高职应用文写作课程教学方法的探索
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高职应用文写作课程教学探索
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ５ １２ ．
文 章 编 号 ：０ ９４ ７ （０ ８ ０ —０ １０ １ ０ ．８ ３ ２ ０ ）５０ ３ —３
高职应 用文写作课程教学探索
金 欣 刘 涛ｂ ，
（ 家庄职 业 学院 ａ 科研 处 ； ． 石 ． ｂ 教务 处 ， 河北 石 家庄 ００ ８ ） ５ ０ １
摘
要 ： 职 应 用 文 写 作 课 教 学 中存 在 着 学 生 基 础 差 、 应 用 文 写作 课 不 重 视 且 兴 趣 低 ， 程 安 排 不 合 理 ， 高 对 课 没
有 合 适 教 材 等 问题 。 为此 ， 教 学 中应 注 重 提 高 学 生 学 习兴 趣 ， 强 学 生 对 应 用 文 写 作 重 要 性 的认 识 ； 用 多 种 教 在 增 采
第２ ０卷
门课 的班级 ， 年级 的学 生忙 于找工 作 ， 有心思 学 三 没 习 ， 没有 心 思 做 练 习 ， 应 用 文 写 作 要 以 练 习 为 更 而 主， 只有通过 练 习才 能掌 握写作 的 主 旨， 高应用 写 提 作水平 。因此 ， 应认 真分 析学 生对课 程 内容 的需 求 ，
下要点， 没有 做 练 习 的激情 和主 动性 。８ ％ 的学 生 ５ 对应 用写 作知识 一 无 所 知 ， 有极 少 数 的学 生认 为 只
自己应该 具备 应用文 的写 作能 力 。甚至 有 的学 生在
、
应 用文 写作课 教 学 中存在 的问题
在 目前 的应 用 文写 作 课 教学 中 ， 要存 在 三 方 主
１ 学生 文化基 础差 ．
高 职 院校 学 生 的文 化 基 础较 差 ， 是 由我 国的 这
招生 政策 决 定 的 ， 高 职 院 校 教 师 所 无 法 改 变 的 。 是 在 高考 录取 时 ， 般 情况 下 最 后 批 次才 是 高 职 院校 一 招 生 。相 对而 言 ， 学生 文 化 课 成绩 较 低 。随 着 补 录
高职院校应用文写作教学方法探析
文写 作课 程 教学 中 ， 可 以针 对不 同文 种 ， 适 当模 拟 特定 场 景 ，
外， 学校 缺乏相关 的实训基 地 ， 学 生在 课堂上 学到 的理 论知识 无法得 到实 践操作 。 除此 之外 ， 应 用文教 师方 面也存在 一定 问 题 。大多数 应用 文教师 中仍有 部分沿 用传统 “ 填鸭 式” 教学 方 法， 教法 单一 ， 重 理论轻 实践 ， 导致 课堂 气氛单 调沉 闷 ， 教学 过
二、 应用 文写 作教学 方法相 关建议
教学 中引 入相关 案例 ， 在课 堂上与学 生进 行讨论 与分析 。 在 选 择案 例时 ， 需要 注意 的是 ， 尽量 选择贴 近学 生 的学习生 活方 面 的例 子 ， 这样 学生更 易于 理解 ， 提高学 习 的兴趣 ； 另 一方 面 ， 案
例 要有 针对 性 ， 要 结合 学 生 的所 学 专业 ， 与专 业相 贴 近 ， 使 他
高职 高 教 探 索２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期 院校应 用文 写作教 学方法探析
李利娜
（ 广 东科 贸职业学 院教务 处 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
［ 摘 要 】 应 用文 写 作 是 一 门综 合 性 和 实 用性 极 强 的技 能性 课 程 ， 它 非 常 注重 学 生 能 力 的培 养 。 目前 该 门课 程 在 高职 院校 里 面 已 经
们 意识到 应用 文写作在 专业需 求 的重要性 ，从 而 明确学 习 目 标 。除些 之外 ，很多教 师也会 在课 堂 中使 用一 些病 文病例 修 改 ，在学 生学 习了相关 文种 知识 的前 提下 来进 行相 关的病 文 修改 ， 找 出错 误 ， 最 后 总结 出现错 误 的原 因 ， 避 免 自己在写 作
外， 学校 缺乏相关 的实训基 地 ， 学 生在 课堂上 学到 的理 论知识 无法得 到实 践操作 。 除此 之外 ， 应 用文教 师方 面也存在 一定 问 题 。大多数 应用 文教师 中仍有 部分沿 用传统 “ 填鸭 式” 教学 方 法， 教法 单一 ， 重 理论轻 实践 ， 导致 课堂 气氛单 调沉 闷 ， 教学 过
二、 应用 文写 作教学 方法相 关建议
教学 中引 入相关 案例 ， 在课 堂上与学 生进 行讨论 与分析 。 在 选 择案 例时 ， 需要 注意 的是 ， 尽量 选择贴 近学 生 的学习生 活方 面 的例 子 ， 这样 学生更 易于 理解 ， 提高学 习 的兴趣 ； 另 一方 面 ， 案
例 要有 针对 性 ， 要 结合 学 生 的所 学 专业 ， 与专 业相 贴 近 ， 使 他
高职 高 教 探 索２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期 院校应 用文 写作教 学方法探析
李利娜
（ 广 东科 贸职业学 院教务 处 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
［ 摘 要 】 应 用文 写 作 是 一 门综 合 性 和 实 用性 极 强 的技 能性 课 程 ， 它 非 常 注重 学 生 能 力 的培 养 。 目前 该 门课 程 在 高职 院校 里 面 已 经
们 意识到 应用 文写作在 专业需 求 的重要性 ，从 而 明确学 习 目 标 。除些 之外 ，很多教 师也会 在课 堂 中使 用一 些病 文病例 修 改 ，在学 生学 习了相关 文种 知识 的前 提下 来进 行相 关的病 文 修改 ， 找 出错 误 ， 最 后 总结 出现错 误 的原 因 ， 避 免 自己在写 作
高职应用文写作教学模式改革初探
际情况 ，不同的专业各有侧重 ，要求 不一 。总的要求是 ：着眼于对文体特
征及写作要点的宏观描述 ，以求在学 生头脑 中建立起不 同的文体概念 。对
精神和实践能力为主 ， 突出写作能力 的培养，注重学生 写作能力的实训和
提高。强调以满足学生生活 、学习和
理论和基础知识的要求 ，能熟练写 出 符合国家政策法令、观点正确 、内容
丛海 霞 ，武 昌职业 学院教师 。
的文种，合理安排结构 ，正确把握语
体风格 ，解决实际问题 。我们将 根据
转化教师从传统 的关注 “ 教 ”彻底向
关注学生的 “ 学”转变；转变学生单
一
专业需要的不同， 调整学习的 侧重点。
二． 教育教学改革方 向
传统被动的学习方法 ， 倡导学生 自
一 ．
写作 能力 ，以保证学生走上社会之后
具有持续发展的能力 ，全方位培养未 来发展所需要的高技能专门人才。 三． 改革的具体措施 １ 、转变教育思想 教学改革 的关键是教育思想 的转 变，现代教育思想强调综合性 和整体 性的教育 ，注意加强高职高专学生的 素质教育 ，在各个教学环节培养高职
充分采用我国职业教育常用的某些教
学方法即讲授法 、模拟法 、案例法 、
模块法 、岗位练 习法等教学方法的同 时，提高现代教育技术手段在应用文 写作教学 中的应用水平 ， 引导学生使 用互联网和通过模拟实践进行应用文 写作的深入学习，教师的教学方法多
变，学生才能学习兴趣盎然。 ０
问题 的能力和创新能力。要更新思想 观念 ，实现以 “ 讲 ”为主 向以 “ 导” 为主的转变 ， 学 、导交融，促使学生 自主学习 ，主动追求 自我发展 。转变 教师教学方式 与学生学习的方式 ：即
高职应用文写作方法探究
版 社 。０ ０年 版 ２１
２５稳 定 性 ．
取头 孢泊肟 酯供试 品 ０ ５ ８ ， 于 ｌＯ ｌ ． １ ｇ置 ０ Ｏ ｍ 的容量 瓶 中， 用流 动相 定容 。将其在 自然光 、 室温条件下分别放 置 １ ３５、 ９ １ｈ时进样 ， 、 、 ７、、 ２ 如 表 ６所得 色谱 图中头孢 泊肟酯 供试 品峰面积基本 不变 ， Ｓ ＝ ． ％。 ， Ｒ Ｄ ０ ２ 结 ３ 果表明 ， 配置的头孢 泊肟酯溶液在 １ ｈ内溶液稳定性较好。 ２ 表 ６头孢泊肟 酯稳 定性实验结果
随着 ２ 世纪经济全球化 和我国经济与科技 的迅速发展 ， １ 应用文在 整个社会生 活中的重要性 １ 凸显 。 的使用非常广泛 ， ３ 益 它 几乎涉及各个 行业领域 ， 因此 ， 在现代生 活中应 用文的写作 ， 无论是 对国家干部 、 机关 文秘人员 ， 还是普通公 民都具有 十分重要 的现 实意 义。 而对于全面提高 个人 素质的高 职院校学生来 说 ，应用文写作能力 已经成为一项必备 的 职业技 能。 正如 叶圣 陶先生所说 ：大学毕业生不一定能写小说诗歌 ， “ 但 是一定要能写工作 和学 习中实用 的文章 ，而且非 写得 既通顺 又扎实不
参 考文献 ［ ］ 口药品 注册标准 Ｊ ０ ２３ ２ ２ ０ ，２ ０４ １进 Ｘ２ ０ ０ １ ，０ ２ １ ９． ［］ ２ 国家药品监督管理监局标准 Ｗ Ｓ ６ ５Ｘ一 ０ ）２６国家药品监 一 ８ （ ５０ ０ ． 督 管理监局标准 ＷＳ ７ １ Ｘ一 １ ）２ 一 ０ （ ５ ３ ０ ［］ ３ 国家药品监督管理监局标准 Ｗ Ｓ ６６ Ｘ ５ １０ ． 一 ８ （ 一 ０ ）２ ８国家药品监 督 管理监局标准 ＷＳ ７ ２Ｘ一 １ ）２ 一 ０ （ ５ ４０ ［ ］ ｉ ｄｓ ｔ ｈ ｒ ｃｐｉｄＣｏ ｖｎ ｏ ． Ｐ ８ ２ ０ ４ Ｕｎｔ ａ ｓ ａｍａｏ ｅｃ ｎ ｅｔ ｎＵＳ ２ ． ０ ４ ｅ ｔｅＰ ｉ ［］ ５ 国家药典委 员会 ． 中华人 民共和 国药典 （ 二部 ） 国 医药科技 出 冲
