多元化高中英语阅读教学模式构建

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高中英语五种课型教学模式建构与实践创新

高中英语五种课型教学模式建构与实践创新该成果是大庆实验中学吕娟娟老师汇聚近30年教学经验，梳理对新课标的理解，通过黑龙江省“十二五”青年专项课题《高中英语不同课型课堂教学模式研究》所形成的教学成果，后在国家课题子项目、省规划和市重点3项课题研究中进一步实践和完善。

它以建构主义、有效教学理论为基础，运用任务型教学方法，将教的过程、学的过程和评价过程作为一个系统工程，建构了高中英语词汇、语法、听说、阅读、写作五种课型的课堂教学模式，创新教学方式、学习方式及教学评价方式，充分体现新课标培养英语学科核心素养的理念。

每一课型教学模式均采用“概述—课堂系统设计—案例”结构，首先概述该课型的教学模式，从课前系统、课堂系统到课后系统，展开对教学各要素的分析和教学主要内容、策略方法等的说明；然后提供了课堂系统流程图，形象清晰地展示该课型课堂教学的各环节、不同层次的活动设计、教学策略，满足不同需求；最后提供案例，指导教学实践。

它有助于教师从整体上把握好每一个模块，区别对待并处理好每一个课型，保证教学的完整性和系统性，从而做到课堂教学的最优化。

研究开始于2008年，历经研究构建、实验验证和应用推广三个阶段。

五种课型教学模式分别在《中学生英语》、《基础英语教育》、《基础外语教育》期刊上发表，并收录在教学专著《新课标高中英语不同课型教学设计》中。

2014年，包含本成果在内的专著《新课标高中英语不同课型教学设计》获首届黑龙江省基础教育教学成果二等奖。

2018年，本成果获黑龙江省基础教育教学成果一等奖、国家基础教育教学成果二等奖，并在省内及全国30多个省市地区推广、应用。

1.成果内容与概念本成果包含如下内容：高中英语教学设计模式概述；高中词汇课课堂教学模式；高中阅读课课堂教学模式；高中听说课课堂教学模式；高中语法课课堂教学模式；高中写作课课堂教学模式。

本成果中的“课型”是指课的“类型”。

中学英语课型的分类因角度不同而有所不同，根据语言知识和技能培养目标，可分为词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课等。

多元读写模式在高中英语教学中的运用

多元读写模式在高中英语教学中的运用1. 引言1.1 介绍多元读写模式的概念多元读写模式是指通过多种不同的方法和技巧进行阅读和写作活动，旨在提高学生的英语语言能力和综合素养。

传统的英语教学往往注重传授知识和技巧，强调学生对规定教材的理解和掌握，而多元读写模式则更注重学生的个性发展和能力培养。

通过多元读写模式的引入，学生可以通过多种方式进行阅读和写作练习，从而提高他们的阅读理解能力、写作表达能力，培养他们的创造力和批判思维能力。

多元读写模式的引入不仅可以使英语学习更加生动有趣，也可以激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

在当今信息爆炸的时代，多元读写模式正成为英语教学中的一个重要趋势，为提高学生的整体素质和综合能力提供了新的途径和方法。

有效地引入和运用多元读写模式在高中英语教学中具有重要意义，有助于提高学生的学习效果和素养水平。

1.2 说明多元读写模式在高中英语教学中的重要性多元读写模式可以帮助学生提高阅读和写作能力。

通过多种不同的阅读和写作方式，学生可以更加全面地理解和掌握英语知识，提高文字理解和表达能力。

这有助于培养学生的语言能力和沟通能力，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。

多元读写模式可以促进学生的创新思维和批判性思维。

在多元读写模式下，学生需要灵活运用各种阅读和写作策略，这样可以培养他们的创造力和批判性思维能力。

通过不断地实践和反思，学生可以拓展自己的思维边界，提高解决问题的能力。

多元读写模式可以培养学生的综合素养。

在高中阶段，学生需要面对各种不同的挑战和考验，而多元读写模式的教学可以帮助他们更好地应对这些挑战，提高自己的综合素养。

通过多元读写模式的实践，学生可以培养自己的自主学习能力、合作能力和创新能力，为未来的发展奠定坚实的基础。

多元读写模式在高中英语教学中起着非常重要的作用，有助于学生全面发展。

2. 正文2.1 多元读写模式在高中英语阅读教学中的应用多元读写模式在高中英语阅读教学中的应用是非常重要的。

多元读写模式在高中英语教学中的应用微析

多元读写模式在高中英语教学中的应用微析作者：张君太来源：《校园英语·上旬》2022年第08期摘要：深化对新课程改革的认识，重视方法的运用可以提高高中英语教学效果。

基于多元读写模式指导下的英语教学具有明显的优势。

多元读写模式可以帮助学生克服阅读和写作学习中遇到的难题，强化学生的语言能力。

因此，围绕高中读写教学中存在的具体问题，就如何发挥多元读写模式的指导作用，本文进行了具体的分析和说明，从分析话题、梳理词块、搭建框架、指导交流等角度对高中英语教学的具体方式进行细化。

