课堂教学的情感投入探讨
论情感—交往型的课堂教学
论情感—交往型的课堂教学情感—交往型教学指教师通过与学生建立亲密、信任、关注和尊重的关系，以激发学生情感投入和主动参与学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性，培养其自主学习能力的教学方式，是一种以学生为中心的教学模式。
在情感—交往型的课堂教学中，教师应该营造一个舒适、和谐、积极的学习环境，尊重学生个性差异和特点，关心学生的学习和生活，建立起有效的学生与教师之间的互动和信任关系。
同时，教师应该在课堂中兼顾知识掌握和情感鼓舞，注重情感因素的引导，让学生在收获知识的同时，也能感受到教师的关爱和关心。
具体来说，情感—交往型的课堂教学应该包含以下几个方面：1. 教师在课堂中注重情感因素，与学生建立良好关系，营造和谐的学习氛围。
教师应该了解学生的兴趣和需要，以及他们的问题和困惑，积极与学生沟通，鼓励学生之间互相合作、互相帮助，同时注重培养学生的自我意识和自我管理能力。
2. 教师应该关注学生的情感需求，充分发挥学生的情感动机，使他们更加投入学习。
教师可以通过提问、讨论、分享等方式激发学生的兴趣和好奇心，调动学生的积极性，使他们在学习中产生热情和愉悦的感受，从而增强学生的学习动力和兴趣。
3. 教师应该注重学生的个人发展，帮助学生发现自己的潜能和优势，鼓励他们勇于尝试和探索，从而培养学生的创造性思维和创新精神。
教师还应该给予学生足够的信任和自主权，让他们参与到课堂教学活动中来，激发学生的自主意识和自主学习能力。
4. 教师应该注重培养学生的社交能力，鼓励学生之间互相交流、合作和互助，打破班级之间的隔阂和壁垒，使学生之间形成紧密的情感纽带和协作关系。
同时，教师还应该注重培养学生的道德、人文素质，鼓励他们在班集体和社会中表现出积极向上、团结协作、担当责任的品质。
教师教育教学工作中情感问题
浅谈教师教育教学工作中的情感问题教师是学生思想品德、学习生活等方面的指导者,他们能深邃地见到学生的精神世界,了解学生前进道路上存在的问题,能及时给予点拨、指明使他们能健康的成长。
人的培养是教育的根本。
为适应现代化建设的需要,促进学生身心和谐发展,培养合格人才,因而教师工作是学生工作中的重要环节,在这个重要环节中,有一个值得重视的问题就是情感问题。
因为人是富有感情的,情感在任何工作中都是一个不可忽视的问题,何况对于教育工作者这一重要而光荣的工作。
我们知道,一个人的思想、行为都同自己的情感、情绪密切相关,只有通过情感才能取得良好的效果。
如是一个人在某件事情上,道理懂了,思想通了;可就是感情上疙疙瘩瘩、扭不过弯,做起来总是不那么起劲,反之,若情感上息息相通,道理自然易于接受,思想上就容易开窍,甚至会出现超水平的结果。
所以教师工作就应在感情上多加探讨,来不得半点虚伪和简单化,要有耐心、有毅力,要有坚持不懈的努力。
具体地讲,教师工作中的情感 ,必须从爱护学生出发,要像母亲爱护子女一样,要对学生赤诚而富有鼓动的爱;把自己的发自内心的热爱倾注到每一个学生身上,能使他感到人情的无限温暖,认识到老师的指导是真心诚意,听之有益而应付诸实际行动。
教学是教师教和学生学的双向活动,也是师生之间通过活动进行情感、意志、兴趣、能力的心理交流。
在教学中采取多种方法进行交流,对学习成绩不理想的学生多加鼓励和帮助,对生病学生多给温暖;经常进行师生交心活动,善于运用表扬和批评等手段,会使师生之间建立一种良好的情感。
要求学生做到的教师先做到,以自己的实际行动去激励同学,这样,学生就会产生巨大的向心力,思想品德和情感教育才能收到最佳的效果。
对待优等生,首先应静一下脑,要恰如其分地指出优点、缺点,就象园丁浇花一样,浇好水整理好枝叶。
花朵才能开得更鲜更美。
当然指出缺点应因人而异,方法可以选择,尽可能委婉、含蓄、让对方受得了,不使优等生丢面子,起到“润物细无声”的效果,从而达到教育的目的。
化学课堂教学中教师的情感投入
的 筹 异 性 ， 重 学 生 的差 异 性 。 将 学 生 的差 异 性 看 成 尊 我 们 教 学 的 宝 贵 财 富 ， 珍 惜 、 爱 护 、 开 发 。而 对 学 去 去 去
生 的 尊 重 足 建 在 教 师 对学 生 的情 感 基础 机 械 的课 堂 教 学 小会 促 进 学 生 的 个性 化 发 展 。
（ ）教 师情 感投 入是 课 堂 教学 成 功 的 先 决 条 件 ： １ 教 学 是 科 学 迩 是 艺 术 ｌ 教 育 界一 直 有 争论 ， 者认 为 教学 存 笔 即 是 一 种科 学 也 是 一 种 艺 术 。作 为 科 学 指 它 传 授 的 内 容 ， 为艺 术指教 师在传授这种科学时所 采用 的方法 和 作 态度 ， 而艺 术 的本 质 就 是 一 种 情 感 。住 现 代 教 育 中很 多 学者提倡用 多媒体教学代 替传统教学 ， 述了教 师“ 陈 一 支粉笔 ” 的不 足 ， 以致 多 媒 体 教 学 成 为 现 代 教 育 的 代 名 词 。在教 学 界 以致 于 没有 多 媒 体 的 加 入就 不 是 一 堂 好 的 课 教学 ， 者无意否定 多媒体 教学 的优 点 ， 笔 作为信息 的快速传递它功不可没 ， 但是多媒体教学确实存在着许 多 缺 点 ，它 缺 少 教 师 的个 性 的 流露 与学 牛 个性 的 共 鸣 ；
３教 师情 感投 入 的 原 则 ．
化 学 教 师 存 课 堂 上 的情 感 投 入 必 须 要 做 到 以 下 原
则：