２５稳 定 性 ．
取头 孢泊肟 酯供试 品 ０ ５ ８ ， 于 ｌＯ ｌ ． １ ｇ置 ０ Ｏ ｍ 的容量 瓶 中， 用流 动相 定容 。将其在 自然光 、 室温条件下分别放 置 １ ３５、 ９ １ｈ时进样 ， 、 、 ７、、 ２ 如 表 ６所得 色谱 图中头孢 泊肟酯 供试 品峰面积基本 不变 ， Ｓ ＝ ． ％。 ， Ｒ Ｄ ０ ２ 结 ３ 果表明 ， 配置的头孢 泊肟酯溶液在 １ ｈ内溶液稳定性较好。 ２ 表 ６头孢泊肟 酯稳 定性实验结果
随着 ２ 世纪经济全球化 和我国经济与科技 的迅速发展 ， １ 应用文在 整个社会生 活中的重要性 １ 凸显 。 的使用非常广泛 ， ３ 益 它 几乎涉及各个 行业领域 ， 因此 ， 在现代生 活中应 用文的写作 ， 无论是 对国家干部 、 机关 文秘人员 ， 还是普通公 民都具有 十分重要 的现 实意 义。 而对于全面提高 个人 素质的高 职院校学生来 说 ，应用文写作能力 已经成为一项必备 的 职业技 能。 正如 叶圣 陶先生所说 ：大学毕业生不一定能写小说诗歌 ， “ 但 是一定要能写工作 和学 习中实用 的文章 ，而且非 写得 既通顺 又扎实不
参 考文献 ［ ］ 口药品 注册标准 Ｊ ０ ２３ ２ ２ ０ ，２ ０４ １进 Ｘ２ ０ ０ １ ，０ ２ １ ９． ［］ ２ 国家药品监督管理监局标准 Ｗ Ｓ ６ ５Ｘ一 ０ ）２６国家药品监 一 ８ （ ５０ ０ ． 督 管理监局标准 ＷＳ ７ １ Ｘ一 １ ）２ 一 ０ （ ５ ３ ０ ［］ ３ 国家药品监督管理监局标准 Ｗ Ｓ ６６ Ｘ ５ １０ ． 一 ８ （ 一 ０ ）２ ８国家药品监 督 管理监局标准 ＷＳ ７ ２Ｘ一 １ ）２ 一 ０ （ ５ ４０ ［ ］ ｉ ｄｓ ｔ ｈ ｒ ｃｐｉｄＣｏ ｖｎ ｏ ． Ｐ ８ ２ ０ ４ Ｕｎｔ ａ ｓ ａｍａｏ ｅｃ ｎ ｅｔ ｎＵＳ ２ ． ０ ４ ｅ ｔｅＰ ｉ ［］ ５ 国家药典委 员会 ． 中华人 民共和 国药典 （ 二部 ） 国 医药科技 出 冲
高职《应用文写作》教学改革探索
职
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯ ＯＮ பைடு நூலகம்
Ｉ ｏ Ｚ
坛
高职 《 用文 写作 教 学 改 革探 索 应
李 日新
（ 源职 业技 术 学院 ，广 东 河 源 河 ５ ０ ０ １ ０） ７
摘 要 ：高职应 用 文 写作课 程教 师应 按 照高职 教 育 到 较 系 统 的 旅 游 应 用 文 写 作 的 训 练 ，掌握 必 要 的 写 特 点转变教 育思想和教 育观念 ，设计 出以职 业为导 向、 作 技 能 技 巧 ，获 得 较 完 备 的 关 于 旅 游 应 用文 写 作 的 能力 为 目标 、项 目任务 为 载体 的 富有高 职特 色 的项 目 理 论 知识 ，提 高专 业 写作 的实 际能力 ，以适应 今后 在 课程 。 学 习 、工 作 以及科 研方 面 的写 作需 要 。课程 的知 识 目 关 键 词 ： 高 职 ；应 用 文 写 作 项 目课 程 标 有 ：１ 了解旅 游应用 文 的适用 范 围、 处理程 序 ；２ ． ． 理 解 旅 游 应 用 文 的写 作 特 点 ；３． 掌握 旅 游 应 用 文 的 应 用 文写 作 课 程是 高 职 教 育 中 的重 要 课程 之 一 ， 写 作 方法 。 课程 的能 力 目标 为 ：１． 能分 析情 景和 案 作为 一项 基本 能力 ，应用 文 写作 对 高 职 生至 关 重 要 。 例 ，写 出符 合要 求 的旅游 应用 文 ；２． 能运用 旅游 应用 而 传统 的应 用文 写作教 学是 “ 式 ＋ 例文 ” 的教学模 文处 理 日常 事务 和公 务 ；３． 格 能恰 当分析 、评 价旅 游应 式 ，教师 习惯于 “ 一言堂 ” 满堂 灌” 、“ ，学生学 习应用 用 文 。 文 只是为 写 而写 ，交差 了事 ，失去 了写 作 的主动 性 和 在此 基 础上 ，笔者根 据 以上 原则 选取 “ 游 推介 旅 会 ”作 为课 程项 目，教学 中将学 生模 拟成 政府 办 公室 积极 性 ，单 向被动 地接 受教 师 的指 令 ，很少 触摸 到应 用文 写作 与工 作 、生 活联系 的 脉搏 ，写 作没 有动 机和 工作 人 员 、旅游 局工 作 人员 、旅 行社 工作 人 员及景 区 兴趣 。高职 应 用文 写作 课程 教师 必须 按 照高职 教 育 的 的导 游 员等 角色参 与 此次 活动 前后 的 文 书写作 。 （ ）根 据课 程 项 目确 定教 学内容 及进度 二 特 点转变 教育思想和 教育观 念 ，设 计 出以职 业为导 向、 项 目课程 的教学 内容及进度 由项 目的准备 、实施 、 能力为 目标 、项 目任 务为 载体的富有 职教特 色的课 程 。 笔 者拟 结合 自 己的教 学 实践 ，就高 职 应用 文写 作课 程 评 价所 主 导 ，理论 知 识的度 由完成 项 目所对 应 的训 练 如何 进行 项 目化 教学 进行探 讨 。 任 务所 确 定 。为 此 ，笔 者将 （ （ 旅游 应用 文 写作》 的教 学 内容 按 课程 项 目 “ 游推 介 会” 的进 程设 计成 “ 旅 撰 项 目 课 程 写 活动 前 期各 类文 书 、撰写 活动 期 间各 类文 书 、撰写 项 目课程 是 以学生 为 主体 、 以有 目的 的活动 为基 活动 后 期各 类文 书 ”三 个子 项 目，这 三 个子项 目是根 础 的一种 开放 的学 习 策略 或教学 形 式 。它 以项 目为 载 据项 目的流 程来 设 计的 ，教 学 内容及 进度 由 “ 游推 旅 体 ，通过 学生 自主 解决 项 目中面对 的各 种 问题 ，实 现 介会 ” 的准 备 、实施 、评 价 所主 导 ；理论 知识 的度 由 课程的培养 目标 。“ 目教学 中的项 目”是从专业 人才 完成 “ 游推 介 会 ”所对 应 的训 练任 务所 确定 。这 种 项 旅 培养方 案 和课程 培 养 目标 出发 ，精心 设计 或选 取 的 与 课程 设 计 ，完全 打 破 了应 用 文 写 作课 程 的 知识 体 系 ， 社 会生产 、建设 、管 理 、服务 等密切 结合 的系列 活动 ， 也不 受 现有教 材 的束 缚 ，是一 种注 重 知识 理论 实践 有 比如一 件产 品 的设计 与 制作 ，一个 故 障 的排 除 ，一项 机 结合 的一体 化课 程 。 服 务的提 供 等 。在 这 些活 动 中 ，学 生在 教 师指 导 下 自 三 、高 职 应 用 文 写作 项 目课 程 的 实 施 主完 成信息 收集 、调研 、计划 、进度控 制 、质 量监控 、 自我评价 等 工作任 务 ，在 工作 过程 中实现知 识 意义 的 （ ）按课 程 项 目流 程 设计 单元教 学 一 建构。 首 先 ，按 课程 项 目流程 将 课 程 内容划 分 为 单元 ， 确 定单元 课 程 目标 。例 如 （ （ 旅游 应 用文 写作 》按 课程 二 、 高职 应 用 文 写作 项 目课 程 设 计 项目 “ 旅游 推介 会 ”流程 设 计第 一 单元 的教 学 内容 为 （ ）结合 专 业设 计 或选取 课程 项 目 一 “ 计划 ” ，单元课 程 目标 分为 ：１ 能力 目标 ： （ ）能按 ． １ 高 职 的 课 程 具 有 鲜 明的 职 业 性 ，而 职 业 又 是 各 照计 划的格 式 要求进 行 写作 ；（ ２）能对 存在 错误 的地 种 具体 的工 作 岗位 。为 了培养 学 生 的职业 能力 ，高职 方 进 行相应 的 修改 ；（ ３）能在 实 际学 习 、生 活 、工作 应 用 文 写 作 课 程 应 根 据 不 同 专业 ，明确 课 程 性 质 和 中较熟 练地 使用 计划 。２． 知识 目标 ：（ ）理 解计划 的 １ 地 位 ，确定 课程 的知 识 目标及 能力 目标 ，然后 根据 如 写 作特 点 ；（ ２）掌握 计划 的 写作格 式和要 求 。 下 原则 设 计 或 选取 课 程 项 目 ：１． 目要 为 课 程 培 养 项 第 二 ，根 据 课 程 项 目确 定 单 元 课 程 能力 训 练任 目标服 务 ；２ 便 于组 织教学 ；３ 能 引起学 生兴 趣 。下 务 。高 职 应 用 文 写 作 项 目课 程 应 强 化 课 程 的 实 践环 ． ．
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高职 《 用文 写作 教 学 改 革探 索 应
李 日新
（ 源职 业技 术 学院 ，广 东 河 源 河 ５ ０ ０ １ ０） ７