关键词：高中;英语教学;读写结合;多元教学高中英语教学旨在提高学生的综合素养，提升学生英语听、说、读、写等方面的语言技能。

写作是综合能力的体现，小到标点的正确使用，大到语篇结构的处理都会影响到学生的习作效果。

英语阅读教学的有效性主要体现在学生是否对阅读文本的知识有深入的理解，能够完成阅读文本后所附加的习题，掌握基本的技能和方法。

因此，英语阅读教学承载着更多的能力要求，体现着学生的综合水平。

强化教学方法的有效性，深入剖析常见教学法对高中英语阅读的促进作用，能确保英语教学向更高水平迈进，依托阅读进行读写结合，将写作内容与阅读内容结合，对于提升学生的读写综合能力具有重要意义。

多元读写模式在英语教学中发挥着积极的作用，能够落实高中英语教学的基本目标，提高教学活动的相关性和有效性。

一、高中英语多元读写模式基础理论分析在新课程改革不断推进的过程中，高中英语教学旨在提高学生的综合素养，让学生可以在完成阅读、写作练习的同时掌握基本的技能。

多元读写模式的价值在于激发学生的主体认知，凸显学生的探究能力，让学生带着任务去学习，获得更多的实践机会。

这种具有导向性的学习方法，给高中英语教学带来了新的启发，教师应该以课程内容为切入点，引导学生掌握具体的策略，并能够有效地执行读写任务。

从阅读层面，英语学习过程离不开阅读。

在培养学生阅读能力方面，教师既要注重学生对文本内容的理解，又要强化技能训练。

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。

在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。

将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。

文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。

对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。

课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。

但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。

二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。

如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。

因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。

教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。

多元读写模式在中学英语教学中的运用微析

多元读写模式在中学英语教学中的运用微析发布时间：2023-02-01T07:04:05.098Z 来源：《教学与研究》2022年第18期作者：徐亚娜[导读] 英语课堂在我国教育领域中的教育地位正日益增强。

徐亚娜宁夏育才中学摘要：英语课堂在我国教育领域中的教育地位正日益增强。

中学英文是中学基础教育的重点学科，而英语阅读与书写则作为中学英语课堂中的二个主要板块，这二者有着不可分割的联系。

把多元读写教学模式运用到高中英语阅读课程中，不但可以颠覆学校传统的课堂教学形式，还能够给高中学生的英语教学带来新鲜活力，还可以带动高中学生的英文读写能力和英文综合运用能力的有效培养。

所以，英语老师要把多元读写模式带到高考课堂中，同时也要创新和完善多元读写模式在高中学英语课堂中的运用策略，以便于充分发挥它最大的课堂价值。

关键字：多元阅读；高中英语；有效策略引言：高中学生英语课程一直是中国高中教育中的重要部分，但随着中国高等教育改革的不断深入，国家高考《新课标标准》对当前高中生英语课程提出了更高的要求。

为能顺应新时代的教育发展趋势以及当代高中学生的成长需要，初中英语教育一定要从教育理念和教学模式等方面进行变革与创新。

而英文阅读与作文课程则是当前高中学生英语课程中的主要部分，对当前高中学生英文读写能力以及英文综合素质的提高具有重要促进作用。

在新时期的历史背景下，当前高中生英语课程将从单一的阅读教学方法，逐步地向多样化读写课程方法转变。

在初中英语阅读课程中运用多样化的阅读方式进行教学，可以更有效的培养学生的语言阅读技能和学习效果。

文章中简要研究了多样化的阅读方式在中学英语课堂中运用的重要性，同时探讨了将之运用在中学英语课堂中的有效教学策略。

一、对高中英语多元读写模式的解读多元读写教学模式，是新伦敦小组于一九九四年提出的一个新教学理念，多元读写教学模式是根据高速发展的信息化时代，对人类社会在知识接受与信息传播等方面所带来的巨大冲击，而提出的重要教学理念，多元读写模式注重于对学生在学习中的信息综合能力与综合实际能力的训练，在多元读写教学模式中包括了四项最主要的教学理念，即亲身参与、概念概念、探究分析与综合实际运用。

多场景下的4C_阅读教学模式

多场景下的4C 阅读教学模式，能够使学生在真实的场景中以阅读活动为载体，运用所学语言创造性地表达个人的意图、观点和态度，促进意义的构建与生成，提高阅读教学效率，提升学生的学科核心素养，实现学科工具性与人文性相统一。

高中英语；4C 阅读教学；多场景教学多场景下的4C 阅读教学模式*刘斌河江苏省姜堰中学依托课程基地，围绕落实立德树人、变革育人方式要求，尝试提出4C 阅读教学模式。

该模式分为Comprehensive （理解）、Cultural （文化）、Critical （审辨）、Creative （创新）四个部分，分别对应英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

