《习作：二十年后回故乡》教学设计

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二十年后回故乡——人教版五年级上册习作二教学设计

给学生充足的时间习作，教师
１．出示问题，启发思考。
对个别学生进行指导，并在巡视中
五、习作交流，￣ｔｒｊ＇ｒ修改１．优秀习作片段交流，教师相机点拨，主要抓住学生的独特视角
在干什么，家乡，一定会珍藏在你的记忆中。今天，让我们大胆发挥想象，放飞自己的心灵，以“ 二十年后
题：二十年后回故乡。
学生根据问题回到现实生活和向。从某种意义上说，这是指导学生
（１）你的故乡有哪些景致？二十找到优秀的习作。（２）二十年后，你回故乡的途中
时，儿童谁也不认识他。当他在故乡年后，故乡的景观会发生什么变化？
什么都变了，跟记忆中的一点也不会看什么，你有什么感受？
一
样了，似乎只有家乡的镜湖没有
（３）你回故乡后打算拜访哪些进行肯定；抓住合理的想象进行评
住中￣／－－Ｉ＝的点滴进步进行表扬。２．同桌或小组交换习作，相互
修改。
变。同学们，再过二十年，你们可能人？久别重逢，你们见面会是怎样的价；抓住生动、准确的语句欣赏；抓

部编版五年级语文上册第四单元《习作四：二十年后的家乡》教案(集体备课)

部编版五年级语文上册第四单元《习作四：二十年后的家乡》教案一、教学目标1.能听懂并理解描述二十年后的家乡的文章的大意；2.能自主构思并写出对未来家乡的设想；3.能够正确使用书面语表达自己的想法和感受。

二、教学重点1.理解文章内容；2.自主构思未来家乡的情景；3.用书面语表达想法。

三、教学难点1.用文字清晰地表达自己的设想；2.正确使用书面语书写。

四、教学准备1.教材：部编版五年级语文上册；2.教具：黑板、粉笔、教案、学生作业本。

五、教学过程1. 情境感知通过阅读《二十年后的家乡》的文章，让学生想象未来的家乡会是怎样的。

可以让学生描述未来家乡的情景，以激发他们的表达欲望。

2. 思维发散让学生以小组形式集体讨论，互相分享自己对未来家乡的设想，鼓励他们多角度思考，展现对未来的独特想法。

3. 构思写作学生以小组为单位，开始撰写《二十年后的家乡》。

引导学生注意行文结构和语言规范，鼓励他们自由地表达自己对未来的憧憬。

4. 交流展示每个小组选择一名代表朗读自己的作文，其他小组成员可以提出建议和意见。

通过互相交流讨论，激发学生的写作灵感和提高书面表达能力。

5. 反思总结老师对学生的作文进行点评，指出优点和不足之处，并鼓励学生继续努力提高写作水平。

学生也可以互相交流心得体会，共同进步。

六、作业完成《二十年后的家乡》的写作，将作文交给老师检查。

老师可以根据学生作业情况进行评分，鼓励学生继续写作。

七、教学反思集体备课是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的合作与交流，提高教学效果。

在备课过程中，老师要注意引导学生思考和自主表达，培养他们的创造力和写作能力。

以上是关于部编版五年级语文上册第四单元《习作四：二十年后的家乡》教案的内容，希望能够帮助到您进行集体备课。

五年级第二单元作文

五年级作文第二单元《二十年后回故乡》教学设计教学目标1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。

2、二十年后都有大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十年后”的变化。

教学准备1．收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。

（诗词、歌曲、故事等等）2．多媒体课件教学流程一、谈话导入，激发兴趣1．“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。

二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？2．提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、推想二十年后家乡的变化，建构文源㈠高谈阔论说家乡1．师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观…2．提示思路，让学生自主想象，建构文源。

（1）家乡二十年后的变化街道——商场——广场——公园——河流——家及家人（2）二十年后与亲人团聚的场面家的变化（环境）——爷爷奶奶外貌、言行的变化——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情（3）二十年后与同学聚会的场面我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别3 小组交流在小组中述说家乡的现状，家乡的建设与发展，如：家乡的建筑、家乡的店铺、家乡的风景区、家乡的道路、家乡的特产、家乡的小学、家乡的小吃……点击关键词（幻灯）：建筑、店铺、道路、景区、特产、小学、小吃㈡时空飞跃变大人提示20年以后的年龄、就业、家庭情况1、说一说长大以后自己的模样自我介绍“20年后的我”或间接转述“20年后的你”，比一比想象力2、谈一谈阔别已久的家乡重返家乡的总体印象：变化今非昔比集体描述家乡的变化，动笔写各种各样的变化。

