怎样指导学生进行文本解读

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解读文本的几种方法

教学信息新教师教学“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话说的很经典，不同的人阅读同样的文章感受是不同的，解读的方法也是不尽相同的。不过，方法不是唯一的，只要适合的，就是最好的。通读了鲁教版二年级语文下册的教材后，通过归类，我总结了以下几种解读方法：一、抓题眼本册教材中有的课文有着共同的特点，是有规律可循的。如：《找春天》《北京亮起来了》《画风》《爱迪生救妈妈》。读了这些课题后，我们会产生疑问，究竟是哪个词语引起了我们的思考呢？

当看到《找春天》这个课题时，我们的脑海中肯定会产生一连串

的问题：为什么要找？怎样找？找到了什么？还能找到什么？题

目中的“找”这个词一下子激活了我们的思维，脑海中产生了想

要解决的问题。其实，正是对这些问题的思考、解决，引领我们

一步步把文本解读好。同样，《北京亮起来了》中的“亮”，《画风》

中的“画”，《爱迪生救妈妈》中的“救”，这几个词与“找”一样都是题目的题眼，我们在解读这些课文的时候，可以紧紧抓住题眼来解读。比如我们在解读《找春天》这一课时，由题眼“找”产生的疑问会促使我们一遍遍地读文本，在反复的读中，我们不仅能找到问题的答案，更重要的是我们在理解文本的过程中，自己能获得更真切、更丰富的情感体验。孩子们为什么找春天呢？书中是这样写的：春天来了！春天来了！这里运用“反复”的手法传达出的是春天的到来带给人们，特别是孩子们的那种兴奋、激动、喜悦，因而他们脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去急切地寻找春天。孩子们对春天的热爱，寻找春天的急切这样的情感，我们成年人一读文本便会有所感悟。但是仅限于感悟到是不够的，我们的情感体验越深，我们就会越有办法在教学中引导学生入心

指导学生有效地解读文本

作者：曹聿平

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第03期

一、对问题背景的几点认识

1. 指导学生有效学习，是一切教育教学改革的目标和归宿。学生从学校走向社会，如果只得到一定数量的知识储备，那么他享受的就是一种失败的教育。成功的教育应当是使“学生综合发展指标”，得到全面提升的教育，其中学生的“学习能力”便是一项很重要的指标，正所谓“学会学习比学会知识更重要”。

新课程背景下加大了教育教学改革的力度，从学习的主体——“学生领域”出发，去研究学生的学习规律，研究教师如何指导学生有效学习，如何提升教师指导学生学习的有效性，为终生学习打下坚实基础，应当是一切教育教学改革的目标和归宿。

“学生有效学习”应该是在“自学”的基础上获取“有效指导和帮助”，从而在新的基础上增强“自学能力”，实现“用自己最恰当的方式和策略”建构属于自己的个性化的知识、能力和素质系统。

2. 传统教学导致教师变成“讲师”，教师进入“角色误区”。指导学生有效学习是对传统教学方式的挑战。传统教学方式中，教师的“讲师”角色是角色误区。讲授式教学的优势是对学科知识的讲授能够“集中、系统、快捷”，劣势是容易忽视学生的认知规律和学生的个性特征。新课程环境下，教师应当转变角色，从追求“课型”向追求“学型”转变；从讲授者向组织者转变；从“前台演员”向“幕后导演”转变；从“威严统治”向“平等合作”转变。

3. 解读文本不是文科的专利，理科也需要深入的“文本解读”。新教材依据学生年龄特征，插入了大量的图片、人物、颜色以及情景问题等，更容易激发学生的学习兴趣。如果我们不“刻意”地去指导学生阅读这些信息，那将失去教材应有的作用和根据。

语文教学应注重文本解读

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出“上好语文课，解读文本是第一步”。因为只有透彻地解读文本，以发现的眼光去读文本，获得自己独特的见解和体会，教师才能知道该教什么、学生该学什么；教师能否准确、深入地解读文本直接影响到课堂教学存在的意义和价值。

