组文教学：小学语文四年级上册白鹅和白公鹅
人教新课标四年级上册语文教案-14《白公鹅》
甘肃省细巷教委统考卷14.白公鹅教学目标1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。
2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
通过比较，对文章的写法有所感悟。
3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。
4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发现美、表达美。
教学重点：抓住重点词句，体会白公鹅的特点。
教学难点：1比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
2通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
教学过程一、初读课文，概括动物特点。
请用“公”字扩词。
生：公园、公物、公牛。
西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。
生：公羊、公鹿、公鸡。
有一种公鸡叫斗鸡，这种鸡特别好斗，为食物或为地盘，直斗到最后一滴血干为止。
古人好斗鸡，据说李白因斗鸡斗红了眼，竟拔刀把对手捅死。
为鸡杀人，远走天涯成了逃犯。
生：公羊、公鹿、公狮……公狮又叫雄师。
凡公鸡、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文讲的是俄国作家叶·诺索夫的白公鹅，这只白公鹅是否也好斗？请看要求读课文：1、读准字音；2、感觉这只白公鹅是否好斗。
作者不愿意将“好斗”塞给他的白公鹅，他说，要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺——生：海军上将！海军上将，一军之统帅，好斗？“好斗”配给村野莽夫还差不多。
“海军上将”用哪个词恰当？生：威震一方！【整体把握，从文章中抽离出白公鹅的特点。
】二、精读课文，感悟文章写法。
1、现在，我们请这位威震一方的海军上将出场。
请一人读第2段，其他人注意上将的步态。
这位上将一出场，怎样摆威？步态总是怎样？（慢条斯理、从从容容、不慌不忙、不紧不慢）这叫做第一幕：上将出场，不慌不忙。
（学生记录：上将出场，不慌不忙）2、出场了，就得表演了，请一人读第3段。
这表演只是小试了身手。
“身手”在这里引申为本领。
小试身手，结果怎样呢？结果满河晃荡（学生记录：小试身手，满河晃荡）3、接读4、5段，这次写什么？（与人争水）与人争水时，这只白公鹅极力炫耀它的威风，这是什么？（耀武扬威）（学生记录：与人争水，耀武扬威）4、闹够了，该退场了，读第6段。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
人教版四年级语文上册 白公鹅 教案
人教版四年级语文上册白公鹅教案教案设计：人教版四年级语文上册《白公鹅》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确流利地朗读课文，理解并掌握文中重点词语的含义，把握白公鹅的形象特点。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，引导学生学习作者如何运用生动的语言描绘动物特征，提高学生的语言感知能力和形象思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的观察力和对生活的热爱之情，以及对动物的关爱之心。
二、教学内容：本课选自人教版四年级语文上册，主要讲述了白公鹅的生活习性及特征，以其独特的视角展现了动物世界的趣味性和多样性。
三、教学准备：1. 教师准备：多媒体课件，包括白公鹅的相关图片、生活视频，以及课文的重点注解和解析材料。
2. 学生准备：预习课文，查找白公鹅的生活习性等资料，并尝试用自己的语言描述白公鹅的特点。
四、教学过程：1. 导入新课：展示白公鹅的图片或视频，引发学生兴趣，引出课题《白公鹅》。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，勾画出描写白公鹅特点的关键语句。
3. 分析解读：教师带领学生逐段分析文章，解读作者是如何通过生动的语言塑造白公鹅的形象的。
4. 小组讨论：分小组探讨白公鹅的生活习性和特点，分享自己预习时找到的相关信息。
5. 课堂活动：组织学生进行角色扮演，模仿白公鹅的行为举止，加深对课文的理解。
五、教学延伸：1. 布置作业：让学生选择一种自己喜欢的动物，模仿课文中的写作手法，写一段描述该动物的文章。
2. 开展课外活动：参观动物园或观看相关纪录片，实地观察和了解动物的生活习性。
六、教学总结：回顾本节课的主要内容，强调在日常生活中要善于观察、细心体会，学会用生动的语言去描绘事物。
同时，深化对保护动物、和谐共生的认识。
七、教学评估：1. 进行课堂问答和小组讨论的参与度评价，检查学生对白公鹅特性的理解和掌握程度。
2. 观察和评估学生在角色扮演环节的表现，看其是否能准确表现白公鹅的特性。
3. 阅读并批改学生的课后写作作业，进一步检验学生对本文写作技巧的掌握和应用情况。
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》优质教案三篇
教学课题：14、白公鹅教学目标1、认识本课7个字。
2、有感情的朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点通过阅读课文，了解白公鹅的特点。
课文重点课文的2---7自然段。
感情朗读训练点课文2、3、5自然段。
读说结合训练点动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点？教学准备课件。
第一课时：教学目标：检查自学，总体感知课文内容。
导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶•诺索夫眼中的白公鹅又是如何呢？请同学们认真读课文自己去寻求答案吧！1.根据常规预习提纲预习课文。
2.读读记记下列词语。
腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰3．把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。
调 diào tiáo4. 结合上下文（或查工具书）解释词语。
（写在课本上）涟漪慢条丝理主宰5.概括课文主要内容。
（提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎样的感情？）6. 再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相8．质疑。
（至少提出2个问题，并在文中做好标记）第二课时教学目标：1、有感情的朗读课文。
了解白公鹅的特点。
2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学过程一、谈话导入同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
我们一起去看一看。
二、初读感知1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺）你知道什么样的人能当海军上将吗？3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。