具体而言：Comprehensive 以材料为导向，启发激活思维；Cultural 通过材料感悟，唤醒文化意识；Critical 对材料审辨推理，培养审辨思维；Creative 对材料进行总结归纳，解决现实问题，实现创新目标。

该模式中，四个环节由浅到深，逐层推进，由语言知识、文本大意的理解阶段逐步过渡到文本的文化元素分析阶段、思维能力的培养阶段及迁移运用所学知识技能的创新阶段。

多场景下的4C 阅读教学模式需要教师基于真实生活时空或网络虚拟时空，为学生在不同阶段的阅读活动创造高度相关的物态或虚拟场景。

现以译林版高中英语教材必修第二册Unit 2 Extended Reading 板块Finding a balance: my tai chiexperience 的教学为例，详述此模式的实践操作与运用。

一、场景介绍本节课开设于课程基地的智慧教室，该教室除配备有录播设备、组合桌椅等常规设备外，还与AI 语言实验室中虚拟影视技术相连，并为每个学生提供一台平板电脑。

这些先进的硬件设备能够为各种教学活动提供实时采访、访谈、交流等虚拟场景，提升了课堂的互动性。

此外，利用内嵌的多功能场景下学习行为分析软件，可以实时记录课堂状况与个体发展，分析个体差异表现，促进学生在多场景下富有个性而又全面的发展。

高中英语阅读教学中构建和提升学生核心素养的实践研究

219神州教育高中英语阅读教学中构建和提升学生核心素养的实践研究石宇哈尔滨市第九中学校英语组摘要：在我国全面推行素质教育的背景下，高中的英语教育已经不是简单的对学生进行语法知识的教授，在保证学生学习质量的同时，还要培养学生的学习习惯以及文化素养，提高学生的自主学习能力。

通过在阅读教学中采用合理的教学方法，用多元化的教学模式全面提升高中生的英语核心素养，促进其全面发展。

关键词：高中英语阅读教学；学生；核心素养；实践研究1.高中英语核心素养解析高中英语的核心素养包括英语的理论知识、語法掌握、英语逻辑思维、文化素养等内容，这是在学生长期接受英语教育下，通过对知识的积累以及沉淀而获得的综合素质。

高中英语核心素养分为意识、技能等多个层面，其技能层面主要是涵盖了高中生的听读写说的能力；意识层面是指学生的思维、语感、学习能力。

这些能力能够全面的反映高中生学习英语的实际状况，符合素质教育的核心理念。

在目前的高中英语阅读课堂中，主要分为三个教学模式。

第一是以教师为主导的教学课堂，通过教师的能力展示，在阅读课堂中要求学生跟随老师进行阅读，教师在这个过程中具有绝对的主导地位，这种教学模式的课堂，教师要能够时刻把握课堂上的教学情况，通过阅读让学生生成英语思维，构建相关的活动拓展学生的知识面，提升高中生的英语文化素养。

第二种是以学生为主体，根据学生的学习水平以及学习状况制定相应的教学计划，满足班级学生对学习的需求，弥补学生在学习中出现的不足之处，通过教师的合理引导以及和学生的互动交流，针对性的开展教学。

第三种是以阅读文章为中心，在课堂上教师要凸显阅读内容的中心思想，把握阅读内容的知识点，结合学生的学习情况以及学习水平，围绕课堂知识开展相关的教学活动。

2.核心素养在高中英语阅读教学中的重要性解析“素质教育”是近几年教育事业不断推行的新教育模式，也是社会以及教学工作者重点关注的内容。

素质教育能够改变传统教育模式下的“应试教育”环境，将学生的综合能力培养作为教育的重点，让教育者以及学生的眼光不仅仅是放在分数上，通过提升学生的文化意识以及学习能力，让学生的学习成绩自然的得到提升。

基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学分析

基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学分析摘要：随着我国国民经济发展和社会建设水平的不断提高，英语作为世界通用语言之一，其重要性受到了广泛的关注。

阅读理解作为高中英语教学的主要教学任务之一，对提高学生对英语知识的实际应用能力、英语交流能力以及培养综合性的高素质人才具有十分重要的影响和意义。

就构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学模式进行了系统的分析和探讨。

关键词：个性化阅读模式；高中英语；阅读理解；可持续发展近年来，随着我国在世界的崛起，我国不仅在国民经济发展和社会主义建设方面取得了空前辉煌的成就，我国的软实力也得到了相应的改善，逐步实现了与世界接轨。

“英语热”在中国高潮迭起，无论是在日常的工作还是生活中，人们对英语的使用和需求越来越旺盛，英语显然已经成为衡量人才标准的必要因素之一。

一、目前我国高中英语阅读教学现状及存在的问题高中英语教学在我国政府的高度关注下，得到了迅速的发展和建设，并取得了一系列十分可喜的成绩，在一定程度上推进了我国英语教学事业的可持续发展战略目标的实现。

