张中丞传后叙 教师版
《张中丞传后叙》教案及原文
《张中丞传后叙》教案及原文作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《张中丞传后叙》教案及原文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：知识与技能：了解“传记”和“叙”的相关文体知识；整理文中的文言知识点。
过程与方法：学习本文人物塑造的写作手法，掌握灵活多样的表达方式。
情感态度与价值观：把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
教学重点：学习本文人物塑造的写作手法。
教学难点：掌握灵活多样的表达方式。
教学方法：诵读法、讲读法、讨论法。
教具：多媒体课件、常规教具。
课时安排：3课时。
教学过程：【导入语】动荡的岁月，动荡的年代，总会出现不凡的人物，他们可以为了正义而牺牲，却往往还遭到世人的误解。
盛唐时期，唐明皇晚年荒于政治，出现了历史上著名的“安史之乱”。
在这场叛乱中，涌现了许多忠君爱国之士。
今天我们欣赏的这篇文章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作的。
作为英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责，这又是何故？事实究竟是怎样的呢？就让我们随着韩愈一起走进这段历史！【文体介绍】（一）认识“传记”1、“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记。
“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
2、“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命——真实性；所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征——完整性；塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工——文学性。
3、“传记”的分类别传或他传：由别人写的`；自传：由自己写的；合传：把几个人合在一起写的。
（二）认识“叙”“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。
“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。
高二语文粤教版《唐宋散文选读》教学教案第二单元5《张中丞传》后叙_1
（三）归纳为铺垫。若果批注仅仅只是单纯的进行，而缺乏进行后的小结归纳，那只会成为空洞的阅读形式。因此，批注方法需要小结，批注的格式需要规范，不同文体的批注方向也需要归纳。具体为：批注的方法主要是找到自己对文章的理解切入点、疑难点、困惑点进行圈画；批注的格式应为对不同内容点的概括+分析；不同文体的批注方向应着重于文体的特点和常考点。
约10分钟
动笔堂上批注
约10分钟
设计意图：教师巡视能掌握学生专题批注的闪光点和缺漏点，前者有利于挑选范例，后者有助于教师把握学生专题批注中有关文章理解的缺漏点，以在分析环节进行解惑。
资源准备：对学生的专题批注的内容进行预设，包括参考批注和可能出现的批注缺漏处。让教师把握学生专题批注中出现的问题，
5、展示、讨论、分析
约2分钟
设计意图：批注引导有助于学生在专题批注中有技巧有方向地进行自主批注，提高专题批注的效率。
资源准备：把握本文教学重难点内容，提炼批注切入点。
4、学生堂上批注
教师巡视，了解学情：学生专题批注的闪光点和缺漏点。具体为：
一是对有闪光点的批注进行肯定，并作为其他学生学习的范例进行展示、分析。
二是对有缺漏的批注作点拨，让学生能较为准确地把握批注重难点，并在点拨环节作为个案对其他学生进行提醒。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
（一）知识与能力：巩固传记文学的基本特征，进一步把握鉴赏传记文学的角度和方法；
（二）过程与方法：通过学生专题批注、批注交流和展示、批注分析和补充等疏通文章脉络、把握本文的写作内容、特色和人物形象特征。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本节课将学习唐代文学家韩愈的《张中丞传后叙》，这是一篇赞颂唐朝将领张巡在安史之乱中坚守睢阳城、誓死抵抗叛军的事迹的历史散文。
1.2 教学目标了解作者韩愈的生平和创作背景，把握《张中丞传后叙》的历史背景。
掌握并运用文言文的断句、翻译方法，理解课文内容，领会作者的写作手法和表达情感。
通过课文学习，培养学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。
激发学生热爱祖国历史文化的情感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
第二章：作者及创作背景2.1 作者简介韩愈（768-824），字退之，唐代文学家、思想家、哲学家。
唐代古文运动的领袖之一，被誉为“文起八代之衰”。
2.2 创作背景《张中丞传后叙》作于唐宪宗元和二年（公元807年）。
