运用非智力因素理论提高素质教育水平
利用非智力因素提高技校语文教学
利用非智力因素提高技校语文教学摘要：随着素质教育的全面推进，语文的新课程改革也加快了步伐，语文作为工具学科，对于学子升学和成才的作用是举足轻重的，语文对于学生人文素养的培养作用也是很大的。
越来越多的教师意识到非智力因素在语文学习中的重要作用，本文就非智力因素与语文教学的关系进行探讨。
关键词：非智力因素；语文教学根据心理学的特点，语文学习中的非智力因素应包括：学习语文的动机，学习语文的兴趣，学习语文的情感，学习语文的意志，学习语文的良好习惯等。
笔者对技校语文教学情况作了一定的调查后，分析了技校语文教学的现状，提出了方法与对策，供同仁们参考。
一、技校语文教学中非智力因素情况分析学习语文的动机不够明确。
技校学生文化素质较低，学习主动性差，上课不专心听讲，作业马虎，一知半解，作文纯属应付，书写混乱，内容空洞、平淡。
没有形成课前预习，课后复习的良好良习惯，严重地影响语文学科教学质量。
学习语文的兴趣冷淡。
部分学生学习兴趣不浓，很大程度上取决于教师的教学方法、教学手段上。
有的教师教学方法陈旧，把文质兼美的文章讲得枯燥无味，采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，不是以“学生为主体”，而是以“教师”为中心，不是“教会学生学习”，而是“教会学生知识”，学生求知欲低，根本不能提高学习兴趣。
学习语文的意志薄弱。
有些学生在学习中遇到较难一点的问题或在作文要求中，字数稍多一点时，就产生畏难情绪，往往在学习或作业中表现出虎头蛇尾，知难而退，不思进取，缺乏克服困难，战胜困难的坚韧意志和信心。
有的同学贪玩厌学，不能坚持把语文学好。
学习语文的情绪低落。
这可能有学生、教师的因素，有的语文老师在一堂课中，师生之间没有任何交流，把学生当作是接受知识的“容器”，用单一的方法传授知识，这就不能开启学生的心灵的情感之窗。
学习语文的习惯不够良好。
有的学生上语文课从来不用工具书，没有阅读课外书籍的习惯，平时也没有写日记、写作的习惯，也没有正确的理想追求，甚至产生放弃学习语文这门学科的想法。
浅谈非智力因素的教育和培养
浅谈非智力因素的教育和培养摘要：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。
因此，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。
进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。
即教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向；培养孩子浓厚的学习兴趣；帮助孩子从小养成良好的学习和生活习惯等。
关键词：非智力因素胸怀志向兴趣习惯智力因素素质教育一个人能否成才，主要取决于两个方面，即内在因素和外在因素。
内在因素是先天生成的个性特质，是稳定不变的。
因此，决定一个人能否成才便主要是外在因素，即教育的作用。
教育可以从两个方面着手，即智力因素教育和非智力因素教育。
现据心理学家追踪研究表明：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。
而大量的事实也进一步表明：杰出人才与平庸者之间的最显著的差别，并不限于智力水平的高低，而更决定于志向、兴趣、习惯和意志等非智力因素的优劣。
因此，在教育学生和子女的过程中，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。
进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。
一、教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向我们知道教育的根本目的在于提高素质和培养人才。
而从心理学角度来说，一个人的品德常常决定着这个人的行为取向，因此，品德的教育关系着我们培养什么样的人的问题，原国家教委副主任柳斌就曾指出：“以德育人是大根本。
”为什么呢？“因为一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。
”有鉴于此，我们在教育培养孩子的时候，首先要培养他们健全的人格和良好的品德，使他们“学会做人”，学会生存、发展和创造。
只有这样，我们才能培养他们独立学习、自主思考和寻求解决问题办法的能力，也才能培养出他们正确认识自我、团结协作、刻苦学习和乐于学习的优秀品质。
其次，我们还要教育孩子要有宽广的胸怀、崇高的志向。
因为就心理学上来说：崇高的志向更能激发人不断奋进，宽广的胸怀更能使人专注于自己的事业。
加强非智力因素培养,提高人才综合素质
