小学高年级习作教学现状分析及策略研究

1.2研究的意义
1.2.1实践意义
当今社会，随着教育教学的不断研究和探索，我们教育的发展有了长足的发展，并且有了明确的课程标准规范。基于新课改的课程标准以及教学实践的联系，小学语文中习作的的问题日趋成为热点话题，写作过程中常显示“假大空”的现象，而缺乏真实情感的表述。学生的“写作难”难和教师的“教学难”也成为老师和家长痛心疾首的问题。对此，本研究通过对高年级习作教学中存在的问题、以及问题存在的原因，从而研究出切实可行的教学策略，使得教师在教学实践中不断完善教学方法和手段，从而促进学生更好的提高自己的习作表达能力，丰富情感体验。
2.2国内研究文献综述
2.2.1小学高年级习作教学中的问题研究
写作教学中经常会陷入两难境地，学生的“写作难”和教师的“教学难”总是给人带来束手无策之感。对此教育专家和一线教师更是从教师和学生这两个角度分别探索其中存在的问题，并发表自己的真知灼见。
小学高年级习作教学中关于情感态度的现状研究。在吴燕飞《小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究》[2]中指出小学生由于年龄小，生活经验少，写作情感单一，就如“把爱献给XXX”的半命题习作题，在一个班级中一半多的学生都是写的关于自己的妈妈，且内容雷同，不具有特色，从而引发写作的时候情感虚假、习作的过程弄虚作假以及立意虚假等情况。
1.1问题的提出
新课标在习作要求中是以学生的发展为主体的，主要是培养学生“乐于”“易于”和“能够”进行习作的学习。就我国的习作教学现状调查并结合我在小学实习过程来看，小学生对于习作大多数是处于退缩甚至讨厌的现状。然而，习作是一种双向的学习，在课堂中的主导者或是引导者教师，他们在对于习作教学中，也是存在着很多的问题。为此，笔者想通过对小学高年级习作教学指导的现状分析及解决策略的研究，进一步分析教师和学生在习作上存在的问题及原因，并以教师的科学有效的策略和小学生的身心健康发展相结合，使得学生在习作的情感态度，习作内容形式以及习作的方式方法等方面得到一定的提高，与此同时，对教师的教学策略有一定的借鉴意义。
1.2.2理论意义
据文献查阅，关于小学高年级习作多是研究北京、上海等一线城市，本研究是基于合肥市巢湖市某所小学为例，本研究有助于进一步探索三线
以下的城市小学高年级习作教学存在的问题，并为此进行策略的研究实践。这不仅有助于深入研究小学高年级习作教学存在而问题和原因，更是有助于进一步探究三线级以下的城市潜在的教育问题，并有一定的参考意义。在前人研究的基础上，取长补短，提高理论上的科学认识，以期能从一定程度上完善我国小学高年级段习作教学的指导策略的理论；帮助一线教师丰富和完善小学语文习作教学理念和教学方法理论，探索更新教学理念和教学方法的理论，促进和文献综述
2.1研究背景
自2011年出版的《义务教育语文课程标准》出版以来，习作作为语文教育的重要组成部分被进一步重视，引起了一大批科研工作者的重视，并也获得了一些瞩目的成就。但是在习作教学上不可否认的是还存一些痛心疾首的问题，学生对于习作产生的畏惧感，教师工作者的习作教学也产生了“教学难”很大的工作压力和棘手的问题。我国小学习作主要引导学生从听、说、读、逐渐转向写的方面，攻坚习作教学问题。本研究希望通过问题原因分析，改善教学的方式方法，完善教学策略，寻找突破口，从而更好地促进解决习作教学，并为实际工作者奉献出自己的力量。
1.3.3习作教学
习作教学就是教师指导学生运用语言文字进行表达和交流，通过语言文字认识世界、认识自我、创造性表述的过程，教会学生运用恰当的语言文字将自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历表达出来[15]。在《义务教育语文课程标准》（2011年）[1]中指出：写作教学应该注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。 在教学过程中教师需注意两方面，一是教师教学面对高年龄段的学生，了解该年龄段学生的身心发展状况发展规律，关注学生自身的发展需要，从而有效度，合理的指导学生进行习作的教学过程。另一方面则是，高年级教学过程中注意树立学生的自主意识，而不是被动的学习，并在学习过程中指导贴近生活实际进行素材积累和运用的教学。
1.3概念界定
1.3.1小学高年级
在《义务教育语文课程标准》（2011年）[1]九年义务教育年限中将中小学年级划分为四个阶段教学：第一阶段是（1—2年级），第二阶段是（3—4年级），第三阶段是（5—6年级），第四阶段是（7—8年级）。小学高年级界定为第三阶段（5—6年级）。
1.3.2习作
在《义务教育语文课程标准》（2011年）九年义务教育年限中将中小学年级划分为四个阶段教学，在不同阶段对于作文的称呼是不一样的，在第一阶段（1—2年级）称为“写话”第二阶段（3—4年级）则称为“习作”，第三阶段（5—6年级）同样是称为“习作”，第四阶段是（7—8年级）即是称为“写作”。小学高年级界定为第三阶段（5—6年级），即是“习作”阶段。然而什么才是“习作”。[1]对此，笔者认为，习作即是对于日常生活的情景的丰富和再现的过程，并在社会实践的体验中通过共情、筛选、理解、消化等思维方式，将其所思所想有条理的、系统的、有情感的通过书面语言表达出来。
小学高年级习作教学中关于习作形式的现状研究。田本娜的《回归儿童.向生活给予开放方法指导——谈谈小学作文教学》[3]中作者要求回归儿童主要是正对教学过程中小学作文的“定位高”“成人腔”“难度大”的问题，不能更好的适应学生的身心发展等特点，与此同时，也反映出学生的写作内容空泛且不切实际缺乏情感体验。
小学高年级习作教学中关于习作内容及习惯的现状研究。吴亚西在《小学习作教学的问题与对策— 对小学习作教学若干基本问题的调查与思考》中也提出学生的习作问题也体现在学生们对于习作的写作兴趣，没有写作“源”的问题以及真实性的问题。首先，吴亚平就多个角度来分析了小学习作兴趣不浓甚至厌恶的原因。值得我们深思和探讨。指出习作教学中关注习作主体较少，关注文章和习作方法较多，从而忽视了学生的心理活动和表达意愿，以至于学生“无倾诉对象、无表达欲望、无情感投入”的现象[4]在于学生习作“源”的问题，也就是写作材料的问题。在小学生习作过程中不仅仅存在“怎么写”的问题，也存在“写什么”的问题。为此，作者指出生活是写作的源泉，正如“巧妇难为无米之炊”，打开生活的窗户，指导学生关注身边的事物，走进生活。引自崔峦的《求实、崇实、鼎新》中表述要关注生活，学会观察。要指导学生学会观察, 调动自己所有的感官去看、去听、去想、去闻、去触, 去发现自己没有发现的东西, 去获得自己没有获得的感受。只有用心观察, 才会有新的发现.[5]