（ ） 平 原 『 ： 帅在 课 堂 上的情 感 投 入 的 对 象 应 １公 ｊ 教 【 Ｉ Ｉ 是 伞 体学 生 ， 不 是个 别 学 生 。 而 （ ） 致 性 原 则 ： 师不 应 带 有 情 绪进 入 课 堂 ， 每 ２一 教 在 堂 课 中都 应 有 积 极 的情 感 投 入 ， 与学 生 每 一 掌 课 都 能 学 生进 行情 感 交 流 （） ３ 宽 紧想结合 的原则 ： 在课 堂上与学 生的情感 交 流 不 是一 种 放 纵 、 爱 ： 是情 婵 的结 合 。 们提 倡 溺 而 我 对学生的爱 ， 们也不完全排除合 基础 采用合理 的 我
浅谈课堂中的教学情境
浅谈课堂中的教学情境教学情境是学生在课堂中接受教育的场所和环境。
它包括学校、教室、师生关系、教学内容、教学方法等因素。
教学情境是课堂教学的重要组成部分，它能够影响到学生的学习成果、学习兴趣和学习态度。
因此，教师在课堂中要注重营造良好的教学情境，为学生提供良好的学习体验和实现教学目标提供有力的支持。
首先，教师应该创造轻松、和谐的课堂氛围。
学生在良好的氛围下学习更轻松，学习效果也更好。
教师可以通过课前准备与课堂分组，创设氛围，增强同学之间的互动，从而提高学生的情感投入。
教师应该注重管理课堂，安排合理的学习时间，合理的设计或选择任务，让整个课堂显得紧凑有序。
特别是在小学教学中，教师可以使用情境教学法，让学生在多种情境下学习，达到易学、有趣、深入的效果。
其次，教师要依据不同学科、不同年级和不同学生的特点，选择和运用合适的教学方法。
不同的教学方法适应不同的教学情境，也适应不同的学生。
例如，在语文课堂中，可以适当运用“情境演绎法”、“生活化疑惑法”等思维训练类的教学方法。
在数学课堂中，规定性的教育方法更为显著。
因此，在课堂中，教师应该选好合适的方法，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的自信心和动手能力。
最后，教师应该掌握一些主题性教学法，从而增加课堂教学的实用性和实效性。
主题式教学法是建立在清晰的目标和具体的任务基础上的。
教师可以利用主题去构建课堂教学情境，激励学生的学习热情，推动学生培养专业素养。
例如，在语文课中，以“诗词学习”为主题，教师可以通过学生的诗词朗诵、诗词解读、诗词鉴赏等活动，让学生更加深刻的理解和领会诗词的意义，从而提高学生的语感和文学修养。
在生物课堂中，以“生态学习”为主题，教师可以利用昆虫展览、生态植栽、环境保护等参观和学习活动，让学生更好地了解和认识生态，培养生态意识和环保意识。
总之，教学情境是发挥课堂教学作用的重要因素。
教师应该充分了解和掌握不同学科、不同年级和不同的学生需要不同的教学情境来增强学生的兴趣和动力。
小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究
小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，阅读教学是语文课堂的重中之重。
在小学语文教学中，不仅要注重学生的语言能力和阅读能力的培养，还要注重学生的情感教育。
在小学语文课堂的阅读教学中，情感教学是至关重要的。
本文将围绕小学语文课堂阅读教学中的情感教学展开研究，探讨如何有效地结合情感教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、小学生阅读中存在的情感问题小学生正处于人生的成长阶段，情感教育尤为重要。
在阅读教学中，小学生常常出现以下情感问题：1.兴趣不足。
有些学生对阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一种枯燥的任务，因此对阅读缺乏主动性和积极性。
2.情感投入不够。
有些学生在阅读时缺乏情感投入，对故事中所发生的事件和人物的命运缺乏共鸣，导致阅读的效果大打折扣。
3.情感世界贫乏。
有些学生的情感世界贫乏，对人文情感缺乏理解和体验，难以理解故事中的情感内涵。
二、情感教学在小学语文阅读教学中的重要性1.激发学生的阅读兴趣。
通过情感教学，激发学生对阅读的浓厚兴趣，使他们愿意主动进行阅读，提高阅读的自觉性和主动性。
2.增强学生的情感投入。
通过情感教学，引导学生对阅读材料进行情感投入，使他们在阅读中感受到人物的命运、事件的轮廓，从而更加深入地理解故事内涵。
3.培养学生的情感体验。
通过情感教学，培养学生细腻的情感体验，使他们更深刻地理解和感悟故事中的人文情感，从而提高阅读的审美性和情感共鸣。
为了有效地在小学语文阅读教学中进行情感教学，可以采取以下策略：1.挖掘故事情感元素。
教师在阅读教学中要注重挖掘故事的情感元素，引导学生感受故事中的情感张力，拉近学生与故事的距离，激发学生的情感共鸣。
2.情感导入。
在课堂教学中，可以通过音乐、图片、视频等形式进行情感导入，营造浓厚的情感氛围，引导学生进入故事的情感世界，增强他们的情感投入。
3.情感互动。
在阅读教学中，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生表达自己的情感体验，分享自己的情感感悟，促进学生之间的情感互动。
浅谈高中物理课堂教学中教师的情感投入