（抽生分段读）4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）三、比较1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。
2019人教版四年级语文上册第四单元白鹅、白公鹅、猫、母鸡说课稿
性格：___________________ 叫声：___________________ 步态：___________________ 吃相：___________________
（二）初读课文，感知特点。
1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。 2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅 给你留下了什么样的印象？
2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。 3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。 4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军 上将”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松 幽默的语言特点。 （五）延伸拓展 1.积累课文中能描写作者喜爱白公鹅的语句。 2.从不同的方面观察最喜爱的一种小动物的特点。
虽然七年级的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的 能力，而且掌握了多种学习方法。但是学生对重点词句的理解还存在一定的困 难。特别是对于作者是如何描摹白鹅的方法更难体会，所以在教学策略上，主 要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。引导学生体会到语言的精 妙之处，引导学生体会作者对白鹅运用的描写方法。 二、说教学目标
3、白 鹅
傲
头：伸长头颈 左顾右盼
喜
叫声： 严肃郑重 厉声呵斥
步态： 步调从容 大模大样
慢
吃相： 三眼一板 丝毫不苟 从容不迫
爱
14、《白公鹅》说课稿
一、说教材分析
1、说教学内容 我今天说课的内容是人教版四年级上册第 14 课《白公鹅》。这是一篇略读课 文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活
部编人教版版小学语文四年级上册精品教案：《14白公鹅》word (4)
《白公鹅》教学设计素质教育目标1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。
2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
通过比较，对文章的写法有所感悟。
3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。
4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发现美、表达美。
教学方法：1、教师教法：启发谈话、引导、点拨。
2、学生学法：读中感悟．小组讨论.合作交流。
教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
师生互动活动设计1、教师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与讨论、交流，提供媒体展示；相机点拨。
2、学生活动设计：阅读感悟、小组讨论、汇报、学会小组合作学习的方法。
教学过程：一、复习导入１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？板书：白鹅２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？３、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。
白公鹅齐读课题让学生说说今天的课与上一节课的内容有什么不同？二、初读感知１、默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。
２、检查朗读情况：指名逐段读文。
３、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？４、小组学习汇报。
师板书：姿态叫声步态吃相玩相师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？三、对比阅读，领悟方法１、列表，引导对比阅读⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相⑵从表中你发现什么？（相同点、不同点）抓片段进行对比阅读。
⑶小组讨论：同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？⑷生汇报，师归纳总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写。
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】1 教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备：1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图（或制作课件）。
教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图（或多媒体可见）2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？3、导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法1、设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）2、抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）3、抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶？诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】2 【学材简析】作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
人教版小学语文四年级上册第四单元(加教学反思)
第四单元单元教学分析：本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇是《猫》和《公鸡》，是同一个作家写不同的动物。
在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
教学本组教材可用12～13课时。
其中，精读课文6～7课时，略读课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”1课时，“趣味语文”1课时。