这一年，作者韩愈40岁，他因上书谏迎佛骨而贬为阳山令。
在这篇后叙中，作者以极大的热情赞颂了唐玄宗时期的名将张巡在安史之乱中的英雄事迹，以此向世人展示自己的爱国情怀。
第三章：课文内容分析3.1 课文结构《张中丞传后叙》分为三个部分：引言、正传、尾叙。
引言部分，作者提出写作动机，即为张巡辩护，反驳世俗对张巡的贬低之词。
正传部分，详细叙述了张巡在安史之乱中的英勇事迹，以及他在被困睢阳城期间的坚守和抵抗。
尾叙部分，作者表达自己对张巡的敬仰之情，并希望世人能永远记住这位英雄。
3.2 课文内容解析分析课文中的关键词语、句子，如“誓死不屈”、“坚守节义”等，理解张巡的英雄形象。
通过具体事例，如张巡在城破前的誓师、城破后的坚守等，感受作者对张巡的赞美之情。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等，引导学生深入理解课文内容。
运用案例分析法，通过分析课文中的具体事例，使学生更加直观地感受张巡的英雄形象。
4.2 教学手段利用多媒体课件，展示课文中的关键句子、词语，帮助学生更好地理解课文。
组织学生进行角色扮演，模拟课文中的场景，增强学生对课文内容的理解和记忆。
高中语文第五专题第15课张中丞传后叙学案苏教《唐宋八大家散文选读》
第15课张中丞传后叙专题导航专题解说古代散文中，序文也是一种很重要的文体。
序也作“叙”或“绪”，是依条理叙述的意思。
书序是古代序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。
一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论。
唐宋八大家撰写这类文章时，往往会以所序的书籍或文章为寄托，生发出对人生、时政、历史、文学等方面的看法，因此，书序的思想和文学价值有时超过了所序的书籍或文章。
书序的写作手法，或偏重议论，或偏重叙述，形式上较少束缚，作者可以自由地表达思想。
因此，有一部分书序可以当做学术或思想评论来读。
学法指导 1.了解古代论文文体——书序，了解书序的内容、特点及源流，明白该文体的特征。
2．掌握本专题的文言实词、文言虚词，熟悉涉及的通假字、词类活用、古今异义、文言句式等文言现象，训练并提高学生的文言文阅读能力。
3．注意探究文本的思想和文学价值。
1．安史之乱安史之乱是唐代于公元755年至763年所发生的一场叛乱，是唐朝由盛而衰的转折点。
唐玄宗改元天宝后，政治愈加腐败。
唐玄宗耽于享乐，使国政先后由李林甫、杨国忠把持，又放任边地将领拥兵自重，安禄山任三道节度使(平卢、范阳、河东)，军权在握。
天宝十四年(755)，安禄山趁唐朝内部空虚腐败，发动兵变，翌年就攻入都城长安，安氏称帝。
安西节度使封常清、高仙芝、哥舒翰皆采以守势，但不为杨国忠所接受，被迫出战，最后以失败收场。
唐玄宗逃入四川，到了马嵬坡途中六军不发，有将领请杀杨国忠与杨贵妃，后兵分二路，玄宗入蜀，太子李亨在灵州自行登基，是为唐肃宗。
后世史家认为“马嵬之变”是一场“有计划的兵变”。
郭子仪被封为朔方节度使，奉诏讨伐，次年郭子仪上表推荐李光弼担任河东节度使，联合李光弼分兵进军河北，会师常山(今河北正定)，击败史思明，收复河北一带。
及后安禄山为其子安庆绪所杀，在唐军的收复下，另一叛将史思明投降。
758年，由于朝廷一项暗杀史思明的计划外泄，史思明发动兵变，杀安庆绪并称“大燕皇帝”。
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)1我作为一名高中语文教师，在进行粤教版高二选修教材的教学过程中，发现了一本备受学生喜爱的小说《张中丞传》。
对于这本小说，我们不仅可以在阅读过程中帮助学生增长知识、提高阅读技巧，更可以通过后续的教学设计，加深学生对于这本小说的理解和探究。
一、教学目标通过对《张中丞传》后叙的阅读和探讨，学生将：1.了解《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
2.理解并分析小说中的道德观与价值观，培养学生的价值观和情感态度。
3.提高学生的阅读理解能力，让学生具备更深层次的阅读理解和分析能力。
二、教学设计1.预习导入在预习的过程中，让学生了解一下《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
通过阅读资料，听取教师的讲解，学生可以更好地理解小说的文化内涵。
2.阅读分析让学生阅读《张中丞传》后叙，然后进行小组讨论，让学生对于小说中的道德观和价值观进行分析和讨论。
教师可以引导学生从以下几个方面进行分析和探讨：（1）小说中的是非善恶观——让学生发现和分析小说中人物的善恶立场，了解小说该如何定义善恶。
（2）小说中的爱情观——让学生分析两位主角的爱情观，探究他们之间的情感动因。
（3）小说中的家国观——让学生分析人物的家庭观和国家观，理解他们在社会中的作用。
3.写作训练根据学生阅读与分析小说的情况，组织学生进行写作训练。
教师可以设置多种形式的写作，例如：议论文、读书笔记、书评等等。
通过写作，让学生更好地消化和吸收课堂上的知识点和思想观念，提高学生的写作能力和文化素养。
4.表演展示在课程的结尾，让学生在小组内自由选择演绎小说中的一个故事情节，这样学生就可以在模仿中学习，更好地理解小说的精髓。