０ ２ ５ 河北省河间市第一中学 南晓伟 ６４ ０ 目前 ， 在物理课堂教学 中 ， 我们常发现两种 现象 ： 第一 ， 教 师对课 堂教学过 多地注 重 了认 知方面 的传授 ， 视 了教 师 自 忽 身的情感投入 。常表现为教师的主导情绪状态平淡 、 低落 ， 情 绪 表 现 贫 乏 、 力 ， 能 充 分 把 握 教 材 中 的情 感 因 素 。致 使 课 无 不 堂教学显得干 涩 、 枯燥 、 表面化 ， 教材 中有些 深刻 的底蕴 和丰 富的内涵得不 到良好发挥 。第二 ， 教师在课堂教学过程 中， 只 注重机械地对物理学理 论的表述 和应用 ， 忽视 了对学生进 行 物理 学科学方法 的教育和训练。常表现为学生不能作 为教学 活动的主体 ， 积极参与探索 、 观察 、 思维 、 讨论等各种有 意义的 活动之中 ， 缺乏应用知识去进行创造性劳动的方法 ， 使学 生在 掌握 知识 的过程 中， 智力 和能力得不到充分的发展 ， 学生 的科 学素质不强 。为 了处理 和解 决好上述 问题 ， 在探究 和寻 找提 高物理课堂教学效果 的方法和途 径时 ， 必须对 以下两个 策略 引起 高度 的重视 。 课堂教学 中往往是疏忽 的。物理 教材 中出现的科学 知识 ， 大 多冠 以定律 、 定理 、 理 、 原 法则 、 公式 的名称 和类似 的形式 ， 给 人 以“ 庄严”、神圣 ” 甚 至“ 秘” “ ， 神 的感 觉。似乎它们一 开始 就是 以这种完美元缺 的样 子 ， 被供奉 在教学 的殿堂里 。其 实 不然 ， 这些物理知识 ， 也都是人类 在长期征 服 自然 的道路 上 ， 经过无数次的挫折 、 失败 ， 反复探 索后所取 得的 ， 甚至经历 了 数代人的努力才逐趋 完善 。其 中不仅凝聚着前人 的智 慧和创 造才华 ， 也凝 聚着他们 对科 学执 着追求 的毅 力 和献 身精神 。 在教学 中， 教师结 合有 关教 学 内容 ， 给学生 介绍 这方 面 的资 料， 将这些物理知识与人的有血有肉 、 有情有感 的创造性 活动 联系起来 ， 使学生对这些物理知识产生 亲切感 ， 让学生 不能忘
浅谈构建高效课堂教学中教师的“投入”
浅谈构建高效课堂教学中教师的“投入”教师的“投入”是指教师在课堂教学中所付出的努力和心血。
在构建高效课堂教学中，教师的投入是至关重要的，它对提高教学效果、促进学生学习兴趣和提升课堂氛围起着重要作用。
本文将简要谈一下教师在构建高效课堂教学中的“投入”。
教师在构建高效课堂教学中要投入足够的时间和精力进行备课。
备课是教师教学的基础工作，只有充分准备，才能教得有条不紊。
教师在备课时，要认真研究教材，了解教材的结构和内容，理清知识体系，选取合适的教学资源和教具，并进行教学设计和教案的编写。
只有在备课中投入时间和精力，教师才能在课堂上灵活运用各种教学方法和手段来引导学生学习，提高教学的效果。
教师在构建高效课堂教学中要投入自己的情感和热情。
教师的情感投入对课堂氛围和学生学习积极性有很大的影响。
教师要用真诚和热情的态度对待学生，积极与学生进行沟通和互动，给予学生鼓励和支持。
教师在课堂上要以身作则，做学生学习的榜样，激发学生对知识的兴趣和求知欲望。
只有教师情感的投入，才能使学生在积极的情感氛围中更好地学习和成长。
教师在构建高效课堂教学中要投入个人的专业知识和教育教学技能。
教师要不断学习和更新自己的知识和技能，不断提高自己的教学水平。
教师要关注教育教学的前沿动态，了解最新的教学理论和方法，不断探索和实践适合自己的教学模式。
教师要培养自己的创新思维和解决问题的能力，善于运用多种教学策略和教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。
只有教师具备了专业知识和教育教学技能，并且能够恰当地运用，才能提升教学效果，构建高效课堂教学。
教师在构建高效课堂教学中要投入自己的思考和反思。
教师要不断思考自己的教学方式和效果，反思自己的不足和问题，并且及时进行调整和改进。
教师要与同行进行交流和研讨，借鉴和吸收他人的经验和教训，不断完善自己的教学理念和教学方法。
教师要积极参加教师培训和学术交流活动，不断提高自己的教育教学能力。
只有教师不断反思和调整自己的教学，才能在课堂教学中不断进步和提高。
教师情感投入与学生学习效果的关系
教师情感投入与学生学习效果的关系教师的情感投入一直被认为是对学生学习有重要影响的因素之一。
教师的情绪状态、态度、关注度以及授课方式等，都可以影响学生的学习效果。
因此，深入探究教师与学生的情感互动是优化教育教学质量的必要环节之一。
1. 如何理解教师的情感投入教师的情感投入是指教师在教学中对学生所展现的情感态度，包括教师的态度、表情、语调、言辞，在课堂中通过语言与身体语言展现出来。
教师情感投入包括情感的渲染和情感调节两个方面。
前者指教师通过自身情感和情绪，将知识讲授得深入浅出，并且引起学生的兴趣和情感共鸣，如果情感渲染到位，可以让学生更好地理解、记忆和吸收。
后者指教师在教学中，根据学生的情绪状态、态度、反应等，适时地加强或减弱情感的表达，使学生在情感和认知上得到充分的协调。
2. 教师情感投入的重要性教师情感投入的重要性在于它可以影响学生的情感、动机和学习效果。
教师的情感投入在教学过程中将学生兴趣、积极性和责任心激发出来，促进学生的思考、探究和创造，提高学生学习的效果。
例如，如果教师在讲授英语单词时能够突显出单词的特点，如象形、谐音和词源等，以及彰显出单词的应用场景和情感内涵，会让学生更容易理解、掌握和运用单词，同时产生对语言文化的兴趣和探索欲。
3. 教师情感投入对学生学习效果的影响是多方面的，包括：（1）提高学生学习积极性。
教师情感投入充分的表达可以让学生感受到教师对学科和学生的热爱和关注，从而激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，增强学生的学习动力和满足感。
（2）加强学生学习质量。
教师情感投入在教学中能够引导学生从必知的学习目标和难点出发，通过与学生的互动和启示，让学生发现学习的困难、错误和局限性，从而领悟问题本质，提高学习思维和方法。
（3）促进学生学习动态发展。
教师情感投入可以减轻学生的学习焦虑和疲劳，增强学生的自信和主动性，帮助学生克服学习障碍和挫折感，提高学生学习目标的清晰度和实现度。
