第一单元囚绿记学案-人教版高中语文必修2

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高中语文必修2第一单元《囚绿记》学案(附活页训练)

高中语文必修2第一单元《囚绿记》学案一、新知导学：（一）【学习目标】1．学习象征手法，把握文章的主题。

2．学习从品读文章的关键句、优美语句入手，体会作者的情感、把握文章主旨的方法。

3．理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

4．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

（二）【学习重点】1．紧扣文本，把握绿的象征意义。

2．欣赏细致精彩的景物描写，体会作者的情感、把握文章主旨。

（三）【学习难点】理解文章的主题思想和“绿”的深刻内涵。

（四）【知识清单】1.字音辨识陆蠡．（ｌǐ）淅沥．．（xīlì）移徙．（ｘǐ）婆娑．．（pïsuō）涸辙．．（hãzhã）猗．郁（yī）瞥．见（piē）葱茏．．（cōng lïng）纤．细（xiān）急不暇．择（xiá）蕈菌．．（xùn jùn）揠．苗助长（yà）2.词语释义。

了截：明了简单。

至宝：最珍贵的宝物。

繁茂：繁密茂盛。

安顿：指居住、安置下来。

留恋：不忍离开或舍弃。

缘引：攀缘，牵引。

抑郁：压抑忧郁的心情。

猗郁：茂盛的样子。

移徙：课文中指搬动、移动。

攀缘：指援引他物而上；攀拉援引。

还可指依附、投靠。

涸辙：课文中指的是干涸了的车辙。

涸，水干，枯竭，语出《庄子•外物》。

3.相关成语揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事，也作“拔苗助长”。

语出《孟子•公孙丑上》。

偃，拔。

急不暇择：比喻焦急的心情，等不及作仔细的选择。

4. 近义词辨析占据•占领“占据”指用强力保持或获得地域、场所。

例：敌人凭借占据的有利地形，企图负隅顽抗。

“占领”指用武装力量取得阵地或领土。

例：我们要开拓和占领新的科技领域。

固执•顽固“固执”指坚持自己的意见，不肯改变。

词义较轻。

例：不虚心听取别人的意见，固执己见是不行的。

人教版高中语文必修二第一单元第3课《囚绿记》教案(1课时).doc

《囚绿记》教案【课前预习】细读文本，对最感兴趣的文句或文段做圈点批注，并完成《新学案》自主预习内容。

【教学设想】从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力，加深对本文内涵的理解。

【教学目标】（一）知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。

（二）过程和方法目标：1、介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解文章的内涵。

2、启发引导学生把握文脉，学会运用圈点批注的读文方法深入课文，体会作者的思想感情。

（三）情感态度和价值观：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。

【教学重点与难点】1、教学重点：把握作者由“遇绿”到“囚绿”再到“放绿”的情感的变化，体会作者在散文中寄托的感情。

2、教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。

【教学方法】诵读法、提问法、讨论探究法【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课提到绿色我们就会联想到生命、生机、活力和希望。

是啊，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望；当一叶绿芽冲破险阻绽放绿意的时候，我们意识到了生命的顽强。

绿色就是这样，不仅在视觉上给人以美感，让人觉得清新，而且在心理上也使人愉悦，给人带来希望。

今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。

二、研读课文（一）检测学生预习（二）与陆蠡相识学生根据自己搜集的资料介绍作家作品。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

这位作家就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者_____陆蠡。

现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

（三）初步感知（带着问题诵读课文）1、标题中的“绿”指的是什么？常春藤2、“囚绿”是怎么回事？勾画相应的语句，然后用自己的语言概括。

高中语文 1.3《囚绿记》学案新人教版必修2

囚绿记【学习目标】1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。

2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。

3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。

【学习重难点】1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。

【学法指导】1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。

2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。

挖掘出课文的社会意义、政治意义。

3、反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。

【知识链接】1、陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。

著作见课下注释。

1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。

从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

2、陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。

本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。

【学习过程】一、课前自学1、整理文中生字词2、理清课文结构脉络3、反复诵读文章，体会“形散神聚”的散文特点。

二、课内研讨1、自学反馈（A级）①字音瞥见（）涸辙（）（）移徒（）淅沥（）（）婆娑（）猗郁（）目不暇择（）揠苗助长（）②积累成语直截了当：涸辙之鲋：揠苗助长：留连忘返：2、整体感知，理清思路（B级）①阅读文题，质疑猜读，我会有这些问题。