课题：《白鹅》第 1 课时学材分析作者运用多种方法来突出鹅的特点，让学生体会动物的有趣、可爱。
学情分析引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
学习目标1、认识8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
导学策略引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学准备1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。
导学流程设计教师预设学生活动修改意见一、单元导读，梳理要点1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。
）1、阅读单元导语。
2、学生交流。
3、揭题，引入本课。
（可结合出示挂图或课件简笔画）合称为“三苏”。
他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
二、学习生字，初读课文1、学习小组检查生字新词的预习情况。
（或同桌互教互查）2、教师分类检查生字词的读音。
（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。
）3、指名分自然段试读。
（注意正音、读通读准）4、指导写字。
小学四年级语文上册第四单元-白公鹅教案
去掉三个语气词“啦”，比较异同。
（2）指导朗读。
2、抓重点词，体会白公鹅走路的“慢条斯理”。
（1）抓住动词“抬、合、摆、放”，体会作者用词的准确、巧妙。
（2）通过抓关键词句，进一步体会白公鹅走路的“慢条斯理”，感受它海军上将的派头。
（3）总写法特点。
作者通过抓特点，写具体的写法，为我们描写了一只个性鲜明的白公鹅。
2、默读《白鹅》《白公鹅》，比较在描写同一种动物时，作家写法的异同。
[课后练习]
请你仿照作者“抓特点，写具体”的方法，描写一种自己喜欢的动物。
[板书设计]
抓特点写具体
14×白公鹅慢条斯理落步 走泥泞路 狗追赶
[学习难点]
比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
[媒体运用]
1．硬件媒体：计算机投影仪
2．软件媒体：文字画面
[教学时间]25分钟
[教学过程预设]
一、前后联系初读探究
1、设疑导入，激发兴趣。
通过上节课的学习，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅相信一定给你留下了深刻的印象。今天我们再来认识一只白公鹅，它的作者是俄国作家叶.诺索夫，那么猜猜看，这会是一只怎样的鹅呢？
2、读“连接语”，明确学习任务。
3、初读课文，解决字词。
4、初谈感受，整体感知。
读了课文，你觉得这是一只怎样的白公鹅？
5、围绕特点，自学探究。
白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的？请同学们默读课文找一找，读一读。
二、抓住特点深入探究
1、学习第一自然段，体会白公鹅海军上将的派头。
3、交流白公鹅“自由自在”的特点。
（1）抓住重点词语，通过自读、范读等方式，在读中理解。
人教版小学语文《白公鹅》课文原文及赏析
人教版小学语文课《白公鹅》课文原文及赏析《白公鹅》课文原文：我家养了一只白公鹅，它可神气了。
它的头上长着一簇雪白的羽毛，像戴了一顶白色的帽子。
脖子长长的，弯曲起来像一个问号。
它的身体肥大，走起路来慢吞吞的，像一位绅士。
这只白公鹅的行为举止也很特别。
它每天都要去池塘里游泳，游得非常自在，仿佛那是它的王国。
它在水里扑腾，溅起一片片水花，然后悠然自得地漂浮在水面上。
每当有生人靠近池塘，它就会立刻警觉起来，昂首挺胸，摆出一副威武的样子。
白公鹅的吃饭更是有趣。
它喜欢吃鱼，每次我把鱼丢进它的食盆，它都会先用嘴巴啄一下，然后再慢慢享用。
吃的时候，它总是那么优雅，一点也不急躁。
这只白公鹅虽然有时候显得霸道，但是我们都非常喜欢它。
它给我们带来了许多乐趣，使我们的生活更加丰富多彩。
《白公鹅》课文赏析：这篇课文以生动形象的语言描绘了一只白公鹅的形象和行为习性。
作者通过细致入微的观察和富有想象力的描绘，让读者对白公鹅有了深刻的印象。
首先，作者通过对白公鹅外貌的描述，展现了其独特的魅力。
头上的白色羽毛、长长的脖子、肥大的身体以及慢吞吞的步伐，都让人感受到白公鹅的优雅和高贵。
其次，作者详细描绘了白公鹅在池塘中的活动和对待食物的态度，进一步展示了其个性特征。
白公鹅在水中自由自在的游泳，对陌生人的警觉，以及吃饭时的优雅态度，都体现了它独立、自信和高贵的品质。
最后，作者表达了对白公鹅的喜爱之情，尽管它有时显得霸道，但它的存在给人们带来了乐趣和生活的丰富色彩。
总的来说，这篇课文通过描绘白公鹅的形象和行为，引导孩子们学会观察和欣赏生活中的美好事物，同时也教育他们尊重和爱护动物，培养他们的爱心和责任感。
小学四年级语文教案 四年级语文上册：白公鹅9篇
小学四年级语文教案四年级语文上册：白公鹅9篇四年级语文上册：白公鹅 1四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
四年级语文上册：白公鹅 2一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。
但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
教学目标：1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。
小学人教版四年级语文《白公鹅》原文及教案
小学人教版四年级语文《白公鹅》原文及教案教案是系统解决教学问题的进程，它提出的一套肯定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。
下面作者给大家分享小学四年级语文《白公鹅》原文及教案，期望对大家有所帮助。
小学四年级语文《白公鹅》原文如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。
瞧它那姿势，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种腔调——全是海军上将的风度。
它走起路来神气十足，一步一停。
每迈出一步之前，总是先把白色_下的鹅爪高高抬起，同时把那像折扇似的脚蹼一收，这样站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。
它竟然能够用这种姿势走过最泥泞的道路而不弄脏一片羽毛。
这只鹅从来不跑，乃至放狗去赶它也不跑。
它总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子，好像脑袋上顶着一杯水似的。
提起脑袋，说实在的，它好像并没有脑袋，而是从脖子上直接长出那橙_的、鼻梁上突出一个大包的巨喙。
这包非常像是帽徽。
当这只鹅在浅滩上舒展开身子，扑打着那足有一米半长的翅膀时，水面便激起阵阵粼波，岸边的芦苇也沙沙作响。
如果这时它再叫两声，草场上挤奶员的奶桶也会被震得嗡嗡作响。
总而言之，这只白鹅是全部草场上最重要的人物。
由于自己这一地位，所以它生活得无忧无虑、自由悠闲。
村里最漂亮的母鹅一只只都盯着它。
水草、浮萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。