在表演过程中，教师也可以引导学生发现和理解人物的性格特点、情感动因，加深学生对于小说的理解和记忆。
三、教学反思在粤教版高二选修教材中，教师可以通过设计一些相关的教学活动，提高学生的阅读理解和文化素养。
《张中丞传后叙》-江苏省盐城市阜宁县东沟中学苏教版高中语文选修唐宋八大家散文选读课件(共68张PPT)
• 动荡的岁月，动荡的年代，总会出现不凡的人物， 他们可以为了正义而牺牲，却往往还遭到世人的 误解。盛唐时期，唐明皇晚年荒于政治，出现了 历史上著名的“安史之乱”。在这场叛乱中，涌 现了许多忠君爱国之士。今天我们欣赏的这篇文 章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作。作为 英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责，这又 是何故？事实究竟是怎样的呢？就让我们随着韩 愈一起走进这段历史！
第一段译文
元和二年四月十三日夜晚，我与吴 郡的张籍翻阅家中的旧书，发现李翰所 写的《张巡传》。李翰一向因文笔好而 自豪，这篇传记写的也很详细周密。然 而我觉得遗憾的是，仍有遗漏，（那就 是）没有给许远写传记，也没有记载雷 万春事迹的始末。
第一段段意：借评论李翰的《张巡传》，交
代了本文写作的缘起。
（第二段---1） 远虽材若不及
和柳宗元共同领导了古文运动。 提倡“文从字顺”；“不平则鸣”。 被尊为唐代文坛之首；苏轼称赞他“文起八 代之衰”；杜牧将之与杜甫诗歌相并列，称“杜 诗韩笔”。
“后叙”的含义
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》 后，对有关材料作的补充，对有关人物的 议论，所以题为“后叙”。
• 置于书后之文谓之“跋”，也称后记。 “后叙”，类似“后记”，是对前人 为张巡作传的订正、补充。这种文体， 议论与叙事并重，笔法灵活。
题解２
安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷 落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为 辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一 起，散布流言。于是，曾随张巡守城的李翰 就写了一篇《张巡传》（又叫《张中丞传》） 来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐 发和补充，故题为《<张中丞传>后叙》。
背景介绍
唐肃宗至德二年（公元757年），安庆绪（安禄山之子） 部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵匕千人坚守 数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲， 许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。睢阳保卫战遏制了叛军的攻 势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准 备反攻赢得了宝贵的时间，因而张巡，许远等人受到了人民的 赞扬 传颂。但当时一些坐观睢 阳陷落而不增援的武官，为自 己的可耻行为辩解，同某些嫉妒张，许功绩的文人一起，散布 流言，对张，许等抗敌英雄诋毁。张巡的友人李翰写了文章颂 扬英雄事迹，批驳流言蜚语，弘扬英雄精神，反对藩镇作乱的 散文名作。
5 《张中丞传》后叙_教案
5 《张中丞传》后叙一、教学目标：1. 读懂文意，了解作者及其文学成就等文学常识。
2. 学习本文的写作技巧，掌握重要的虚词和实词的用法。
3. 体会作者的写作意图，感受主人公以身殉国的牺牲精神，培养爱国情感。
二、教学重点：1. 领悟大量笔墨于许远、南霁云、于嵩等人的原因。
2. 分析张巡的人物形象。
三、教学难点：本文刻画人物的技巧。
四、教学课型：讲读课五、课时：2课时六、教学过程：1. 导入，了解韩愈有关的背景韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之，河南南阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。
与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“词必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
2. 写作背景《<张中丞传>后叙》是一篇现实针对性非常强的文章，体现了韩愈为人耿直，疾恶如仇的性格特点。
公元755年十一月，安史之乱暴发，唐军节节败退；在此情况下，张巡和许远率万余兵士坚守睢阳孤城十余月，吸引了叛军近十万兵力，阻遏了敌人向前推进的速度；睢阳城破后，张巡、许远相继被害。
然而，令人惊异的是，守城的英雄在战后却屡屡被诬，竟延续五十余年而不绝。
先是一些文武官员为了替自己战时无耻的逃跑行径辩护，诋毁许远、张巡困守孤城的做法，并指责是张巡造成了睢阳城中人吃人的现象。
针对这种议论，李翰撰《张巡传》上呈肃宗，以为张巡辩诬，使事实得以澄清。
然而十年后，又有人指称许远降贼，张巡的儿子张去疾也上书肃宗皇帝请追削许远的官爵，但朝廷并未采纳他的意见。