算 和理 性思维 ， 大脑 右半 球 则 负责人 的兴趣 爱 好 、 情 尼的 同时 代 ， 有 不少 科 学 家也 怀 疑 “ 心说 ” 确 还 地 正 绪情感 表达 、 间认识 能力 等功能 。只有大脑左 右半 性 ， 空 之所 以哥 白尼 能成 为人 们 敬 仰 的科学 英 雄 ， 正是 球共 同作用 ， 能开发大脑所 蕴藏 的巨大潜能 。传统 由于他 以 自己的坚 定 信念 和无 畏精 神 维 护 和确 立 了 才 的应试 教育则偏重 于对大 脑左半球 的使 用 ， 使右 半球 科 学 的创 新思想 。 成为 “ 优势半球 ” 造成人 的智力发 展的残缺 。非智 非 ， 事实上 ， 任何创 新 ， 都是 对 既有 规 则 和传 统 观念
非智 力 因素不 仅能使 人 才智 力 结构 中的各 要素 得 以 的结果 呢？这涉 及习惯 、 性格 、 气质等方 面的 因素 ， 设 是 充分地 发挥 ， 而且对人才 素质的全 面发展也具 有重 要 计行 为是否 合 乎 理 性 ， 否 自己妨 碍 自己 。换 句话
地推 动作用 。因此 ， 加强对 学生信念 、 意志 、 兴趣 和 良 说 ， 就是 习惯 、 格等 非智 力 因素 在很 大 程度 上 影 响 性 好性格 等非智力 因素 的训 练 和培养 ， 应成为我 们全 面 着智力 因素 的作用 和效果 。 实施 素质教育 的重要 内容和有效手 段 。 （ ） 智力 因素对创 新精 神 的影响 二 非
作 用 以及 非智 力 因素 的 开 发进 行 了深 入 探 讨 。 关 键 词 ： 智 力 因素 ； 合素 质 非 综
切实抓好素质教育中非智力因素的培养
切实抓好素质教育中非智力因素的培养作者：刘俊霞来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第18期心理素质是培养其多种素质的关键。
其中非智力因素是心理素质中一重要组成部分，它是指智力因素以外的认识、动机、情感、发散思维、理解力、创新等。
爱因斯坦曾说过优良的个性和钢铁般的意志力，某种意义上比智力更优秀、自信心更强，百折不挠的人成就最大。
因此，在物理教学中，培养学生的非智力因素对抓好素质教育有着非常重要的意义。
一、非智力因素的培养在素质教育中的地位和重要性素质教育的根本落脚点就是塑造全体学生，让学生全面、和谐、主动发展，培养学生创新精神和实践能力，在教学过程中想方设法突出学生在教学中的主动地位，调动学生的学习积极性，使他们在情感上感到某种需要，才有可能转化为对开发的自觉要求。
启发学生积极思维，着眼于改善学生学习的内部诱因。
把教学重点放在培养学生的观察、思维、想象等多种能力上，突出非智力因素的重要地位，对切实贯彻素质教育至关重要。
二、如何加强非智力因素的培养（一）树立良好的学习动机学习动机是推动学生学习的内部动力。
学习动机的形成受社会环境、家庭环境、经济状况等多方面因素的影响，社会的快速发展，经济的腾飞，完全归于人才的层出不穷，作为人才的培养，关键在于教育。
给学生讲要抓住自己初中的黄金时代，努力提高自己的才能，并结合物理知识的传授，向学生介绍我国古今科研成果和新中国成立以来的高科技成就，去影响、感化他们。
如发明了古代杠杆，发现了磁现象和磁偏角，建有著名的北京天坛回音壁、三音石、圆丘，以及我国发射和回收人造卫星，制造原子弹和氢弹等尖端技术方面取得了卓越成就。
通过介绍我国社会主义建设发展前景和科学发展前景，鼓励学生勤奋学习，让学生认识到知识是无价的，对整个社会都是有益的，培养学生的社会责任感，把自己的命运前途与祖国的命运前途联系起来。
（二）培养学生学习物理的兴趣学习兴趣是学生力求探究某种活动并带有强烈情绪色彩的倾向。
思想品德课非智力因素培养之探索
思想品德课非智力因素培养之探索人的智力差别不大，真正起决定因素的是，是常被人们所忽视的非智力因素，诸如动机、兴趣、意志和情感等。
因此，大力培养学生良好的非智力因素，激发学生学习思想品德课的兴趣，是思想品德课教学必须面对的问题。
那如何加强对学生非智力因素的培养，提高思想品德课的教学质量呢？笔者谈如下一些粗浅看法。
一、引导学生树立正确的学习目的，激发内驱力教育心理学说过“人的所有行为都是由动机引起的。
”远景性目标使同学们的学习活动有一定的方向性，而近景性目标则起着更为具体的的推动作用。
如能将二者有机结合起来，将会给学习活动以更大的动力。
因此，我常教育学生“现在读好书，上好的学校，将来找到好的工作，找到好的对象，过上幸福生活”。
这样，就把远近目标、大小道理都有机地结合起来，从而最大限度地提高学生学习的自觉性。
同时，可通过对伟大祖国的了解，来增强学生的民族自尊心、自豪感和自信心，激发学生热爱祖国的深厚感情。
对于这部分内容的教学，教师可以组织学生参观当地的展览会、博物馆和革命纪念馆等等，并写观后感或调查报告；也可以组织学生收集“祖国之最”、举办“爱我中华”的知识竞赛。
这样，寓思想教育于丰富多彩的活动之中，既易于点燃学生心中的激情之火，收到教育感化之效，也有利于在潜移默化中提高学生的文化水平，促进他们智力的发展，激发他们学习思想品德课的内在动力。
二、培养学生持续的学习兴趣，调动积极性爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。
