皮亚杰儿童教育思想的启示
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价皮亚杰的认知发展理论真是个让人津津乐道的话题。
它不仅涉及心理学，还跟教育紧密相连。
首先，皮亚杰认为儿童的思维是阶段性发展的。
他划分了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有独特的特点。
比如，感知运动阶段的宝宝们通过感官和动作探索世界。
这时候，他们还不能理解物体的持久性，哇，真是有趣啊！如果把玩具藏起来，他们会以为它消失了。
进入前运算阶段，孩子们的想象力飞速发展。
这个阶段的小朋友会用符号和语言来表达，但思维还是比较自我中心。
你知道，很多时候，他们认为别人也跟自己一样。
这种思维方式虽显幼稚，但也让他们充满创造力。
比如，他们会把一个盒子想象成一艘船，心里那个美啊！再往后，具体运算阶段的孩子们开始能理解逻辑关系。
他们能做简单的数学运算，能分类物品，甚至理解时间和空间的概念。
嘿，这时候的孩子就像小小科学家一样，开始用实验来验证自己的想法。
这一阶段，教育可以通过实验和实物来激发他们的兴趣。
然后，形式运算阶段的青少年则完全不同。
他们能进行抽象思维，理解复杂的概念，比如道德、哲学。
哦，想想看，那个时候的他们就像在探索人生的奥秘，真让人感慨万千！这个阶段的教育应注重培养他们的批判性思维和创造力，让他们在思维的海洋中自由遨游。
关于这些阶段的教育启示，老师们真得花点心思。
首先，教学方法要灵活多变。
皮亚杰提到，孩子们的认知方式不同于成年人。
教育者要考虑到这一点，利用游戏、实践活动，帮助他们在自己的认知水平上学习。
比如，在具体运算阶段，可以通过实物教具来帮助孩子理解数学概念，让学习不再死板。
其次，老师们要尊重孩子们的思维特点。
对于处于前运算阶段的孩子，要给他们足够的空间去发挥想象。
可以鼓励他们讲故事，或者通过绘画表达自己的想法。
这样，他们的创造力才能得到更好的发展。
最后，教育的最终目标是培养全面发展的人才。
皮亚杰的理论提醒我们，不仅要关注知识的传授，更要重视思维能力的培养。
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示一、本文概述本文旨在探讨皮亚杰的儿童认知发展理论，并分析其对当代教育的启示。
我们将首先简要介绍皮亚杰理论的核心内容，包括他的认知发展四个阶段——感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，以及每个阶段儿童认知发展的特点和关键任务。
接着，我们将深入探讨这一理论如何影响当代教育理念和实践，包括课程设计、教学方法、学习环境以及教育评估等方面。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角，以更好地理解和支持儿童的认知发展，从而优化教育实践，促进儿童的全面发展。
二、皮亚杰儿童认知发展理论概述让·皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的心理学家之一，他提出的儿童认知发展理论对教育学、心理学等多个领域产生了深远影响。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续且阶段性的过程，他将其划分为四个主要阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感觉运动期（出生至约2岁），儿童通过与周围环境的物理交互来了解世界，例如抓取、摸索等动作。
此阶段，儿童逐渐形成对物体的永久性认知，即明白物体即使不在视线内也依然存在。
接下来是前运算期（约2岁至7岁），此时儿童的思维具有直观性、不可逆性和集中性等特点。
他们开始理解并使用符号，但往往无法从多个角度看待问题，也无法理解事物的变化具有可逆性。
具体运算期（约7岁至11岁）的儿童思维开始具有逻辑性和系统性。
他们能够进行逻辑推理，理解守恒原则，并能够对具体问题进行具体分析。
这一阶段的儿童开始能够进行序列化和序列化思考，能够理解和解决更复杂的问题。
最后是形式运算期（约从12岁开始），这一阶段的思维已经接近成人水平，能够进行抽象思维、假设性思考和系统思考。
他们能够理解并使用符号系统，进行逻辑推理，解决假设性问题，并对复杂系统进行深入分析。
皮亚杰的理论强调了儿童认知发展的阶段性和连续性，指出每个阶段都有其特定的认知特点和任务。