那么，如何直面文本，解读教材呢？

一、从文本的具体内容中去解读

要从写作的目的、倾向、思想意义等方面去确定文本的中心，也就是一篇文章的灵魂所在，如果脱离了文本，一切将无从谈起。《木兰诗》是一篇家喻户晓的文章，塑造了木兰的英雄形象。但是她究竟是一位怎样的英雄形象呢？我们应该从文本中去解读、去体会，才能把她和一般的英雄区分开来。“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”，这里突出的是一位英雄形象吗？其实作者在反复强调一个孝女的形象，这就是解读文本的结果。其实木兰代父从军并没有那么高尚——热爱祖国，建功立业，相反，她的动机相当单纯——为父亲、为家庭勇挑重担，甘愿付出。在踏上征途的描写更突出了木兰对家庭和父母的无比思念之情，这也是非常朴素的情怀。“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，这是全文中最精彩的地方，突出了木兰光彩照人的形象，动机也是相当单纯的，所向往的幸福的家庭生活是

“爷娘闻女来，出郭相扶将……磨刀霍霍向猪羊”。“当窗理云鬓，对镜贴花黄”集中表现的是木兰爱女装和爱美之心，反映的是劳动人民最朴素的愿望，也是木兰千百年来深受人民喜爱的重要原因。如果不从文本本身去解读，就只能简单地以英雄概之。郑振铎的《猫》写了作者三次养猫的事件，写出作者心理变化的情绪。第一只猫漂亮，我喜欢；第二只猫乖巧，我喜欢；第三只猫丑陋，我讨厌。解读文本得知，文章不是赞美猫的乖巧、漂亮，而是作者深深的悔意：第三只猫是丑陋的，但它是无辜的，由于我的偏见导致第三只猫含冤而死。表现的是深刻的社会现象——对弱势群体的关注和同情。这样抓住了对文本的解读，也就抓住了文章的中心。

浅谈如何切实提高学生的文本解读能力

中学语文教学的出发点和根本点就在于培养学生具备一定的语文素养，从而为学生将来的发展提供更大的空间。在这其中最重要的一个环节就是培养学生对文本的解读能力。无论是课堂教学还是课外阅读，都把解读文本作为培养语文能力的重要手段。然而，当前中学生解读文本的现状很不尽人意。教学生解读一篇课文，首先要让学生的解读尽可能地接近作者的创作意图、文本的最初立意。当下，学生严重缺失主观能动性，手中掌握的参考资料十分有限，文化积淀又很少，对作家的生平事迹、思想概况、作品的创作背景、作者的创作风格也知之甚少，仅靠教师在解读前的一点点简单的介绍，学生对课文内容的理解接受、对文中涉及的文化知识的感知、情感态度的熏染、审美体验的获得等都会大打折扣，因而解读文本的能力普遍很差。

不少学生不能根据自己的经历、体验、知识、思想，在解读中进行丰富的想象和联想，更不会在作品语言信息的诱导下，根据经验，延伸想象的时间、空间，强化、丰富现时的体验、感受，或是由文本出发，产生对自己的一种观照、思考，对社会其他事物的比照和思考，也不能观照现实生活。总之，解读难以超越课本意义与作者的思路，而且，解读时还往往会对课文进行面面俱到的研究，不能根据不同课文的“个性特色”，结合自己的学习情况，参照自己的兴趣所在、知识所需去个别解决，不能很好地达到解读的目的。

语文教师应该如何引导学生走出这种困境呢?笔者以为教师必须在自己反复揣摩文本，获取独到理解的基础上，精心设计，巧妙引导，使学生对文本的解读从单调呆板走向灵活多样，从而达到成功解读的目的。指导时遵循的教学思想如下：

教师怎样引导学生解读文本-精选资料

教师怎样引导学生解读文本

语文教材是一种静态的文本。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下让学生感知、理解、评价、创获文本的过程。教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。由于教师个体的差异性，解读的结果各不相同。教师应该怎样去影响学生呢？?

1.将人文精神渗透到语文教学中?

教师要发挥人格力量的引导作用，既传输自我良好的情感又用爱心开启学生心灵的窗户，实施素质教育，从根本上说，就是要使每一个受教育者得到全面发展，这种发展包括精神方面的、道德方面的、创造能力方面的、情感方面的，以及体魄方面的。?

教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”所谓“已不正焉能正人”，惟有如此，学生才能警其师，信其道。可以这么说，教师的人格力量是素质教育的重要保证。?

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静

听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。?

2.在语文教学中培养学生的人文素质?