”思想品德课内容本来就有点抽象，又受到许多来自社会偏见的消极影响，同学们往往积极性不高，因而，如何培养学生的兴趣就显得很重要。
激发学生学习的兴趣，在方法上可以多种多样，如，可结合书本内容选用一些谚言、成语、格言或有趣的故事寓言，采用幻灯片、挂图、音频视频资料、形象的比喻或恰当的语言；可以新颖的方式开头，以奇闻入题，以疑问导入，步步激发学生的学习兴趣；可联系时政热点以及学生身边的例子，恰当地比喻，把知识点通俗化、生活化。
浅谈非智力因素在素质教育中的重要作用
浅谈非智力因素在素质教育中的重要作用在“科技兴国”的战略背景下，实施素质教育，培养“以创新精神和实践能力为重点的健全人格+出色智能+个性特长”的高素质人才，已成为我国教育界深化教育教学改革的主旋律。
在追求人格与个性发展的21世纪，人们深刻认识到成功的因素80%取决于非智力因素的作用。
因此，非智力潜能的开发已成为被广泛关注并深入研讨的重大课题。
所谓“非智力因素”主要指由兴趣、情感、意志等为核心的各种个性心理特征组成的有机统一系统。
它包括态度、习惯、能力、表达、思维、书写、操作、活动、兴趣爱好及个性特长等。
“非智力因素”在教学心理过程中主要起动力作用，具体表现为教授和学习的动机、欲望、态度、情趣及意志等的激发、活跃和组合方面。
课堂教学是教育教学的“主阵地”，尤应为“非智力因素”的培养提供条件。
教学中，教师要重视情感的作用，注意激发学习动机，维持学习兴趣和积极状态，诱导主动参与，活跃创造性思维，增强社会责任感，发展个性特长，形成健全人格，促进个性的全面发展。
一、激发兴趣，使其“爱学”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的认识倾向，是学习动机产生的源泉，是学好语文等学科的先导。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣”。
的确，在教学中，我们发现当被有效激活时，常表现出巨大的好奇心，强烈的求知欲，主动的探索感，甚至达到孜孜不倦、乐此不疲的“忘我”境界。
自然，其学业也获得了突飞猛进的进展；反之，则成效不高或甚微。
由此可见，教师最大的本事是使学生对所教学科产生深厚的兴趣。
兴趣虽然与某些先天潜质有关联，但主要依赖于后天的精心培育。
应当怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为主要方法有：1.加强学习动机教育动机是直接推动人们从事某种活动的内驱力，只有深刻理解学习的目的意义，在正确久远的学习动机指引下，学生才能真正懂得掌握科学知识对自身的重要性，并把自身的学习同国家、社会的命运前途联系起来，使之产生一种强烈的迫切的求知欲望和强烈的学习兴趣，并积极主动地去发现、探索、创新，“乐”攀科学高峰，勇夺胜利桂冠。
如何培养学生的非智力因素,提高职业素养
浅析如何培养学生的非智力因素，提高职业素养摘要：当前，在现代职业学校学生的身心健康发展中最为重要的组成部分就是非智力因素，该能力是他们步入社会后所必须具备的职业素养。
对于学生来说，培养非智力因素不仅有益于身心的健康，还能够提高职业素养。
通过对现代职业学校学生的心理素质的分析，指出了非智力因素的重要性，从而提出要从良好校园环境的建设着手，为学生非智力因素的发展提供有利的条件。
身为教师，应站在学生的立场，在德育课程中注重对学生就业适应力与社会竞争力的培养，最终保证和实现学生人格的塑造和完善。
关键词：非智力因素；职业素养；德育课程一、学生非智力因素的概念关于非智力因素的概念是由美国心理学家亚历山大于1935年首次提出，其主要指的是人在智慧活动中，不会直接参与认知过程的一种心理因素。
非智力因素与通常所说的智力因素迥然不同，其不同在于智力因素包括为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆以及想象等心理活动。
非智力因素的主要内容包括：需要、兴趣、情感、动机以及性格等方面。
与智力因素解决“能不能学”的问题不同的是，这种非智力因素能够为学生的学习活动提供动力，帮助他们将学习中“想不想学”的问题很好地解决。
一个人职业素质的好坏，是其智力因素与非智力因素共同作用的结果。
那么，为了提高学生的职业素养，在学校教学中、在德育课程中要特别抓住非智力因素对职业素养的重要影响。
二、培养学生非智力因素对职业素养的影响非智力因素与创造力之间有着极大的关系。
近年来多项研究表明，学生间智力的差异性很小，在所有人中智商特别高的人仅占3%，同样智商特别低的也仅占3%，其中中等智商的人大约占了94%。
换句话说，也就是人们的智商并没有太大的差别。
随着现代社会人类生存中环境问题的日趋尖锐，劳动力市场竞争越来越激烈，在人际关系、生活方式等方面的错综复杂，使得现代社会对人们的素质要求也越来越严格，人才的竞争已经演变成了非智力因素的竞争。
三、培养学生非智力因素的措施对于智力的发展受物质与环境的影响比较大，然而最终还是教育与实践起到了绝对的主导作用。
实施素质教育不能忽视非智力因素培养
