，它对于教学质量的提升和学生素质的培养起着至关重要的作用。

因此，对课程标准进行科学、全面的评价，对于教学改革和提高教学质量具有重要意义。

在评价课程标准时，我们需要从多个角度进行全面的考量，下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面提出评价建议。

首先，对于课程标准的教学目标，我们应该关注其是否符合学生的认知水平和发展特点，是否能够培养学生的核心素养和综合能力。

在评价时，可以通过学生的学习兴趣、学习动机以及学习成绩等方面进行考察，以此来评价教学目标的合理性和科学性。

同时，也需要考虑教学目标的可操作性和实施性，是否能够指导教师的教学实践，是否符合学校的办学特色和教学理念。

其次，对于课程标准的教学内容，评价时需要关注其科学性和前瞻性。

教学内容是否贴近时代发展，是否符合学科发展趋势，是否能够满足学生的学习需求。

此外，还需要考察教学内容的系统性和整合性，是否能够促进学科知识的内在联系和外在联系，是否能够培养学生的综合运用能力和创新能力。

再次，对于课程标准的教学方法，评价时需要关注其多样性和灵活性。

教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够激发学生的学习动机，是否能够促进学生的主动参与和合作学习。

此外，还需要考察教学方法的有效性和实用性，是否能够促进学生的思维发展和能力培养，是否能够提高学生的学习效果和学习质量。

最后，对于课程标准的教学评价，评价时需要关注其客观性和科学性。

教学评价是否能够客观反映学生的学习情况，是否能够客观反映教学效果，是否能够客观反映教师的教学水平。

此外，还需要考察教学评价的多样性和全面性，是否能够全面反映学生的学习状态和学习水平，是否能够全面反映教学的特点和教学的成效。

综上所述，对课程标准进行评价需要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行全面的考量。

只有科学、全面的评价，才能够为教学改革和提高教学质量提供有力的支持和保障。

基于课程标准的教学评一致性课堂教学评价

5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
➢ 评议教学方案：
观察者提问与上课教师进一步说明、商讨
➢ 确定观察点（双方就上述问题商议，确定观察点） ➢ 开发量表：
根据观察点独立或合作开发观察/记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
课堂观察点的选择（4个维度、20个视角、68个观察点）
1.何为课堂观察？
课堂观察：通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。（华东师范大学教授崔允漷）
判断学
促进教
提升评
2.课堂观察的操作流程
课前会议课堂观察课中观察
的程序课后会议
在课堂观察之前，观察者和被观察者集中进行有效的商讨，确定课堂观察的主题、重点、方法、分工及量表制作等相关事项。（最好在开课的前一天举行，时间视具体情况而定，一般到少需要15分钟）
➢ 2.教师像专家一样思考和行动。教师依据学习目标，一致性地思考目标、教学、评价，避免了教学的随意性，从关注“我有没有告诉学生”到关注“学生有没有明白”，从关注“课堂好看、方法新奇”到关注“教学评一致性”，教师的课堂驾驭能力、课程领导力逐渐增强，教师发展走向专业化、精准化。
➢ 3.学校教育教学质量不断提升。（教学质量、学习能力和学科素养）
➢观察者分析、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
➢协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
观课报告
取得的成效
➢ 1.促进了学习目标的达成。基于课程标准的课堂评价从方案设计、实施，到评价结果都是为了更好地达成目标，促进学生发展。从教师角度讲，通过 “为什么教？”、“教什么？”“怎样教？”、“教到什么程度？”这一系列思考，教师的教学有序、有效、有深度，课堂上“在学习”“真学习”行为增多，学生参与积极性提高，目标意识提升，目标达成度大大提高。