但是，随着我国高中英语教学的深入发展，我国的英语教学还普遍面临着原有基础薄弱、教学观念局限、教学模式实效性低等方面的困扰，阅读理解作为高中英语教学的重要组成部分，对提高学生对英语的掌握能力具有十分重要的作用，但是由于受各方面因素的影响，“哑巴英语”现象的出现从侧面上反映出我国的英语教学效果并不理想。

改进传统的英语教学模式，摸索和构建一套高效、规范的英语教学模式已经成为我国英语教学在发展过程中的必然发展趋势。

二、基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学1.改进传统的教学模式，选择合适的阅读材料在高中教学阶段，部分英语教师在进行英语阅读理解的课堂教学过程中还是沿用着传统的说教式的教学模式，导致学生对课堂教学缺乏兴趣，自然也就无法提高学生的学习效率和教师的教学质量，无法在真正意义上提高学生对英语理论知识的实际运用能力。

高中英语阅读课教学模式

高中英语阅读课教学模式高中英语阅读课是单元教学的重点。

新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。

尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。

其过程如下：一、复习旧知识这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。

起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。

二、新课导入导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。

我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。

”新课导入通常有下列几种方式。

1、背景介绍式。

这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。

进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。

例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。

上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。

2、谈论式。

教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。

上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。

例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。

通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。

3、复习式。

教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。

上阅读课前，可以通过复习来引入新课。

高中英语阅读课堂教学模式的构建

高中英语阅读课堂教学模式的构建
耿建娜
（县第二中学，北滦县滦河阅读是一种交流活动，阅读能力的高低，不仅影响到考试的成绩，影响到听、、等其它技能。生一旦具备了独立更说写学阅读能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。通过近几年来的教学探索和课堂实践，为我认 “ 读一速读一细读一讨论复述一课文仿写 ” 阅读教学模式导的是提高学生英语整体素质的一条有效途径。下面谈谈自己在教学中的一些认识。１导读．教师在学生阅读课文之前可适当地讲解与本课有关的背景知识，可以充分利用文中的插图进行导读语言设计，可也还以提出一些问题．目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读做准备。例如．人新教版必修五Ｕｉ２“ ｈｉｄＫｉｇｏ一课，通过多媒体，ｎｔＴｅＵｎｔｎｄｍ” ｅ我给学生看一些英国的名胜和人物，泰晤士河、如白金汉宫、牛津大学、克汉姆等，通过世界地图，学生了解英国的地贝还让理位置及其组成。过背景资料的介绍，深了学生对文章的通加理解和掌握，学生阅读能力的提高起到事半功倍的效果。对

高中英语阅读教学模式的反思与构建

2008年10月中(总第57期)高中英语阅读教学模式的反思与构建◎胡丹（江苏省张家港市后塍高级中学北校区江苏张家港215633）【摘要】：高中英语阅读教学在高中英语新教材中占有重要地位。

本文针对目前高中英语阅读教学现状及存在问题，根据英语阅读模式及阅读技能方面的基本理论，联系作者的英语教学实践，结合新课程标准，就如何把英语阅读教学落实到培养提高学生的能力上提出了相应的改进建议，以期对高中英语教学模式的构建具有一定的参考价值。

【关键词】：英语阅读阅读技巧阅读材料选择【引言】《普通高中英语课程标准》在总体目标的设计上力求体现素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。

高中英语教学的核心是课文阅读，它具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力;二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。

所以充分利用教材加强阅读训练，培养学生的阅读能力，就是高中英语教学中的一项十分艰巨的任务。

一、高中英语阅读教学存在问题的理性反思（一）语法知识讲解的烦琐性目前的中学英语教学中，还是有相当一部分教师以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考。

由于搞题海战术，使得市场上的所谓复习资料泛滥成灾。

这些复习资料粗制滥编，不根据大纲、考纲，题目出得越难越好，由此形成一个怪现象，教师的教学复习由这些所谓的复习资料牵着鼻子走。

高三英语教学首当其冲，高一、高二的教学也难逃脱其影响。

于是阅读材料仅被当作语言知识的载体，碰到一个生词，便把所有可能碰到的种种用法详细地教给学生；碰到一种语法现象，除了讲解此现象外，还把此种现象中的各种列外讲解到位。

如高一上册碰到sugges t一词，不仅讲了s ugge st当建议与暗示的用法，还把类似于suggest当建议用法的这一类动词一一罗列。

事实上，suggest牵涉到的t hat从句中加shoul d do的这一虚拟语气，在大纲中是不做要求的。

教师的随意拓宽加深，不符合语言学习的规律。

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用当今世界，大多数国际学术交流的论文和学术报告都使用英语，英语已经成为世界上最广泛使用的语言。