对皮亚杰认知发展理论的学习心得范文（三篇）
对皮亚杰认知发展理论的学习心得范文皮亚杰认知发展理论是一种心理学理论，主要研究儿童认知能力的发展过程。
通过对儿童不同阶段的认知行为进行观察和研究，他提出了一系列有关儿童发展的阶段性理论。
在我学习皮亚杰的理论过程中，深入理解了儿童认知过程的本质和发展的内在规律，同时也帮助我对自己和他人的行为有了更深入的理解。
下面就我学习皮亚杰认知发展理论的心得做一番分享。
皮亚杰认知发展理论将儿童的认知发展过程划分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
每个阶段都有其特点和发展的重点，而且一个阶段的成功发展是基础和先决条件对下一个阶段的发展。
这一理论对于认知发展的阶段性规律提供了深入的解释，为我们了解儿童同龄人之间差异的原因提供了理论依据。
首先，我对感知运动阶段的学习有了更深入的理解。
在这一阶段，儿童主要通过感官和身体活动来认识世界。
他们的行动是无目的的，按照自己的意愿进行。
在这个阶段，我看到了儿童对于感觉和运动的高度关注和依赖。
这一阶段的主要任务是建立儿童与环境之间的基本协调和观察、探索的能力。
在我的观察中，我发现儿童在这一阶段往往会表现出对物体的主动探索，喜欢摸索、抓握和观察物体的形状、颜色等。
其次，我对前操作阶段的学习也有了更深入的理解。
前操作阶段是指2-7岁儿童的认知发展阶段，这个阶段主要特点是儿童开始具有内在的心理操作能力。
在这个阶段，儿童能够通过内部想象和符号的使用来思考和解决问题。
在我的观察中，我发现2-4岁的儿童开始具备了模拟性的内部心理操作，他们能够在脑海中模拟和回忆之前的经历和行为。
而5-7岁的儿童则进一步发展了符号性的内部心理操作能力，他们能够使用符号来代表和表达外部事物。
具体操作阶段和形式操作阶段是皮亚杰认知发展理论中的后两个阶段。
具体操作阶段是7-11岁儿童的认知发展阶段，这个阶段的特点是儿童开始具备了逻辑推理的能力。
在这个阶段，儿童能够进行具体的思维操作，从而解决一些具体的问题。
皮亚杰的认知发展理论对教学的启示
综上所述，皮亚杰的认知发展理论对教学有很多启示，教师可以根据儿童的认知发展阶段和个体差异，采用合适的教学策略，促进学生的认知发展。
皮亚杰的认知发展理论认为儿童的认知能力是在经历不同的发展阶段后逐步发展的，这个过程会受到基因、环境和经验等多种因素的影响。这一理论对教学有以下启பைடு நூலகம்：
1.尊重儿童的认知水平：教师应该认识到儿童的认知能力是在逐步发展的，应该尊重儿童的认知水平，避免要求超出其认知能力的事情。
2.引导儿童积极探索：教师应该引导儿童积极探索，提供适当的学习环境和材料，鼓励他们自主探索和发现新的知识和技能，从而促进其认知能力的发展。
3.鼓励合作学习：合作学习可以促进儿童的认知发展，因为在合作学习中，儿童可以通过与同伴的交流和互动，共同解决问题，提高思维能力和学习效果。
4.理解个体差异：皮亚杰的理论指出儿童的认知发展是一个个体差异很大的过程，教师应该充分理解和尊重儿童的个体差异，采用差异化教学，为每个学生提供适合其认知水平的学习机会和方法。
皮亚杰认知发展理论及对中小学教育的启示
皮亚杰认知发展理论及对中小学教育的启示1、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童正处于具体运算阶段，这个事情是儿童的逻辑思维初步发展的阶段，对于儿童的思维发展有着极其重要的意义，因此，在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。
在教学中不能一味的追求知识的量，更要重视儿童思维活动的质。
2、小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，一般离不开具体事物的支持。
因此，在教学中，我们应尽可能地使用一些图片模型等教具来帮助学生理解相应的知识。
到了小学高年级阶段，可以适当地减少一些教具的使用，多使用语言引导学生进想象，适当增加一些理论、定理等抽象内容，帮助他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖。
3、皮亚杰十分强调活动在思维发展中的重要性，认为儿童只有参与了某种活动，才能获得真实的知识。
因此，在小学教学活动中，我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。