摘 要 ：高职应 用 文 写作课 程教 师应 按 照高职 教 育 到 较 系 统 的 旅 游 应 用 文 写 作 的 训 练 ，掌握 必 要 的 写 特 点转变教 育思想和教 育观念 ，设计 出以职 业为导 向、 作 技 能 技 巧 ，获 得 较 完 备 的 关 于 旅 游 应 用文 写 作 的 能力 为 目标 、项 目任务 为 载体 的 富有高 职特 色 的项 目 理 论 知识 ，提 高专 业 写作 的实 际能力 ，以适应 今后 在 课程 。 学 习 、工 作 以及科 研方 面 的写 作需 要 。课程 的知 识 目 关 键 词 ： 高 职 ；应 用 文 写 作 项 目课 程 标 有 ：１ 了解旅 游应用 文 的适用 范 围、 处理程 序 ；２ ． ． 理 解 旅 游 应 用 文 的写 作 特 点 ；３． 掌握 旅 游 应 用 文 的 应 用 文写 作 课 程是 高 职 教 育 中 的重 要 课程 之 一 ， 写 作 方法 。 课程 的能 力 目标 为 ：１． 能分 析情 景和 案 作为 一项 基本 能力 ，应用 文 写作 对 高 职 生至 关 重 要 。 例 ，写 出符 合要 求 的旅游 应用 文 ；２． 能运用 旅游 应用 而 传统 的应 用文 写作教 学是 “ 式 ＋ 例文 ” 的教学模 文处 理 日常 事务 和公 务 ；３． 格 能恰 当分析 、评 价旅 游应 式 ，教师 习惯于 “ 一言堂 ” 满堂 灌” 、“ ，学生学 习应用 用 文 。 文 只是为 写 而写 ，交差 了事 ，失去 了写 作 的主动 性 和 在此 基 础上 ，笔者根 据 以上 原则 选取 “ 游 推介 旅 会 ”作 为课 程项 目，教学 中将学 生模 拟成 政府 办 公室 积极 性 ，单 向被动 地接 受教 师 的指 令 ，很少 触摸 到应 用文 写作 与工 作 、生 活联系 的 脉搏 ，写 作没 有动 机和 工作 人 员 、旅游 局工 作 人员 、旅 行社 工作 人 员及景 区 兴趣 。高职 应 用文 写作 课程 教师 必须 按 照高职 教 育 的 的导 游 员等 角色参 与 此次 活动 前后 的 文 书写作 。 （ ）根 据课 程 项 目确 定教 学内容 及进度 二 特 点转变 教育思想和 教育观 念 ，设 计 出以职 业为导 向、 项 目课程 的教学 内容及进度 由项 目的准备 、实施 、 能力为 目标 、项 目任 务为 载体的富有 职教特 色的课 程 。 笔 者拟 结合 自 己的教 学 实践 ，就高 职 应用 文写 作课 程 评 价所 主 导 ，理论 知 识的度 由完成 项 目所对 应 的训 练 如何 进行 项 目化 教学 进行探 讨 。 任 务所 确 定 。为 此 ，笔 者将 （ （ 旅游 应用 文 写作》 的教 学 内容 按 课程 项 目 “ 游推 介 会” 的进 程设 计成 “ 旅 撰 项 目 课 程 写 活动 前 期各 类文 书 、撰写 活动 期 间各 类文 书 、撰写 项 目课程 是 以学生 为 主体 、 以有 目的 的活动 为基 活动 后 期各 类文 书 ”三 个子 项 目，这 三 个子项 目是根 础 的一种 开放 的学 习 策略 或教学 形 式 。它 以项 目为 载 据项 目的流 程来 设 计的 ，教 学 内容及 进度 由 “ 游推 旅 体 ，通过 学生 自主 解决 项 目中面对 的各 种 问题 ，实 现 介会 ” 的准 备 、实施 、评 价 所主 导 ；理论 知识 的度 由 课程的培养 目标 。“ 目教学 中的项 目”是从专业 人才 完成 “ 游推 介 会 ”所对 应 的训 练任 务所 确定 。这 种 项 旅 培养方 案 和课程 培 养 目标 出发 ，精心 设计 或选 取 的 与 课程 设 计 ，完全 打 破 了应 用 文 写 作课 程 的 知识 体 系 ， 社 会生产 、建设 、管 理 、服务 等密切 结合 的系列 活动 ， 也不 受 现有教 材 的束 缚 ，是一 种注 重 知识 理论 实践 有 比如一 件产 品 的设计 与 制作 ，一个 故 障 的排 除 ，一项 机 结合 的一体 化课 程 。 服 务的提 供 等 。在 这 些活 动 中 ，学 生在 教 师指 导 下 自 三 、高 职 应 用 文 写作 项 目课 程 的 实 施 主完 成信息 收集 、调研 、计划 、进度控 制 、质 量监控 、 自我评价 等 工作任 务 ，在 工作 过程 中实现知 识 意义 的 （ ）按课 程 项 目流 程 设计 单元教 学 一 建构。 首 先 ，按 课程 项 目流程 将 课 程 内容划 分 为 单元 ， 确 定单元 课 程 目标 。例 如 （ （ 旅游 应 用文 写作 》按 课程 二 、 高职 应 用 文 写作 项 目课 程 设 计 项目 “ 旅游 推介 会 ”流程 设 计第 一 单元 的教 学 内容 为 （ ）结合 专 业设 计 或选取 课程 项 目 一 “ 计划 ” ，单元课 程 目标 分为 ：１ 能力 目标 ： （ ）能按 ． １ 高 职 的 课 程 具 有 鲜 明的 职 业 性 ，而 职 业 又 是 各 照计 划的格 式 要求进 行 写作 ；（ ２）能对 存在 错误 的地 种 具体 的工 作 岗位 。为 了培养 学 生 的职业 能力 ，高职 方 进 行相应 的 修改 ；（ ３）能在 实 际学 习 、生 活 、工作 应 用 文 写 作 课 程 应 根 据 不 同 专业 ，明确 课 程 性 质 和 中较熟 练地 使用 计划 。２． 知识 目标 ：（ ）理 解计划 的 １ 地 位 ，确定 课程 的知 识 目标及 能力 目标 ，然后 根据 如 写 作特 点 ；（ ２）掌握 计划 的 写作格 式和要 求 。 下 原则 设 计 或 选取 课 程 项 目 ：１． 目要 为 课 程 培 养 项 第 二 ，根 据 课 程 项 目确 定 单 元 课 程 能力 训 练任 目标服 务 ；２ 便 于组 织教学 ；３ 能 引起学 生兴 趣 。下 务 。高 职 应 用 文 写 作 项 目课 程 应 强 化 课 程 的 实 践环 ． ．
关于高职应用写作课程教学方法的探索
要 学 ” 则需 要 我 们 按 需 施 教 ， 选 内 容 ， 握 方 法 ， 入 浅 出 的进 行 引 ， 精 掌 深 导性教学。为此 ， 笔者对当前高职 院校应用写作教学现状进行了深刻反 思， 并对应用写作 的教学方法进行 了认真总结 ， 与大家共 同探讨 。 希 任 务 驱 动 法 任务驱 动是 以“ 任务” 或称 工作项 目） （ 为主线 ， 通过创设工作情境 ， 将基本知识 与教学 实践相结合 ， 以学生为主体 ， 教师 为主导 ， 让学生边 学边做 ， 充分调动学生的积极性和 主观能动性 。 我们可以把任务驱动教 学划分为五个步骤 ， ： 计任务 、 即 设 分解任务 、 置资源 、 配 完成任务和总 结评价 。下面作以简要分析 ： （ ） 一 设计任务 “ 任务” 的设计是任务驱动教学 的核心 ， 其可行性和难易度将 直接
三 、 例 教 学 法 病
、
影响学生参与的热情 和整体教学效果 。为此 ， 我们要以学生为出发 点 ， 以校 内和他们身边的活动为第一任务选择 。 例如 ， 可以让学生参与校园 文化节 的写作 ， 通过拟写策划书 、 洽函、 商 请柬 、 海报 、 简讯 、 总结等等 ， 使学生感兴趣 、 愿意做 ， 能在完成 任务后获得成就感 ， 并 这样的任 务就 是高质量的 ， 是我们所要创设的。 （ ） 二 分解任务 任务的分解是教师布置任务后 ， 组织 、 引导学 生根据本 次任务 的 目 标确定相应的具体写作任务。在这 里 ， 我们可 以采用 团队合作模式 ， 将 个班的学生按任务性质分成几个小组 ，每个小组将完成任务 的一个 部分。正所谓 ，三个臭皮匠 ， “ 顶个 诸葛亮 ”在写作 中， ， 小组成员可 以集 思广益 ， 相互弥补写作中出现的漏洞 ， 同经历真实 的写作环节。而教 共 师在其中可以是领队 ， 引导学生 自我思考 、 自主写作 、 独立完成任务 。
三 、 例 教 学 法 病
、
影响学生参与的热情 和整体教学效果 。为此 ， 我们要以学生为出发 点 ， 以校 内和他们身边的活动为第一任务选择 。 例如 ， 可以让学生参与校园 文化节 的写作 ， 通过拟写策划书 、 洽函、 商 请柬 、 海报 、 简讯 、 总结等等 ， 使学生感兴趣 、 愿意做 ， 能在完成 任务后获得成就感 ， 并 这样的任 务就 是高质量的 ， 是我们所要创设的。 （ ） 二 分解任务 任务的分解是教师布置任务后 ， 组织 、 引导学 生根据本 次任务 的 目 标确定相应的具体写作任务。在这 里 ， 我们可 以采用 团队合作模式 ， 将 个班的学生按任务性质分成几个小组 ，每个小组将完成任务 的一个 部分。正所谓 ，三个臭皮匠 ， “ 顶个 诸葛亮 ”在写作 中， ， 小组成员可 以集 思广益 ， 相互弥补写作中出现的漏洞 ， 同经历真实 的写作环节。而教 共 师在其中可以是领队 ， 引导学生 自我思考 、 自主写作 、 独立完成任务 。
高职应用文写作课程教学方法的探索
看法 ， 增强师生互动， 促进 学生学习应用文写作课程 的相 关知识， 提 高学 生 的学习兴趣。 总之 ， 应用文写作教学的当务之急就是尽快使学生将知识转化为能力， 以使学生步入社会后能够适应用人单位和社会对他们的要求，增强学生在 劳动力市场上的竞争力 。 职业学校培养的是应用型人才， 应用文写作的教师 必须为适应这一形势 的要求转变教学观念 ， 激发和维持学生的学习兴趣 ， 通
一
是《 高职应用文写作》 ； 其中第三章的内容有“ 消息” 、 “ 通讯” 、 “ 计划 ” 、 “ 总结” 和“ 调查报告” 。 下面根据 自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一
划去完成。 通 过 这番 引导 大家 知 道 了 计划 的重 要 性 ， 在 写 作 的 过程 中 就 制 订
、