就我国英语教学现状来看，高考英语占着举足轻重的地位。

其中阅读占有重要的比重。

传统的英语阅读教学模式存在着许多局限，学生学习的兴趣不高，阅读教学“费时低效”的现象依然比较突出。

把多模态教学模式应用于阅读教学中，有助于增强高中生学习英语的兴趣，培养学生阅读技能，提高高中英语教学质量，使得日常英语教学更加适应社会的需求。

二、高中英语阅读教学现状的和成因分析对于外语学习者来说，阅读是他们获得语言输入的主要途径和需要掌握的重要语言技能之一。

高中英语新课程标准指出课程目标包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等综合能力素质目标。

英语阅读教学除了要培养学生的英语能力外也要培养人文素养。

1.英语阅读教学的现状在各级各类考试中，包括高考，阅读理解题都是重中之重，题量大。

就以全国卷为例，阅读部分四篇阅读理解，一篇阅读填空。

文章的题材包罗万象，体裁风格不一，题型设置多样。

所以阅读课一直受到高中教师和学生的重视，但由于受传统模式的影响，效果并不令人满意，往往事倍功半。

这反映了在阅读教学中还存在一些问题。

首先从学生层面上来分析：（1）词汇量不足。

阅读的关键在于词汇，词汇量过小或对词汇意义的认识狭窄，就会难以理解作者的真意。

（2）缺乏阅读技巧，如概括文章主旨大意时偏离文章或缺乏针对性，就会造成阅读时速慢、理解能力差等现象。

（3）缺乏阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，阅读是语言学习中最重要的技能之一，但是很多学生并没有花费足够的时间和精力在阅读上，缺乏阅读的激情和动力。

（4）缺乏必要的文化背景。

文化和语言是息息相关的，由于学生对文化背景的不了解致使其难以理解一些带有文化意义的字词句，进而影响阅读效果。

其次从教师层面来看：教师的教学任务重，精力也十分有限，不少教师没有现代教学观，对阅读相关的理论的理解不深，缺乏对学生阅读方法和技巧的指导和训练，拘泥于对阅读材料的表层理解，没有进行深入的研究和实践。

论高中英语阅读教学模式的构建

嘈如急雨，小弦切切如私语” 、“ 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇 ” 、“ 曲铸就了他的豪迈与飘逸，“ 天生我材必有用，千金散尽还复来” ，激荡着他终收拨当心画，四弦一声如裂帛” 、“ 座中泣下谁最多，江州司马青衫湿” 。的自信与博大。酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口这些诗句被引用为文章行文转换的语言标志．不仅巧妙地串起从４，Ｎ大父吐就是半个盛唐。母对 “ 我” 点点滴滴的爱．而且使文章的行文结构清晰．让人读起来别有韵读李清照，读到的是凄婉与哀伤，“ 花自飘零水自流” ，是怎样的一丝昧。惆怅，“ 梧桐更兼细雨” ，是怎样的一缕忧伤，“ 生当作人杰，死亦为鬼雄 ” ，三、化诗文造佳句。生文章之肉” 是怎样的一种悲壮，“ 只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁” ，又是怎样的一 “ 语言有文采 ” 是高考作文等级评分标准中的一项要求，在习作中，许帘断肠。多学生缺乏表达思想的语言积累，缺乏表达思想的语言技巧，缺乏表达思这是安徽高考作文《读》，化用了李白的两首诗《南陵别儿童入京》、想的语言力量。如果能化用古诗文，表达自己对生活的感悟，能言我所不《将进酒》，李清照的四首诗词《一剪梅》、《声声慢》、《夏日绝句》、《武陵。能云之言，传我所不能道之情，使文章表达得更巧妙，富有语言的节奏美，春》条理更清楚，更具有吸引力和感染力。我们怎么指导学生化用诗句呢？这些文字化用了美妙的诗句，将诗句中的意象搬用过来作为自己作文例１：Ｎ个名旬＋议论语言，或是作者用自己的语言对诗句的意境进行大胆地描写。这样的语段抽刀断水，是最无奈的神于“ 不增加文章的文采，让我们联想起诗句的意境，带领我们进入似曾相似的诗知近水花先发，疑是经冬雪未消” 的玄妙，陶醉于～川烟草，满城风絮，歌意境，又能感受到作者的心声。梅子黄时雨” 的飘愁，沉浸于 “ 细看来，不是杨花，点点是离人泪” 的哀怨，四、借诗文寓主旨．点文章之 “ 睛” 顿然领悟：用旁观的眼神，是于心进行深刻对话后偶得的一种风骨，一种古人曾说：“ 结尾一句之灵，顿回一篇之运。” 在文章收尾处引用占典锤炼后的进发与升华！诗文．则具有画龙点睛之效，能够启人心智、升华主题，收到言有尽而意这是高考作文《用旁观的眼神》，作者引用了唐代张渭《早梅》、宋代无穷的表达效果，令读者掩卷沉思，回味无穷。贺铸《青玉案》、苏轼《水龙吟》等诗句。 “ 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，例２：Ｎ个名人＋Ｎ个名句＋议论朝如青丝暮成雪。 ” 流年似水，时光如电地过去．也许，只有历史才能让“ 无古往今来，因感情亲疏而导致错误事物认知的事例不胜枚举。李牧一字碑头镌字满 ” ，也许也只有历史．才能最好地诠释曾国藩在天京城破黄袍心为国， “ 大破林胡，开地千里，遁逃匈奴” ，可谓战功赫赫，却因赵王的不欲加身之时写尽生平心境的一句话： “ 倚天照海花无数．流水高山心自知。 ” 信任而惨遭杀害，最终葬送了赵国大好江山：诸葛亮“ 三顾频烦天下计，两这是福建考生《照海倚天》的结尾，三处引用贴切自然不显斧凿．使朝开济老臣心” ，却因对马谡过分信任而误下军令，失去街亭，从而导致“ 出文章文采飞扬．情理交辉，意蕴深远，辩证而深刻地评价了曾国藩这一历师未捷身先死，长使英雄泪满襟 ” 的惨淡结局；李白才气超人， “ 清新庾开府，史人物．实在是一记漂亮有力的“ 豹尾” 。俊逸鲍参军” ，却因唐玄宗的疏远而一生漂泊，壮志难酬 … …可以说，历史 “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 当我们的学生能够出口成章，上许多悲剧的诞生都是由感情亲疏引起的。（高考作文《感情亲疏和对事物信手拈来地引用诗句的时候，当我们的学生能够旁征博引，巧妙化用诗句的认知》）的时候，我们不仅能够欣喜地看到语言鲜活，文采斐然，彰显深厚文学底例３：１个名人＋Ｎ个名句＋议论蕴的学生习作，更能高兴地发现我们的学生已经不知不觉地喜欢上了古典读李白，读到的是潇洒与不羁，“ 仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人 ” ，诗文。此正所谓是“ 梅花香自苦寒来，作文靓从诗词出” 。