同时还要培养学生的学习兴趣和动机，增加逃命学习活动的自发性和自主性。
皮亚杰认为，每一个认知活动都包括一定的认知发展结构，它们是图式、同化、顺应和平衡。
认知发展制约教学内容和方法，制约学习内容、学习方法的选择，会对个体的学习效率产生影响。
在教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
教学促进学生的认知发展。
大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可行的。
只要教学方法和内容恰当，系统的教学就能够起到加速认知发展的作用。
认知发展理论在教学中的作用很大，正确认识这一理论在教学中的应用，可以提高教育教学效果。
一、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
这就要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。
在教育教学中，我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。
二、教学应强调活动的重要性。
皮亚杰认知发展的教育启示
皮亚杰认知发展的教育启示皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他的研究成果对教育领域产生了深远的影响。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童经历了一系列的认知阶段，而教育应该根据儿童不同的认知能力和发展阶段来进行。
以下是从皮亚杰认知发展理论中得出的教育启示。
第一，尊重儿童的个体差异。
皮亚杰认为，儿童的认知能力和思维方式在不同阶段会有差异，教育者应该充分尊重儿童的个体发展差异，不要一刀切地对待所有儿童。
教育者应该了解每个儿童的认知发展水平，根据其具体情况提供个性化的教育。
第二，提供适应性的学习环境。
皮亚杰认为，儿童通过与环境的互动来建构自己的知识和理解。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和材料，激发儿童的好奇心和探索欲望，让他们能够主动地参与学习，主动地构建自己的知识体系。
第三，注重儿童的自主学习。
皮亚杰认为，儿童在认知发展的过程中是积极主动的，他们通过自己的经验和探索来建构知识。
因此，教育者应该给予儿童足够的自由度和自主权，让他们能够自主选择学习内容和方式，培养他们的自主学习能力。
第四，重视儿童的合作学习。
皮亚杰认为，儿童通过与同伴的互动和合作来促进自己的认知发展。
教育者应该鼓励儿童之间的合作学习，创造合作学习的机会和环境，让儿童能够相互交流和合作，促进彼此的认知发展。
第五，关注儿童的情感和社会发展。
皮亚杰认为，儿童的认知发展与情感和社会发展是密切相关的。
教育者应该关注儿童的情感需求，创造良好的情感氛围，帮助儿童建立积极的情感态度。
同时，教育者还应该关注儿童的社会发展，培养他们的社会交往能力和合作精神。
第六，评价应该注重过程而不仅仅是结果。
皮亚杰认为，评价应该注重儿童的学习过程，而不仅仅是他们的学习成果。
教育者应该关注儿童的思考过程、问题解决能力和创造力，通过综合评价来了解儿童的认知发展水平。
皮亚杰认知发展的教育启示为我们提供了宝贵的指导。
教育者应该尊重儿童的个体差异，提供适应性的学习环境，注重儿童的自主学习和合作学习，关注儿童的情感和社会发展，评价应该注重过程。
简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
皮亚杰认知发展理论是法国心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的一个心理发展的理论，它把孩子的发展分为两个阶段：学前阶段（从出生到4-7岁）以及学习期（7-16岁），其中每个阶段都有各自特色。
该理论提出孩子发展的重点是建立一系列非常有用的认知技能，其中最重要的是：理解时间和空间，发现解决问题的方法和规则，以及理解人的行为等。
它提醒我们，要让孩子真正地理解某件事情，他们需要真正地投入其中，把它们结合当前
的经验，这也是为什么游戏和实践是如此重要，因为它们有助于洞察当前正在发生的事情，让孩子把它们放在框架中，从而更好地理解这一切。
因此，皮亚杰认知发展理论有助于教育者更好地了解孩子发展的规律和步骤，从而更
好地为孩子提供教育。
此外，教育者也要注意，这项理论强调孩子的学习取决于其年龄，