有效教学的评价标准

有效教学的评价标准教学是一项复杂的工作，而要评价教学的有效性更是需要综合考虑多个方面的因素。

在评价教学的过程中，我们需要明确有效教学的标准，以便能够客观、全面地评价教学的质量。

本文将围绕有效教学的评价标准展开讨论，希望能够为教学评价提供一些思路和方法。

首先，有效教学的评价标准应当包括学生学习情况的评价。

学生的学习情况是评价教学效果的重要指标，包括学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。

学生的学习成绩可以直观地反映出教学的有效性，而学生的学习兴趣和学习态度则可以间接地反映出教学的吸引力和影响力。

因此，评价教学的有效性时，需要综合考虑学生学习情况的多个方面，以便全面地了解教学的实际效果。

其次，教学方法和手段的评价也是评价教学有效性的重要内容。

教学方法和手段直接影响着教学的效果，因此需要对其进行全面、客观的评价。

评价教学方法和手段时，需要考虑到教学内容的特点、学生的特点以及教学环境的特点，以便能够选择合适的教学方法和手段，提高教学的有效性。

另外，教师的角色和作用也是评价教学有效性的重要方面。

教师是教学的主体，其角色和作用直接关系到教学的效果。

评价教师的角色和作用时，需要考虑到教师的教学理念、教学态度、教学能力等方面，以便全面地了解教师在教学中的表现和作用。

此外，教学环境和资源的评价也是评价教学有效性的重要内容。

教学环境和资源直接关系到教学的开展和效果，因此需要对其进行全面、客观的评价。

评价教学环境和资源时，需要考虑到教学设施、教学条件、教学资源等方面，以便能够为教学提供良好的条件和保障。

综上所述，评价教学的有效性需要综合考虑学生学习情况、教学方法和手段、教师的角色和作用、教学环境和资源等多个方面的因素。

只有全面、客观地评价这些方面的内容，才能够准确地评价教学的有效性，为教学的改进和提高提供有益的参考。

希望本文所述内容能够对教学评价工作有所帮助，提高教学的质量和效果。

基于课标,源于目标,有效设计即时性评价方案——以数学定理教学为例

的信息。教师及时对自己的教学作出调整，学生及时自
我纠正和自我完善，提高课堂教学的效率。即时性评价
是基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有
在数学定理教学中，即时性评价方案的设计，要遵循以下几个原则。
（２）控制。即对思维过程的监控与控制，它表现为对
思维过程（思路、方案）的价值进行评估，并对关键部位进行确定和控制。（３）调节。即对思维过程的价值所作出的反应，表现为思路的坚持、调整、修正或放弃。上述三个环节．贯穿于整个解决问题的思维过程之
中。实际上不仅在思维的开始，而且在整个过程的每一
建了对数概念，体现了学习的主体性，而教师则是通过
一
系列具有内部逻辑联系的问题为学生提供了思维活
动的方向．起到了很好的控制和调节作用。这些问题的作用还表现在：承前启后的情境应用；自然而然的概念
《普通高中数学课程标准》对各部分的教学内容提出
了具体的要求。教师要依据教材及学生情况，从课程标准
中的“ 单元教学要求 ” 分解出课时教学目标。课时教学目标是一把可供进行即时评价的尺子，根据教学目标设计评价方案和评价标准，据此测量学生达成目标的情况。
问题进行评价，促进深度思维。对思维活动进行调节和控制．即监控。

根据课程规范标准的有效教学方案与评价

基于课程标准的有效教学与评价单位：主讲教师：第一部分：基于课程标准的有效教学在我国的课程教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。

我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。

然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。

一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。

一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。

本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。

从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教学大纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。

（一）基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。

（二）基于教学大纲的课程实施教学大纲的不断完善，极大地改变了教学的面貌。

教学大纲成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。

“教学大纲是学校教育的心脏，没有教学大纲就没有学校教学。

”教学大纲甚至决定该学科80%的课程内容。

基于课程标准的有效教学与评价

基于课程标准的有效教学与评价单位：主讲教师：第一部分：基于课程标准的有效教学在我国的课程教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。

我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。

然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。

一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。

一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。

本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。

从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教学大纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。

（一）基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。

（二）基于教学大纲的课程实施教学大纲的不断完善，极大地改变了教学的面貌。

教学大纲成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。

“教学大纲是学校教育的心脏，没有教学大纲就没有学校教学。

”教学大纲甚至决定该学科80%的课程内容。

基于课程标准的教学设计

基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计范本篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。