论高中英语阅读教学模式的构建

论高中英语阅读教学模式的构建【摘要】传统的英语阅读教学模式存在着很多的不足，我们必须不断寻求新的方法，构建新型的英语阅读教学模式。

英语阅读在高中学生的英语学习中占有十分重要的地位，再加上近几年高考英语中对阅读的要求的提高，因此高中英语教学中构建科学合理的阅读教学模式有着重要而现实的意义。

【关键词】高中英语；阅读教学；构建一、高中英语阅读教学存在的问题1.偏重语法教学，忽视兴趣培养当前的高中英语教学，相当一部分老师还在搞题海战术，让学生做大量庞杂的练习题，然后利用练习题和阅读材料向学生呈现一个个语法知识点。

教师在英语的教学过程中过度强调语法规则，在课堂上花费大量的时间来灌输语法知识给学生，惟恐少讲了哪一点，影响学生的考试成绩。

这样一来，就使文章失去了原有的完整意义，传授一个个零散的知识点给学生，这样就占用了大量的时间，无法腾出足够的时间让学生练习，更谈不上语言的运用了。

在整个英语课堂教学过程中，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，始终处于被动的地位，不利于培养学生的学习兴趣，激发学习潜力。

2.偏重内容灌输，缺乏方法指导现在很大一部分英语教师在进行阅读教学时，布置大量的阅读任务让学生搞题海战术，只注重阅读材料本身，而不是积极正确的引导学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，从而培养良好的阅读习惯。

根据国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》的要求，高中英语教学要培养学生如下几方面的能力：在日常生活口语交际中流利使用英语的能力；读懂英文报纸杂志，看懂英文电影的能力；用英语分析和解决问题的能力；并且能把这些能力与技巧迁移到其他学科的学习中的能力。

可见，高中英语教学只注重阅读内容，而不去教学学生阅读的方法是远远不够的。

因此，英语阅读教学应该在教学生理解阅读材料的同时，更应该重视阅读方法的训练，只有掌握了方法才有可能真正提高阅读能力。

3.教学目标过于单一，忽视人文教育随着新课改的逐步推进，新的课程目标和教学目标理念也在相继提出，并且教学目标走向多元化，培养全面发展的人，注重学生人文素养的培养。

多模态思维可视化下的高中英语阅读教学模式的探究与实践——以外研社教材为例

多模态思维可视化下的高中英语阅读教学模式的探究与实践——以外研社教材为例近年来，随着新高考的推动和落实，英语学科的教育教学重心也出现了明显的转移。

提的最多的当属英语学科的核心素养。

该素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

其中思维品质是思考和分析的能力，包括以英语为载体的文本分析、推理、判断、理性表达和创造性的多元思维。

如何引导学生对英语的阅读文本进行分析、推理、综合理解，形成可视化的思维图纸，不仅可以大大地提升学生的阅读理解水平，也可以极大地促进学生思维品质的形成。

因此，在平时的英语教学活动中，英语教师可以采取多模态的教学方法，深度分析文章内容，为学生铺设真实的学习语境，把学生的学习过程和思维过程“可视化”。

学生不仅可以回头看到自己的学习和进步过程，产生获得感，而且可以及时的反思，进一步调整学习方法，产生更大的进步空间。

最重要是，学生可以在此过程中不断地强化其英语学科的思维品质，形成“可视化”的思维能力。

关键词：多模态思维可视化；高中英语；阅读教学一、概念阐述多模态教学思维可视化理论最早是由美国语言学家Kress和Vanleeuwen提出。

该理论十分重视人类感官与外界环境的互动方式。

在一线的英语教学中，多模态教学往往是除去教师单一的口头传递的方式外，增加其它体验途径，如视觉、听觉、触觉、味觉等，为学生提供包括更为多样性的视频、动画、文本、图片、音频等进行教学的模式。