（4）提高师生关系的质量。
教案中的情感教育策略
教案中的情感教育策略在教育教学中，情感教育是不可忽视的重要环节。
教师们应该注重培养学生的情感素养和情感技能，以促进他们全面发展。
为此，教案中的情感教育策略起到了关键的作用。
本文将探讨教案中的情感教育策略，并提供一些实用建议。
首先，建立和谐的师生关系是情感教育的基础。
教师要尊重学生的个性差异，并给予他们足够的关心和理解。
在教案中，教师可以设置一些情感导入环节，鼓励学生分享自己的感受和经历。
通过与学生的交流互动，建立起良好的师生互动关系，为情感教育的展开奠定基础。
其次，创设情感教育的学习环境是至关重要的。
教案中可以布置一些合作学习的任务，鼓励学生共同合作、交流和分享。
这样的学习环境可以培养学生的合作精神和团队意识，同时也可以增强学生的自信心和归属感。
教师还可以设置一些情感教育的角色扮演活动，让学生在模拟情景中学习如何正确表达情感和处理情感问题。
第三，教案中应融入适当的情感教育手段和活动。
例如，教师可以开展一些情感教育的小组讨论，引导学生思考和表达他们对于某些情感话题的观点和感受。
同时，教师还可以利用教案布置一些情感教育的作业，让学生通过书写和文字表达来发展自己的情感表达能力。
此外，教师还可以在教案中加入一些情感教育的案例分析。
通过分析真实的情感问题，让学生思考如何正确应对和处理这些问题。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的情感智慧和情感管理能力。
最后，教师在设计情感教育策略时要注意因材施教。
教师应根据学生的年龄、兴趣爱好、个性特点等因素，设计针对性的情感教育内容和活动。
只有真正关注学生的个体差异，才能更好地发挥情感教育的效果。
综上所述，教案中的情感教育策略是促进学生全面发展的重要一环。
教师应注重建立和谐师生关系、创设良好的情感学习环境，并融入适当的情感教育手段和活动。
同时，教师还应注意因材施教，设计符合学生需求的情感教育内容和活动。
只有这样，才能真正培养学生的情感素养和情感技能，让他们在成长中健康快乐地面对各种情感问题。
课堂教学的情感投入探讨
Ｖｏ ． ， ． ２ Ａｕｇ ｓ ０１ ． １ Ｎｏ ２ ， ７ ｕ ｔ２ １
Ｔｌ ８ — ５ — ６ ０ ６ ５９ ９ ４ ｅ： ６ ５ ５ ９ ９ ３ ＋ １ ６ ０ ６
课 堂 教 学 的情 感 投 入探 讨
裴 文１ 雪 洪 ７ 李
（ ． 州 大 学 升 达 经 贸 管 理 学 院 ， 南 郑 州 ４ １ ９ ； ． 南 Ｔ业 大 学 外 语 学 院 ， 南 郑 州 ４ ０ ５ ） １ 郑 河 ５ １ １ ２河 河 ５ ０ ２
Ｉ Ｎ ０ ９ ３ ４ ＳＳ １ ０ ～ ０ ４
Ｅ ｍ ｉ ｋ ｊ ｃ ｃ ｅ． — ａ ： ｆ ＠ｃ ｃ ． ｔ ｎ ｌ ｙ ｎ ｃ
初探语文教学中的情感投入
师只有带着诚挚的情感 向学生 发出教学信息 ， 中，主要应根据作品本 身的风格特征和教育 教 游太空 ： 受月球 的凄寒 荒芜 ； 略异地 的风 ： 感 领
才能使学生产生一定 的情感 强度 ，以致发 出震 － 学规律这两个方面的因素来掌握。 撼人心的力量。 作为语文教师 ， 我们在课堂教学 ：
了知识 ， 又锻炼了各方 面能力 。 三、 培养学习情感 ， 优化教学效果 孔子云：知之者不如好之者 ，好之者不如 “
情于教 ， 陶冶学生的情操 ， 发学生学习语文 的 ｔ 激 控课堂情绪氛围 ， 才有可能使学生 随课 文的情 兴趣 ， 不断提高我们 的语文教学水平 。
关键词 ： 语文 教学 情感 投入 ： 学的最佳境界。
教学不仅仅是一个传授知识 、培养 能力 的 ：
简单过程 ， 而应是师生产生情感共鸣 的过程。 ： 教 为根基 ． 只有符合作品所 固有的“ 情感韵昧” 遵 ， 科 的人文性和情感性决定 了语文教师在课堂上 ： 其应有的作用 要加大情感投入力度 。 情感的力量是 巨大的 ， － 教
使学生受益 匪浅。语文教 学应该是一ｆ艺术 ， － ｝ 语文教学尤应如此。 语文学 ： 循教 育教学规律的课堂“ 感” 才能正确发 挥 人格魅力感召学生 ， 情 ， 遨 语文课堂教学 中要 做到情溢其外而理持其 刻保 持一颗童心 ，引领学生 一起 穿越历史 、
土人情 ； 赏皇帝 裸体游行 的丑 态 ； 欣 追溯人类
情感愉悦 的 语文教师要根据文章风格和文体特 点来设 历史 的渊源……在 这种心灵相通 、
中应抓住情感 ， 寓情 于教 ， 陶冶学生 的情操 ， ・ 激 计教学程序 ，组织课 堂教学 。使课 堂里洋溢 的 平 等 、 和谐 的教学 氛围 中 ， 效果 自然会事 半 其
探析语文课堂教学中的情感投入
关键词 ： 语文课 堂； 教学； 情 感 投 入
在语文教学 中， 我们不可能仅仅传授语文知识 ， 而 必 定 要 同
时 进 行 情 感 传 递 和 情 感 教 育 。正 如苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： “ 情 感 如 同肥沃的土地 ， 知识 的 种 子 就 播 在 这 个 土 壤 上 。 ” 只 有 在 肥 田沃 土上 ， 才 能 结 出 丰硕 的 成 果 。 德 国投 入 家 第 斯 多 惠 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 在 于 传 授 的 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ” 。语 文 课 堂 教
一
、
效果来说 ， 也就“ 尽 在不 言 中 ” 了。