②带着问题快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事？③再读课文，理清写作思路，划出关键句。

绿→绿→囚绿→绿→绿3、品读悟情，感受绿的形象（B级）①文中哪些句中最能表现作者对绿的喜爱之情？找出，美读它。

②找出文中表明对绿情有独钟的句子。

人教版高中语文版必修二学案：第一单元第3课囚绿记 Word版含答案

第3课*囚绿记绿色之美我爱绿色，绿色对我的生活是一种补助，如果在某个夜晚，摘一片绿叶，倾听天穹和大地的声音，内心是多么笃定而恬静。

绿色蕴藏着生命的源泉，净化着空气的魂魄，多少生命依赖绿色而生存繁衍。

当春天来临时，所有的绿色植物，无论处在何方，哪怕是高山坡边、戈壁沙滩、石缝岩缝、树下草丛、田野乡径……都绽放着可爱的象征生命的绿叶，迎着料峭春寒，顽强地撑破束缚着它的芽苞，骄傲地昂着头，似乎在向人们展示它强劲的生命力，竭尽全力用自己的生命的本色装点着春天。

古朴的山村、荒凉的沙漠、一望无边的戈壁、雄伟的高山、幽静的湖泊……在绿色的热情渲染下，变得温馨而富有情趣。

因为绿“恩泽”人间，人类多了一些心灵藤萝的牵绊，多了一些情感的认同与默契。

我们可以像绿色一样轻松地蔓延着快乐、友善、惬意，像绿色那样欢乐地编织着美丽的梦想和期望，在平凡中展示美好的情怀。

大自然赋予绿色的神韵是神奇无限的，它是我们梦幻的天堂！绿色美在朴实无华的外表。

它没有表层的妩媚炫耀，而是透着骨子里的强硬和浩然正气！它天然去雕饰，素面朝天，面对骄阳、面对暴雨、面对风雪，依然执着坚定；如清水出芙蓉，一如初装，淡雅的氤氲之气，如雾如露，一如仙尘；它不依恋繁华，也不需要衬托，不怕抛弃和遗忘，坚守着自己的家园和理想，坚守着一生与之共存的追求。

一、学习目标1．体会本文咏物抒情的写法，了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

2．了解有关语句的深刻含意和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

3．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

二、作者连线大义凛然的爱国作家——陆蠡陆蠡(1908—1942)，原名陆考原，字圣泉。

1931年大学毕业后与友人创办泉州语文学社。

1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。

太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，1942年4月被捕，数月后惨遭杀害。

作品主要有散文诗集：《海星》《竹刀》《囚绿记》。

人教版语文高一-囚绿记学案

《囚绿记》学案【学习目标】1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。

2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。

3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。

【学习重难点】1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。

【学法指导】1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。

2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。

挖掘出课文的社会意义、政治意义。

3、反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。

【知识链接】1、陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。

著作见课下注释。

1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。

从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

2、陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。

本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。

【学习过程】一、课前自学1、整理文中生字词2、理清课文结构脉络3、反复诵读文章，体会“形散神聚”的散文特点。

二、课内研讨1、自学反馈（A级）①字音瞥．见（）涸辙．．（）（）．．（）（）移徒．（）淅沥婆娑．（）猗．郁（）目不暇．择（）揠．苗助长（）②积累成语直截了当：涸辙之鲋：揠苗助长：留连忘返：2、整体感知，理清思路（B级）①阅读文题，质疑猜读，我会有这些问题。

②带着问题快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事？③再读课文，理清写作思路，划出关键句。

绿→绿→囚绿→绿→绿3、品读悟情，感受绿的形象（B级）①文中哪些句中最能表现作者对绿的喜爱之情？找出，美读它。

语文人教版高中必修2人教课标版语文必修2第一单元《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教案【学习目标】1．学习本文以感情为线索组织材料的写法2．理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。

3．理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

【重点难点】1．体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。

2．理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家----陆蠡。

请学生上黑板板书“蠡”，并让学生掌握“管窥蠡测”这个成语。

二、介绍作者陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家。

大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。

上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。

三、阅读文章，整体感知设疑：课文的题目叫囚绿记，对于常人都喜爱的绿色，作者为什么要囚禁起来呢？最后为什么又让“绿囚”自由？在文中哪几段是描写囚绿，在囚绿前后还写了哪些内容，请同学们用与“囚绿”相同形式的短词来概括。