3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。

二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。

1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。

（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。

教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。

（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。

2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。

（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。

（2）在本班进行公开教学。

课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。

评选小组、学校教师一起听课。

3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。

（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。

（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。

三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。

四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。

五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。

分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。

2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。

基于课程标准的课程纲要的编写专题培训课件

可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。
可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。
第三步，确定行为条件第四步，确定行为表现程度
结合学情、校情、资源等确定
此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。
示例
经历探索分数基本性质的过程，学生能
学习目标有什么不同？ 3.教学实施建议一般从哪些方面来提？ 4.撰写单元课程纲要与学期课程纲要有什么
不同？
五、编制《课程纲要》的几点要求
1、必须认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。
意义：
▲有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，形成学科观或课程意识，从“一节课” 走向 “一门课程”； ▲有利于教师审视、满足课程实施的所需条件； ▲有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；
▲有利于学校开展课程审议、管理与评价。
三、怎样编制《课程纲要》
课程纲要的构成要素
1、一般项目：题目、课程名称、ห้องสมุดไป่ตู้程类型、教材来源、适用年级或适用对象、设计教师、课时。
《课程纲要》与“教学进度表”的区别
《教学进度表》只见教师，不见学生《教学进度表》只见进度，不见教学《教学进度表》只见课文，不见课程
《课程纲要》完整地体现了四个课程元素，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。
课程纲要与教学计划的区别与联系
项目联系
教学计划
基于课程标准的课程纲要的编写
什么是课程纲要为什么要编制课程纲要怎样编制学科课程纲要编制课程纲要需要注意的几个问题编制课程纲要的几点要求

新课程高中数学课堂有效教学评价研究

新课程高中数学课堂有效教学评价研究湖北省十堰市第一中学孙运林（442000）大家下午好！2013年秋季数学教师网络研修第三讲（总第30讲），由来自十堰市第一中学的徐绍冲、施世敏、孙运林三位老师主讲，和大家共同探讨有效教学的评价问题（PPT.1）。

湖北省十堰市第一中学创建于1973年，是湖北省首批重点中学，湖北省省级示范高中、湖北省教改名校、湖北省文明单位。

多年来，学校坚持“育人为本、德育为先、师生共进、全面发展”的办学理念，全面贯彻教育方针，实施素质教育，提高教学质量，着力打造“低进高出、高进优出、优进特出、多元发展”人才培养的品牌高地，办人民满意教育，建和谐发展学校，素有“读十堰一中，上理想大学”；“十堰一中，高材生的摇篮”之实（插入学校校园图片5张；PPT2——6）。

十堰一中采取专家引领、骨干研修、科研课题带动、校际之间交流互动等多种途径和方法，提高教师的理论水平和业务能力。

我校数学组实力雄厚、人才济济。

我身边的这位年长的教师是施世敏老师，十堰市教育学会中学数学专业委员会副理事长；十堰市教科院数学核心组主要成员；我身边的年轻教师——徐绍冲老师，2009年6月湖北大学概率论与数理统计专业理学硕士研究生毕业，是我校的教学新秀。

A．下面请徐绍冲老师和大家交流共享教学高二年级新课：选修2—1第38页：椭圆及其标准方程一课的教学体会及反思。

B．下面请施世敏老师，对徐绍冲老师的这节课进行点评。

C．各位专家、同仁，大家下午好！今天我发言的题目是《新课程高中数学课堂有效教学评价研究》。

我们十堰一中数学组非常注重教育科研工作。

1998年申报的《学生学习困难预防与矫治研究》课题，在1999年7月21日被湖北省教育科学规划领导小组办公室列为1999年滚动课题（鄂教科研[1999]008，编号99069，负责人：孙运林）．2002年9月15日，经省教科所专家李文鹏研究员评审，湖北省教科规划办下达了《关于“学生学习困难预防与矫治研究”课题成果的评审意见》，同意结题；2002年11月18日，荣获湖北省教科规划办颁发《湖北省教育科学研究成果证书》（鄂教科规成字2002002号）．历时5年，圆满完成任务。