二、 教师动情 。 以情 激 情 列宁说 ： “ 缺乏情感 的认识便 失 去了认 识 的深入 ， 人 的 情 感 只 有 被 浓 厚 的情 感 渗 透 时 ， 才 能得到力 量 ， 引起 积极 的注 意 ， 记
忆和思考 。 ” 从而使教师 发 出的一切信 息 流向学 生 的心 田， 做 到 托 尔 斯 泰 所 说 的“ 把 自 己体 验 过 的 感 情 传 达 给别 人 ， 使 别 人 也 为 之感染 ， 也体验到这些” 。只 有 教 师 动 了 情 ， 才 能 以 大 义 凛 然 的 闻一多去鼓舞学生 ， 以 充 满 悔 意 的 小 弗 郎士 去 使 学 生 觉 悟 ， 以浪 漫 奔 放 的 李 白去 激 发 学 生 放 飞 自 己 的 想 象 ， 以忧 国忧 民 的 杜 甫 去 激 励 学 生 关 注 国计 民生 。 当教 师全 身 心 地 投 入 到 一 种 特 定 的 情境 ， 进入一 种忘我的艺术境界 ， 师 生 之 间 就会 实 现 认 知 与 情 感
中 学课 辅 导 ２ ０ １ ３ 第 ２ 期
语文教师情感投入的必要性探析
积极的情感 ， 后果将 不堪设想 。加强语 文教师 的情感投入是
解决当前 中学生情感匮乏现状 的迫切要求。
语文教育是人文教育 ， 语文教育的过程就是把人文精神
内化 为 学 生 个 人 的人 格 构 成 。 文 教 师 充 分 利用 语 文 的情 感 语
思想感情 的真切感受与深层挖掘中 ， 投入到作者 的感情世界
的关 爱 太 多 ， 往 形 成 以 自我 为 中心 的价 值 观 和人 生 观 。 他 往
们 的心理和生理 尚未 完全 成熟 。 却喜 欢追 求独立放旷 ； 他们 喜欢新奇 ， 广泛接触社会 ， 但有时却不能 明辨是非 ； 他们的情
绪 易 激 动 ， 很 不稳 定 。 果 不 对他 们 加 以引 导 ， 养 其健 康 却 如 培
堂 教 学 中 的气 氛情 调 ， 文 课 堂 才 能 充满 生 机 和 活 力 。苏 霍 语
姆林 斯基认为 ：让学生体验 到一种 自己在亲身参与掌握知 “
识 的情 感 ， 乃是 唤起 少 年 特 有 的对 知 识 的兴 趣 的重 要 条 件 。 ”
语文教师创造情 景 ， 激发学生 的情 感 ， 使其不仅 能够想象 出
德修养 ， 用满腔真诚的情感去教学生 ， 做一 个学生喜爱的好 教师 ， 做一名人情 味和爱心十足的语文教育者。
一
耕， 努力投稿 ， 乐于与学生交流阅读写作经验 的语文老师， 很 容易使 自身的“ 文学热” 移到学生身上 。 教师对语文的情感无
疑 会 潜移 默化 地 影 响 学 生 对语 文 的情 感 。因 此 ， 强语 文 教 加
新 枝 网理 沦版
ＸｒｉＹｌ】ｆｎａ ｉ ａ ｌｒｉｌ｛Ｊ ｏ ａ１ Ｉｌ 】 Ｘ ．Ｉ
教 师发展
语文教学中情感投入
初探语文教学中的情感投入摘要:语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要加大情感投入力度。
作为语文教师,我们在课堂教学中应抓住情感,寓情于教,陶冶学生的情操,激发学生学习语文的兴趣,不断提高我们的语文教学水平。
关键词:语文教学情感投入教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程,而应是师生产生情感共鸣的过程。
教学应该是一门艺术,语文教学尤应如此。
语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要加大情感投入力度。
情感的力量是巨大的,教师只有带着诚挚的情感向学生发出教学信息,才能使学生产生一定的情感强度,以致发出震撼人心的力量。
作为语文教师,我们在课堂教学中应抓住情感,寓情于教,陶冶学生的情操,激发学生学习语文的兴趣,不断提高我们的语文教学水平。
那么,在教学中我们应该怎样进行必要的情感投入呢?一、在课堂上加大感情投入力度,让学生感受到一种无处不在的情绪感染教师的情感对学生有直接的感染作用。
讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中融情,通情达理。
在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外。
教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,这样可能容易提高学习效率。
语文课堂上,教师的倾情投入应主要表现在两个方面:1.教学导语设计中要立足于以情动人,使学生缘情而入文,披文以入情。
但这一点往往被不少语文教师所忽视。
许多语文教师的教案,甚至是所谓优秀教案里根本见不到导语设计这一项。
这恐怕不单是疏忽所致,而是由于其本身教学观念的残缺,但是只有一个富有深情的导语设计是远远不够的。
2.教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围,才有可能使学生随课文的情境变化或喜或怒,或哀或愤,从而达到课堂教学的最佳境界。
二、语文课堂上情感教学的“情”要以“理”为根基,只有符合作品所固有的“情感韵味”,遵循教育教学规律的课堂“情感”,才能正确发挥其应有的作用语文课堂教学中要做到情溢其外而理持其中,主要应根据作品本身的风格特征和教育教学规律这两个方面的因素来掌握。
浅议语文课堂教学交往中的情感投入
此外 ， 师的面部表情也十分重要 ， 教 教
师 课 堂 教 学 表 情 温 和 、 切 、 易 时 ， 生 亲 平 师
课 堂 教 学 中 ，教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师 以或 幽 默 风 趣 或 抑 问 的 角 色 差 异 给 学 生 造 成 的心 理 压 力 就 会