部编版五年级上语文《习作：二十年后的家乡》第1课时习作指导教案

部编版五年级上语文《习作：二十年后的家乡》第1课时习作指导教案一、教学目标1.理解《习作：二十年后的家乡》这篇作文的主题和情感。

2.培养学生的想象力和表达能力，通过描述未来家乡的场景展示自己的思考和情感。

3.观察学生的文字写作能力，引导学生合理运用所学的语文知识，并熟练运用到实际的写作中。

二、教学重点1.理解作文要表达的主题与情感。

2.培养学生的写作技巧，如描写细节、构建情节等。

3.引导学生有效运用想象力，写出未来家乡的场景。

三、教学难点1.引导学生运用自己的思考和情感，表达对家乡未来的想象。

2.帮助学生运用语文知识，使作文表达更加生动和有趣。

四、教学准备1.课文《习作：二十年后的家乡》教材及老师备课内容。

2.板书及多媒体设备。

五、教学过程1.导入环节本节课我们将以《习作：二十年后的家乡》这篇习作为范本，通过它来引导我们想象未来二十年后的家乡情景，并根据自己的理解和感受进行写作。

2.理解主题与情感通过阅读《习作：二十年后的家乡》，向学生提问，引导学生理解作文的主题与情感。

让学生回答作文中描述的家乡景色、气氛、情感等内容，为接下来的写作做准备。

3.示范写作老师可以展示一段示范性的未来家乡描述，并解释每个细节如何构思。

注意引导学生如何巧妙地使用语言表达自己的想象和情感。

4.学生动手写作让学生开始动手写作《二十年后的家乡》，在写作过程中鼓励他们发挥想象力，丰富细节描写，使作文更加生动。

5.互评交流在学生写作完成后，组织同学间互相交流，分享各自的作文，并进行互相评价。

老师也可以对每个学生的作文进行点评，帮助学生改进。

6.总结反思在课堂结束前，老师对学生的写作进行总结，强调好的写作习惯和技巧。

鼓励学生在今后的写作中不断提升自己的表达能力与想象力。

六、作业布置布置作业：让学生完成《习作：二十年后的家乡》的写作，并强调细节描写和情感表达。

同时鼓励学生在作文中尽量运用课上所学的语文知识。

七、课后反馈在下节课时收集学生的作业，针对作文的表现进行评定，并提供有针对性的反馈和指导。

二十年后回故乡教案4篇(汇总)

最新二十年后回故土教案4篇(汇总)二十年后回故土教案篇一想象一下，二十年后回家，第一眼看见的就是家人招款我的思念眼泪，在我左边是我小时候种的桂花树，八月时肯定开了许多小小花，虽然花很小，却可以给人带来芳香，飘入千家万户，带走人们的烦恼，此时，我的眼泪又落了下来。

中午，太阳似火球一样照着大地。

而我走进了我小时的房间，这里有着童年的快乐，我躺在床上，并说：“真没有想到，我既然回到故土，就像是回到了童年一样啊！”小小的心充满了欢乐。

黄昏，母亲做了丰富的晚餐，让我口水直流，我家的小狗狼吞虎咽地吃了起来，妈妈的样子非常文雅，细嚼慢咽地品味着每一样菜，我突然觉得妈妈瘦了很多，我有一点心痛。

快要睡觉了，我在房间里找妈妈，没想到房间仍然这么香，而妈妈也没有在房间里，我翻开窗户，发现有一阵寒风，好似要刺我的心，我连忙关上窗户，望了望楼，便想起小时候妈妈抱着我，在阳台上讲故事，月亮从云里出来了，星星闪烁着，好似都要听妈妈讲故事呢！我拿了一件外套，走到阳台上，没想到妈妈睡着了，我把外套给妈妈当被子，并给妈妈讲故事。