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告中指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。国家教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程实验设想”中提出的未来人才素质目标是：具有振兴中华时代使命感；奋斗与实干精神；百折不挠勇攀高峰的意志；工作的责任感和团结合作的精神；扎实的基础知识和善于解决问题、捕捉信息的初步能力；珍惜时间与注重效率的观念；健康的体魄与充沛的精力。上述目标为教学中人文素质的培养提供了依据。21世纪是充满竞争的世纪，而竞争的焦点是人才的竞争，人才素质的优劣决定于教育，作为基础的、核心的语文教育，应着眼于社会长远需要，重视学生的全面综合素质培养，以适应市场经济对人的素质的需要，适应世界上综合国力的激烈竞争。教师的教学活动是“心灵对心灵的塑造，教书与育人紧密结合，是在教学双方的感情交流与契合中完成，学生通过感悟与运用，教师“润物细无声”自然水到渠成。古人言：“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：“知识能塑造人的性格”，这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。?

教师语文阅读指导方案

导言：

语文阅读对于学生的发展起着至关重要的作用，而教师在学生的语文阅读过程中扮演着重要的角色。本文将探讨如何制定教师语文阅读指导方案，以提高学生的阅读水平和阅读理解能力。

第一部分：阅读教学的意义

阅读作为语文教学的核心内容之一，对学生的综合素质和学术发展起着重要的推动作用。它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创新意识。因此，教师在阅读教学中应注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。

第二部分：教师阅读指导的基本原则

1. 培养学生的兴趣：教师应根据学生的兴趣和爱好，选取适合的阅读材料，并通过讲解和解读，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。

2. 引导学生的阅读方式：教师应教导学生采用正确的阅读方式，包括扫读、略读和深度阅读等，帮助学生更好地理解文本，并提供阅读策略的指导。

3. 关注学生的阅读理解：教师在进行阅读指导时，应注重学生的阅读理解能力的培养，通过提问、讨论和分析等方式，引导学生深入思考和理解文本的内涵。

4. 培养学生的阅读习惯：教师应通过培养学生的阅读习惯，如每天固定的阅读时间和地点，让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。

第三部分：教师阅读指导的具体方法

1. 预习指导：教师可以通过给学生提供阅读材料的背景知识，引导学生在阅读之前进行预习，帮助学生了解文本的主题和结构。

2. 提问指导：教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动思考和分析文本，帮助学生深入理解文本的含义。

3. 分析指导：教师可以通过引导学生分析文本的结构、语言和修辞手法等，培养学生的批判性思维和分析能力。

指导学生解读文本三法（网友来稿）

阿元

学生对文本的反映往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受体验和理解。”的确，由于知识经验个性气质不同，学生的认知、体验、感悟不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验。如何才能使学生自主高效地解读文本呢？

1、激发学生从不同的角度进行阅读

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不相同。因此我们要激活学生的思维，引导学生多角度地有创意地阅读。如在教学《西门豹》一文中“破除迷信”时，有的从西门豹的的语言：“到河泊取媳妇那天叫我一声”感受到他是一个不动声色、成足在胸的人。有的从乡绅们跪地求饶分析出乡绅们是外表凶狠内心胆小如鼠的小人。有的从西门豹不以地方最高军事长官的身份武力镇压危害百姓的巫婆乡绅，而是十分巧妙地除去巫婆、威吓了乡绅，体会到西门豹采用的是“以子之矛陷子之盾”和“杀鸡吓猴”的双重计谋，进而感受到他是一个极富有心计的人。有的从西门豹发动百姓开渠筑堤体会到西门豹是实实在在为民着想，从根本上防洪保收，进而使迷信不攻自破。

2、引导学生对同一问题发表不同看法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”这里强调教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如《田忌赛马》一文中孙膑帮助田忌出谋划策，以调换马的出场顺序战胜了齐威王。学生阅读后对孙膑的看法大相径庭，有的从孙膑仔细观察、认真分析、以智取胜，得出他是一个谦虚谨慎、足智多谋的军师，有的从是否违反比赛规则角度推出孙膑投机取巧，其实他输了。对于后者的这种独立思考教师不应扼杀，引导学生在民主的氛围下去创造性的研读课文。后来，学生在研读是感受到倘若齐