五十年后，唐朝藩镇割据的状态急需改变，而此时又有许多人借中伤许远、张巡来为自己谋利，面对此情此景，韩愈写下了这篇《<张中丞传>后叙》。
3. 指导学生充分利用工具书，自读课文。
4. 学生提出问题，教师归纳解答。
补正强调重点虚实字词和文言句式的用法，帮助学生疏通文意，体会作者的思想感情。
2020高中语文 5.1《张中丞传后叙》教案(苏教版选修《唐宋八大家散文选读》)
《张中丞传后叙》教案一、作者简介：韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。
思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。
他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。
在诗文创作上，他有一整套理论。
他认为道(即仁义)是目的和内容，文是手段和形式，强调文以载道，文道合一，以道为主。
提倡学习先秦两汉古文，并博取兼资庄周、屈原、司马迁、司马相如，扬雄诸家作品。
主张学古要在继承传统的基础上创新。
坚持“词必己出”、“陈言务去”。
重视作家的道德修养，提出养气论，认为“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。
提出“不平则鸣’’的论点。
认为作者对现实的不平情绪是深化作品思想的原因。
在作品风格方面，他强调“奇”，以奇诡为善。
韩愈的散文、诗歌创作，实现了自己的理论。
其赋、诗、论、说、传、记、颂、赞、书、序、哀辞、祭文、碑志、状、表、杂文等各种体裁的作品，都有卓越的成就。
叙事文在韩文中比重较大。
其中学习儒家经书的，如《平淮西碑》用《尚书》和《雅》、《颂》体裁，篇幅宏大，语句奇重，酣畅淋漓；《画记》直叙许多人物，写法脱化于《尚书·顾命》、《周礼·考工记·梓人职》。
继承《史记》历史散文传统的，如名篇《张中丞传后序》，熔叙事、议论、抒情于一炉。
学习《史记》、《汉书》，描绘人物生动奇特而不用议论的，如《试大理评事王君墓志铭》、《清河张君墓志铭》等。
为友情深厚的文学家而作，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志铭》、《南阳樊绍述墓志铭》、《贞曜先生墓志铭》等。
他的碑志文“随事赋形，各肖其人”，塑造了一大批栩栩如生的人物形象，使碑志这种历来枯燥无味的文体增辉生色，其中有的作品已成为优秀的传记文学。
《送孟东野序》、《送董邵南序》等赠序，手法多样，使赠序发展成为一种富有文学性的实用性的文体。
《答崔立之书》等书启，因人陈词，情真意切。
韩文雄奇奔放，汪洋恣肆，“如长江大河，浑浩流转”(苏洵《上欧阳内翰书》)。
语文《张中丞传》后序(教师稿)
《张中丞传》后序一、解释下列句中加点的字词1．翰以文章自名．．（自负）2．为．此传颇详密（写作）3. 然尚恨．有阙．者：不为许远立传（遗憾缺陷）4. 人相食且．尽（将）5. 以此诟．远，此又与儿童之见无异。
（诽谤）6. 具食与乐，延．霁云坐（邀请）7. 嵩将诣．州讼理，为所杀。
（到）8. 授之柄．而处其下，无所疑忌（权柄权力）9. 人之将死，其藏．腑必有先受其病．者（同“脏”侵害）10. 观者见其然，从而尤．之，其亦不达于理矣！（责怪责备）二、请指出下列句子中加点字的活用类型并解释1. 小人之好议论，不乐．成人之美（名词作意动以……为乐）2. 又降．霁云，云未应。
（使动使……降服）3. 远见救援．．不至，而贼来益众（动词作名词救兵援兵）4. 引绳而绝．之，其绝必有处。
（使动用法使……断开）三、找出句子中的古今异义词并解释其意义1. 不能通知二父志通知：（古义）完全了解；（今义）告知2. 虽愚人亦能数日而知死所矣数日：（古义）计算时日；（今义）几天3. 一座大惊，皆感激为云泣下感激：（古义）感动激扬；（今义）感谢、感恩4. 此矢所以志也所以：（古义）用来……的；（今义）引出结果5. 巡就戮时，颜色不乱，阳阳如平常。
颜色：（古义）神态神采；（今义）色彩四、请指出下列句子的句式特点1. 成功名，城陷而虏，与巡死先后异耳（被动句）2. 而贼语以国亡主灭（省略句状语后置句）3. 男儿死耳，不可为不义屈（被动句）4. 何为久读此？（宾语前置句）诗歌鉴赏行香子苏轼一叶舟轻，双桨鸿惊。
水天清、影湛波平。
鱼翻藻鉴，鹭点烟汀。
过沙溪急，霜溪冷，月溪明。
重重似画，曲曲如屏。
算当年、虚老严陵。
君臣一梦，今古空名。
但远山长，云山乱，晓山青。
赏析：这首词是宋神宗熙宁六年（1073）二月，在杭州任通判的苏轼，巡查富阳、新城，放棹桐庐，过七里濑而作。
词中在对大自然美景的赞叹中，寄寓了因缘自适、看透名利、归真返朴的人生态度，发出了人生如梦的浩叹。
张中丞传后叙教案
张中丞传后叙教案一、教学目标1、知识与技能目标：学生能够理解并掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
了解本文夹叙夹议的写作特点。
学会分析人物形象和文章的主旨。
2、过程与方法目标：通过朗读和翻译，提高学生的文言文阅读能力。
引导学生进行小组讨论，培养合作探究精神。
3、情感态度与价值观目标：体会张巡、许远等英雄人物的爱国精神和高尚品质。
培养学生的正义感和爱国情怀。
二、教学重难点1、教学重点：掌握文中重点文言字词和句式。