高中目前的英语教材题材多样，语言地道，难度适中，可视化程度高。

此外目前各级学校的计算机教学化普及率高，教师可以结合网络进行资源搜索和整合，为学生提供多模态下的教学体验。

思维可视化(Thinking visualization)是指运用一系列图示等技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。

被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。

二、利用多模态塑造思维可视化的英语课堂（一）妙用视频，激发兴趣，培养思维的延续性在各类可视化的方式中，学生对于视频是“情有独钟”。

核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的研究

核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的研究发布时间：2023-01-15T10:05:45.502Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期作者：彭英榜[导读] 高中阶段的课程中，英语是一门重要学科。

要想提升英语的教学效果与质量，必须做好英语阅读教学彭英榜广西来宾市第八中学广西来宾 546100摘要：高中阶段的课程中，英语是一门重要学科。

要想提升英语的教学效果与质量，必须做好英语阅读教学，以提升学生英语的学习水平，提升高中英语学科的核心素养，这也是当前的教育环境下对高中英语相关教育工作者的重任。

但高中英语阅读教学仍存在很多问题，为促进学生英语素养的提高，必须重视评价的作用，所以应以实际情况为着眼点，通过相应的评价方式，积极开展多元评价。

这样才有利于学生增强对自身的认知，发现自身的不足，实现有针对性的提升，确保学生的语言能力得到有效的提升。

本文基于英语学科核心素养的背景，就如何实现英语阅读教学多元化评价展开讨论，希望能给相关人员以参考。

关键词：学科核心素养；高中英语；阅读教学；多元评价引言进行英语阅读可实现对英语语言信息的提取，提升学生对英语语言信息的理解能力。

所以，在高中英语的教学过程中，必须重视英语的阅读教学，并采取有效教学手段进行引导。

而在高中英语阅读教学过程中有效融入核心素养，并开展多元评价，有利于教师改变传统教学方法，有利于帮助学生自主选择阅读素材，使学生提升对英语阅读教学的兴趣。

高中英语教学通过多元评价作用的发挥，确保了学生在有效且针对性强的评价中获得英语核心素养的发展。

1、高中英语阅读教学进行多元评价的作用高中阶段的英语阅读教学，要想改变以往在评价中方式单调、目标单一、内容简单的现象。

应该以学生为核心开展工作，进行对学生的多元评价。

其目标就是为了推动学生的全方面发展，让学生在逐渐加强对知识、技能、语言能力提高的基础上，获得意志的有效磨砺。

也能够将学生的知识视野拓展，还能够丰富学生的个人经历，从而实现学生综合素养的强化，确保英语学科核心素养的提升。

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。

传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。

本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。

二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。

这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。

三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。

例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。

同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。

通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。

在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。

通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。

拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。

例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。

高中英语教学中多元化教学的应用实践

高中英语教学中多元化教学的应用实践摘要：近年来，随着经济全球化的不断发展，使得英语这门学科越来越受社会的重视。

当前，全球贸易的发展需要各国之间的商家进行，语言上的交流，而英语作为当今世界应用最为广泛的语言，已经成为高中阶段必修的科目。

而当前，随着社会的不断发展和进步，传统的教学手段已经满足不了高中生的英语学科需求。

而为了能够创新教学模式，提高英语的教学效率，学校一教师都根据学生特点和当前社会发展的新需求，对于英语相关知识的讲解以及相应的教学策略都进行了多元化的创新。

关键词：高中英语；教学手段；多元化；时间策略引言：英语作为当前高中教育当中的重要课程，在开展教学的过程当中，单一的教学手段会让学生对于英语这门学科失去兴趣，而且学生的学习效率极低，很难从根本提高学生的学习质量。

教师必须要根据学生特点以及英语这门学科的学科特点制定切实有效的教学手段，通过创新自己的教学方式，应用多元化的教学方法来培养学生对于英语这门学科的学习兴趣，进而使学生的学习效率得到进一步的提升。