教案范文：如何有效指导学生阅读理解

在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。

一、教师应该创造良好的阅读氛围

教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。

二、教师应该注重阅读技巧的教导

教师应该注重阅读技巧的教导。阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。

三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养

除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。

四、教师应该提高学生的思维能力和判断力

教师还应该提高学生的思维能力和判断力。阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。

如何让孩子更好地进行文本分析

如何让孩子更好地进行文本分析从小孩子上学开始，就要学习阅读和写作。阅读和写作是孩子承载知识和情感表达的两种语言方式。阅读和写作联系最紧密的就是文本分析。文本分析是文学分析的基础，也是阅读和写作中最关键的技能之一。那么，如何让孩子更好地进行文本分析呢？接下来，本文将从阅读和写作习惯、思维和技能、文本素材和组织方法等方面分析。

一. 建立良好的阅读和写作习惯

孩子们尤其是初学阶段的孩子们，需要建立阅读和写作习惯。阅读和写作是一个相互促进和发展的过程，准确的阅读习惯可以促进孩子对文本的深入理解；正确的写作习惯可以帮助孩子更好地表达自己的想法和情感。建立好的阅读和写作习惯是孩子更好地进行文本分析的基础。

首先，家长和老师应该引导孩子多读书，多看书。让孩子自由选择自己感兴趣的书籍，培养他们的阅读兴趣和习惯。在阅读的过程中，可以逐步教授孩子一些阅读技巧，例如理解和推断，总结和归纳，分析和总结等。此外，孩子们还应该养成多写作的好

习惯，从日常的写作开始，例如写日记、写情景小说等，有助于培养他们的写作能力和表达能力。

二. 培养正确的思维和技能

文本分析需要孩子具备一定的思维和技能，能够对文本进行深入分析，了解文本背后所蕴含的深层次信息和意义。那么，如何培养孩子正确的思维和技能呢？

首先，需要培养孩子的观察和分析能力。孩子们应该从小就习惯观察和分析周围的事物，例如观察天气、观察人物性格和行为等。通过观察和分析，孩子们可以培养自己的思维敏锐度和分析能力，以及学会发现和解决问题的方法。

其次，需要培养孩子的思考和判断能力。孩子们应该学习思考和判断，能够分析到文本中的深层信息和语义。例如，孩子们可以通过细致阅读来推导小说的主旨和主题，或者从非小说类文本中找到其中的论点和论证。

浅谈文本解读在主题阅读教学中的运用

第一篇：浅谈文本解读在主题阅读教学中的运用

浅谈文本解读在“主题阅读教学”中的运用

摘要：主题阅读教学是从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发，围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。这种对教材的“二度开发”本身就建立在文本解读的基础上。所以，文本解读在“主题阅读教学”中得到了充分的运用。

关键词：文本解读主题阅读教学运用

多年来，课程改革一直是中国教育界的热点话题。随着第三轮新课改的进行，人们在形式上关注以“先学后教、以学定教”为基本理念的翻转课堂；在内容上更重视基于“整合”理念下教师与学生通过分析语文教材中的文学性课文来理解文本的意义，从而科学确定教学内容的策略。

一、新课改背景下文本解读在主题阅读教学中的意义“语文教学改革的当务之急是语文教学内容的重构”（李海林语）。主题阅读教学基于课堂，面向生活，以文本解读为基石，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。文本解读对师生挖掘教材内外的课程资源起着举足轻重的作用。

二、主题阅读教学中教师进行的文本解读；

1、“整合”理念下，立足于编者角度对课内教材进行的整体解读

“不管课程改革怎么改，钻研课标、解读并把握教材永远是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有解读清晰，就很难有效地引导学生”。

1、课内教材的整合单元阅读教学的目标解读。——王敏勤⑴、立足编者的角度，解读单元学习目标；

新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识，应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。

如何引导学生进行文本解读与分析

如何引导学生进行文本解读与分析文本解读与分析是学生在学习过程中必备的技能之一，它不仅有助于学生更好地理解和掌握课文知识，还能培养学生的思维能力和分析能力。为了更好地引导学生进行文本解读与分析，教师需要采取一系列有效的策略和方法。

一、培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣是进行文本解读与分析的基础。教师可以通过选择生动有趣的文本、讲解文本背景和历史背景、与学生分享个人阅读体验等方式引发学生的兴趣，激发他们对文本的阅读热情。