让 学 生 认 识 到“ 它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过 ： “ 使学生对 － ｒ ］ 学科有兴趣的最好办法势必使之知道这 门学科 是值得学 习 的” 。 既然 是“ 应用文 ” ， 那 就 一 定要 让 学 生 认 识到 这 种 文体 的重 要 性 。 但平 时 的应用文教学 由于照本宣科的多， 学生不仅没有认识到它的用途， 连本来准 备认真学习的同学也产生厌倦心理。 所以， 应用文教学的第一步就是让学生 认识到这种文体 的重要性。 是“ 明知故 问” 。 例如在讲授“ 消息 ’ 吝一文体前， 恰逢学校举办 了第
学， 而且能真正学到东西。 关键一点在于教师的教学观念和教 学方法是否对
路。 本 学 期 笔者 任 教 的 班级 是 １ Ｏ 级 高职 班 的 两个 班 级 ，所 教 的应 用 文 主 要
个月的伙食费， 我昨天又向家里要钱了。 ” 其他 同学也附和着说钱不够用 ， 这些学生大多是用钱没有计划 。 我就 问他们是怎么开销 的， 有没有计划？ 他 们都摇头了， 于是我就说今天我们就— 计划 ’ ， 这一节 ， 帮大家解决用钱难 的 问题 。 还告诉他们计划不仅只是制订， 关键是在今后 的学习生活中要遵照计
一
是《 高职应用文写作》 ； 其中第三章的内容有“ 消息” 、 “ 通讯” 、 “ 计划 ” 、 “ 总结” 和“ 调查报告” 。 下面根据 自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一
划去完成。 通 过 这番 引导 大家 知 道 了 计划 的重 要 性 ， 在 写 作 的 过程 中 就 制 订
、
让 学 生 认 识 到“ 它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过 ： “ 使学生对 － ｒ ］ 学科有兴趣的最好办法势必使之知道这 门学科 是值得学 习 的” 。 既然 是“ 应用文 ” ， 那 就 一 定要 让 学 生 认 识到 这 种 文体 的重 要 性 。 但平 时 的应用文教学 由于照本宣科的多， 学生不仅没有认识到它的用途， 连本来准 备认真学习的同学也产生厌倦心理。 所以， 应用文教学的第一步就是让学生 认识到这种文体 的重要性。 是“ 明知故 问” 。 例如在讲授“ 消息 ’ 吝一文体前， 恰逢学校举办 了第
学， 而且能真正学到东西。 关键一点在于教师的教学观念和教 学方法是否对
路。 本 学 期 笔者 任 教 的 班级 是 １ Ｏ 级 高职 班 的 两个 班 级 ，所 教 的应 用 文 主 要
个月的伙食费， 我昨天又向家里要钱了。 ” 其他 同学也附和着说钱不够用 ， 这些学生大多是用钱没有计划 。 我就 问他们是怎么开销 的， 有没有计划？ 他 们都摇头了， 于是我就说今天我们就— 计划 ’ ， 这一节 ， 帮大家解决用钱难 的 问题 。 还告诉他们计划不仅只是制订， 关键是在今后 的学习生活中要遵照计
关于对高职院校应用文写作教学的探索
醢 霍 圆 关于 又 高职 院校应用 文 写作 教学 响搽 索 寸
文 ０ 张 秀 芬 （ 夏 工商 职 业 学院 宁 夏银 Ｊ ） 宁 ｌ Ｉ
摘 要 ：许 多 学校 应 用 写作 的教 学仍 是
传 统 的 以 教 师 唱 “ 角 ” 的 “ 授 型 ” 和 主 讲
“ 单一 型 ”的模 式，如何 走 出 当前应 用写作 教 学 的 误 区 ， 突 出应 用 写 作 的 特 性 ， 突 破 不 适 应 当前 需要 的教 学 定势 ，提 高 学生 学 习应 用 文 的兴趣 ，发挥 学生 的 积极 性 、 自
觉 性 和 主 动 性 ， 达 到 好 的 教 学 效 果 ， 本 文 结 合 笔 者 的 教 学 实 践 ， 对 应 用 写 作 的 教 学 进 行探 索 和 研 究。
社 会 经 济和 劳 动 就 业 结构 的变 革 ，对 高职 教 育 的 培养 目标 、培 养模 式 、培 养机 制 等提 出了新 的 要 求 和挑 战 。加 强 学 生综 合 职业 能 力 和 全 面素 质培 养 ，提 高 学 生 能 力和 发 展 学生 能 力 ，已成 为 高 等 职 业 教 育 深 入 改 革 、适 应 经 济 发展 和 社 会 进步 的关 键 。作 为 与社 会 生 活 密切 相 关 的 应用 文 写 作 ，更 显示 其 重 要性 。正 如 教 育 家 叶圣 陶 说 过 ：“ 学 毕 业生 不 一 定会 写 小 说诗 歌 ， 大 但是一定要 写工作和生活中实用的文章 ， 而 且 非 写 得 既 通 顺 又 扎 实 不 可ห้องสมุดไป่ตู้。 应 用 写 ” 作 是 一 门综 合 性 、实 践 性 极 强 的 基 础 课 、 能 力 课 ，应 用 文是 在 社 会 生 活 中广 泛 使 用 的 文 体 ，如 何 更好 地 为 适 应 社会 经 济 发 展 需 要和 提 高 学 生就 业 能 力 服 务 ， 已成 为 从 事 应 用文 写 作 课教 学 的 教 师 认真 思 考 和研 究的问题。 许 多 学 校 应 用 写 作 的 教 学 仍 是 传 统 的 以 教师 唱 “ 角” 的 “ 主 讲授 型” 和 “ 单一 型 ”的 模 式 ，如 何 走 出 当前 应 用 写 作 教学 的误 区 ，突 出应 用 写 作 的特 性 ，突 破 不适 应 当前 需 要 的教 学 定 势 ，提 高学 生 学 习应 用 文的 兴趣 ，发 挥 学 生 的积 极 性 、 自觉性 和 主 动性 ，增 强 应 用 写作 教 学 效 果 ， 本文 结 合 笔 者的 教 学 实 践 ， 对应 用 写 作 的教 学 进行探索和研究 。以下结合个人的实践 ， 谈 谈 个 人从 事 该 门 课教 学 的 一 些想 法 和 做
文 ０ 张 秀 芬 （ 夏 工商 职 业 学院 宁 夏银 Ｊ ） 宁 ｌ Ｉ
摘 要 ：许 多 学校 应 用 写作 的教 学仍 是
传 统 的 以 教 师 唱 “ 角 ” 的 “ 授 型 ” 和 主 讲
“ 单一 型 ”的模 式，如何 走 出 当前应 用写作 教 学 的 误 区 ， 突 出应 用 写 作 的 特 性 ， 突 破 不 适 应 当前 需要 的教 学 定势 ，提 高 学生 学 习应 用 文 的兴趣 ，发挥 学生 的 积极 性 、 自
觉 性 和 主 动 性 ， 达 到 好 的 教 学 效 果 ， 本 文 结 合 笔 者 的 教 学 实 践 ， 对 应 用 写 作 的 教 学 进 行探 索 和 研 究。
社 会 经 济和 劳 动 就 业 结构 的变 革 ，对 高职 教 育 的 培养 目标 、培 养模 式 、培 养机 制 等提 出了新 的 要 求 和挑 战 。加 强 学 生综 合 职业 能 力 和 全 面素 质培 养 ，提 高 学 生 能 力和 发 展 学生 能 力 ，已成 为 高 等 职 业 教 育 深 入 改 革 、适 应 经 济 发展 和 社 会 进步 的关 键 。作 为 与社 会 生 活 密切 相 关 的 应用 文 写 作 ，更 显示 其 重 要性 。正 如 教 育 家 叶圣 陶 说 过 ：“ 学 毕 业生 不 一 定会 写 小 说诗 歌 ， 大 但是一定要 写工作和生活中实用的文章 ， 而 且 非 写 得 既 通 顺 又 扎 实 不 可ห้องสมุดไป่ตู้。 应 用 写 ” 作 是 一 门综 合 性 、实 践 性 极 强 的 基 础 课 、 能 力 课 ，应 用 文是 在 社 会 生 活 中广 泛 使 用 的 文 体 ，如 何 更好 地 为 适 应 社会 经 济 发 展 需 要和 提 高 学 生就 业 能 力 服 务 ， 已成 为 从 事 应 用文 写 作 课教 学 的 教 师 认真 思 考 和研 究的问题。 许 多 学 校 应 用 写 作 的 教 学 仍 是 传 统 的 以 教师 唱 “ 角” 的 “ 主 讲授 型” 和 “ 单一 型 ”的 模 式 ，如 何 走 出 当前 应 用 写 作 教学 的误 区 ，突 出应 用 写 作 的特 性 ，突 破 不适 应 当前 需 要 的教 学 定 势 ，提 高学 生 学 习应 用 文的 兴趣 ，发 挥 学 生 的积 极 性 、 自觉性 和 主 动性 ，增 强 应 用 写作 教 学 效 果 ， 本文 结 合 笔 者的 教 学 实 践 ， 对应 用 写 作 的教 学 进行探索和研究 。以下结合个人的实践 ， 谈 谈 个 人从 事 该 门 课教 学 的 一 些想 法 和 做
高职院校应用文写作课程教学的有效性途径探析
的书信 、 一封 简单的报告也 写不通 。” 实 际上 ， 许 多人承认应
字之差 ， 竟然损失这 么多钱 ？ 学生对 “ 定 金” 、 “ 订金 ” 之
差产生 好奇 ， 加之 涉及金 额 ， 更加重 视 。在 期末 的调研 中发 现， 对 此案例 印象 深刻 的学 生不 少 。可见 ， 选择一个 真实 、 有 针对性 的案例对 于教学有效性 的提高是十分 重要的 。
现． 有５ ３ ． ２ ％的学生认 为应 用文 写作 “ 有用 ， 如果 学得 好在 以
后 工作 中会起 到积极 效果 ” ： 同时 。 ７ ２ ． ５ ％的学 生认为 无论 应 用文是 否有用 ， 该课程就是 “ 趣味性 不高 ， 比较枯燥 ” ， 很多学 生对应 用文写作课 没有兴趣 。 课堂效率 低下 。 何为有 效？学 生既明 白该课 程学 习有 价值 （ 有用 ） ， 又能 自觉集 中精 神 自愿吸 收新 知识 （ 有趣 ） 的时 候 ， 教 学才 真 正 有 效。因此 ． 教学 的有效 性要 求应该 让学 生感 受到 “ 有趣 和
节课时 ， 可采取如下 教学方法 。