分析张巡、许远的人物形象。
2、教学难点：理解作者的观点和写作意图。
体会本文夹叙夹议的艺术手法。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，培养学生的语感，帮助理解文意。
2、讲解法：对文中的重点字词、句式进行详细讲解。
3、讨论法：组织学生讨论文中的人物形象和主题，激发学生的思维。
四、教学过程1、导入新课介绍作者韩愈和本文的写作背景。
提问学生对张中丞的了解，引发学生的兴趣。
2、初读课文学生朗读课文，教师纠正读音。
教师讲解文中的生字词和文言现象。
3、疏通文意学生结合注释和工具书，自主翻译课文。
小组合作交流，解决疑难问题。
教师抽查学生的翻译情况，进行点评和补充。
4、分析人物形象引导学生找出文中描写张巡、许远的语句，分析其性格特点。
组织学生讨论张巡、许远的爱国精神和高尚品质。
5、探究主题让学生思考作者写作本文的目的和意图。
分析本文夹叙夹议的写作手法，体会作者的观点。
6、总结归纳总结本文的重点内容，包括文言知识、人物形象和主题。
强调本文的现实意义，引导学生树立正确的价值观。
7、布置作业背诵课文中的重点段落。
写一篇关于张中丞传后叙的读后感。
五、教学反思在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度。
注重引导学生自主学习和思考，培养学生的文言文阅读能力和分析问题的能力。
同时，要加强对学生情感态度和价值观的教育，让学生在学习中受到优秀传统文化的熏陶。
以上教案仅供参考，您可以根据实际教学情况进行修改和完善。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1、了解作者韩愈及本文的写作背景。
2、掌握文中的重要实词、虚词及特殊句式。
3、理解本文夹叙夹议的写作手法，体会作者为英雄辩诬的义愤。
4、学习张巡、许远、南霁云等人物的爱国精神和高尚品质。
二、教学重难点1、教学重点（1）积累文中的文言词汇和句式。
（2）理解作者的观点和写作意图。
2、教学难点（1）体会本文夹叙夹议的写作特色。
（2）评价文中人物的精神品质。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、探究法四、教学课时两课时五、教学过程第一课时（一）导入新课在安史之乱中，有许多英雄人物挺身而出，为保卫国家和人民浴血奋战。
然而，在战乱之后，一些人对这些英雄的功绩产生了质疑和误解。
今天，我们就来学习韩愈的《张中丞传后叙》，看看他是如何为张巡、许远等英雄辩诬的。
（二）作者及背景介绍1、作者介绍韩愈（768 年－824 年 12 月 25 日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。
2、背景介绍安史之乱爆发后，叛军猖獗，张巡、许远坚守睢阳，与叛军进行了殊死搏斗。
由于兵力悬殊，睢阳最终沦陷，张巡、许远被俘遇害。
然而，在战后，一些人对张巡、许远的功绩产生了怀疑和指责，认为他们守城不力，甚至有投降的嫌疑。
韩愈对此深感不满，于是写下了这篇《张中丞传后叙》，为张巡、许远等英雄辩诬。
（三）朗读课文，整体感知1、教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文，初步理解课文内容。
3、教师检查学生的朗读情况，纠正字音和节奏上的错误。
苏教版选修《唐宋八大家散文选读》之《张中丞传后叙》课件 (37张PPT)
守一城捍天下，以千百 以：用，凭借
就尽之卒，战百万日滋 就：将近
之师，蔽遮江淮， 沮 日滋：一天比一天大
遏其势，天下之不亡，
蔽遮：保全 其……也：表反问的句式，那
其谁之功也？当是时， 是……呢？
弃城而图存者，不可一 图：图谋，谋求
二数； 擅强兵坐而观
擅：掌握 兵：军队
者，相环也。不追议此，斩木为兵，揭竿为旗 兵器，武器
层次结构（一）
全文可分四部分 第一段（1）：交待写作本文的时间和缘由。 第二段（2，3）：驳斥小人的流言蜚语，歌颂 张许二人的高贵品质和历史功勋。 第一层（2）：驳斥“畏死辞服于赋”的错误论 调
三个事实论据： 1）“位本在巡上” 2）“苦守尺寸之心，食其所爱之肉” 3）“虽愚人变能数日而知死处矣”
后无不识者。巡怒，须髯辄张。
及城陷，贼缚巡等数十人，坐， 且将戮。
巡起旋，其众见巡起， 或起或泣。 巡曰：“汝
勿怖，死，命也。”众 泣不能仰视。巡就戮时， 颜色不乱，阳阳如平常。 远宽厚长者，貌如其心； 与巡同年生，月日后于 巡，呼巡为兄，死时年 四十九。 嵩贞元初死于
亳、宋间。或传嵩有田 在亳、宋间，武人夺而 有之，嵩将诣州讼理， 为所杀。嵩无子。张籍 云。
2）“引绳而绝亡，其绝必 有处”
1、张许不知旁人会见死不救 2、睢阳尚不能守，逃到他处又何用 驳斥“责二 3、睢阳不能守率残余饿赢能突出重 公以死守” 围？ 的错误议论 4、张，许“守一城，捍天下” （对比论证） 5、怒斥小人不追究拥兵坐观者，反 责“二公以死守”的卑劣行为。
（四段——1）
愈尝从事于汴、 徐二府，屡道 于两府间，亲 祭于其所谓双 庙者。其老人 往往说巡、远 时事，
少：年轻时。依于巡： 跟随着张巡。 起事：指起兵讨伐叛军。 大历：唐代宗年号。 以巡：因为张巡的缘故。 尉：在县里管理治安、 缉捕盗匪的官职。 粗：大略。