二、提供适当的阅读指导

在学生进行文本解读与分析之前，教师可以向他们提供一定的阅读指导。比如，教师可以带领学生预测文本内容、提出问题引导学生思考、指导学生识别关键词汇等，这些指导可以帮助学生在阅读过程中有重点、有方向地进行文本理解。

三、让学生多角度思考

文本解读与分析需要学生从多个角度去思考，教师可以引导学生从表面意义和深层含义两个层面进行思考。在表面意义方面，学生可以思考一些基本的问题，比如文本说了什么、作者要传达什么信息等；在深层含义方面，学生则可以自由发挥，思考文本蕴含的价值观、主题等。

四、注重学生的互动与讨论

学生之间的互动与讨论可以促进他们在文本解读与分析上的合作与交流。教师可以设置小组讨论活动，让学生就不同的解读观点展开讨论，并提供适当的指导和引导，帮助学生深入分析和解读文本。

五、引导学生进行文本细读

细读是进行文本解读与分析的关键环节。教师可以引导学生运用一些阅读技巧，比如划重点、做标记、归纳总结等，帮助学生更好地理解文本细节和整体结构，并能够从中找到自己的解读思路。

六、提供实践应用机会

语文(心得)之谈谈文本解读与课堂呈现

语文论文之谈谈文本解读与课堂呈现

如何进行“有效教学”？这不是一个新问题，目前六多六少之风仍然盛行：做练习检测多，学生读书中课文少；教师讲授知识多，教给学生行之有效的方法少；教师讲解分析多，学生思维空间少；教师简单提问多，学生主动思考发问少；做的练习统一答案多，鼓励学生发表创见少；课堂教学时间多，课外活动阅读指导少。除此以外大兴讨论之风，大型热闹之风，结果一节课下来，学生收效甚微，大部分中差生几乎是盲目的跟随，毫无主见，这样的课堂又何谈有效呢？

一、文本解读

文本解读的定义即文本细读，即认识和确定教学内容（思想内容与语言形式表达两方面）。文本解读的目的，为了创造性地用好文本，要求教师不要教教材，而要用教材教，突出一个用字。怎样进行文本解读？

1、先读课标，对应课程标准进行解读，确定教什么。例如，《老人与海鸥》是一篇精读课文。课标要求生字词语要硬笔书写工整，读书要有一定的速度，能用普通话正确流利有感情地朗读课文。默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在读中体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，在交流中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，学习浏览初步了解查找资

料，运用资料的基本方法。

2、纯净地读。即在阅读文本之前不翻看任何工具书，不搜索任何文本相关的资料，不和任何人交流看法，这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不带有色眼镜看文本，这样做才会捕捉到不少个性的灵感，当然，文本解读不光靠灵感，更重要的是思考和体悟，这就需要多读几遍，即书读百遍，其义自见。

提升教师文本解读能力-提高教学质量

提升教师文本解读能力，提高教学质量

在新课程改革进行得如火如荼的二十一世纪,依然有许多教师对文本解读的理解存在误区.解读文本一味地依赖于教学参考,没有深入地与文本对话，从而缺乏自己与文本作者的思想碰撞，产生不了火花,但我们并不反对用好参考。我们反对的是离不开参考，反对的是不加思考地照搬参考，反对的是没有自己的思想；也有对文本的解读过于关注课文内容的感知，忽视语文表达的根本，这样淡化语言的训练，语文教学就失去了其独特的魅力。语文教学中的文本解读常常缺失，或出现政治化、功利化、模式化、浮躁化倾向。其实，这都是教师自身没有潜心专研文本，对文本解读能力的不足而造成的。教师解读文本的能力的高低，决定着语文课堂质量的好坏。因此，提升解读文本的能力，是必须的.现我就提升文本解读能力的几点做法,说说自己的个人看法，也是我提升自身能力的密码。

一、博学,丰富的人文素养

语文教学是一门艺术，其生命在于创新，而创新则源自于执教者深厚的语文素养。教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。因此,要提高自己的文本解读能力，语文老师读书要广博，不仅仅限制与教学业务类的书，经史子集，天文地理,要旁观涉猎，完善自身的知

识结构，有了知识功底，成为一个博学鸿儒，丰富了自身的人文素养,解读文本自然游刃有余。虽说解读教材是语文教师的基本功,但是阅读积淀远比教学技巧更重要。学养深厚的教师,对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升,新课程背景下，“好课”将越来越属于学养深厚的人。