实施素质教育不能忽视非智力因素的培养要使学生全面、健康的发展，在重视智力开发的同时，必须加强非智力因素的培养。
一、培养学习动机，激发学习兴趣学习动机是直接激励学生学习的内部动力，学习兴趣是构成学习动机的重要心理成分。
如果学生的学习动机主要靠与学习活动本身相联系的学习兴趣、求知欲、成功感等较稳定的内在心理因素引起，那么他就会把学习活动看作是自己追求的目标，把写文章、解难题看作是快乐的事情，把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看做是奖赏，因而能发挥其最大的学习积极性。
因此，教师要把动机兴趣的“激发→保持→强化”贯穿于教学的全过程。
（一）加强学习目的的教育要结合教学内容，针对学生的思想状况，采取灵活多样的教育教学方式，经常对学生进行学习目的的教育，使社会和教育对学生学习的要求变成学生学习的正确动机和兴趣。
（二）开展多样化的教学活动其一教学语言要多样化。
平铺直叙的语言，呆板乏味的讲述只会成为学生的“催眠曲”。
因此，教师上课一定要充满激情，用多种修辞手法丰富教学的语言，如用“比喻”“拟人”突破难点，用“诗词排比”烘托课堂气氛，用“顺口溜”加深记忆，用“俗语”“谚语”揭示深刻道理等。
其二教学形式要多样化。
灵活多样的教学方法能激发学生内在的学习兴趣和动机，使他们产生想学、要学的愿望，在学习中体会到学有所得，学有所乐。
（三）利用原有兴趣的迁移来培养兴趣心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可以把学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。
（四）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机，提高学习效率。
二、培养意志品质，养成学习习惯意志品质表现在自觉、坚韧、果断和富有自制等几个方面。
学生在学习过程中，如果没有坚强的意志品质，就不能克服来自内部和外部的种种困难，不能有效地获取知识，更不能较好地发展智力和能力，形成良好的道德品质。
教师应从学生的实际出发，培养他们健康的心理意志品质，使他们认识到，坚持不懈的意志有着无穷的潜在能量，有着滴水穿石，聚沙成塔的成效。
发挥非智力因素提高思想品德总复习效率
兴趣 ， 激发其求知热情 ， 是教师应首先突破的问题。课本知识
怎样 组合 与 归类 、 习方法 怎 样调 整 与创 新 、 习过 程 怎样 设 复 复 计 与 完善 等 等都 是 激 发学 生兴 趣 的重 要 方面和 契机 。 我以为， 在第 一 轮按 课 本 知识 结 构复 习后 ， 以将课 本 内 可 容分 成相 对 独 立而 又相 互 关联 的若 干 个专 题 。如 ： 力 与生 生产 产 关 系 ； 治 与经 济 ； 质 文 明与 精神 文 明 ； 政 物 改革 与发 展 ； 口 人 与社 会 发展 等 。通过 这 些专 题把 八 年级 、 年级 教 材和 时 政 内 九 容有 机 地 串联 起 来 ，并 精 选历 年 相 关的 中考 题 ，对 照 当年 的
智 、 诸方 面 ， 要我 们 老师有 爱 心、 耐心 去发现 、 掘 ， 能 体 只 有 发 都
知欲 、 认识 兴趣 的满 足 、 真理 的 探求 相联 系 的 ， 别 是 求 学 对 特 的热情 ， 这种 情感 在 人 的智 慧活 动 中的作 用 是 巨大 的 。是人 的 活动 的 强 大动 力 ， 意 志活 动和 情 感 因素 的统 一 ， 能激 励 人 是 它 们 积 极地 去从 事 智 力活 动 。 ” 总复 习教 学 中 ， 高 学生 复 习 在 提
别 指 导 ： 活 泼 好 动 、 习 无 方 的 ， 严 格 要 求 ， 点 复 习 方 对 学 要 指
总 复 习教 学就 可 以达 到最 优化 境界 。
【 关键词】非智力因素 提高 思想品德
非智 力 因素 在 素质 教 育 中 有着 重要 的 作 用 ， 此 ， 因 重视 学
生 非 智力 因素 的培 养 和 发挥 是 搞好 初 中思 想 品德 课 总复 习的 重 要 问题 。心理 学 告诉 我们 ， 人的 情感 是 多种 多样 的 。人 类 的 社 会性 情 感 主 要有 道 德感 、 智 感和 美 感 。其 中 “ 智 感 是在 理 理
点亮“教”与“学”的那盏灯——挖掘初中语文教学中的非智力因素
说数学家华罗庚 ， 桥梁专家茅以升 的故事吗？ 你读过他们的文章
了吗？ 数学家苏步青任复旦大学校长 ， 为什么规定进复旦大学的理
科生 ， 大一时必修语 文？ 这些问题既能很 自然地将小学学过的与初 中将要学的课文内容紧密联系起来 ， 又能巧妙地使学生 明白： 中学 语文内涵丰富， 只要努力 ， 学好语文会使人聪明起来。 如果按上面的方式教学 ， 这样充满魅力的课堂 ， 这样的因时而
跃 、 积 极 的 因 素 ， 决定 着 人 进 行 活 动 的积 极 程度 。 最 它 二 、 智 力 因素 在 初 中 语 文教 学 中非智力因素共 同作用 的结 果 。研究表明， 学生 的学业成就与智力因素密切相关 ， 而非智力 因 素对学生成才也起着重要 的作用。 因此 ， 无论对智力较好或智力较