积极 的情感体验 ， 主动地 参与教学过程 ， 扬 顿 挫 的语 言 ， 示 语 言 的韵 律 、 动之 美 ： 减 少 。这 样 不 仅 打 开 了师生 间 的感 情 通 道 ， 使 展 流 教学交往得 以优化 ，最 终实现整个教 育 目 用清晰的解述来讲解概念 ， 用雄辩 的论述来 学 生的思维之 门也为之敞开 ，接受 有用信
的心 理 产 生 影 响 ， 而 影 响 学生 的行 为 。在 理互 动 ， 进 如模 仿 、 示 、 染 以及 从 众 等 。教 的 师生 关 系， 暗 感 导致 或 优 或劣 的教 学 效果 。
课堂教学 中 ， 教师 注重情 感投入 ， 通过转变 师 的 教 学 语 ，对 教 学 情 境 的 渲 染 起 着 重
标 的 完 成 和 健 全 人 格 的 培 养 。交 往 总 是 通 阐明立 论 ， 生 动 的描 述 来 描 绘 现 象 举 例 说 息 的灵 敏 度 会 大 大 提 高 。反 之 ， 用 如果 教 师 的 过 一 定 的 媒 介 来 实 现 的 ，教 学 交 往 是 人 的 明 ， 富 有 表 情 的诵 读 来 朗 读 课 文 ， 机 智 面 孑 冷 漠 ，老 阴 不 晴 ”则 会 使 学 生 产 生 惧 用 用 Ｌ “ ， 交 往 ，其 中介 特 别 体 现 在语 言和 非 语 言 的 的问答来启 发学 生……生动 的饱含情 感的 怕 心 理 ， 而 妨 碍 师 生 间 的感 情 交 流 ， 塞 从 阻 媒 介 作 用 中。 教 学 交 往 过 程 中 ，教 师 的 知 教 学 语 言 既 能传 情 达 意 、 染 学 生 ， 能 帮 学 生 的思 维 之 门 ，给 学 生 的心 理 和 学 习 带 感 又 识 、 力 、 言 、 动 等 都 凝 结 着 其 独 特 的 助 理 解 、 发 兴 趣 ， 注 意 的 角 度 看 ， 会 来 不 良影 响 。 能 语 活 引 从 还 本 质 力 量 ，它 决 定 着 师 生 交 往 的 内 容 和形 由于 变 化 的 刺激 提 高 学 生 注 意 的 集 中性 和 这 意 味 着 我 们 应 更 多 地 站 在 孩 子 的 立 式 ， 而 影 响 交 往 活 动 的 质 量 。 因 此 ， 师 稳 定 性 ， 少 听 课 疲 劳 ， 学 生 自然 沉 浸 在 场思考 ， 进 教 减 使 弯下腰来 与孩子对活（ 包括 身体弯 对 儿 童 的 关 注 ，必 须 落 实 到 自身 对 儿 童交 教 师所 营 造 的 氛 围 之 中 。 学 生 的情 感 处 于 腰 与 心 理 弯 腰 ） 们 应 更 多地 分担 孩 子 的 。我 往 态度 的 改 进 、 往 方 式 的转 变 、 往 艺术 激 情 亢奋 之 中 ， 交 交 所授 知识 易 于 掌 握 。假 若 学 忧 愁 ，尽 管 有 的 事 情 从 我 们 大 人 的 角 度 上
教学中的情感培养
教学中的情感培养在教学中，情感培养是一个至关重要的环节。
它不仅能够促进学生的综合发展，还能够提升学生的自信心和对学习的积极性。
下面将从师生互动、课堂氛围和个体关怀三个方面来论述教学中的情感培养。
在教学中，师生互动是情感培养的基础。
教师应该注重与学生的沟通，建立良好的师生关系。
首先，教师应该了解每个学生的个性特点和学习需求，通过学生家长会、一对一沟通、日常观察等方式收集学生的信息，以便有针对性地制定教学策略。
其次，教师要积极鼓励学生发表自己的意见和看法，给予他们足够的自由空间。
这样能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和合作精神。
最后，教师要及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，同时指出他们存在的问题并提供解决方案。
这样可以增强学生的自信心和学习动力。
其次，课堂氛围对情感培养起着重要的作用。
教师要经营一个积极、和谐的课堂氛围，让学生能够在安全、宽松的环境中学习。
首先，教师可以通过合理的教学安排和活动设计，调动学生的积极性。
比如采用小组合作学习的方式，让学生在互相合作的过程中建立友谊和信任。
其次，教师可以适时放松课堂气氛。
在紧张的学习之余，通过适当的开玩笑、讲笑话等方式缓解学生的压力，增强他们的学习兴趣。
最后，教师要注重培养学生的团队精神。
在课堂上，可以鼓励学生彼此帮助、共同进步，培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。
此外，个体关怀也是情感培养不可或缺的一环。
每个学生都是独特的个体，他们有着不同的情感需求和生活背景。
教师要关注学生的个体差异，以个别化的方式进行关怀。
首先，教师要留意学生的情绪变化，及时询问他们的问题并给予适当的帮助和支持。
其次，教师应该关注学生的发展需求，针对每个学生的不同特点提供个性化的教育方案，帮助他们实现自身的成长目标。
最后，教师要积极参与学生的生活，关心他们的家庭和社交情况，为他们提供必要的帮助和引导，以促进他们的全面发展。
综上所述，在教学中，情感培养是不可忽视的一部分。
通过师生互动、课堂氛围和个体关怀等方面的努力，我们可以培养学生的情感素质，促进他们的全面发展。
以情感为桥梁,实现小学语文高效课堂的构建
以情感为桥梁，实现小学语文高效课堂的构建情感教育是小学语文课堂中极为重要的一环，因为语文教育不仅仅是知识传授，更是对学生情感的培养和引导。
通过情感教育，可以增强学生对语文的兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。