政事之 先务也 ” 。但 在教学 时 ， 因其规 范性 和程式 性较 强而
显得 枯燥 ， 出现理 论 知识 过多 、 实际训 练 难 度较 大 、 课程 趣 味性缺 乏等问题 ． 使学生厌 学 ， 收效甚 微。 高职 院校 学生个 性鲜 明 ． 喜 爱形式 多样 、 丰富有趣 的新 事物 ， 对枯燥 的理论知识 和技能培训难 以静心 吸收。调查发
有用 ” ， 从 而 能 够 更 好 地 吸 收 知 识 。不 然 ， 学 生 对 于 应 用 文 知
学生普 遍认 为写信是 小学 已学过 的知识 ， 毫无 难度 ． 不需 要
字之差 ， 竟然损失这 么多钱 ？ 学生对 “ 定 金” 、 “ 订金 ” 之
差产生 好奇 ， 加之 涉及金 额 ， 更加重 视 。在 期末 的调研 中发 现， 对 此案例 印象 深刻 的学 生不 少 。可见 ， 选择一个 真实 、 有 针对性 的案例对 于教学有效性 的提高是十分 重要的 。
现． 有５ ３ ． ２ ％的学生认 为应 用文 写作 “ 有用 ， 如果 学得 好在 以
后 工作 中会起 到积极 效果 ” ： 同时 。 ７ ２ ． ５ ％的学 生认为 无论 应 用文是 否有用 ， 该课程就是 “ 趣味性 不高 ， 比较枯燥 ” ， 很多学 生对应 用文写作课 没有兴趣 。 课堂效率 低下 。 何为有 效？学 生既明 白该课 程学 习有 价值 （ 有用 ） ， 又能 自觉集 中精 神 自愿吸 收新 知识 （ 有趣 ） 的时 候 ， 教 学才 真 正 有 效。因此 ． 教学 的有效 性要 求应该 让学 生感 受到 “ 有趣 和
节课时 ， 可采取如下 教学方法 。
政事之 先务也 ” 。但 在教学 时 ， 因其规 范性 和程式 性较 强而
显得 枯燥 ， 出现理 论 知识 过多 、 实际训 练 难 度较 大 、 课程 趣 味性缺 乏等问题 ． 使学生厌 学 ， 收效甚 微。 高职 院校 学生个 性鲜 明 ． 喜 爱形式 多样 、 丰富有趣 的新 事物 ， 对枯燥 的理论知识 和技能培训难 以静心 吸收。调查发
有用 ” ， 从 而 能 够 更 好 地 吸 收 知 识 。不 然 ， 学 生 对 于 应 用 文 知
学生普 遍认 为写信是 小学 已学过 的知识 ， 毫无 难度 ． 不需 要
高校应用文写作教学方法探索
总 之，在 中职 语文应用 文教学 中运用情境教 学 ，必须 精心 设计情境 ，选 择恰 当的、切合教 学 内容 实际的情境 ， 引导学生进入情 境 ，激 发学生 的参 与热情 ，培 养学生解 决
以从最近 一段 的新 闻中选取 一些具有趣 味性 、结 构完整 、 内容简洁 、条理清 晰的新 闻作 为例文 。用播音 员的语调 、
深 刻 的 印象 了 。 ３根 据文 种 特 点 创 设 情境 ． 应 用 文 是 一 项 实用 性 技 能 ，缺 乏 趣 味 性 ，在 教 学 中 ，
进行 实地采访 ，也可 以通过 与企事业 单位联合进 行校企合 作 ，利 用空 闲时间安排学 生到校外参 与应用文 写作的社 会 活动 。同时也 可以根据学校 开展 的活 动进行应 用文教 学，
因 此 ，可 以说 应 用 文 写 作 是 满 足 现 实 需 求 的 ，应 用 文 与 现
［ 张金 英． １ 】 应用文写作教程 （】 北京： 高等教 育出版社 ，２ ０ ． Ｍ． ０２ 【】 ２ 车红 霞． 应用丈写作教 学 中情境 教学法 的运 用 ［ 】 科教 文汇 Ｊ．
２ ０ ， （ ）． ０８ ６
、
写 群
高校应 用文 写作教 学方法探 索
０单 侠
应 用 文 实 用 性 很 强 ， 在 社 会 生 活 中 使 用 广 泛 。应 用 文 培养 。美国心理学 家和教育家 、结构主 义教育思想 的代表 写 作 课 程 现 已 成 为 许 多 高 校 的 基 础 课 之 一 ， 但 由于 其 政 策 人物布 鲁纳说过 ： “ 使学生对 一 门学科有 兴趣 的最好 办法
正是 一些慧眼之 士抓住商机 ，注重调查 ，才于沧海 桑 田中
搏击风 浪，走 向成 功。采用有 联系 的案例 导入 ，既能调动
职业导向下高职应用写作课程教学改革探索
提 高 学 生 对 应 用 写 作 的 学 习 热 情 ．多 渠 道 培 养 学 生 的 应
听不 懂 ， 得 进 去 听不 进 去 ， 完 课 就 算 完 成任 务 ， 学 听 上 把
习 的 负 担 都 强 加 到 学 生 身 上 ，这 样 做 的 结 果 只 能 让 学 生
对 这 门课 程 更 加 反 感 。 相 反 ，如 果 教 师 能 够 转 变 教 学 观
用 写作 能 力 ， 终 提 高他 们 的职业 竞 争 力 。 最
一
、
提 高 高 职 学 生应 用 写作 能 力 的 意义
近 年 来 ， 业 市 场 竞 争 日趋 激 烈 ， 来 越 多 的 大 学 毕 就 越 业 生 无 法 找 到令 自己满 意 的工 作 。高 职 学 生 由于本 身 知 识基 础 的薄 弱 ， 业 的压 力 更 大 。 前 就业 市 场 上 最 明显 就 当 的 一 个 情 况 是 ．用 人 单 位 越 来 越 重 视 高 校 毕 业 生 语 言 表 鼓 励 和支 持 。 生 合 作学 习不 只是 学 生 的参 与 ． 是学 生 生 而 与 教 师 的 共 同 参 与 ，教 师 可 以 把 自 己 也 当 成 小 组 中 的 一 员 参 加 到 某 个 小 组 的 学 习 中 。教 师 及 时 加 入 学 生 的 讨 论 中 ， 使 学 生讨 论 学 习 的热 情 高 涨 ， 正 使 合 作学 习 的效 会 真
但 由 于 教 材 、 师 等 各 方 面 的 原 因 ． 多数 学 生 都 没 有 引 教 大 起 重 视 。 而 在 现 实 生 活 中 ， 人 单 位 却 非 常 重 视 毕 业 生 然 用 语 言 表 达和 写作技 能 的水 平 。提 高高职 学 生 的应 用 写作 学 习 兴 趣 ， 强 他 们 的 应 用 写 作 能 力 ， 提 升 高 职 学 生 职 增 是 业 竞 争 力 的有 效 途 径 。 关 键 词 ：高 职 院 校
素质维度的高职“应用文写作”课程任务型教学模式探究
面狭 窄 ， 缺乏社会发 展和个人进步 的后劲 ，
不 能适应社会发展需要 。 表现在本课程的价值取 向上 ， 忽视课程本身的 创新价值 ， 课程 目标缺乏对学生创新素质培养 的明确要求 与具 体规定。 这种状况不能让学生掌握能适应各种 岗位文种所需要 的融会 贯通的知 识技 能， 不能培养 出全面的素质和广泛活动能力 的创造型人才 。 ３ 缺乏相应 的精品课程建设 、 高职 院校精品课程 的建设 的最终 目标 ，是要培养 真正适 应我国经 济发展 的高素质应用人才 。 精品课 程在教师 队伍 、 教学 内容 、 教学方法 、 教材选择 、 教学管理等方面都明显 优于其他课程 。 精品课程建设是高职 学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分 。 但建设的精品课程 ， 大 多 局 限于 专 业 课 程 ， 少 有 人 呼 吁 为 基 础 课 建 立 精 品课 程 ， 就 为应 用 很 这 文写作课程 的教学改革设置了难 以逾越 的障碍 。因此建设适合本课 程 的精 品课程 ， 必然提高和带动整个基础学科 的综合质量 ， 对提 高学生 的 综合素质大有好处。 二、 素质维度的高职应用文写作 课程任务型教学模式
科技信息
职教 与成教
素质 维度 硇离 职‘ ‘ 文 写 作 ＂ 程 任务 型教 学 檩 式挠 穷 应用 课
湖南工程 职 业技 术 学 院
［ 摘
何 瑞梅
，
要］ 在强调素质教育的今天 ， 高职应 用文写作课 程的教 学 ， 多学校仍是传统的 以教 师单一讲授型 的教 学方式 为主 如 何 走 出 很
．
当前应用文写作教学的误 区， 突出应 用文写作 的时代特性 ， 当前应用文写作教学改革的 当务之急 。本 文从 学生的素质 维度 出发 是 以任务型教学方法为基础 ， 对应用文写作的教 学模式进行探 索和研 究。 ［ 关键词 ］ 应用文写作 素质教 育 教 学模式 任务 在提倡培养 “ 全面发展 的人 ” 的今天 ， 强学生综合职业能 力和全 加 面素质培养 ， 提高学生能力 和发展 学生 能力 ， 已成为高等职业教育深入 改革 、 适应经济发展 和社会进步 的关键 。高职院校应用文写作课程 ， 其 教学方式设置和内容取 向也应该 和其他专业课程一样 ，以现代化建设 应用和市场经济需要为 出发点 ， 以未来 岗位需求 为依 据 ， 突破传统的以 教师讲授 为主的教学弊端 ，以全面提 高学生 的职业 素质和社会需要的 适应能力为核心 ， 进行应用课程的改革与创新。 应用文写作也应与时代 接轨 ， 教师应在传授知识 、 培养能力与提高素质 的结合上构 建人 才培养 的课程框架 。 当前应用文写作课 程的教学还是一言堂 ， 内容设置与 但 其 当前人才培养方式 、 知识能力结构 、 岗位素质要求 等存 在突 出的矛盾 。 本文从应用文写作课程的任务型教学方式人手 ，深化应用 文写作课程 教学改革 ， 开展素质本位的课 程设 置探究 。 应用文写作课程传统教学方式的局 限性 １传统教学模式阻碍了学 生的可持续发展 、 传统的应用文写作课程的教学模式 ，是教师运用课堂灌输法 向学 生传授 书本知识 ， 多以教师讲授为 主 ， 大 学生被动地接受 ， 目的就是 其 掌握教材的内容 ， “ ” 教 ； 种教学方式 ， 然有教学效率高 、 组 因 材 施 这 虽 易 织教学等优点 ， 也存 在致命 的弊端 ，即学生所学知识与社会需求脱 但 轨， 学生的主体作用 得不到充 分发 挥 ， 学生创新能力的发展受到很大程 度的制约。 后果就是学生综合素质欠缺 ， 其 毕业后适应不 了各种文种写 作 的真正要求 ， 也就与本 身岗位需求脱节 ， 阻碍学生 的可持续 发展 ， 增 加了学生后期教育的成本 。 ２课 程的价值取 向缺乏创新意识 、 纵 观各高职院校 ， 现在很多教师应用 文写作 的教材和教案 ， 还是多 年前的老一套 ， 没有想过其教学 内容也应该 与时俱 进 ， 这样培养的学生