由于不同学生个体的先天素质存在着差异 ，特别是后天条件 的不 同， 例如社会 、 环境 、 家庭 、 学校 以及 主观努力程度的不 同等 因 素， 使智力出现了差异 。从某 种程度上说 ， 智力差异对学生的学业 成就的影响是很大的。 在个性心理结构 中， 诸多非智力因素组成 了
彼此联系 、相互制约 与相互作用的动力 系统 ，是人 的个性 中最活
启 ， “ 而发 ， 相 机” 能在学生 的心灵 中激起求知 欲望 ， 点燃热爱知识
的 火 花 ， 能 唤起 学 生 学 习 语文 的心 理 需 要 ， 正 是恰 到好 处 地 培 还 这
有能深入学生 内心的非智力方面的能力 。寻找多种方式去唤醒和
激励学生的学习欲望和兴趣 ， 用情感和思想去感染学生 ， 在他们的
理 论 视 野
点 教’ “ ’ 那盏灯 亮“ ’ 学’ 与 的
挖掘初中语文教学中的非智 力因素
素质教育要重视非智力因素的培养
美国心理学 博 士戈 尔曼 （ ・ ｏｅ ａ ） Ｄ Ｃ ｌ ｎ 在其 调查 研究 ｍ
后发 现 ， 在一个班级 中最 聪明 的孩子 ， 最终或许不会成 为最 富有或最 有成 就的人 ； 些乐 于 助人 ， 际关系 和谐 的人 ， 那 人
・ 收稿 日期：０ ６ ０ — ０ ２０ — １ ２
素也超群 。
我们应重视学生 非智 力 因素 的培养 ， 正达 到素质 教 真 育 的 目的。 本文就非智力 因素在素质教育 中的作 用及非智 力因素
的培养提 出以下浅 见 ：
一
在现实生活 中 ， 家长 对待 孩子 智力 的发展 十分重 不少 视 ， 了大量的智力投资 ， 进行 但却往往忽视 了对 孩子非智力 因素的培养 ， 这在一定程 度 上影 响 了孩子智 力 的发 展与学 习效果的提高 。对智 力水 平较 高 的孩子 ， 还要注 意培养他 们非智力 因素 ， 从而促 使 他们 的健康 成长 。对智力 水平 一 般甚至较差的孩子 ， 更要重视 培养 他们 的非智力 因素 ， 弥补
现在智力上而更 多地表现 在创 造性 人格 等非智 力 因素上 。 但由于非智 力 因素不 易 控 制 ， 期不 易 体 现教 育 的功效 。 短 我们 国家正处在 教育 由 “ 试教 育 ” 应 向素 质教 育 的转轨 时
期 。开展创新教育正 是实 现这 种转 轨 的关键所 在 ， 冲出 是 “ 应试 教育” 的突破 口， 也是转 向素质教 育的切人点。
小就喜爱学习 ， 遇到难题从 不轻易放过 ， 有坚强 的毅力 和饱
他们智力上的某些弱点， 促进他们智力的发展。
二、 非智力 因素在素质教 育 中的地位与作用
１ 培养学生 非 智力 因素是 现代 社会 对学 校教 育提 出 ． 的新要求 现代社 会对人 的素质要求也越来 越高。现代人不 仅要 有较 高的文化 素质 ， 还要具有 良好 的心理素质 ； 而且 学校教 育要 努力 发掘学生的 心理潜 能 ， 改造 和提高学 生 的非 智力
素质教育与体育教学中非智力因素的培养
关键词:素质教育;体育教学;非智力因素在传统体育教学中,只强调智能发展对教学效果的影响而忽视了非智力因素的培养,这种教育模式已被事实证明是片面落后的。
在体育教学中注重学生非智力因素的培养,在倡导素质教育的今天,具有十分重要的现实意义。
1非智力因素在体育教学中的作用1.1动机的激励作用动机是人们从事任何活动的最主要的非智力因素,在非智力因素的诸多因素中处于核心地位。
在体育教学中,动机既是推动个体学习的动力也是影响技能学习的催化剂。
它能够引起和维持学生的学习活动,并使学习活动指向一定的目标。
因此,在体育教学中激发学生内心良好的体育动机,时时保持高度的自觉性和积极性,成为其学习体育基本知识,提高体育意识和能力、锻炼意志品质的前提。
1.2兴趣的导向作用导向作用是通过非智力因素的兴趣来实现的。
兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,并具有良好的情绪色彩,它在人的生活和活动中具有重大的作用。
俗语说,兴趣是最好的老师。
在体育教学中,学生的学习兴趣一旦被激发就会聚精会神,津津有味的投入到学习中,积极地接纳基本知识,联系技能,在运动中即使碰到困难,也会努力克服,产生愉快的情感体验。
对于在校学生来说,将来从事什么专业还是未知数,兴趣的导向作用更加明显,决定着他们的进取方向。
1.3情感的感化作用情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的切身体验。
感化作用则主要是非智力因素情感活动的结果。
情感有积极和消极之分,实践证明,在体育教学中,教师与学生之间的情感以及同学们之间建立融洽的情感关系,有着非常重要的教育意义。
教师爱护学生,信任学生,在适当的时机给予一句肯定的话、一个鼓励的眼神,都能激起学生的自信心和上进心,使他们在体育运动中精神焕发,干劲大增;此外,体育教师在教学过程中精神饱满、情绪激昂学生便会精神振奋、热情高涨,直接提高了教学效率。
