“高效课堂”论坛交流材料(城关中学)

“高效课堂”论坛交流材料漳县城关中学2012年10月29日“高效课堂”论坛交流材料漳县城关中学今年春季，县教育局做出在全县推行课堂教学改革的决定。

我校积极响应上级的统一部署，结合学校实际，立即制定了《漳县城关中学课堂教学改革规划与实施方案》，明确了课堂教学改革的努力方向，暂时借鉴和模仿了昌乐二中“271”高效课堂教学模式，积极稳妥地进行着我校课堂教学改革。

现对我校半年多来的课改实施情况汇报如下。

一、课改的规划（一）指导思想按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《课程标准》的总体要求，以服务于学生“自由、全面、可持续发展”为出发点，积极创建高效课堂，改革课堂模式，最大限度地激发学生自主学习的兴趣和内驱力，挖掘学生的潜能和兴趣，培养学生的优良品质和独特个性，全面体现“自主、合作、探究”的学习方法和学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生在民主、宽松、和谐的氛围中“学会、会学、乐学、创学”，真实感受到生命的价值和学习的快乐。

（二）目标任务1、深化学校管理思路，构建科学的考核、激励机制，创建和谐、奋进的校园文化，努力实现学校精致，校园和谐，管理精细，质量领先的总体目标。

2、发挥管理效应，确立校领导、级领导、组领导、级主任、教研组长责任承包制，做到谁的范畴谁督导、谁负责。

3、优化课堂教学结构，转变师生角色和教学方式，构建以“学案导学—小组合作”为主体的高效课堂教学模式，教师从“主宰者”到“传授者”再到“促进者”，学生从“要我学”到“我要学”再到“要学我”，让学生成为课堂的主人，教师成为“平等中的首席”，学习活动的组织者、引导者、促进者。

4、让课堂上学生的表现变成推动“高效课堂”实践的切入点，关注学生参与的广度和学习效度，关注学生的思维状态与思维品质，关注学生的生成状态，既让学生的学习、认识和创造能力得到提升，又让学生的情感、态度、兴趣在和谐的课堂中生成。

5、关注教师的个人发展和重视教师的专业化成长，努力培养勤奋务实、锐意创新的“新教师”。

6、切实减轻学生过重的学业负担，培养学生的学习兴趣和热情，努力造就身心健康和学业优异的“新学生”。

（三）进度推进1、2月18日，成立学校课堂教学改革领导小组，部署有关改革实施的办法。

2、2月18日至2月21日，拟定学校课堂教学改革实施办法。

3、2月19日至2月26日，教师参加有关课堂教学改革的培训、学习，观看课堂教学录像，学习导学案的编写并备课。

4、2月21日，讨论学校课堂教学改革实施办法。

5、2月21日至2月23日，确定并组织教师学习课堂教学改革实施办法。

6、2月27日，我校课堂教学改革开始实施。

7、3月—7月，七、八年级推行课堂教学改革，暂时借鉴和模仿昌乐二中“271”高效课堂教学模式，并不断摸索适合学校、学科、个人特质的高效课堂教学模式。

8、9月，重新调整学校课堂教学改革领导小组成员，并修订和完善学校课堂教学改革规划与实施方案。

9、9月—12月，七、八、九年级全面推行课堂教学改革，继续摸索并力求总结出适合学校、学科、个人特质的高效课堂教学模式。

二、课改的保障学校课堂教学改革的顺利进行，需要强有力的政策支持、条件保障和专业指导。

为此，我校做出以下课改实施的保障措施：1、成立以校长为组长，副校长为副组长，处室主任、年级主任、教研组长为组员的课堂教学改革领导小组。

2、完善学校管理，建立健全与课堂教学改革相适应的学校管理制度，为改革实施提供组织与管理保障。

强调班级管理中学生的自我管理，利用小组评价激励机制和班级中常务班长、值日班长、值周班长等职责的承担，让学生人人都是主人，人人都是管理者。

3、调整和完善教师的评价和奖励制度。

教师评价中即注重个人评价，又注重集体评价，即注重终结性评价，又注重过程性评价。

通过对教师具有明确导向性的评价和奖励使教师课堂教学的理念和行为不断地新课程目标靠拢。

4、建立以校为本的教学研究制度。

鼓励教师针对课堂教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施改革的环境，使改革的实施过程成为教师专业成长的过程。

5、加大经费投入，改善办学条件。

按照改革实施的需要，学校不断优化教育资源，加大学校设备、设施、信息化建设的力度，为改革实施创造足够的物质条件。

6、加强舆论宣传。

通过各种渠道和形式，向家长、社会广泛宣传课堂教学改革的目的和意义，努力营造有利于改革实施的良好社会氛围，及时了解家长、社会的意见和建议，争取全社会对改革工作的理解、支持。

三、课改的实施（一）实施的重点1、临帖“271”高效课堂模式：（1）“271”高效课堂的内涵学习内容方面：20%的知识—自学能会，70%的知识—讨论学会，10%的知识—老师教会。

学生组成方面：20%学生—特优生，70%学生—优秀生，10%学生—待优生。

学习因素方面：20%的因素—智商，70%的因素—情商，10%的因素—行商。

时间分配方面：20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10% （约5分钟）—学生自结、巩固、检测。

（2）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）；展示点评，总结升华（该环节约占课堂10分钟时间，即“271”中的“2”）；清理过关，当堂检测（该环节约占课堂5分钟时间，即“271”中的“1”）。

（3）“271”高效课堂的一个核心：以学生为核心。

（4）“271”高效课堂的两个目标：学生素质的全面发展和能力的培养。

2、使用导学案：导学案的编制和使用是高效课堂的一个重要环节，是集教案、学案、练案、复习案、测试案、笔记等于一体的“教学合一”的师生共用的教学文本，直接关系到课堂效率的高低与教学的成败。