准确解读文本，优化阅读教学

在小学阶段，语文阅读教学的任务是引导学生了解文本内容、掌握文本表达顺序、体会作者思想感情，要达成这些目标，必须要建立在对文本进行深入透彻的解读之上。在小学语文阅读教学中，教师只有引导学生准确解读文本，深挖文本的意蕴，才能实现作者与学生之间的心灵对话。阅读教学中的解读文本是以学生为主体，提升学生言语智慧、培育精神人格的过程。所以，阅读教学的关键所在，就是要以学生为主体，把学生做为文本解读的主体，做为阅读活动的主体，引导学生在阅读学习中进行主动、准确的文本解读，实现学生对文本进行有价值的探究、真实的理解、切身的感悟，使学生在有效的文本解读之中，充分感受文本的语言特点，主动融入文本的情感浸润，进而掌握语言文字技巧、习得语文综合素养、形成语文综合能力、陶冶审美情趣，这是小学语文阅读教学的关键。

一、引导学生还原文章作者情感，准确解读文本

阅读教学活动是教师和学生做为阅读主体，借助文本进行与编者、文本之间的多重对话，是师生思想碰撞和心灵交流的一个动态、生成的过程，教师、学生与文本作者之间的对话是阅读教学中的基本活动行为。入选中小学语文课本的每篇课文都是经典文章，都是在具体的历史时代和创作背景下产生的，都蕴含着作者丰富的思想情感。学生只有在教师的引导下，对作者在作品中表达的情感进行准确的了解与还原，才能实现学生与课文人物、作者的情感交流，才能准确、深入理解文章的含义。在教学中，一部分教师对课文解读时不深刻，只是从字面上蜻蜓点水似的做大概了解，致使理解片面或者出现偏差；或者不对文本进行深入挖掘，纯粹的拿来主义，照抄照搬，人云亦云，这样的解读，势必导致阅读教学的苍白、乏味、低效。

如何有效解读文本

关于教师备课，并不是一个新鲜的话题。但是，教师如何有效备课，备课时应该从哪几方面展开研究，在很多教师的脑海中还存在着很多的误区，这些误区直接影响了教学目标的达成，影响了学生语文素养的提升。那么如何能做到有效解读文本呢？

一、多元，解读文本

做为教师，我主张多角度、多侧面的解读教材。从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等进行研究，让文本所传达的诸多信息在教师的头脑中汇总、冲撞、融合、重组，为教学目标服务。为重难点的确定提供必要的信息基础。比如解读汉乐府诗《长歌行》。考虑到这是一首古诗，不论是文本内涵和表达方法，不论是情感内涵还是哲学高度，每一处都有研究细挖的价值，从教师的角度，要为实施教学做足功夫，打下坚实的基础。

二、深入，解读文本

当前，小学语文教师解读文本，一直存在着这样的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己的独立思考，更缺乏对文本的创造性解读。这种欠缺严重影响了教学的深度、厚度、广度。当学生解读中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的指导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说很大程度取决于教师对文本解读的角度与深度。比如对《长歌行》这首诗的教学，大多数教师把这节课的落脚点放在珍惜时间上。但仅仅是珍惜时间就流于肤浅了。在解读文本时，我引导教师进行深层次思考，挖掘诗中隐含“珍惜生命”的哲理。但是怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面的理解提升上来，使他们进入思考“珍惜生命”这个比较高的层面？为此，备课时我建议引入相关文本辅助学生的深层感悟。

教什么：文本的教学解读王荣生

教什么：文本的教学解读

──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话

上海师范大学王荣生

认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。换句话说，一定是我们的语文教师在专业知识上出现了某种偏差或失误。改善语文教学，关键是语文课程的改革、语文教材的变革、语文教师的专业知识发展。

目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以“教”的活动为基点。也就是说，语文教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”。从“教”转移到“学”，把备课的基点转移到“学”的活动，这是新课程的本质性标志。

改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。

一、文本的教学解读：依据体式“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读，是一种文体思维。具体的文本，有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。

比如：“亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”人们一般是按实用的取向，按便条获取信息的方法来理解。同样的文字，现在改为不同的排列：“亲爱的/你/放在冰箱里的/两颗葡萄/我/把它吃了。”很显然，人们自然会按诗歌的阅读方法，从中读出诗的味道。