高中语文粤教版选修《唐宋散文选读》教学案：第二单元5《张中丞传》后叙含答案
◆5《张中丞传》后叙本文热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等为国为民抗击安史叛军而宁死不屈的英雄事迹，批判了那些不顾国家人民安危，嫉贤妒能，拥兵谋私的军阀，驳斥了那些小人造谣中伤的流言蜚语，抒发了自己对抗战英雄的崇敬之情，补叙了轶事，澄清了事实，伸张了正义。
本色本色是生命的一种底色。
对于一个人来说，这种底色，是品德、行为、知识、能力等方方面面基本因素的积累。
生命有了底色，就会百折不挠、迎难而上，就会奋力拼搏、与时俱进，就会充满生机与活力。
本色是生命的一种底气。
这种底气，表现为蓬勃向上的朝气，敢打敢拼的锐气，宁折不弯的正气。
打足底气，生命就可以凸显踏踏实实、堂堂正正、大大方方的基本风格。
底气足，生命可以气吞山河；底气没了，生命也就奄奄一息。
本色是生命的一种底线。
守住底线，则出淤泥而丝毫不染，近雷池而半步不越，常在河边走就是不湿鞋。
本色既体现共性也展示个性。
对生命无限热爱、对事业无限忠诚，是共性的反映；不重复别人、不重复自己、不重复昨天，是个性的张扬。
改革者的本色是一个“敢”字，耕耘者的本色是一个“勤”字，奉献者的本色是一个“苦”字。
本色体现风格，本色体现品格，本色体现人格。
本色与生命融为一体，珍重生命，珍视本色。
丹青不知老将至，富贵于我如浮云。
——唐·杜甫《丹青引赠曹霸将军》赏读：一生沉浸在绘画艺术中而不觉得将近年老，富贵对我就像天上的浮云一般淡泊。
诗句赞扬了名画家曹霸潜心艺术，不慕名利的高尚情操。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
——唐·元稹《菊花》赏读：倒不是百花中特别偏爱菊花，而是因为菊花开过后再也没有花朵可赏了。
句中隐含着对菊花独傲寒霜而后凋的坚贞品格的赞美。
高山仰止，景行行止。
——《诗经·小雅》赏读：品德像山一样崇高的人，就会有人敬仰他；行为光明正大的人，就会有人效法他。
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
——苏轼《赠刘景文》赏读：荷花衰败，那高擎如伞的荷叶也随之枯萎；可菊花凋谢，却还留下了在严霜中傲然挺立的枝桠。
高中语文苏教版选修唐宋八大家散文选读教学案：专题五 第15课 张中丞传后叙 含答案
张中丞传后叙(对应学生用书P44)走近作者韩愈(见《原毁》)相关背景本文写于唐宪宗元和二年(807)。
张中丞，即张巡(709－757)，邓州南阳(今河南南阳)人。
唐玄宗天宝年间为真源(今河南××县东)令。
安史之乱爆发时，他率部英勇阻击叛军，先后坚守雍丘(今河南省××县)、睢阳(今河南省××市)。
肃宗至德二年(757)正月，受封为御史中丞、河南节度副使，与睢阳太守许远合兵共同守城，同围敌苦战十月，终因粮绝兵尽，无人救援，城破，与部将雷万春、南霁云等36人壮烈殉国，年48岁。
张巡、许远功勋卓著，而当时一些文官武将为开脱自己怯敌逃跑的罪责，却百般诋毁他们。
李翰是张巡的好友，曾客居睢阳，亲见战守实况，便撰写《张巡传》上呈肃宗，意在澄清是非。
然而安史之乱后的唐王朝，仍处于藩镇割据、军阀混战的状态，为割据、分裂制造舆论的人还在诽谤张巡、许远。
韩愈对此异常愤慨，从维护国家统一的目的出发，写了这篇文章，对李翰的《张巡传》作了重要补充。
元和二年四月十三日夜， 愈与吴郡 张籍 阅 家中旧元和二年四月十三日晚上，我和吴郡张籍翻阅家中的旧书，得 李翰所 为《张巡 传》。
翰以文章 自名，为此书，发现了李翰所写的《张巡传》。
李翰因文章而自负，写这传 颇详密， 然 尚 恨有阙者：不为许远立传，篇传记十分详密，但遗憾的是还有缺陷：没有为许远立传，又 不 载雷万春 事 首尾。
又没有记载雷万春事迹的始末。
⎣⎡ 元和二年：公元807年。
元和，唐宪宗李纯的年号。
自⎦⎤名：自许，自负。
远虽 材 若 不及巡者， 开 门纳 巡，许远虽然才能似乎比不上张巡，打开城门迎接张巡，地位本在 巡 上， 授之 柄 而处其下，无位本在张巡之上，他把指挥权交给张巡，甘居于其下，毫无所疑 忌，竟 与 巡 俱守 死，成 功名；城陷而猜疑妒忌，最终和张巡一起守城而死，成就了功名；城破后虏， 与巡死 先后 异 耳。
张中丞传后叙(苏教版高二选修) 教案教学设计
张中丞传后叙(苏教版高二选修) 教案教学设计张中丞传后叙(苏教版高二选修) 教案教学设计教学目标：1、了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
2、认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特征。
3、学习本文根据内容需要，将表达、议论、抒情熔于一炉的表达方法。
教学重点：学习本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
教学难点：掌握尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
第一课时教学要点：指导学生读懂文句，准确翻译全文。
教学进程：一、题解1、张中丞，即张巡（709-757），邓州南阳（今河南省南阳市）人。
唐玄宗开元末进士，由太子通事舍人出任清河县令，调真源县令。