不 能适应社会发展需要 。 表现在本课程的价值取 向上 ， 忽视课程本身的 创新价值 ， 课程 目标缺乏对学生创新素质培养 的明确要求 与具 体规定。 这种状况不能让学生掌握能适应各种 岗位文种所需要 的融会 贯通的知 识技 能， 不能培养 出全面的素质和广泛活动能力 的创造型人才 。 ３ 缺乏相应 的精品课程建设 、 高职 院校精品课程 的建设 的最终 目标 ，是要培养 真正适 应我国经 济发展 的高素质应用人才 。 精品课 程在教师 队伍 、 教学 内容 、 教学方法 、 教材选择 、 教学管理等方面都明显 优于其他课程 。 精品课程建设是高职 学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分 。 但建设的精品课程 ， 大 多 局 限于 专 业 课 程 ， 少 有 人 呼 吁 为 基 础 课 建 立 精 品课 程 ， 就 为应 用 很 这 文写作课程 的教学改革设置了难 以逾越 的障碍 。因此建设适合本课 程 的精 品课程 ， 必然提高和带动整个基础学科 的综合质量 ， 对提 高学生 的 综合素质大有好处。 二、 素质维度的高职应用文写作 课程任务型教学模式
科技信息
职教 与成教
素质 维度 硇离 职‘ ‘ 文 写 作 ＂ 程 任务 型教 学 檩 式挠 穷 应用 课
湖南工程 职 业技 术 学 院
［ 摘
何 瑞梅
，
要］ 在强调素质教育的今天 ， 高职应 用文写作课 程的教 学 ， 多学校仍是传统的 以教 师单一讲授型 的教 学方式 为主 如 何 走 出 很
．
当前应用文写作教学的误 区， 突出应 用文写作 的时代特性 ， 当前应用文写作教学改革的 当务之急 。本 文从 学生的素质 维度 出发 是 以任务型教学方法为基础 ， 对应用文写作的教 学模式进行探 索和研 究。 ［ 关键词 ］ 应用文写作 素质教 育 教 学模式 任务 在提倡培养 “ 全面发展 的人 ” 的今天 ， 强学生综合职业能 力和全 加 面素质培养 ， 提高学生能力 和发展 学生 能力 ， 已成为高等职业教育深入 改革 、 适应经济发展 和社会进步 的关键 。高职院校应用文写作课程 ， 其 教学方式设置和内容取 向也应该 和其他专业课程一样 ，以现代化建设 应用和市场经济需要为 出发点 ， 以未来 岗位需求 为依 据 ， 突破传统的以 教师讲授 为主的教学弊端 ，以全面提 高学生 的职业 素质和社会需要的 适应能力为核心 ， 进行应用课程的改革与创新。 应用文写作也应与时代 接轨 ， 教师应在传授知识 、 培养能力与提高素质 的结合上构 建人 才培养 的课程框架 。 当前应用文写作课 程的教学还是一言堂 ， 内容设置与 但 其 当前人才培养方式 、 知识能力结构 、 岗位素质要求 等存 在突 出的矛盾 。 本文从应用文写作课程的任务型教学方式人手 ，深化应用 文写作课程 教学改革 ， 开展素质本位的课 程设 置探究 。 应用文写作课程传统教学方式的局 限性 １传统教学模式阻碍了学 生的可持续发展 、 传统的应用文写作课程的教学模式 ，是教师运用课堂灌输法 向学 生传授 书本知识 ， 多以教师讲授为 主 ， 大 学生被动地接受 ， 目的就是 其 掌握教材的内容 ， “ ” 教 ； 种教学方式 ， 然有教学效率高 、 组 因 材 施 这 虽 易 织教学等优点 ， 也存 在致命 的弊端 ，即学生所学知识与社会需求脱 但 轨， 学生的主体作用 得不到充 分发 挥 ， 学生创新能力的发展受到很大程 度的制约。 后果就是学生综合素质欠缺 ， 其 毕业后适应不 了各种文种写 作 的真正要求 ， 也就与本 身岗位需求脱节 ， 阻碍学生 的可持续 发展 ， 增 加了学生后期教育的成本 。 ２课 程的价值取 向缺乏创新意识 、 纵 观各高职院校 ， 现在很多教师应用 文写作 的教材和教案 ， 还是多 年前的老一套 ， 没有想过其教学 内容也应该 与时俱 进 ， 这样培养的学生
高职院校应用文写作教学方法探究
它 不 仅做 到 了理 论 与 实 践 的 沟通 和联 系 ， 且 能 激 发 学 生 主 而 动 学 习 的 兴趣 与激 情 。运用 案例 组 织 教 学 ， 师 可 根 据 课 堂 教
教学 目标和教学内容的需要 ， 设置一个个具 体案例 ， 引导学
生 参 与分 析 、 论 、 达 等 活 动 ， 学 生 在 具 体 的 问题 情 境 中 讨 表 让 秘极思考 、 主动 探 索 ， 而 提 高 教 与 学 的 质 量 与 效 果 ， 养学 从 培 生 认 识 问题 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 综 合 能 力 。 在 “ 查 报 分 调 告 ” 学 习 中， 以 “ 学 生 双 休 日在 于什 么 ” 案 例 ， 学 生 的 我 大 为 让 分 调 查 ， 自主 选择 不 同 的 调 查 方 法 ， 析 调 查 结 果 最 后 写 分
垡 堂
—
—
高 职 院 校 应 用 文 写 作 教 学 方 法 探 究
。 吕娟 霞
（ 兰州商 学院 长青学院，甘肃 兰州 ７０ ２ ） ３ ０ ０
【 摘 要 】针 对 当前 高 职 院校 应 用 文 写 作 教 学 中存 在 的 突 出 问题 ， 文认 为 要 提 高 应 用 文写 作 教 学 质 量 和 本
案例做初步的分析 ， 引导学 生讨 论几种代表性 “ 的写作方 函”
法 ， 励 学 生 自发 查 询 “ ” 适 用 范 围 、 作 要 求 等 理 论 知 鼓 函 的 写 识， 最后 完成 三 篇 不 同 种 类 的 “ ” 函 的写 作 。 这 个过 程 中 ， 在 学
生 成 了 整 个 教 学 活 动 的 主 角 ， 动 参 与 讨 论 、 析 ， 极 思 主 分 积
学 生设 置 情 境 ， 由学生 自己创 设 情 境 ， 之置 身 于 某种 特 定 或 使 的写 作情 境 之 中 ， 演情 境 中 的某 个 角色 ， 角 色的 身份 构思 ， 扮 以 完成 某种 应 用文 的 写作 。 比如 我在 讲求 职 信 的写 作 时 ， 置 招 设
教学 目标和教学内容的需要 ， 设置一个个具 体案例 ， 引导学
生 参 与分 析 、 论 、 达 等 活 动 ， 学 生 在 具 体 的 问题 情 境 中 讨 表 让 秘极思考 、 主动 探 索 ， 而 提 高 教 与 学 的 质 量 与 效 果 ， 养学 从 培 生 认 识 问题 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 综 合 能 力 。 在 “ 查 报 分 调 告 ” 学 习 中， 以 “ 学 生 双 休 日在 于什 么 ” 案 例 ， 学 生 的 我 大 为 让 分 调 查 ， 自主 选择 不 同 的 调 查 方 法 ， 析 调 查 结 果 最 后 写 分
垡 堂
—
—
高 职 院 校 应 用 文 写 作 教 学 方 法 探 究
。 吕娟 霞
（ 兰州商 学院 长青学院，甘肃 兰州 ７０ ２ ） ３ ０ ０
【 摘 要 】针 对 当前 高 职 院校 应 用 文 写 作 教 学 中存 在 的 突 出 问题 ， 文认 为 要 提 高 应 用 文写 作 教 学 质 量 和 本
案例做初步的分析 ， 引导学 生讨 论几种代表性 “ 的写作方 函”
法 ， 励 学 生 自发 查 询 “ ” 适 用 范 围 、 作 要 求 等 理 论 知 鼓 函 的 写 识， 最后 完成 三 篇 不 同 种 类 的 “ ” 函 的写 作 。 这 个过 程 中 ， 在 学
生 成 了 整 个 教 学 活 动 的 主 角 ， 动 参 与 讨 论 、 析 ， 极 思 主 分 积
学 生设 置 情 境 ， 由学生 自己创 设 情 境 ， 之置 身 于 某种 特 定 或 使 的写 作情 境 之 中 ， 演情 境 中 的某 个 角色 ， 角 色的 身份 构思 ， 扮 以 完成 某种 应 用文 的 写作 。 比如 我在 讲求 职 信 的写 作 时 ， 置 招 设
高职《应用文写作》多维教学模式探析
响 到 教 学 任 务 的 完 成 ， 而 教 师 的 教 学 水 平 影 响 到 教 学 效 果 。 问 题 的 症 结 均 在 教 学 过 程 中 知 识
教学 方法 方式对 其进 行 “ 强化” 教学 ． 促 使 其 将
知识 点 内化 ： 而学 生根 据后 续 的 “ 强化” 有 选 择
㈣
。
多维教学 的提倡 就是 基于此 理论 ， 从事《 应
用文写作 》 教 学实践 的教师们应该 能感受到 ， 某 种 教 学 方 法 或 方 式 在 某 个 知 识 点 的 教 学 使 用 中
或 许 能 起 到 莫 大 的 作 用 。 但 并 不 是 对 所 有 的 知 识 点 都 适 用 。鉴 此 ， 教 师 在 授 课 过 程 中 要 根 据 学 生 的特 点 和接 受 能力 来调 整教 学方 法 和方式 ，