当然，这只是我的想象，可是，我的想像也可以变成事实。

二十年后回故土教案篇二二十年后，我已是一家服装设计公司的董事长，趁国庆放假，我乘着我的私人飞机，往我的故土飞去。

到了故土，我简直不敢相信，这是我的故土：高楼大厦、咖啡厅、体育中心、飞机场……刚下私人飞机，堂哥已在那等我了，我们坐着敞篷，向家飞奔而去。

到了家，往里一看，我家已是26层的大楼，看到爸爸妈妈，他们虽然脸色红润，但时间早已偷走了妈妈白里透红的脸蛋，在她的眼角刻下了鱼尾纹；抢走了爸爸的英俊潇洒。

堂哥翻开电脑，我问：“这电脑怎么没有鼠标？”堂哥笑嘻嘻地跟我说：“如今的电脑都不用鼠标了，只要你说一声，它会自动翻开，你试试！”哦，原来是这么回事，我说了声：“翻开qq。

”qq果真翻开了，真神奇。

晚上，我去咖啡厅喝咖啡，怎么没有效劳员？桌子上倒有几个小按钮，我叫来老板，老板笑嘻嘻地说：“小姐，你应该是刚从外地回来的吧？我们这边，只要你把想要的咖啡的名字输进去，咖啡就会马上出如今桌子上。

《习作：二十年后回故乡》教学设计1

好好学习，天天向上《习作：二十年后回故乡》教学设计1 《习作：二十年后回故乡》教学设计1
让学生为自己定一个理想，并为自己的理想准备好道具。

比如说：医生准备好听诊器、白大褂；厨师准备厨师帽等等。

也可设计一张自己的名片。

【教学过程】
一、设置情境，畅谈感受
（教师扮老相入教室，致开场白。

）
一转眼，我们同学都已经毕业２０年了。

今天，你们有机会重新踏上这块生你养你的土地可真是不容易啊！这二十年来，你们各位的家乡也发生了翻幸福像花儿一样，学习像溪水一般。

《二十年后回故乡》人教版五年级上册教学设计(3篇)

《二十年后回故土》人教版五年级上册教学设计（精选3篇）《二十年后回故土》人教版五年级上册教学设计（精选3篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。

那么应当如何写教学设计呢？下面是收集的《二十年后回故土》人教版五年级上册教学设计（精选3篇），希望对大家有所帮助。

1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的宏大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、思念之情。

2、用详细的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的宏大变化写详细。

3、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

1、引导学生充分发挥想象。

2、引导学生学习本组课文用详细的人、事、景、物表达感情的方法。

1、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故土。

二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？2、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

1、师例举一方面指导学生想象，比方侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比方侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……2、提示思路，让学生自主想象，建构文源：（1）家乡二十年后的变化：街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。

（2）二十年后与亲人团聚的场面：家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。

（3）二十年后与同学聚会的场面：我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）──主题活动──依依惜别。

1、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法：（开头、结尾、怎样用详细的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的宏大变化写详细。

）2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

3、指导学生编写作文提纲：（老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。

2024年二十年后回故乡教案二十年后回故乡字左右优质十

《2024年二十年后回故乡》一、教学目标1.通过回顾课文《二十年后回故乡》，理解主人公的情感变化，培养对家乡的热爱之情。

2.学会运用对比、描绘等手法，表达自己对家乡的思念和变化。

3.培养学生的写作能力，提高口语表达能力。

二、教学重点1.理解课文内容，感受主人公的情感变化。

2.学会运用对比、描绘等手法表达情感。

3.提高写作能力和口语表达能力。

三、教学难点1.如何引导学生深入理解主人公的情感变化。

2.如何指导学生运用对比、描绘等手法进行写作。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.邀请学生分享自己心中的故乡，引导学生谈谈对故乡的印象和感情。