安史乱起，张巡在雍丘一带起兵抗击，后与许远同守睢阳（今河南省商丘市），肃宗至德二载（757）城破被俘，与部将三十六人同时殉难。
乱平以后，朝廷小人竭力散布张许降贼有罪的流言，为割据势力张目。
韩愈感愤于此，遂于元和二年（807）继李翰撰《张巡传》（今佚）之后，写了这篇后叙，为英雄人物谱写了一曲慷慨悲壮的颂歌。
全文感情激荡，褒贬清楚，议论叙事互为表里，不分宾主，其“截然五段，不用钩连，而神气流注，章法浑成”（高步瀛《唐宋文举要》引方苞语）。
文中关于南霁云拒食断指、抽矢射塔，张巡诵读《汉书》、起旋众泣等细节描写颊上添毫，传神写意，形象栩栩如生，光采照人。
中丞，张巡驻守睢阳时朝廷所加的官衔。
2、介绍书序：古代序文中，除了赠序之外，另一类就是书序。
书序或由作者自己撰写，或出自他人之手，一般讲述书籍写作的缘由和经过，或对书籍内容加以评论。
唐宋八大家撰写这类文章时，往往会以书籍本身作为引子，生发出对时政、历史、文学等的看法。
因此，书序的思想和文学价值有可能超过书籍本身。
书序的写作手法，或侧重于议论，或侧重于表达，形式上较少束缚，作者表达思想获得了相当的自由度。
因此有一局部书序可以当作学术或思想评论来读。
二、讨论、疏通文句。
苏教版语文选修《张中丞传后叙》ppt课件5
第五段 我曾经在汴徐二州的幕府里任职，多次来往于两 州之间，亲自到人们所说的双庙祭奠过，那里的 老人常常说起张巡许远当时的故事。说：南霁云 向贺兰进明请求救兵,贺兰忌妒张巡许远的声望 功绩超过自己，不肯出兵援救。喜欢南霁云勇敢 豪壮，不听他的话，硬要留他，准备酒席与歌舞 ，请南霁云入座。霁云慷慨激昂地说：“我来的 时候，睢阳的人没饭吃已经一个多月了！我即使 想一个人吃，在道义上不忍心；即使吃了，也咽 不下喉咙！”于是拔出佩刀斩断一个手指，鲜血 淋漓，来给贺兰看。全座的人非常震惊，都感动 激昂地为南霁云流下眼泪。
最能体现守城意义的一句话是： 守一城捍天下；天下之不亡，其谁之功也！
问：写张巡，却从许远入手，韩愈为何 这样处理？
明确：写许远就是为了写张巡，因为二 人同为睢阳保卫战的灵魂人物，同样忠 君爱国，彪炳千古。义正辞严地为许远 辩白，就是为了凸显张巡的精神。
小结
安史之乱平定以后，朝廷小人竭力散布张许二 人死守有罪的流言，为叛将降臣开脱，为割据 势力张目。韩愈感愤于此，遂在李翰《张巡传》 之后作序，针对各种谣言，通过摆事实、讲道 理、作类比、作对比，层层分析，有力地回击 诽谤，批评“两家子弟材智下，不能通知二父 志”的愚蠢，揭露朝廷小人“自比于逆乱，设 淫辞而助之攻”的险恶用心，为英雄明志。
坐而观者，相环也。
展示资料
睢阳守卫战有力地牵制了叛军南下，使江淮黎民 免遭战火荼毒，为唐王朝平叛赢得了宝贵的时间。 唐肃宗下诏褒赠张巡为扬州大都督，封邓国公。 唐宣宗时画张巡像于凌烟阁，诏睢阳立庙，祀张 巡与许远，号“双庙”。邓州建“双忠祠”，祀 张巡和明代建文帝兵部尚书铁铉，祠联为“国士 无双双国士，忠臣不二二忠臣”。
层次结构（一）
第二段：驳斥“畏死辞服于贼”的错误论调。 问：提供了几个事实论据？ 三个事实论据： 1）“位本在巡上” 2）“苦守尺寸之地，食其所爱之肉” 3）“虽愚人变能数日而知死处矣”“远之畏死亦 明矣”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2015届高三第一学期语文学案（ 16 ）
文言文专题课内材料复习（九）《张中丞传后叙》
编写：何素梅审阅：成正全
班级姓名学号
一、文本梳理
愈与吴郡张籍阅家中旧书，得李翰所为《张巡传》。
翰以文章
自名
．．（自许，自负），为此传颇．（很）详密。
然尚恨．（遗憾）有阙．（缺失）者，不为许远立传，又不载雷万春事首尾。
．（使……入）巡，位本在巡上，授之柄而处其下，无所疑忌，竟．（最终）与巡俱守死，成功名；城陷而虏，与巡死先后异耳。
两家子弟材智下，
不能通知
．．（完全了解）二父志，以为巡死而远就虏，疑畏死而辞服于贼。
远诚．（如果）畏死，何苦守尺寸之地，食其所爱之肉，以与贼抗而不降乎？当其围守时，外无蚍蜉蚁子之援，所欲忠者，国与主耳；而贼语以国亡主灭，远见救援不至，而贼来益众，必以其言为信．（真实的）。
外无待．（依靠、后援）而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数．（计
算）日而知死处矣，远之不畏死亦明矣。
乌有
．．（哪有）城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？
虽至愚者不忍为，呜呼！而谓远之贤而力之邪？
．（诽谤）远，此又与儿童
之见无异。
人之将死，其藏腑必有先受其病者；引．（拉）绳而绝．（使……断）之，其绝必有处。
观者见其然，从而尤．（怪罪）之，其亦不达于理矣。
小人之好议论，不乐成人之美，如是哉！如巡、远之所成就，如此卓卓，犹不得免，其他则又何说！
．（最终）不救，弃城而逆．（预先）遁．（逃跑，转移）？苟此不能守，虽避之他处何益？及其无救而且穷也，将其创残饿羸之余，虽欲去，必不达。
二公之贤，其讲．（谋划）之精矣。
守一城，捍天下，以．（率领）千百就尽
之卒，战百万日滋．（增长）之师，蔽遮江淮，沮遏
．．（阻止）其势，天下之不亡，其
谁之功也！当是时，弃城而图存者，不可一二数，擅．（拥有）强兵坐而观者，相环也。
不追议此，而责二公以死守，亦见其自比于逆乱，设淫辞而助之攻也。