因为不同的学习阶段，孩子的思考方式也有所不同；因此，在不同年龄段采取不同的教学
方法可能会更加有效，从而让孩子有更多的可能性，最大化他们的发展。
此外，皮亚杰认知发展理论还提供了一个健全的指导教育的框架，它通过强调孩子学
习需要实践和体验来强调自主学习；它还提出孩子发展的重点，让教育者构建其自身技能
建设的框架，这一框架可以帮助孩子从不同年龄段积累知识，不断深化思考，从而加深对
知识的理解。
同时，它还强调每个孩子都有属于自己的发展特征，教育者要根据每个孩子
不同的发展水平来进行定制化的教学，以期为孩子提供更有效的学习体验。
总之，皮亚杰认知发展理论给教育者们提供了一个健康可行的教育理念，也可以看出
它详细考虑到孩子每个不同发展阶段的特性和教学需求，从而为教育者提供了更有效的教
学指导，从而促进孩子的全面发展。
叙述皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学教育的启示
叙述皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学教育的启
示
皮亚杰认知发展理论强调，学习取决于儿童在认知，认知能力和思维技能上的成长。
它肯定了孩子自主发展，主动学习的重要性。
皮亚杰认知发展理论为学前儿童科学教育提供了重要启示：
（1）要提高儿童科学能力，应注重培养孩子对科学的认知能力，解决问题的能力，以及归纳、比较、测量的思维活动等能力；
（2）要充分发挥孩子自主发展的优势，探索性学习作为学前儿童科学教育的主要方式；
（3）将家庭、园所处的环境中的实物科学元素融入到孩子的学习中，激发孩子科学学习的主动性和乐趣；
（4）以游戏教学为载体，通过唤起孩子自主思考，让他们在游戏中知识思考，达到搭建世界、解决问题的目的；
（5）积极培养孩子们小组合作、协作、交流学习的能力，以及分析推理、发现规律的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
皮亚杰儿童教育思想的启示赵玥 S100030374[摘要]皮亚杰儿童教育的主要思想是：教育的目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的创造性和思维能力，学习的本质是儿童主动、自发的学习，学习的主要途径是通过动手做来学习，教育应该遵循儿童的年龄特征，重视儿童之间的“合作”过程；皮亚杰儿童教育思想的借鉴意义有：明确儿童教育的内在目的，教育应遵循儿童心理发展的年龄特点，重视实践和合作在儿童教育中的作用。
[关键词] 皮亚杰儿童教育思想借鉴意义在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的推动下，教育改革飞速发展。
重视学前教育已经成为全社会的共识，政府及社会各个方面都在为普及学前教育而努力。
“让孩子不输在起跑线上”是很多家长的心愿，许多家长从孩子出生就开始了对孩子的培养行动。
一个重视学前教育的浓厚氛围正在形成。
然而，我们也看到由于人才竞争的加剧，社会和家长都把希望寄托在未来一代身上，加之许多早教机构的迅速扩张和对一些“时髦”理念大肆宣染，加剧了独生子女父母对培养唯一的孩子成为高端人才的渴望。
当前，在儿童教育领域里过度教育、过早启蒙的现象起来越严重，这给儿童身心健康带来了巨大的隐患。
[1]面对当前学前教育存在的种种弊端，我们重温皮亚杰的儿童教育思想感受颇多，对于纠正当前教育问题很受启发。
一、皮亚杰儿童教育思想皮亚杰（1896-1980）是瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，发生认识论的开创者，他提出的儿童建构理论不仅影响到欧洲，也影响到全世界的儿童教育。
皮亚杰的儿童教育思想对于指导当前学前教育的健康发展具有借鉴意义。
1、教育的目的是促进儿童智力的发展、培养儿童的创造性和思维能力皮亚杰认为，培养儿童的创造力和思维能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。
教育的目的是形成智慧而不是贮存记忆，在皮亚杰的教育理论和实践中，一直反对传统教育中教师一味地向学生灌输知识，学生被动地吸收知识的做法。
他认为儿童不应该是消极接受知识灌输的“容器”，而要学会如何思维。
皮亚杰指出，教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已经做过的事情。