请同学们带着疑问用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）把课文朗读一遍。

释疑：要解决作者为何要囚禁绿色，我们先理清本文写作思路（引导学生说出寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿）四、理清情感思路1、细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？（绿影——绿色——绿友——绿囚）2、这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？（学生说自己的理解，教师点评）绿影——“瞥见”，来不及细看却一见钟情，可以看出作者的心中早已有对绿的喜爱和喜爱和向往；绿色——作者走近绿影，开始感受绿色，欣赏绿色，同时也对绿色有了自己的理性思考：绿色是生命，是希望，是快乐，是慰安。

《囚绿记》教案（精选8篇）

《囚绿记》教案（精选8篇）《囚绿记》教案（精选8篇）作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《囚绿记》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《囚绿记》教案篇1教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。

那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。

写作背景时间的语句。

明确：卢沟桥事件发生了。

……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。

离开北平一些年了。

……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇

人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计1教学目标1、知识与能力（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。

（2）象征手法运用的独特技巧。

（3）知人论世的解读技巧。

2、过程与方法学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。

3、情感态度与价值观理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。

以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。

教学重难点1、教学重点（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。

（2）知人论世的解读技巧。

2、教学难点作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。

教学过程一、导入新课请同学们和我一起观赏四幅图片。

提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？二、阅读文题，发现问题绿色是多么美好啊。

二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。

投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片三、阅读文章，合作讨论对学生提出的问题进行筛选整合。

针对学生提出问题的多少分小组。

几个问题分几个小组。

让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。

最后推选一名同学发言。

四、解决问题，答疑解难1、囚绿探因（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。

但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。

这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。

高中语文第一单元囚绿记(第1课时)教案新人教版必修2-新人教版高一必修2语文教案

三解决字音词义
陆蠡(lǐ)涸(hé)辙婆娑(pósuō)
猗(yī)郁囚系(xì)蕈(xùn)菌
⑴了截：直截。⑵涸辙：干涸的车辙。
⑶急不暇择：因着急而没时间选择。
⑷婆娑：①盘旋舞动的样子②枝叶扶疏的样
子③眼泪下滴的样子。
⑸猗郁：茂盛的样子．
二、质疑提问
一既然题目为“囚绿记〞，课文中哪几段是写“囚绿〞？“囚绿〞之前，之后主要学写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿〞形式相同的动宾短语概括。并概括作者情感变化的过程。
5.怀绿(14段)。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友〞，设想再度见面时的情景。
三、问题研究
绿被囚禁后有怎样的表现？表现了绿什么特点？
“它的尖端总朝着窗外的方向〞——自由
“永远向着阳光生长〞
“固执〞——光明
“永不屈服于黑暗的囚人〞
——坚贞不屈四、课堂Fra bibliotek测五、小结评价
集体讨论
教学后记
欣赏细致精彩的景物描写。作者从各种不同的角度对绿枝条进行了绘形绘色的描写：有粗略的描写，“便有一片绿影〞，仅是影子；有精细的“特写镜头〞，“看它怎样伸开柔软的卷须〞“我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽〞“甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向〞；还有对绿枝条变化过程的描写，“变成柔绿，变成嫩黄〞。这些描写正是课文“出彩〞之处，应当细细品味。
五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。
4.放绿(13段)。“卢沟桥事件发生了〞是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人〞，绿枝条获得新生。
“绿〞是全文描写的客观对象，作者围绕“绿〞展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿〞“观绿〞“囚绿〞“放绿〞和“怀绿〞。

语文人教版高中必修2人教版高中语文必修2第一单元《囚绿记》教案

《囚绿记》教案南康市第二中学刘运雯教学目标：知识与能力：⑴了解叙事散文的基本特点⑵体会作者表达的深刻的思想内涵。

⑶了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

德育目标：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点：整体把握文章的思路。

教学难点：绿的象征意义。

教学方法：谈话法、讨论法、自学探究教学步骤：一、课堂导入前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。

这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢？陆蠡（１９０８～１９４２），我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。

他有三本散文集：《海星》，于１９３６年８月问世；《竹刀》（曾名《溪名集》），于１９３８年３月出版；１９３８年８月出版了第三本散文集《囚绿记》。

三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

１９４２年，他才３４岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

８３年４月，国家民政部批准他为革命烈士。

二、从题目入手，引导学生读课文1、探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目？小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