．于两州间，亲祭于其所谓双庙者。
其老人往往
．．（常常）
说巡、远时事，云：南霁云之乞救于贺兰也，贺兰嫉巡、远之声威功绩出己上，不肯出师救。
爱霁云之勇且壮，不听其语，强留之，具．（准备）食与乐，延．（延请）霁云坐。
霁云慷慨语曰：“云来时，睢阳之人不食月余日矣！云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下
咽。
”因拔所佩刀，断一指，血淋漓，以示．（给……看）贺兰。
一座大惊，皆感激为云泣下。
云知贺兰终无为云出师意，即驰去。
将出城，抽矢射佛寺浮图，矢着其上砖半箭，曰：
“吾归破贼，必灭贺兰！此矢所以
．．（用来……的）志．（做标记）也！”愈贞元中过泗州，船上人犹指以相．（我）语。
城陷，贼以刃胁降巡，巡不屈，即牵去，将斩之；又降霁云，云未应，巡呼云曰：“南八，男儿死耳，不可为不义屈！”云笑曰：“欲将以有为也。
公有言，云敢不死！”即不屈。
．（同“尝”，曾经）在围中。
籍大历中，于和州乌江县见嵩，嵩时年六十余矣。
以巡初尝得临涣县尉，好学无所不读。
籍时尚小，粗．（粗略地）问巡、远事，不能细．（细说）也。
云：巡长七尺余，须髯若神。
尝
见嵩读《汉书》，谓嵩曰：“何为
．．（为什么）久读此？”嵩曰：“未熟也。
”巡曰：“吾于书读不过三遍，终身不忘也。
”因诵嵩所读书，尽卷不错一字。
嵩惊，以为巡偶熟此卷，因乱抽他帙以试。
无不尽然。
嵩又取架上诸书试以问巡，巡应口诵无疑。
嵩从巡久，亦不见巡常读书也。
为文章，操．（拿）纸笔立书，未尝起草。
初守睢阳对，士卒仅万人，城中居人户亦且数万，巡因—见问姓名，其后无不识者。
巡怒，须髯辄张。
及城陷，贼缚巡等数十人坐，且将戮，巡起旋，其众见巡起，或起或泣。
巡曰：“汝勿怖！死，命也。
”众
泣不能仰视。
巡就戮时，颜色
．．（安详镇定的样子）如平常。
远宽
．．（脸色）不乱，阳阳
厚长者，貌如其心，与巡同年生，月日后于巡，呼巡为兄，死时年四十九。
嵩贞元初死于毫、宋间。
或传嵩有田在毫、宋间，武人夺而有之。
嵩将诣．（到……）州讼理，为所杀。
嵩无子，张籍云。
二、文言现象
（一）一词多义
1、为：为此传颇详密写不为许远立传替
得李翰所为张巡传写谓嵩曰：何为久读此？为什么
人为刀俎是嵩将诣州讼理，为所杀表被动
必以其言为信认为虽至愚者不忍为做
何以伐为句末语气词欲将以有为也作为
云知贺兰终无为云出师意替不可为不义屈向
2、于疑畏死而辞服于贼向有于嵩者，少依于巡引出动词宾语
籍大历中于和州乌江县见嵩在不拘于时被
与巡同年生，月日后于巡在亦见其自比于逆乱与
冰，水为之，而寒于水比南霁云之乞救于贺兰也向
3、以：以与贼抗而不降乎？来翰以文章自名凭借
以巡初尝得临涣县尉因为因乱抽他帙以试来
而贼语以国亡主灭把，用必以其言为信认为
以此诟远而责二公以死守凭借以示贺兰来
4、之：武人夺而有之代词，指田地授之柄而处其下代词，他
何苦守尺寸之地的食其所爱之肉的
远之不畏死亦明矣主谓之间人之将死主谓之间
句读之不知，惑之不解宾语前置的标志
蚓无爪牙之利，筋骨之强定语后置的标志
（二）翻译句子
1、翰以文章自名，为此传颇详密，然尚恨有阙者：不为许远立传，又不载雷万春事首尾。
张翰自许长于写作，这篇传记写得很详尽细致，但是我还遗憾有不足：不给许远作传，又没记载雷万春史记的始末。
2、外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣，远之不畏死亦明矣！
外面没有可等待的救兵却还拼死固守，军民人肉也快吃光了，即使愚昧的人也能算出自己还能活几天了。
许远不怕死也就可以看得清清楚楚了！
3、守一城捍天下，以千百就尽之卒，战百万日滋之师，蔽遮江淮，沮遏其势，天下之不亡，其谁之功也!
守住一座城池，保卫国家命脉，带领千余伤亡殆尽的军队，抗击上百万日渐增多的叛军，屏障护卫江淮广大地区，阻止叛军的攻势，国家不灭亡，这是谁的功劳呢!
三、阅读文章第5段，回答问题。
1、分析这段文字，概括南霁云的人物形象。
嫉恶如仇，忠贞刚烈
2、本段中除了用人物语言、动作描写南霁云外，还用了什么手法来表现这个人物？
一是对比反衬：用贺兰的卑劣行径反衬南霁云的凛然正气；二是侧面烘托：以“一座大惊”来烘托南霁云的壮烈举动。
2015届高三第一学期语文学案（ 16 ）
文言文专题课内材料复习（九）《张中丞传后叙》
【提升训练】
元褒字孝整，便弓马，少有成人之量。
年十岁而孤，为诸兄所鞠养。
性友悌．，善事诸
所疑，臣之罪三也。
臣有三罪，何所逃责？臣又不言受赂，使者复将有所穷究，然则缧绁
．．．．
横及良善，重臣之罪，是以
．．自诬。
”上叹异．之，称为长者。
1. 解释下列句子中的加点字
2.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）有商人为贼所劫，其人疑同宿者而执之，褒察其色冤而辞正，遂舍之。
有个商人被盗贼洗劫，那人怀疑是同住的人作案便抓住他送到官府，元褒观察此人面露冤情而且言语端正，于是放了他。
（2）使者与褒俱诣京师，遂坐免官。
使者与元褒一起到了京师，元褒因此获罪被免官。
（3）州民为人所谤，不付法司，旋即放免，臣之罪二也。
州里百姓被人毁谤，（我）没有交付司法部门，（却）立刻释放免罪，这是臣的第二条罪状。
（为……所：表被动。
谤：毁谤。
付：交付。
臣之罪二也：判断句。
以上每处1分，语意通顺1分。
）。