可见师生情感融洽是体育教学成功与否的重要因素。
1.4意志的维系作用意志是人们自觉调节行动去克服困难以实现预定目标的心理过程。
在教学中重视对学生非智力因素的调控
在教学中重视对学生非智力因素的调控素质教育是着眼于提高人的内在素质、品质，强调知识的内化和身心发展的教育观，根本目的在于促进人的全面发展。
注重非智力因素的培养，正是素质教育的体现和要求。
素质教育非智力因素调控素质教育是着眼于提高人的内在素质、品质，强调知识的内化和身心发展的教育观，根本目的在于促进人的全面发展。
注重非智力因素的培养，正是素质教育的体现和要求。
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。
但在当前的学校教育中，存在着这样一个问题，即重视学生智力因素的培养，而忽视学生非智力因素的培养。
在实施教学调控时，也有许多教师忽视对学生非智力因素的调控，影响了课堂的生机和活力。
一般认为，智力因素包括六个方面，即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力；非智力因素则是相对于智力因素来说的，指与认知没有直接关系的情感、意志、动机、兴趣、性格、理想、个性等方面。
这些非智力因素，在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。
在教学实践中，教师应善于充分利用非智力因素，调动学生学习的积极性和主动性，为更好地实现教学目标服务。
一、在调控中激发学生的学习兴趣兴趣是人的一种带有趣向性的心理特征，是人行为的有力动机。
学生不可能在每节课内对某一事物始终保持高度注意。
因此，教师在教学实践中应设计一些能引发兴趣的活动。
通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可以激发学生学习的兴趣，使学生振奋精神，形成良好的心境，提高学习的效果。
1.以新激趣学生的心理特征之一是好奇。
富有新鲜感，学生会表现出强烈的求知欲。
教师应抓住学生的这一心理特点，在课堂教学中紧扣“新”字，使自己的教学内容引人入胜、扣人心弦，引起学生的学习兴趣。
2.以境激趣在教学中教师根据教学内容，运用电教手段创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨、兴趣大增。
3.悬念激趣运用悬念设置，引发学生学习的求知欲，激发学生的学习兴趣，使教师的教学紧紧扣住学生的心弦，诱发学生的思考，从而提高学习效率。
优化非智力因素 推进素质教育
自我 控 制 ， 立 性 较 差 ， 独 自信 心 不 强 ， 形 成 良好 学 习 习 惯 等 未 现 象 。 此 看 来 ， 智 力 因 素 不 良 已 成 为 学 生 成 材 路 上 ～ 大 障 由 非
２ 开 展 丰 富 多 彩 的课 外 活 动 ， 进 学 生 非 智 力 因 素 转 化 。 、 促
开 趣 实 自 难 学 生 的 分 析 发 现 。 们 不 同 程 度 地 存 在 着 学 习 目的 不 明 确 ， 课 外 活 动 具 有 灵 活 性 、 放 性 、 味 性 、 践 性 、 主 性 等 特 他 缺 乏 动 力 和 进 取 心 ， 习 兴 趣 淡 漠 ， 志 薄 弱 ， 怕 困 难 ， 能 点 ， 培 养 学 生 良好 非 智 力 因 素 的 重 要 途 径 。 学 意 惧 不 是
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第 ５卷 ・ ２期 第
２０ ０ ２年 ６月
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｎａ ｏｆ Ｓ ｈ ｄｕ ｔ１ Ｉ ｏｕｒ １ ｕｚ ｏｕ Ｅ ｃａ ｏｎ ｓｔ１ ｔｅ ｎ ｔｕ
ＶＯ ． Ｎｏ ２ １ ５． ． Ｊ ． ０ ｕｎ ２０ ２
优化 非智 力 因素
推 进 素质教 育
郑 桂礼
（ 璧 县 韦集 镇 中心 小 学 安 徽 ・ 璧 ２ ４ ０ 灵 灵 ３ ２ ０）
问题 的 提 出 化 、 节等 多种 作用 ， 有 效地提 高 学习 的效率 。 调 能 三 、 化 非智 力 因素的主 要途径 优
一
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随着 ２ １世 纪 的 到 来 ， 们 正 在 讨 论 ２ 人 １世 纪 需 要 什 么 样
严 三 即控 制 作 息 时 间 ， 行 “ 校 制 ” 实 静 ； 并 应 以 发 展 学 生 的 非 智 力 因 素 为 教 育 的 目标 之 一 。 当 前 中 活 动 ； 格 做 到 “ 个 挖 制 ” 在
浅析如何在素质教育中培养学生的非智力因素
浅 析 如 何 在 素 质 教 育 中培 养 学 生 的 １３ ２