构建一个以情感为桥梁的小学语文高效课堂非常必要。
一、激发学生的情感共鸣在小学语文课堂中，老师可以通过各种方式激发学生的情感共鸣，让学生对课文内容产生兴趣和共鸣。
可以通过音乐欣赏、朗诵、情感表达等形式，让学生在课文中感受美、感受情感，从而引发内心的共鸣。
可以通过音乐和诗词结合的形式，让学生听完一首美妙的古诗词后，表达自己的感受并展开讨论。
利用朗诵的方式，让学生深入理解课文，通过投入表演，产生强烈的情感共鸣。
还可以通过小组互动的方式，让学生在分享自己的情感体验中，拉近彼此的距离，培养团队合作和情感交流能力。
二、培养学生的情感表达能力除了激发学生的情感共鸣外，还要培养学生的情感表达能力。
语文课堂是一个情感交流的平台，学生应该学会用语言来表达自己的情感、感受和看法。
老师可以通过课文分析、情感赏析等方式，引导学生用简洁清晰的语言表达思想和情感，培养他们的表达能力和语文表达能力。
可以通过分析一些优秀的文章或诗歌，引导学生从中学习表达方式和技巧，激发学生对语文的热爱和表达自己情感的渴望。
还可以通过写作练习，让学生在课文中感悟、思考，并用文字将自己的感受和情感进行表达，从而提高他们的情感表达能力。
三、引导学生情感投入，激发学习兴趣学生对语文学习的兴趣程度往往决定了学习的效果，而情感投入是激发学习兴趣的关键。
在小学语文高效课堂的构建中，老师应该引导学生对课文和知识进行情感投入，让学生能够从内心深处产生对语文学习的热爱和兴趣。
老师可以通过引入有趣的故事、趣味的游戏、鲜活的情境等形式，激发学生的学习兴趣，让他们在情感投入中愉快地学习。
可以通过讲述富有情感的故事、组织有趣的朗读比赛、设置有趣的角色扮演等方式，让学生投入到语文学习中，体验语文的美好和乐趣。
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育在现代教育中越来越受到重视，为了有效地将情感教育融入课堂教学中，需要设计合理的方案。
首先，教师应该注重在日常的课堂教学中渗透情感教育的理念，通过教学内容和教学方法，引导学生培养正确的情感态度和价值观。
其次，教师可以通过课堂活动和实践教学来促进学生的情感体验和情感交流。
例如，在语文课堂上，可以通过朗读诗歌、表演小品等形式让学生感受文学作品中的情感表达，培养学生的情感理解能力和表达能力。
另外，在课堂教学中，教师应该注重情感教育与学科教学的结合，让学生在学习知识的同时，也能够感受到知识的情感温度。
比如，在数学课堂上，教师可以引导学生思考数学问题背后的意义和情感价值，让学生体会到数学知识的美妙之处。
总之，在实施情感教育渗透课堂教学的过程中，教师需要以身作则，从自身的情感修养和情感管理入手，树立正面的情感示范，为学生树立正确的情感导向。
通过不断的实践和探索，将情感教育融入课堂教学的方方面面，为学生终身发展奠定坚实的情感基础。
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课堂教学的情感投入探讨
摘要：课堂是教师工作的舞台,教师的情感投入影响着课堂的教学质量。
作者从自己从事多年教学经验出发，对课堂教学中情感投入的重要作用进行了探讨，同时对如何调动教师的情感因素，提高课堂教学质量进行了分析，提出课堂上应把握好情感投入以避免可能出现的一些问题，恰如其分地激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。
关键词：课堂教学；情感投入；学习兴趣；教学效果
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：
1009-3044(2011)22-5522-02
An Approach to Emotional Input in Class Teaching
PEI Hong-wen1, LI Xue2
(1. Shengda College of Economics & Trade Management, Zhengzhou University, Zhengzhou 451191, China; 2.School of Foreign Languages, Henan University of Technolo, Zhengzhou 450002, China)
Abstract: Class is a teacher's stage. A teacher's emotional input will affect his or her teaching. From many years of teaching experience, the author mainly explores the importance of emotional input in class teaching and its effect
and analyzes how to carry out the emotional input in a teacher's class to improve the quality of his class teaching. Finally, the author argues that a teacher should be able to control his or her emotion so as to avoid some possible problems, thus properly stimulating students' interest in study and improving the teaching effect.