最干净的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的;草场上最嫩的青草地——也是它的。
这些都不打紧，最要命的是我的钓x台所在地——浅滩之间的深水湾，白鹅也认为是属于它的。
为了这个水湾，我同它打了好久的官司。
它根本不把我放在眼里。
一会儿把它的鹅舰队排成纵列径直朝我的钓x台开来，而且久久不去，绊住我的浮标就乱扯乱拽;一会儿又在正对岸集体洗澡。
洗就洗吧，可它们又叫唤，又扑打翅膀，追来追去地扎猛子，捉迷藏。
要不就同别的鹅群打架。
斗争结束之后满河飘着羽毛，那个喧嚣声，那个中意洋洋的叫喊声，弄得根本不可能有任何鱼来咬钩。
部编版小学语文四年级上册《白鹅》与《白公鹅》类比阅读 教学设计
人教版小学语文四年级上册《白鹅》与《白公鹅》类比阅读教学设计师：孩子们，伸出小手和老师一起板书课题，注意：鹅，我与鸟在一起，多么亲密!来齐读课题2.质疑：师：仔细看看课题，有疑问吗？二、检查预习，整体感知1、（1）大家已经预习过课文，这些词语会读吗？谁来？出示：左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟指生读，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图（2）这组词谁想读？慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威总结：你看，同一种动物，不同的描写！三、品读感知过渡：在整体预习课上，我们对于课文的主要内容就有所了解，那我们来回顾一下：1. 快速浏览《白鹅》与《白公鹅》两篇课文中，分别用课文中的话来概括：鹅留给你最深的印象是什么？作者是从哪些方面写的？生：好一只高傲的动物师：作者是从哪些方面写的？（交流）师：那白公鹅呢？谁来？板书：高傲海军上将派头过渡：孩子们，你们看，这两篇课文分别都是围绕一个中心，从不同的方面展开描述，这样的行文结构是什么？（总分）总结：运用总分的结构，会使得文章中心明确、重点突出、条理清晰；这也是两文章结构上的相同点。
[板书：相同]过渡：孩子们，这两只鹅非常喜欢大家，你们想不想跟他们成为朋友呀？(想)那我们先来认识认识叶诺索夫笔下的白公鹅，出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（1）自己先读读，孩子们，读到这一段，你们脑海中想到了一幅怎样的画面？（2）学生表演师：想象丰富的孩子不仅能说出来，还能演出来，谁来给我们演一演，老师来读，你来演。
（评价：你可真厉害，太有表演天赋了。
）师：那孩子们这是一只怎样的白公鹅？生交流过渡：那我们快来看看这只有着海军上将派头的白公鹅，是怎么走路的吧！（1）读白公鹅走路时的样子出示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
四年级上册语文人教版《白公鹅》教案
四年级上册语文人教版《白公鹅》教案四年级上册语文人教版《白公鹅》教案作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅的走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了慢条斯理的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无虑、自由自在的特点。
下面和一起看看有关四年级上册语文人教版《白公鹅》教案。
教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法做些比较，学习作者的观察与表达方式。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重难点：理解课文内容，学习作者的观察与表达方式。
教学准备：相关图片与文字幻灯。
教学过程：一、谈话导入同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
（生交流）师接：的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
1、请同学们自由地把课文读一遍，要求：读准字音，读通句子，把给你留下深刻印象的词语或句子勾画下来，也可以在旁边简单的写一下自己的感悟。
2、学生交流。
3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅《白公鹅》教案2发展性目标1.学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2.初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时一课时教学过程一、复习引入1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。
《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)
（2）学会对比阅读的方法，找出两篇课文的异同，提学生的比较和分析能力。
-对比两篇课文中描绘鹅的词语、句式和修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）感悟作者对大自然、动物的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。
-分析课文中表达作者情感的句子，如《白鹅》中的“白鹅真是人们忠实的朋友”、《白公鹅》中的“我喜欢白公鹅，喜欢它那高贵的气质”。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《白鹅》《白公鹅》组文阅读这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过鹅的特点和习性？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鹅的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
此外，学生小组讨论环节，大家在分享讨论成果时，表现出较好的团队协作精神。但在讨论过程中，我发现有些学生发言不够积极，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者缺乏自信。针对这一问题，我将在下次教学中尝试引入更多有趣的话题，鼓励每个学生都参与到讨论中来。
最后，总结回顾环节，学生对本节课的知识点掌握情况较好。但在课后，我应加强对学生的个别辅导，关注他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们解决问题。
5.审美鉴赏：通过欣赏两篇课文中的优美语句，培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。
本节课将围绕以上核心素养目标开展教学活动，旨在全面提升学生的语文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《白鹅》和《白公鹅》两篇课文的主要内容，把握作者对鹅的生动描绘和情感表达。
-例如，《白鹅》中作者对白鹅形态、习性的描述，以及白鹅与人们生活的紧密联系。
部编版小学语文四年级上册第四单元教案
部编版小学语文四年级上册第四单元教学设计本单元围绕“作者笔下的动物”这个主题，选编了四篇文章，分别介绍了三种动物，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