为“ 某 反应不能解 决问题 时 ， 有 机 体 将 继 续 尝 试
其 他 的 反 应 ，直 到 找 到 一 个 能 有 效 地 解 决 该 问 题 的 反 应 为 止 ”． 且“ 有机体会倾 向于维持 主动 ，
权 和 自主 的 学 习 权 。 而不是 被动地 接受教学 。 这
易 调 动 其 学 习 兴 趣 。由 于 课 堂 授 课 具 有 群 体 性 ，
方 法 的原 因： 不 同 的 教 学 方 法 对 不 同 的 教 学 群 体 也 会 产 生 不 同 的 教 学 效 果 ， 因 材 施 教 的 奥 秘 也 在 此 。 多 维 教 学 模 式 的 提 倡 在 于 它 重 视 个 体 的
直 到其 反应最 终解 决 了现存 的问题为止 ” （ １ ｖ ￣ ５ 一
二、 高职 《 应 用 文 写作 》 多 维 教 学 模 式 的 分 析
教学 方法 方式对 其进 行 “ 强化” 教学 ． 促 使 其 将
知识 点 内化 ： 而学 生根 据后 续 的 “ 强化” 有 选 择
㈣
。
多维教学 的提倡 就是 基于此 理论 ， 从事《 应
用文写作 》 教 学实践 的教师们应该 能感受到 ， 某 种 教 学 方 法 或 方 式 在 某 个 知 识 点 的 教 学 使 用 中
或 许 能 起 到 莫 大 的 作 用 。 但 并 不 是 对 所 有 的 知 识 点 都 适 用 。鉴 此 ， 教 师 在 授 课 过 程 中 要 根 据 学 生 的特 点 和接 受 能力 来调 整教 学方 法 和方式 ，
为“ 某 反应不能解 决问题 时 ， 有 机 体 将 继 续 尝 试
其 他 的 反 应 ，直 到 找 到 一 个 能 有 效 地 解 决 该 问 题 的 反 应 为 止 ”． 且“ 有机体会倾 向于维持 主动 ，
权 和 自主 的 学 习 权 。 而不是 被动地 接受教学 。 这
易 调 动 其 学 习 兴 趣 。由 于 课 堂 授 课 具 有 群 体 性 ，
方 法 的原 因： 不 同 的 教 学 方 法 对 不 同 的 教 学 群 体 也 会 产 生 不 同 的 教 学 效 果 ， 因 材 施 教 的 奥 秘 也 在 此 。 多 维 教 学 模 式 的 提 倡 在 于 它 重 视 个 体 的
直 到其 反应最 终解 决 了现存 的问题为止 ” （ １ ｖ ￣ ５ 一
二、 高职 《 应 用 文 写作 》 多 维 教 学 模 式 的 分 析
五年制高职应用文写作有效教学方法探析
≯语 文 溉 言 学
＿
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曩” －
五 年 制 高 职 应 用 文 写 作 有 效 教 学 方 法 探 析
郭 艳秋
（ 京市财 经学校 语 文组 ， 苏 南京 ２００ ） 南 江 １０ １
摘 要 ：虽然在 现代 生活 中， 用文 的实用性很 强 ， 应 可是在 实际教 学中 ， 由于应 用文写作课 程特 点的局 限性 ， 高职学 生学
、
结 合 实 际 。 筹 安 排 统
应 用 文 写 作 课 程 ． 能 够 简 单 地 按 照 教 材 的 章 节 顺 序 不
按 部 就班 地 进 行 教学 ， 要 考 虑 到 实 际生 活 需 要 ， 需 结合 学
生 日常 生 活 规 律 安 排 课 程 计 划 。所 以 安 排 计 划 前 ， 看 看 先 校 历 表 ， 据 学 校 在 本 学 期 的 重 大 活 动 安 排 某 些 应 用 文 写 根 作 内容 。
络等渠道搜集大量 的具有时代感 的有特色 的广告词 ， 让学生在 熟悉亲切的感觉 中， 了解“ 广告” 的文案 、 结构和创意所在 。
在 讲授 消息 的 写作 时 ， 全 可 以 以近期 正 规 报纸 上 的 完
时 政新 闻消 息作 为 范例 ， 至 可 以直 接 拿起 当天 的报 纸 走 甚 进课 堂作为 教材补 充 ， 当然 ， 份报 纸上 的新 闻都 有优 劣 之 每 分， 教师 必须对 它们有 足 够 的鉴别力 ， 如果 能够 在课 堂上 引 导学 生 在 同一 张报 纸上 辨别 出消息 写 作质 量 的优 劣 ， 一 则 方 面更 容易 激发学 生 的兴趣 调动 ， 生 的积极 性 ， 学 另一 方 面 将教材 落后 于时代 的缺 陷变 为课 堂上教 师和 学生 与 时俱进
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五 年 制 高 职 应 用 文 写 作 有 效 教 学 方 法 探 析
郭 艳秋
（ 京市财 经学校 语 文组 ， 苏 南京 ２００ ） 南 江 １０ １
摘 要 ：虽然在 现代 生活 中， 用文 的实用性很 强 ， 应 可是在 实际教 学中 ， 由于应 用文写作课 程特 点的局 限性 ， 高职学 生学
、
结 合 实 际 。 筹 安 排 统
应 用 文 写 作 课 程 ． 能 够 简 单 地 按 照 教 材 的 章 节 顺 序 不
按 部 就班 地 进 行 教学 ， 要 考 虑 到 实 际生 活 需 要 ， 需 结合 学
生 日常 生 活 规 律 安 排 课 程 计 划 。所 以 安 排 计 划 前 ， 看 看 先 校 历 表 ， 据 学 校 在 本 学 期 的 重 大 活 动 安 排 某 些 应 用 文 写 根 作 内容 。
络等渠道搜集大量 的具有时代感 的有特色 的广告词 ， 让学生在 熟悉亲切的感觉 中， 了解“ 广告” 的文案 、 结构和创意所在 。
在 讲授 消息 的 写作 时 ， 全 可 以 以近期 正 规 报纸 上 的 完
时 政新 闻消 息作 为 范例 ， 至 可 以直 接 拿起 当天 的报 纸 走 甚 进课 堂作为 教材补 充 ， 当然 ， 份报 纸上 的新 闻都 有优 劣 之 每 分， 教师 必须对 它们有 足 够 的鉴别力 ， 如果 能够 在课 堂上 引 导学 生 在 同一 张报 纸上 辨别 出消息 写 作质 量 的优 劣 ， 一 则 方 面更 容易 激发学 生 的兴趣 调动 ， 生 的积极 性 ， 学 另一 方 面 将教材 落后 于时代 的缺 陷变 为课 堂上教 师和 学生 与 时俱进
高职院校大学语文中的应用文写作教学方法探析
高职院校大学语文中的应用文写作教学方法探析【摘要】本文主要探讨了高职院校大学语文中应用文写作教学方法的探析。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分析了高职院校大学语文应用文写作的现状，设定了应用文写作教学目标，设计了教学内容并探索了教学方法，最后对教学效果进行了评估。
在总结了文章内容并进行了反思，同时展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为高职院校大学语文应用文写作教学提供一定的指导和参考，促进学生的写作能力和文化素养的提升。
【关键词】高职院校、大学语文、应用文写作、教学方法、分析、目标、内容设计、探索、评估、总结、反思、展望未来1. 引言1.1 研究背景在高职院校大学语文教学中，应用文写作一直是教学中的重要内容之一。
目前在高职院校大学语文教学中，应用文写作教学存在着一些问题和挑战。
由于学生在高职院校学习的专业性较强，他们可能认为应用文写作与自己的专业无关，缺乏对应用文写作的重视和热情；部分教师在应用文写作教学中缺乏有效的教学方法和手段，导致学生对应用文写作的学习不够深入和系统。
针对高职院校大学语文中应用文写作教学存在的问题和挑战，有必要进行深入的研究和探讨。
通过对应用文写作教学的现状进行分析和评估，可以更好地了解当前的教学情况，为今后的教学改进提供依据和参考。
对应用文写作教学的目标设定、内容设计、教学方法的探索和效果评估等方面进行研究，可以帮助提高教学质量，促进学生在应用文写作领域的能力提升和素质培养。
部分内容到此结束。
1.2 研究意义应用文写作在语文教学中占据着重要的地位，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养他们的表达能力和思维逻辑能力。
在高职院校大学语文教学中，应用文写作是一门必修课程，但目前对于如何有效地教授应用文写作存在着一些问题。
进行关于高职院校大学语文中的应用文写作教学方法的研究具有重要的意义。
研究高职院校大学语文中的应用文写作教学方法可以帮助教师更好地了解学生的写作能力和需求，从而制定更加有效的教学计划和教学策略。
高职应用文写作教学探索
用写作 素质 。
关 键 词 高 职 ； 用 文 写 作 ； 学 应 教
中图 分类号 ： ９ ． 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６ １３ ２ （ ０ １ ０ —０ ４０ Ｇ１ ３ ６ Ａ １ ７ —５ ４ ２ １ ） １０ ７ —３ 应 用文 是 日常 工作 、 活 和 学 习 中办 理 公 务及 生
用 写作 知识需 求 的内容 。 比如文秘 专业学 生应 以公 文 等文 体为写 作 教学 重 点 ； 律 专业 应 侧 重法 律 类 法
文书 比如“ 讼文 书” “ 诉 、 仲裁 文书 ” 的学 习 ； 市场 营销
专 业侧 重“ 销合 同” “ 场调 查 报 告 ” “ 品说 明 产 、市 、产 书” ； 等 财经专 业侧 重 “ 场 分 析 ” “ 场 预测 ” “ 市 、市 、 商 品广告 ” “ 济合 同” 。 、经 等 除 了联 系应 用文 写 作教 学 实 际 、 生 的专业 实 学