皮亚杰关于教育目的的论述，分清了教育的外在目的和内在目的之区别，教育的外在目的即社会目的是以成人为本，内在目的即发展目的是以发展为本。
只有通过内在目的才能达到和实现外在目的。
2、学习的本质是儿童主动、自发的学习皮亚杰创建了儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论，为认识儿童学习的本质奠定了理论基础。
皮亚杰认为，儿童所获得巨大发展并不是由教师传授而来，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果，是一种能动认知结构构建过程。
皮亚杰并不否定教师在教育教学中的作用，他强调在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。
教师在教育和教学中要尊重儿童学习的愿望，不应该将知识硬塞给儿童，教师应该在教育教学中创造一定的情景，让儿童自己主动、自发地学习。
皮亚杰对于教学过程中教师的作用做了明确的规定，他认为，教师在教学中的作用一是选择一定的内容，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展；二是利用情感因素激发，引起学生学习欲望和动机；三是提供给学生学习内容必须与儿童已有的经验相联系，和他们生活密切相关，同时又要足够新颖，具有一定的挑战。
皮亚杰对于学习本质的的论述，与我国开展的基础教育课程改革的理念相适应，对于改变教师角色，转变教育观念具有重要的指导意义。
3、学习的主要途径是通过动手做来学习皮亚杰认为，高度集中注意的活动是学习的重要途径，是认知发展的直接源泉。
他主张在教学过程中，让儿童通过参加活动，主动掌握知识、发展智力。
在教学过程中，必须重视儿童的动作和活动，只依靠看和听而没有活动的教学方法，他认为这不过是口头教学。
在教学中，一方面教师要布置情景，提供教具，让儿童自由摆弄、实验、观察、操作，而不是让儿童一味被动接受教师的讲解和演示；另一方面，教师还应不断向儿童发问，随时了解他们有所发现以及解决问题的途径。
皮亚杰称这种教育法为活动教育法，利用活动教育法，有利于学生对所学知识加深理解、增强记忆，也有利于培养学生独立学习能力和发明创造精神。
[2]皮亚杰这一思想，揭示了儿童学习的特性。
根据儿童期注意保持时间较短的特点，以活动作为学习的主要途径，符合儿童成长的特点，使学习活动在寓教于乐中得以实现。
4、教育应该遵循儿童的年龄特征皮亚杰一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。
在经过长期的教育实践和实验的过程中，他探索和发现了儿童智力发展的阶段性和连续性规律，他把儿童思维的发展分为四个阶段：感觉运动阶段（从出生至两岁），儿童思维的萌芽。
儿童主要通过感觉运动图式来和外界取得平衡，他们的动作或行为包括本能、习惯和智力三个层次。
这一时期的早期教育是及时给婴儿提供多样化的（听、看、触摸……），能吸引他们观察的物体（玩具、实物等），注意实施促进儿童动作发展的训练，在喂食和“游戏”中通过语言和手势等动作多与他们交往。
前运算阶段（2至7岁），表象和形象思维的出现。
在前一阶段发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。
这时进行的早期教育，主要是通过观察、测量、数数、讲故事等活动培养幼儿的重量、容量、时间、速度、数量等初步概念。
具体运算阶段（7至12岁），初步逻辑思维的形成。
在前一阶段出现表象图式的基础上开始形成具体运算图式，这时儿童动作既是内化的，又是可逆的，既能使感觉运动图式内化为表象图式，又能从各种具体变化中抓住概念的本质，所以产生守恒概念。
这一时期通过教学活动，主要是形成儿童各种科学的基本逻辑概念和逻辑分类能力，以及掌握各种逻辑关系。
形式运算阶段（12至15岁），抽象逻辑思维的发展。
在前一阶段的基础上，经过不断同化（“刺激输入的过滤或改变”）顺应（“内部格式的改变以适应现实”），逐步达到成人的逻辑思维水平。
这时可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件进行复杂的推理活动。
[3]皮亚杰认为，教育科学的发展应建立在儿童心理学的基础上，应该按照儿童各个阶段年龄特点进行教育和教学，反对将儿童看作“年幼的成人”。