导学案的编制。

过程中分工明确、责任到人（提前分工、确定主备人）—集体研究、达成共识（集体备课、编制、修订学案）—严格审核、定稿印发（课前一、两天发给学生）；原则上体现主体性（主要利于学生自主的学，而不是老师的教）、导学案（“导”是引导、指导，“学”是以学生为主体的自学、交流、展示，“案”是教与学的设计方法）、探究性、分层性、适当性（根据学生的实际情况编写，讲究实效，精选习题）；内容上主要包括“学习目标—重点难点—预习导学—探究导学—训练导学”等几部分，其中自学指导（预习导学、探究导学）是最重要的部分，直接影响着学生学习兴趣、习惯、能力的培养。

导学案的使用。

使用中，学生自主学习的时间由主要在课上变成课前，课上自主学习的时间长度决定于学生课前学案完成的情况，要求教师课前（课前一天上交）对导学案学生自主学习的部分全批全改，课后对学生修改和完善后的导学案进行再批改, 导学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3、建立学习小组：每个学习小组就是高效课堂的“动车组”，学习小组的建立、利用和评价是高效课堂教学的重要组成部分。

学习小组的建立。

由班主任、科任教师和班干部共同协商组建学习小组，组间按照“组间同质”的原则组成，即各组总体水平一样，利于组间公平竞争和评比；组内按照“同质结对”的原则组成，即每个学习小组六人（每个组有行政组长，每个成员都是学科组长，1人对5人是最佳领导），分成A、B、C层次，又由AA、BB、CC结对组成，利于分层教学，生生互助；小组建立有特色，每个学习小组有组名、组训、组牌等。

教室内课桌每一列都对放，学生同组同质两两相对（AA居中）坐在课桌的长边一侧，课桌上面空旷，便于讨论、写字。

学习小组的利用。

学习中，首先同层结对讨论（同层学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分），然后小组内讨论解答疑问（教师随时听取每个小组同学的讨论，及时答疑解惑，记录并归纳共性问题，然后根据共性问题给各组分配展示任务），再之后是学生展示（组内各有分工，A层拔高点评，B层记录理解，C层成果展示），每一个小组都利用自己的展示空间（充分利用教室内的前后黑板，每个小组各有一块划分的领地）写出本组讨论后的结论并由一位同学（多为C层）讲解（要求口说无误，立自为据），讲解中引发其他同学（要求耳听为虚，眼见为实）的注意和思考，并伴随师生的不断质疑、解疑、评价。

展示环节能有力引发学生自主学习的动机。

学习小组的评价。

为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，建立小组评价标准和激励机制（每周每班评出3个优秀组并拥有荣誉象征），课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理与评价转向对学习小组的管理与评价，这对学习小组的建设尤为重要，也会让学生在学习的同时进行着课堂分组展示的竞争和小组集体荣誉的实现，享受着不断收获成功的喜悦。

4、创建课改环境：良好的校园、班级、社会环境是“高效课堂”赖以生存和成长的土壤和环境，是影响课堂教学改革的重要因素。

创建校园环境。

学校将处处有励志的话语，处处有教育的体现，处处彰显学校的文化；每个教室墙上的班训、班规（家庭公约）、班誓、班报、每日一句名言、家庭生日榜等，让它们不仅占据学校的各个角落，更占据学生心灵的一定空间。

积极向上的校园文化氛围，对于培养学生乐观向上、积极进取的人生态度，提高学生的个人素养，促进学生良好行为习惯的养成具有重要的作用，校园也就能真正成为修炼人品、锻造人性的地方，而自主学习的高效课堂模式也就能自然而然的成功开展。

创建社会环境。

学校采取有效的方式，向学生、教师、家长和社会宣传课堂教学改革的目的和意义，争取得到广泛的理解和支持，并创造条件鼓励和引导家长在课堂参与中理解改革和关注学生的成长。

创建读书环境。

学校创设有利条件，引导学生在大量的阅读中掌握阅读方法，改善和提高学生的阅读理解能力、积累语言和运用语言的表达能力，让学生在阅读中成长，让学生在阅读中终身受益。

（二）实施的举措1、完善机制，抓实课堂改革。

课改实施初和实施过程中，我校组建和调整了课改领导小组，制定、修订和完善了《课堂教学改革实施方案》、《教师量化考核细则》、《教学常规管理办法》、《课堂教学评价细则》等，力求使课堂改革有思想、有目标、有计划、有保障地实施和深化。

2、制定措施，抓活课堂改革。

（1）开展“课堂展示”活动。

要求所有教师，不分教研组，跨学科、跨年级相互听课、评课，查缺补漏，共同提高；鼓励所有教师常态化地互相听课、评课，共同进步，特别是春季九年级教师主动向七、八年级教师学习，为秋季能尽快适应新的课堂模式打下基础。

（2）实行领导督课制。

学校领导随时走进课堂，进行听课（通知听课、推门听课、跟踪听课）、评课活动，及时督查课堂改革实施情况，及时改进。

（3）坚持教学常规的检查和落实，做到定期督查和反馈。

实行集体备课制度，落实导学案的编写、修改、使用；教师做到深入实践高效课堂模式，多行动，多思考，多创新；辅导中重点做到预习内容、方法的指导，自主学习方法、习惯的培养；作业遵循精选、精练、精批、精评的原则，做到有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠；加强质量监控，坚持实施检测制度，查缺补漏，立足课堂，找准教学的切入点；完善考核评价机制，充分调动教师课改的主动性、积极性。