目前 ， 职 学 生 的应 用 文 写 作 能 力 不 容 乐 观 。 高
众 所周知 ， 职院 校属 于三本 层次 ， 高 录取 到的不 少学 生 高考 总分不 足 ３ ０分 ， ０ 语文 基础 薄弱 ， 写作 能力 差
是 可 想 而 知 的。 应 用 文 教 学 一 直 被 人 喻 为 “ 鸡
事 务文 书 、 公务 文 书 、 济科技 宣传 类文 书 。 经
在 既 照顾 到 面 的基 础 上 ， 又根 据 不 同 的专业 需
使学生愿 意学 、 动学 ， 主 就成 了 当前 摆在应 用 文写作
教 师面前 的一 个重 要课题 。
求 选择 不 同的侧重 点 ， 择那 些实用 性强 ， 选 与学 生专
高等职业 院校 中是 一 门基础课 。教 学大 纲 中明确规
关 键 词 高 职 ； 用 文 写 作 ； 学 应 教
中图 分类号 ： ９ ． 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６ １３ ２ （ ０ １ ０ —０ ４０ Ｇ１ ３ ６ Ａ １ ７ —５ ４ ２ １ ） １０ ７ —３ 应 用文 是 日常 工作 、 活 和 学 习 中办 理 公 务及 生
用 写作 知识需 求 的内容 。 比如文秘 专业学 生应 以公 文 等文 体为写 作 教学 重 点 ； 律 专业 应 侧 重法 律 类 法
文书 比如“ 讼文 书” “ 诉 、 仲裁 文书 ” 的学 习 ； 市场 营销
专 业侧 重“ 销合 同” “ 场调 查 报 告 ” “ 品说 明 产 、市 、产 书” ； 等 财经专 业侧 重 “ 场 分 析 ” “ 场 预测 ” “ 市 、市 、 商 品广告 ” “ 济合 同” 。 、经 等 除 了联 系应 用文 写 作教 学 实 际 、 生 的专业 实 学
目前 ， 职 学 生 的应 用 文 写 作 能 力 不 容 乐 观 。 高
众 所周知 ， 职院 校属 于三本 层次 ， 高 录取 到的不 少学 生 高考 总分不 足 ３ ０分 ， ０ 语文 基础 薄弱 ， 写作 能力 差
是 可 想 而 知 的。 应 用 文 教 学 一 直 被 人 喻 为 “ 鸡
事 务文 书 、 公务 文 书 、 济科技 宣传 类文 书 。 经
在 既 照顾 到 面 的基 础 上 ， 又根 据 不 同 的专业 需
使学生愿 意学 、 动学 ， 主 就成 了 当前 摆在应 用 文写作
教 师面前 的一 个重 要课题 。
求 选择 不 同的侧重 点 ， 择那 些实用 性强 ， 选 与学 生专
高等职业 院校 中是 一 门基础课 。教 学大 纲 中明确规
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高职应用文写作课程教学方法的探索
摘要：应用文就是一门实践的学科。
但是，目前高职院校从事应用文教学的老师，大都处于很痛苦的状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位。
二来应用文在高职院校中，虽然从某种角度来说，比语文可能还要重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。
关键词：高职写作探索应用文就是一门实践的学科。
但是，目前高职院校从事应用文教学的老师，大都处于很痛苦的状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位。
二来应用文在高职院校中，虽然从某种角度来说，比语文可能还要重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。
但通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。
学生不仅喜欢学，而且能真正学到东西。
关键一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。
本学期笔者任教的班级是10级高职班的两个班级，所教的应用文主要是《高职应用文写作》；其中第三章的内容有“消息”、“通讯”、“计划”、“总结”和“调查报告”。
下面根据自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一、让学生认识到“它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。
既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种
文体的重要性。
但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。
所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。
一是“明知故问”。
例如在讲授“消息”这一文体前，恰逢学校举办了第十届全校大学生篮球赛。
上课时我就闲聊式的谈到了这件事，然后问：“昨天下午操场上有个活动，看的人很多，很遗憾我没能去。
我们班哪些同学当时在场看的啊？我很想了解当时的情况。
”于是有同学举手，我就请他们起来说，结果讲得很随意。
在我的不断提问下，在许多同学不断补充下，全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。
然后我总结说：“学校内发生的这样一件规模很大的活动，有的同学竟然没有注意。
去看的同学，竟然不能把这样一件事情完整地说给大家听。
我觉得太遗憾了。
生活中每天都在发生许多有意义的事，我们应该注意关注这些事，并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听，让更多的人知道。
今天们就来学习‘消息’这一文体的写作。
”消息，可以说是最有用的应用文体，因为每天都会有许多新发生的事件。
如果能让学生意识到这一点，那教学不可能没有效果。
二是“设计情境”。
教科书上那些抽象的知识一经跟生活连接马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写，有情感可抒，可极大提高学生写作的积极性。
在进行“求职信”这一文体教学时，我就激发学生把《求职信》的写作练习当
成了求职的实战演习。
一上课我就设计了这样的开头：“不久的将来我们同学要走上求职的道路，怎样把我们的优点恰如其分表达出来，如何让自己在千万的求职者中突显出来，找到自己向往的工作呢？”于是大家开始思考，我便请班上成绩好的同学谈谈，她分条列举自己几方面成绩。
我又问了班上成绩不是很好但人际交往和其他方面有专长的同学，他们也畅所欲言。
然后我对求职信的内容加以终结，又讲解了求职信的形式。
书信完成后在班上还举行了面试模拟，让学生自己明白求职信对自己有多重要，学习的价值得以体现。
三是“借题发挥”。
在讲“计划”时，我在课堂上问他们的一个月生活费够不够用，有一个同学愁眉苦脸地说“老师，我才来了三个星期，居然用掉了一个月的伙食费，我昨天又向家里要钱了。
”其他同学也附和着说钱不够用，这些学生大多是用钱没有计划。
我就问他们是怎么开销的，有没有计划？他们都摇头了，于是我就说今天我们就上“计划”这一节，帮大家解决用钱难的问题。
还告诉他们计划不仅只是制订，关键是在今后的学习生活中要遵照计划去完成。
通过这番引导大家知道了计划的重要性，在写作的过程中就制订出了比较细致的计划。
二、改革高职应用文教学方法，提高学生学习兴趣
1、根据学生需求设定课程学习单元，创设学习情境
在课程教学中引导学生根据个人对相关文种知识的认识，先进行总结，对照课本看总结不到位之处，看其主要构成，熟悉其基本结
构，通过练习达到运用的目的，显然，这门课程是以练习为主的，仅凭课堂上的练习是不够的，课下还要做大量的练习。
2、针对学生课堂教学需求，采取多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣
根据以上分析可知，找到既满足学生学习应用文写作知识要求，又具有一定哲理或符合应用文写作语境的视频、动画和小故事是提高高职学生应用文写作课程学习兴趣的有效途径。
这些内容既能帮助学生学习相关文种知识，又有一定的趣味性，同时还蕴含着一定的哲理，能吸引大部分高职学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
这就要求教师在备课过程中做大量的准备、筛查与甄别工作，通过多种方式如多媒体、幻灯等展示应用文的相关知识，通过小故事来反映应用文的作用，在吸引学生注意力的同时，帮助学生提高应用写作水平。
同时，在教学中采取多种教学方法，如情境教学法、提问法、改错法、项目教学法等来激发学生的学习兴趣。
另外，高职学生的沟通能力往往较强，在应用文写作课程教学改革中，要注重发挥高职学生这方面的优势，引导学生把在日常写作中存在的问题及对课程教学过程的要求及时与任课教师交流，同时也了解教师对课程的看法，增强师生互动，促进学生学习应用文写作课程的相关知识，提高学生的学习兴趣。
总之，应用文写作教学的当务之急就是尽快使学生将知识转化为能力，以使学生步入社会后能够适应用人单位和社会对他们的要求，增强学生在劳动力市场上的竞争力。
职业学校培养的是应用型
人才，应用文写作的教师必须为适应这一形势的要求转变教学观念，激发和维持学生的学习兴趣，通过教学过程中的师生互动，通过教师的寓教于乐的导学，让学生体会到应用文学习的乐趣，从而促进学生知识向能力的转化。