把握课程标准实现有效教学

作用主要体现在：设置有利于学生学习的课堂氛围、
激发学生的学习动机和学习兴趣、引导学生寻找达到目标的最佳途径以及对教学的速度和难度进行有效的
目前，评价教学是否有效的最大困难在于缺少
一
个公认的、可以量化的标准。新课程标准提出了知
识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度
难以理解，这样的内容也是无效的。２．教学方法有效
教育的根本目标是促进学生的身心发展和社会
的进步。不可否认，学业成绩是评价教学是否有效的
一
个重要依据，但学业成绩只能反映学生对学科知识
的掌握情况。而对学生的发展起更重要作用的学习方
法、情感态度和价值观等，是无法用学业成绩来评价
强学生的地理学习能力和生存能力，并有利于学生正
小学教育由于受中、高考指挥棒的影响，升学率和学业成绩几乎成了评价教学是否有效的唯一标准，至于教学中投入多少，效率高低，学生所学是否符合社会
确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。二是有利于培养学生迁移能力的知
流过程，传输的信息有效是保证教学有效的—个重要条件。要保证教学信息的传输有效，必须满足－４条件：－＂＇
教学研究
２１００年第３期
筹垒 ● 堡堂
一
是输出的教学信息要完整、有序。完整是指输出的信
精髓。因此，选择教学内容时要尽量接近生产、生活的实际，这样既便于学生理解，也更能体现地理学科的实用价值。三是与时俱进的原则。社会在进步，知识也在不断更新，教学内容必须要能够体现时代精

“基于课程标准的教学与评价”实施方案

“基于课程标准的教学与评价”实施方案指导思想为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本任务，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律,实现“让每个孩子健康快乐地成长”，贯彻《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔20xx〕59号）等文件精神,结合学校校情和学生实际，特制订本实施方案。

组织领导组长：校长副组长：分管校长、教学教导组员：各学科教研组长实施目标紧紧围绕学校“做最好的自己”的办学理念，将“基于课程标准的教学与评价”工作作为重要抓手，引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，科学开展教学与评价工作，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展。

实施办法一、基于课标，优化教学（一）抓好入学关，认真落实“学习准备期”认真落实学校学习准备期活动方案，各教研组研读课程标准，以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，创设生本课堂，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，养成良好的学科学习习惯，根据实施情况，教研组完成一年级“零起点”学习准备期实施情况调查表，改善教学行为，积累教学实践经历，撰写教学案例，顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。

（二）优化教学关，有效实施课堂教学实行行政人员负责制，各行政深入学科教研组，指导教研活动。

将“基于课程标准的教学与评价”作为教研组日常研讨的重要主题，灵活采用集体备课、教学研讨、案例分析、主题论坛等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训，全面推进、层层落实。

组织教师用心研读教材，透彻理解教材，提高把握教材、驾驭教材的能力。

继续推行“磨课”机制，坚持个人备课与集体备课相结合。

在上教研组研究课前，做到“一人主备，组员补充”,研究学生知识基础和生活经验，细化教学内容，设计符合课程标准的学生学习活动，做到功在课前，利在课堂。

（三）重视评价关，用心开展教学评价教师改变以往评价只关注学生成绩的做法，依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面评价。

基于课程标准的教学与评价

基于课程标准的教学与评价文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见各区县教育局：为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。

鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。

现就有关工作提出如下意见：一、目的与作用课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。

但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。

这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。

它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。

“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：一、数学课堂教学评价的内容和标准研究通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。

但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。

例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。

）师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。

（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。

师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。

2．教学策略教师与学生共同制定学习策略教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。

整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。

有效的语文教学及其评价(上)——基于义务教育阶段学校和师生的设计

具，试卷分析和反馈缺乏实效性，亟须获得相关知识，升自己的能力。提
问卷调查发现，市与农村小学教师认为自己城最缺乏或最渴望提升的能力之一，就是 “ 评价或命
题 ” 。
● 语文知识
实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为。以分为三个阶段：可教学准备、教学实施与
的反馈让师生学有所得，有所乐。学
期中或期末的总结性评价１．％５０
１．％７９
从“ 比照表 ” 出，市教师对起点评估和过程看城评价比较了解，村教师则熟悉总结性评价，明农说城乡在评价观念上有较大差距。从新课程理念出发，既要关注过程评价，也要重视总结性评价，们他
计和采用基于课程标准的学科核心能力测试或表
珊ｌ评价。生
在 “ 学语文教师素养研究 ” 目的调查问卷小项中我们发现，论城市还是乡村，师对教学评价不教
作为语文教师，论是在职前还是职后，很不都少得到教育测量、学科评价方面的认真的系统培训，能独自拟定一套科学全面的学业成就监测试不
熟悉和掌握起点评估、堂评估、后形成性课课评估、总结性评估以及表现性评估的方法及其适用范围，是义务教育阶段语文学科教师改进教学、促