同时皮亚杰认为，作为教育者的教师应做以下几个方面的工作：首先应在教学中多采用“自我发现的教学”，只有儿童自我发现的东西，才能被个体积极地同化；其次教育者应明确兴趣和需要“实际上是同化作用具有动力的”方面，不是所有的智力原材料都可以为儿童所同化，应考虑儿童特定的兴趣和需要。
[4]皮亚杰认为，教育工作就是要根据儿童年龄阶段的特点来实施。
各阶段从低级到高级，不能逾越，也不能互换。
前一阶段为后一阶段打基础，两个阶段有质的差异，但也有一定的交叉。
由于环境、教育、文化以及主体动机等各种因素的差异，阶段的出现或推迟或提前，但先后次序不变。
人才的成长和培养要依据人才发展的规律，不能违背，这是皮亚杰教育思想对我们的重要启示，目前在儿童教育中存在的过度启蒙和开发，正是违背了人才发展的规律性，形成了“过犹不及”的社会现象。
5、重视儿童之间的“合作”过程皮亚杰认为，学习的过程也是儿童合作的过程，这种合作就是儿童之间在学习中的交往，因为儿童同伴共同合作、相互学习、相互影响，能集思广益，使学习效果更佳。
皮亚杰认为，儿童交往不仅是师生之间的相互影响，更是儿童间的交往。
他认为儿童间的互相交往最有利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。
因为儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。
二、目前儿童教育中的问题在市场经济发展的今天，由于社会竞争异常激烈，学校和家庭教育压力水涨船高。
在此情况下，儿童教育中学习压力指数增大，使本该天真烂漫的儿童，肩上压上了沉重的学习重担。
2010年国际儿童节，《中国儿童幸福感调查》旨在分析当前我国学前及小学儿童，在家庭关系、同伴关系、师生关系、课内外学习等生活重要方面的幸福感总体情况。
调查结果显示，儿童学习幸福感在下降。
随着社会竞争的加剧和百姓生活水平的提高，年轻的父母们越来越重视孩子的学前启蒙教育和特长培养，似乎多花些钱，让自己的孩子起跑早一点、多掌握一门特长，便多一份让孩子今后脱颖而出的筹码。
英语、奥数、舞蹈、钢琴、书法、绘画……五花八门的培训班像一座座大山，压在“00后”稚嫩的肩膀上。
没有选择权利的“00后”，只能被动接受父母安排，而由此引发的儿童心理健康问题也日益严峻。
据一项2004年的调查数据显示，中国约有20%的儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁，其主要原因来自学习压力过大。
“从大人的角度看，小孩子不用上班，无论去学校还是培训班都是玩，根本没有什么压力，但事实并非如此。
”在成都从教10年的幼儿园老师吴某说，“孩子们的书包变成了拉杆箱，‘小眼镜’越来越多。
虽然生活条件越来越好，他们的幸福感却不断下滑，心理问题正趋向低龄化。
”[5]现在社会上，人们一方面为孩子从小就背负着沉重的负担而抱怨，另一方面却又给自己的孩子层层加码。
究其原因，除了社会方面的传统的“以成人为本”的教育理念和长期以来考试“指挥棒左右着人的培养以外，人们普遍忽视了人才成长的客观规律。
“望子成龙”、“望女成凤”心切，过度启蒙和开发，造成对儿童的伤害，结果事与愿违。
由此看来，借鉴皮亚杰的儿童教育理论，遵循人才成长的规律，使儿童教育回归正确的轨道很有必要。
三、皮亚杰儿童教育思想的借鉴意义教育是一门科学，科学必须遵照科学规律办事，儿童教育必须遵循儿童身心发展的内在规律。
皮亚杰关于儿童教育的理论，对于儿童教育的目的、学习的本质、年龄特征、认知发展途径等方面都有深刻地揭示，这些思想对于矫正当前儿童教育中的过度启蒙和开发弊病具有借鉴意义。
1、明确儿童教育的内在目的皮亚杰把智育看做儿童教育的主要目的，这对于我国传统的“以成人为本”的教育理念是一种挑战。
笔者认为，成人教育是教育的社会目的，作为儿童教育应该立足儿童发展的实际阶段，其教育目的首先要培养儿童的逻辑推理能力和抽象思维能力，发展他们的认知结构，这样“以发展为本”的内在目的更符合儿童发展的实际。
从此出发我们认识皮亚杰的教育目的观点，更为实际。
由于引证皮亚杰关于关于儿童的认知不是从外部形成的，儿童是通过自主调节，采取同化和顺应的方式去发展自己的智力结构，因此主动性在儿童的智力发展过程中占据举足轻重的地位。
儿童应该是主动的学习者，而不应是接受教师所灌输的知识的容器。
儿童主动学习，不仅对其智力发展非常重要，而且对儿童道德行为的发展也是很重要的。
教师必须把发展儿童的主动性放在首要地位。
因此，不论是道德养成，还是认知发展，都要调动儿童学习的主动性，教师就必须注意激发儿童的兴趣和需要，引起他的学习动机。