Key words: class teaching; emotional input; interest in study; teaching effect
课堂教学是学生在教师的指导下掌握知识，认识客观世界的动态过程，它不仅是教师展现自我教学能力、知识水平，对学生传授知识，开发智力，同时也伴随着师生相互交流的情感体验。
教师在课堂上的情感投入影响着课堂的气氛、学生的接收效果和学生参与课堂讨论的积极性，以学生的认识和发展为目标的教学活动，蕴含着丰富的情感。
在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，由于学生的认知活动都伴随着强烈的情感因素，因此课堂上教师的情感投入对学生的情感有调控作用，对提高教学质量有重大的影响。
1 情感投入对课堂教学的作用
1.1 教师的情感投入影响课堂教学的气氛
课堂教学过程的气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，他对每个受教育者的心理和行为始终产生相当大的影响，教师的情感是鼓舞其全身心投入教学活动的动
力，对学生具有很强的感染力。
有了这种心理品质，教师才能在课堂教学中具有饱满的教学热情，精力充沛，情趣高昂，充分发挥自己的聪明才智，适度坦露自己的真情实感，感染学生，使学生得到愉快、振奋的情绪体验。
1.2 教师的情感投入能有效激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生对所学对象力求认知的心理特征。
而培养学生的学习兴趣，靠的正是教师在课堂上的情感投入。
在课堂教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，及时不断地鼓励学生，对学生学习中的点滴进步及时给予表扬。
要给学生更多的关爱，更多的尊重，这样才能赢得学生对教师的信任和爱戴。
亲其师才能信其道。
因此，教师对学生的热爱和期待也是学生学习的动力。
教师本身的情感对学生也具有很强的感染作用。
如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领学生去探索客观世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
2 课堂教学中如何进行情感投入
2.1 投入情感，感染学生
教学是一种艺术，艺术的魅力在于感染人。
而感染正是通过情感来完成的。
教师的教学就如舞台上的演员的表演，要求用积极饱满的乐观情绪去感染学生。
作为教师决不能刻板、毫无表情，一定要善于表达情感，否则，很难调动学生
的积极性，学生也会厌恶老师的教学。
教学的艺术不仅仅在于传授知识，还在于激励、唤醒和鼓舞。
没有积极高昂的情感不能激励学生，没有老师振奋的情绪唤不醒沉睡的学生，没有饱满的热情不能鼓舞学生。
一些深受学生欢迎的教师，他们都是在教学中倾注自己的情感，使学生在轻松愉快的环境中，在艺术的享受中学习知识。
老师愿意教，学生才愿意学，也才能学好。
2.2 投入情感，充分调动学生的非智力因素
一个人的心理素质包括智力因素和非智力因素。
而学生在学习知识的过程中，非智力因素也起着相当重要的作用。
所谓非智力因素，主要指人的兴趣、情感、意志等方面。
而教师的情感投入则是激发非智力因素的重要措施。
教师要用其真挚的情感，尊重学生的人格，把热爱学生与严格管理学生结合起来，对待学生要一视同仁，不要偏爱好生，歧视差生。
教师在课堂教学中，要以情感为出发点，做到以情感人，以情管人，以情育人。
一个缺乏情感的老师，即使能够做到严格管理，也很难调动学生的积极性和创造性。
2.3 投入情感，创设亲和愉悦的课堂情境
教师在语言心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的课堂教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安
其学而亲其师”。
创设亲和愉悦的课堂教学情境。
2.4 改进教法，体验成功
人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发
展的，课堂是教学活动的综合体，离不开具体的教学情境，而教师是教学情境的直接创设者。
每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬和同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力，所以教师在课堂教学中可以通过改进教学方法让学生能够体验到成功的感受，增加其学习的动力。
3 课堂教学过程中情感投入应注意的问题
教师在课堂教学中投入情感，应紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体，不能撇开教学内容，离开知识传授，滥用情感。
3.1 情感投入离不开知识的传授
情感手段的运用，情感氛围的营造都要有利于教学过程的进行，有利于增强课堂教学的趣味性，有利于提高教学效果，亦即在课堂教学过程中教师应将情感性信息交流回路和知识性信息交流回路交织在一起，使他们彼此依存，形成相互影响的统一体。
教师首先应将教材变活，形成新的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和技巧，将融入自己的情感体验的知识授予学生。
应能善于挖掘教材中的情感因素，努力创设合适的课堂教学情境。
3.2 情感投入要适度
应使情感投入适度，尤其是使用情意性态势语时要抑制无益的激情和冲动，力戒粗暴和激怒，避免过多过繁的冲动和手势，以影响整个教学过程，分散学生的注意中心，要精炼、简洁、恰到好处。
要避免讲到高兴就手舞足蹈，挤眉弄眼，呼天惊地，除了引起学生的逆反心理外，无助于提高教学效果。
总之，教师在教学中要以心换心，以情育情，以情动人，用自己的积极情感去感染学生，引起共鸣。
这就要求教师在教学过程中，应尽量做到亲切和蔼，形象生动，幽默风趣；应尊重理解学生，多与学生交流和沟通，注意学生的信息反馈；应注意培养学生的内在动机，唤起学生的兴趣，启发鼓励学生积极参与教学过程，对他们的各种反应给予及时的认可和赞赏。
参考文献：
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