旨在让学生通过学习，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，学会比较课文在表达上的不同特点，并运用在自己的习作中。
《白鹅》从叫声、步态和吃相三个方面入手，描绘了一只性格高傲的白鹅，语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱和对生活的热爱。
《白公鹅》描写了一只白公鹅的所作所为，从它走路的姿态和平时的活动两方面具体表现了鹅的“海军上将”派头。
拟人和夸张的修辞手法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的突出特点。
《猫》是著名作家老舍的一篇状物抒情散文。
全文描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀散文。
作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱做了细腻、生动而又逼真的描述，表达了对猫的喜爱之情。
《母鸡》也是老舍先生的一篇脍炙人口的佳作。
文章以作者的情感变化为线索，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂。
全文语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切、舒服。
《语文园地四》的内容与本单元主题密切相关。
“口语交际”要求学生说一说自己喜欢的动物，训练口头表达能力。
“习作”也要求学生在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物，同学间互相提出修改意见，取长补短。
“我的发现”要求掌握“反语”这种修辞手法并学会运用。
“日积月累”要求掌握16个含有动物名称的成语。
“趣味语文”要求阅读一则故事，体会其中的有趣之处，感受古人的智慧。
1．会认29个生字，会写25个生字，理解并掌握文中的词语。
2．理解课文内容，感受不同的动物形象，体会文中蕴含的作者情感。
3．指导学生以四篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。
学习作者抓住特点描写动物的方法，体会作者遣词造句的准确、生动。
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叫声
步态
吃相
鹅的高傲，更表现 在它的叫声、步态和吃 相中。
选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式 进行阅读。 2 勾画出能表现高傲这一特点的词语或句子， 品读，并作上批注。
3 四人小组内交流感受
•鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵 斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养 狗，它也能看守门户。后来我看到果 然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声 叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要 引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
“好一个高傲的动物”！
特点 上将派头 具体描写 步态
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落 步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌 蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会 儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法， 身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是 狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总 是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像 头上顶着一罐水。
组文教学：
抓住特点 具体描写
（ 四年级语文上册第四单元） ----《白鹅》《白公鹅》
--城厢学校 张虹
巩固字词 大模大样 三眼一板 无忧无虑 引吭大叫 一丝不苟 一日三餐 厉声呵斥 供养不周 慢条斯理
丰子恺笔下的白鹅是 一种怎样的动物？
高傲
“好一个高傲的动物”
课文通过几个方面来描写白鹅的特点？
严肃郑重
厉声呵斥
引吭大叫
“好一个高傲的动物”
“好一个高傲的动物”
•鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭 相似，但鸭的步调急速，有局促不安 之相；鹅的步调从容，大模大样的， 颇像京剧里的净角出场。它常傲然地 站着，看见人走来也毫不相让；有时 非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
步调从容
大模大样 像京剧里的净角出场
慢条斯理
高傲
“有派头的鹅”
可爱的猫咪
顽皮的猫咪
凶猛的猫咪
可爱的猫咪
凶 猛 的 猫 咪 顽 皮 的 猫 咪
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步 之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼， 就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这 个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过 车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身 上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗 在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是 高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头 上顶着一罐水。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落 步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌 蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会 儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法， 身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是 狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总 是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像 头上顶着一罐水。