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 随 着 经 济 的 发 展 和科 技 的 日新 月 异 ， 识 在 社 会 生 活 和 知 社 会 发 展 中 的 含 量 越 来 越 高 ，而 以知 识 为 基 础 的 知 识 经 济 越 来 越 受 到 世 人 的 瞩 目 ，决 定 个 人 命 运 的 主 要 因 素 不 再 是 掌 握 知 识 的 多 少 ， 在 于更 新 知识 、 造 知 识 的 能 力 的 大 小 。素 质 而 创 教 育 的 核 心 理 念 之 一 就 是 培 养 学 生 的 创 新 精 神 、动 手 能 力 和 终 身 学 习 的 能 力 ，而 非 智 力 因素 又往 往决 定 一 个 人 是 否 乐 于 学 习 、 于 学 习 、 于 动 手 和创 新 。 善 勇 下 面 我 就 结 合 教 学 实 践 谈 谈 如 何 在 初 中 物 理 教 学 中培 养 和发展学生的非智力因素。 充 分 激 发 学 生学 习物 理 的 兴 趣 兴 趣 是 人 力 求 认 识 事 物 的积 极 倾 向 ，是 一 种 伴 随 着 情 感 的 需 要 方 式 。 孔 子 日 ： 知 之 者 不 如好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 “ 者 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 ， 推 动 人 们 学 习 的 一 种 动 力 ， 学 习 ” 是 是 动 机 中 最 活 跃 的 因 素 。假 如 学 生 对 某 学科 产 生 兴 趣 就 会 心 驰 神往 ， 情 高 涨 ， 意 力 集 中 ， 时 的 学 习 不 再 是 一 种 负担 ． 热 注 这 而 是 一 件 快 乐 的 事情 ． 习 的效 果 是 可 想 而 知 的 。 学 夸 美 纽 斯 说 ：假 如 学 生 不 愿 意 学 习 ， 就 是 教 师 的错 。 ” “ 那 善 教 的 教 师 必 须 在 如 何 让 学 生 乐 学方 面 下 工 夫 ．学 生 只 有 乐 学 进 而 才 能 善 学 ， 此 ， 物 理 教 学 中 ， 想 方 设 法 激 发 学 生 因 在 我 学 习 物 理 的 兴 趣 ． 要 措 施 如 下 主 １抓 好 起 始课 的 教 学 。精 心 设 计 好 第 一 堂 课 ， 取 给 学 生 ． 争 留下 一 个 物 理 学 “ 鲜 ， 奇 ” 印 象 ． 学 生 一 下 子 就 迷 上 物 新 好 的 让 理课 ， 生 一 种 强 烈 的学 习 物 理 的 欲 望 。例 如 ， 二 物 理 的 第 产 初 节课 ， 是这样 引入 的： 我 同学 们 都 知 道 ， 雨 天 我 们 总 是 先 下 看 到 闪 电 后 听 到 雷 声 ， 是 怎 么 回事 呢？ 不 是 因 为 眼 睛 长 在 这 是 耳 朵 的前 面 呢？ 种 近 似 幼 稚 的 说 法 引 起 了学 生 的 哄 笑 ． 形 这 无 中消 除 了他 们 对 学 物 理 的恐 惧 感 。并 激 发 了 他 们 想 要 解 决 问 题的兴趣 。 ２充 分 发 挥 实验 的 魅 力 。物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 ． 学科 ， 动 、 明 、 趣 的实验 最能 唤起学生 学 习的欲 望 ， 生 鲜 有 为 此 ， 们 必 须 十 分 重 视 并 做好 实 验 。例 如 ： 磁 铁 吸 铁 性 的教 我 在 学 中 ， 先 用 泡 沫 做 成 两 条 金 鱼 ． 中一 条 插 入 铁 片 ． 一 条 我 其 另 插 入 铜 片 ， 鱼 放 水 中 ， 后 问 学 生 ： 现 在 ． 做 的 金 鱼 会 游 把 然 “ 我 泳 吗 ？学 生 略 思 考 后 回答 ： 不会 。 ” 老 师 今 天 要 让 小 金 鱼 活 ” “ “ 起 来 。” 着 用 一 根 “ 棒 ” 内藏 磁铁 ） 近 小 金 鱼 ， 现 一 条 接 魔 （ 靠 发 小 金 鱼 真 的动 起 来 了 ， 另 一 条 却 不 动 ， 生 看 到 这 种 现 象 好 而 学 奇 极 了 ， 起 了探 索 其 中 奥 秘 的欲 望 ， 切 地 想 原 因 。这 堂 课 激 急 的气 氛 一 直 都 很 活 跃 ， 生 的学 习效 果 很 好 。 学 ３注 意 理 论 联 系 实际 。物 理 学 是 一 门 自然 学 科 ， ． 它要 求 从 生 活 走 向物 理 ， 物 理走 向社 会 。 样 学 生 感 觉 到 所学 到 的 知 从 这 识很有用 ， 受鼓舞 ， 大 同时 又 得 到 动 手 机 会 。 如 ， 习 光学 知 例 学 识 时 ， 导 、 织 学 生 探 究 潜 望 镜 的原 理 和 构 造 ， 动 手 制 造 指 组 并
非智力因素培养学生能力的探索
非智力因素培养学生能力的探索非智力因素一般是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。
它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