本文对高中英语教学当中的多元教学方法进行了相关论述，希望对于英语课堂的教学质量有一定的推动作用。

一、当前高中英语教学过程当中存在的问题1.学生基础知识薄弱当前高中阶段的英语教学过程当中，由于学生基础知识薄弱，使得教师很难开展更加深层次的教学。

学生对于英语这门学科的学习也仅仅是停留在汉语的学习方法上，使得一些学生，很难从根本上学习相关的英语知识点。

而且一些学生过分的注重分数，只是一味的刷题，而忽略了对于基础知识的学习。

在书面表达部分，学生常常会出现单词拼写错误和一些病句，有的甚至不会书写英语作文。

而在改错以及语法填空这方面，有的同学束手无策，不知如何下笔，严重影响了学生的最终英语考核成绩[1]。

2.学生学习兴趣不高想要从根本上提高学生的英语学习水平，就要让学生对于英语这门学科产生相应的学习兴趣，只有学生在学习上有了动力，教师在开展相关的教学活动过程当中，才能进一步提高工作效率。

高中英语文本阅读教学的多元化与立体化

教学篇•经验交流高中英语文本阅读教学的多元化与立体化周丽（宜昌市三峡高级中学，湖北宜昌）在高中英语教学中，阅读部分是十分重要的环节，其对学生英语核心素养的发展有极大影响。

随着教学改革的深入，在高中英语教学中，教师必须采取多元化的教学思维，注重学生各项能力的培养，以此保证学生学习水平的提升[1]。

一、开展个性化阅读指引英语文本阅读本身具有多样化的特征，即便是同一篇文章，不同的学生阅读后产生的感受也是有一定差别的。

所以，在实践教学中，高中英语教师需要特别注重引导学生开展个性化阅读，并在学生阅读过程中，设置相应的问题，促使学生可以在解决问题的过程中产生独特的体会感受，促使学生能对阅读文本有更加深入的感知。

例如，教师在引导学生学习“Unit3Diverse Cultures”的“Reading and Thinking”部分时，就可以在课堂上引导学生开展自主阅读活动，教师先给学生留出一定时间，让学生按照自己喜欢的方式进行阅读，如默读、朗读等，在学生阅读结束后，教师可以给出学生相应的问题，如：“Wh at impressed the writer first about San Francisco？What is so special about the Mission District？Whydid Chinese immigrants go to San Francisco？What examples of ethnic diversity can you find in the journal？”借助问题来判断学生的个性化阅读结果，教师还可以让学生相互交流讨论，分享自己的体会，强化学生的阅读感受。

二、批判性阅读在高中英语文本阅读中，教师需要指引学生开展批评性阅读活动，要让学生深入挖掘文本内涵，通过推测、质疑、分析、推断等多元方式阅读，加深学生对文本的理解。

在实践中，教师要组织学生对篇章结构、细节进行深入分析、体会，逐步培养学生的英语语言综合应用能力[2]。

高中英语多模态阅读教学探究

高中英语多模态阅读教学探究摘要：高中英语教学中阅读能力的培养是教学的主要任务，而且学生阅读能力的提升对于学生英语语言整体水平提升有着重要的意义。

但是传统高中英语阅读教学存在很多弊端，难以提升学生学习的兴趣和自信心，教师可以打造一个多模态阅读教学模式，这样能丰富课堂教学资源，让课堂气氛得到进一步的活跃，有效地激发学生对英语阅读的兴趣，启迪学生思维。

本文就高中英语多模态阅读教学策略进行分析论述。

关键词：高中英语；多模态；阅读教学多模态属于一种全新的教学模式，借助多媒体技术来创造新颖的阅读模式，为学生构建完整知识框架，打造多元化的英语阅读课堂，这种教学模式可以在很大程度上解决目前高中英语阅读教学中存在的各种问题，活跃整个课堂气氛，让学生的英语阅读能力得到有效地提升和发展。

本文就高中英语阅读教学中多模态教学模式的具体应用策略进行分析论述，希望能够给一线的高中英语教师一些教学启发和教学参考。

1.高中英语阅读教学中应用多模态的意义1.有助于实现学生的自我发展随着经济全球化趋势不断地加剧和进一步的发展，英语的用途变得更加的广泛。

很多信息在传递的过程中都开始借助英语作为主要的传播渠道和基本的语言。

为了适应时代的发展，学生必须要具备英语读写能力。

高中阶段是培养学生阅读能力关键的时期，为了让学生可以得到更好的发展，必须要不断地提升学生的阅读能力和英语语言交际能力。

为了实现这一教学目标，教师有必要采取多模态教学模式，这样可以让学生更好地完成英语读和写的任务，实现学生英语综合能力的提升，这样也可以为社会培养更多英语方面的人才，真正地实现学生的自我发展。

1.有助于提高学生的阅读理解能力在英语阅读中一定要提高学生对文本的理解能力，让学生可以借助文本获取需要的信息。

在多模态教学模式下，学生对文本的理解有了新的诠释。

之前对文本的理解仅限于对文字的理解，但是在多模态教育理念下开展的阅读活动会让文本通过多种形态呈现出来，有音频也有视频还有动画等等，这样可以有效地帮助学生扫除文本理解中的各种障碍，让学生可以通过更为自由的方式来进行阅读，学生在理解文本的过程中也会变得更加的感兴趣，而且这样可以让学生获得多种思维的发展，提高学生的综合读写水平。