2、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

１）哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路。

２）请在文中找出绿枝条的特点，运用什么修辞描写的？３）质疑。

有疑惑的地方打个问号。

分组讨论，全班交流后明确：１、文章８～１２段才写到囚绿，此前还写了择绿、观绿，此后又写了释绿、怀绿。

高中语文第一单元第3课《囚绿记》教案新人教版必修2

《囚绿记》教材概述：本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，文章思路大致可以分为“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”五个阶段。

通过描绘绿枝条的生命状态和“性格特点”，写出作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

教学目标：1、介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

2、组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

引导学生体会作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争精神的赞美。

3、了解如何运用象征的手法、并能在写作中运用。

教学重点：1、理解托物言志的象征的写作手法。

2、体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及象征意义。

教学难点：1、理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

2、结合作者赞美“绿”的历史背景，树立正确的价值观和审美观。

课时安排：1课时教学过程：一、课堂导入：对于绿色，我们由衷地喜爱，因为绿色是生命的颜色。

看见了绿色就会感受到生命的鲜活，生机的蓬勃。

自古以来，吟咏绿的诗人有很多，古诗词中描写绿的句子也有不少，请同学们说出两句来。

1、最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

（白居易《钱塘湖春行》）2、绿树村边合，青山郭外斜。

（孟浩然《过故人庄》）3、苔痕上阶绿，草色入帘青。

（刘禹锡《陋室铭》）4、知否知否？应是绿肥红瘦。

——（李清照《如梦令》）绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。

但为什么作者却硬生生地把“绿”给囚了起来。

今天就一起走进散文——《囚绿记》，去揭开其中的谜底。

二、品析文章标题（一）解题本文题为“囚绿记”，这里的“绿”具体指什么？“囚绿”是怎么回事？明确：绿是“我”租住北平公寓小屋窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

高中语文必修2《囚绿记》学案

高中语文必修2《囚绿记》学案2. 掌握体味散文隐含义的方法，领悟意境美。

课文精析一、整体感知1. 作者介绍陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台，现代散文家、翻译家。

陆蠡资质聪颖，童年即通诗文，有“神童”之称。

著作有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》。

《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴，笼罩着孤独和空虚的情绪。

《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民，笔调忧伤愤懑。

《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

曾翻译俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁宾逊漂流记》，法国拉·封丹的《寓言诗》等。

2. 文章概览本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。

文章思路大致可以分为五个阶段，即：寻绿（1—4自然段）；观绿（5—7自然段）；囚绿（8—12自然段）；放绿（13自然段）；怀绿（14自然段）。

思考：（1）作者为什么囚绿？（因为他爱绿）（2）他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）（3）离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）二、重点研读（一）初读课文，宏观把握寻绿（1～4自然段）从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。

这背景是很寒伧的。

但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。

绿在此时还只是“影”。

另外，一些表达情感态度寻绿——热切追求的词语，如“喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，给绿带上情绪色彩，物我之间初相映照。

观绿（5～7自然段）（1）找出作者喜欢绿色的原因。

囚绿记学案人教版高中语文必修2

学习目标:1、了解象征的手法，并能在写作中进行仿写。

2、掌握文中“绿”的象征意义，引导学生阅读、评析对“绿”的认识、感受和理解。

3、联系社会时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。

重点难点：1、体会散文的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

2、理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

一、导入设想在不同的情况下，观绿的感受？（例如在冬天、夏天、沙漠、忧烦时等等情景。

）二、解决生字词。

（小组自行解决）陆蠡( ) 涸( )辙婆娑( ) 猗( )郁囚系( ) 蕈( )菌⑴了截：⑵涸辙：⑶急不暇择：⑷婆娑：⑸猗郁：三、赏析品味（互相讨论交流）速读课文，选出你喜欢的语句，诵读并说明理由。

四、整体感知（小组讨论交流）1、预习的基础上，速读课文，课文可以分为几个阶段？2、在这过程中作者的感情有什么变化呢？四、文本探究作者为什么囚绿？你是如何评价的？（赞成或者不赞成）（讨论、辩论）“七嘴八舌”辩论赛五、拓展延伸其实我们每个人就是一片绿叶，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。

你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但永远向着阳光生长的“常春藤”吗？六、小结七、布置作业：1、请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。

2、课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。

如：①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

※阅读材料：陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。

有家不归的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。

婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。