充分发掘学生的非智力因素，对学生能力的培养有不可或缺的作用。
一、明确学生能力培养的目标非智力因素可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：1.观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2.实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3.思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4.自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决在化学中遇到到的难题。
二、非智力因素培养学生能力的方式1.重视实验教学有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。
在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。
通过实验培养学生的实验操作技能、实验中的时间和空间的运筹能力；如：通过计算和称量实验是否可以帮助学生形成“量”的概念呢？通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练是否可以让学生养成“揭开茶杯要倒放”以防止污染的习惯呢？还可以指导家庭小实验。
教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。
学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。
作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。
可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。
做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。
二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。
对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。
在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。
在实施素质教育中应加强非智力因素的培养
在实施素质教育中应加强非智力因素的培养郑州市第五十一中学张国忠在实施素质教育中应加强非智力因素的培养摘要:真正地教育，在于沟通教育者与受教育者之间的信任。
师生之间有亲密的情感支柱，以情感化学生，使学生“亲其师而信其道”，在潜移默化过程中培养非智力因素。
非智力因素有益于形成优美和谐的人格，新课标教学中突出强调了要重视非智力因素的培养，数学教师要着眼于学生的素质的提高，在培养智能的同时，也要注重发展个性品质，从这个意见上讲，促进学生非智力因素的发展本身应是数学教学的一项重要目标。
本文通过四个环节：1．对非智力因素的调查；2．调查结果分析；3．对非智力因素培养的探索；4．研究结果及有待解决的问题。
对非智力因素的培养方法进行深入的探索研究。
关键词：非智力因素培养正文：人类心理结构包括智力结构、情感结构、意志结构三部分。
教学活动是这三种心理活动的有机统一，即我们常说的知、情、意的统一。
智力结构是由直接参与认知过程的观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力等五种基本因素组成。
情感结构和意志结构是由与认知过程的起动、维持和调节有关的因素组成，称为非智力因素，即心理素质包括智力因素和非智力因素。
非智力因素因有益于形成优美和谐的人格。
素质教育本身就是要促进个人潜能的发挥，着眼于人的素质培养。
素质是指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，通过人的社会实践活动而形成的具有社会文化价值的人格素质和个性品质。
人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、观察、意志、兴趣、爱好等等都是素质的组成部分。
其中包括智力的素质，也包括非智力的素质。
但我们在实践中往往把数学教学片面地理解为知识的教与学。
一切教学活动常常仅着眼于智力因素，末顾及非智力因素。
新课标教学中突出强调了要重视非智力因素的培养，明确指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励起学生学好数学的积极性”。
“应锻炼学生坚强的意志和独立思考，勇于创新的精神。
”因而，数学教师要着眼于学生的素质的提高，在培养智能的同时，也要注重发展个性品质，从这个意义上讲，促进学生非智力因素的发展本身应是数学教学的一项重要目标。