新课程标准下小学语文有效教学的重要性-4页精选文档

新课程标准下小学语文有效教学的重要性小学是孩子们培养学习能力，形成兴趣的一个关键时期，随着新课程标准的改革，语文课堂逐渐变得更加生动有趣，可以帮助孩子们在课堂上发挥想象力，拓宽他们的思维。

教育的改革就是为了让学生们可以得到有效的教学，但是现在有很多老师不知道应该怎样提高教学的有效性，使得教育的改革，并没有收到很大的成果。

1有效教学的重要性有很多老师不明白什么叫有效教学，有效教学就是让教学变得更加有意义，通过教师的教学后学生获得具体的进步，在最大程度上让每个孩子都可以从课堂中吸收到知识，有效教学是指老师引起的，促进学生学习的行为和策略。

但是在现在的很多语文课堂中我们会发现老师自顾自地进行讲课，围绕课本中的知识进行讲解，甚至有的老师还会按照自己在课前所制作的PPT念，这是没有做到课堂有效性的表现。

老师把教学变成了一种自己必须去完成的任务，而没有把有效教学变成自己的责任。

孩子们在小学时都是刚刚接触语文，没有能力上过于悬殊的差距，现在的差距是因为老师之间不同的教学方式产生的结果。

现在的课堂上，老师完全以自己为主导地位，不给学生们主动思考的机会，当他们对知识有问题，他们也不敢向老师提出。

老师在教学时应该通过课堂让同学们喜欢自己，从而更加喜欢学习语文。

有效教学需要老师从根本上认识到这个问题，并依据班内同学的情况做出课程的调整，鼓励班里的每一位同学，不放弃任何一位同学，让学生们由现在的被动学习变为主动学习，有效的教学才可以使小学生们更好地学会语文。

2小学语文教学存在的问题2.1过于注重课本课本只是为了给老师一个教学的方向，而不是规定老师教学的内容，在语文教学中，老师不能严格按照课本所给的内容对孩子们进行教学，但是现在的很多老师都过于重视课本，忽略了学生们自身的想法，很多学校在语文教学中都会出现这个问题。

语文教学中老师过多的注重课本没有在课堂上延伸更多的知识，把孩子们的思维逻辑都局限于教材。

课本是经过很多专家认证的，具有一定的权威性，再加上语文考试中的很多内容都是从课本中来的，老师认为在课堂上给学生们扩展知识，会严重影响孩子们的考试成绩，也会使教学速度变慢，所以老师会按照课本讲解，不加入自己关于课程的理解。

“基于课程标准的教学与评价”课堂教学观察量表

11．能指导课堂教学，与课堂教学基本流程基本吻合。（10分）
教学反思
12．能说清教学思路和理念，真正反思课堂教学。（10分）
按时上交
电子版材料
13．授课结束当天，将教学设计和教学反思的电子版交给教导处王利伟。
逾期未交，教导处扣除10分。
总
体
评
价
评委签名:
临汾平阳中学初中部
“基于课程标准的教学与评价”课堂教学评分表
学科参赛教师年级班级
课题日期得分
评价
类别
评价
项目
评价要点
评价结果
符合
100-80%
基本
符合
80-60%
不
符合
60%以下
教
学
目
标
目标制定
1．能依据课程标准制定教学目标、设置有效教学问题，符合教材内容和学生的实际。（10分）
达成情况
2．教学实施与教学目标一致，达到预期效果。（10分）
综合评价。（5分）
学
生
行
为
学习状态
7．注意力集中，情绪饱满，学生参与面广，学习行
为习惯好。（5分）
8．学习方式多样，有自主学习、主动探究、合作交
流等过程的体现。（10分）
跃。（5分）
10．达成学习目标，有成功体验，有能力培养。（10分）
教学设计
教
师
行
为
教学组织
3．能根据教学目标设计符合学生年龄特点、难度适
宜的学习活动，关注差异，因材施教。（10分）
4．学法指导有效，情景创设合理，注重习惯培养，
引导得法。（10分）
教学评价
5．认真倾听，教学民主，注重激励启发，师生互动
积极，对学生的表现能及时评价。（5分）