2.引导学生回顾课文《二十年后回故乡》，谈谈主人公在故乡的所见所闻。

二、课文回顾1.学生自由朗读课文，梳理课文的主要内容。

2.教师提问，引导学生深入理解课文内容。

三、分析主人公情感变化1.学生分组讨论，分析主人公在回故乡过程中的情感变化。

四、写作指导1.教师引导学生运用对比、描绘等手法，表达自己对家乡的思念和变化。

2.学生现场写作，教师巡回指导。

第二课时一、写作分享1.学生展示自己的写作作品，分享写作心得。

2.教师点评，给予鼓励和指导。

二、口语表达训练1.学生分组进行口语表达训练，以“二十年后回故乡”为主题，进行演讲。

2.各组选派代表进行汇报演讲，其他同学进行评价。

2.学生分享自己的学习心得，反思在写作和口语表达中的不足。

四、课后作业1.根据本节课的学习内容，写一篇关于“二十年后回故乡”的作文。

2.课下与家人、朋友分享自己的作文，收集他们的意见和建议。

五、教学反思2.根据学生的反馈，调整教学策略，为下一节课做好准备。

通过本节课的教学，学生不仅深入理解了课文内容，感受到了主人公的情感变化，还学会了运用对比、描绘等手法表达自己的情感。

在写作和口语表达方面，学生也取得了较大的进步。

同时，本节课注重学生的参与和互动，提高了学生的积极性，达到了预期的教学效果。

重难点补充：一、教学重点补充1.通过角色扮演，让学生深入体验主人公回故乡时的情感波动，理解其复杂的情感变化。

习作《二十年后回故乡》说课稿(三套)人教部编秋五年上册

习作《二十年后回故乡》说课稿（一）人教部编秋小学语文五年级上册一、说学情《二十年后回故乡》是想象作文，五年级的孩子缺少这种体验，于是从两方面着手：先创设情境，教师先入为主，领着学生跨越时空来到二十年后，换位想象、倾诉别情。

接着激发情感，融入角色，又逐步有序地引导学生开启心路，大胆想象，最后用下水文引路，指导学生整理思路，一气呵成。

二、说教学目的1、展示、评价精彩片段，增强学生自信，引领学生修改。

2、能修改作文中一两处不满意的地方。

3、能运用直接抒情、间接抒情的方式表达对家乡的热爱、对亲人的思念等情感。

三、说教学重难点：重点：能修改作文中一两处不满意的地方。

难点：能运用直接抒情、间接抒情的方式表达对家乡的热爱、对亲人的思念等四、说教学过程一、国学诵读出示《回乡偶书其二》1、自己练习读，指生读，带着感情读。

2、出示诗意，指生读，理解诗意。

3、看谁能用最短的时间把这首诗背下来。

能背的同学站起来背诵。

二、欣赏评价1、过渡：在贺知章笔下，几十年过去了，家乡的人、事都发生了很大的变化，唯有那镜湖依然是旧时模样，这是用对比的写法写出了自己回乡所见的感慨。

2、上节课，同学们也穿越到了20多年后，用“心”看到了故乡的模样，在同学们的笔下，故乡莱州是那么的美丽、神奇，令人向往。

这节课我们先来欣赏精彩的片段。

3、分类出示学生的精彩片段，请作者自己朗读，教师逐个评价优点，家乡巨变：从想象合理丰富、修辞方法方面、借景抒情等进行评价精彩开头：从引用经典、开头点题等方面仅进行评价精彩结尾：从照应开头、抒发情感等方面进行点评不变的乡情：表扬李沅琨爱家乡、赞扬莱州人品质风范进行评价浓浓的情意：从借景抒情、叙事抒情、直接抒情等方面进行评价4、总结评价：我真欣赏咱同学们的丰富合理的想象，杨少萌笔下家乡出现了利用基因合成技术的食品加工厂，张铨友笔下出现了海洋公园、张沥丹笔下的小区巨变、吴锦程笔下的农村巨变、尹浩宇、由绎博笔下的学校，还有杨雯雅、李姝仪等同学采用了对比写法，都使文章显得文采飞扬，写出了对家乡的怀念，对亲人的思念。

习作：二十年后回故乡(教学设计)

《习作：二十年后回故乡》教学设计
1.二十年后家乡的变化有哪些？对这些变化，你有怎样的感情？课件出示6
板书：写变化，融入感情师提示：
⑴ 家乡二十年后的变化：
街道──商场──广场──公园──河流──家——家人。

⑵ 二十年后与亲人团聚的场面： ⑶二十年后与同学聚会的场面：生组织材料，并汇报。

2.汇报自己的材料。

（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，并做出合理的评价。

（2）再请中等的同学汇报，其他同学及时做出评价。

（3）请习作稍差的同学做汇报，教师和同学们共同指导。

四、师生合作，探索表达方法（课件出示8）
板书：怎样写
1.开头、结尾怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

2.说说自己文章的精彩片段、写作思路、开学生搜集材料，选择材料的能力。

】
【设计意图：师生合作，共
同探索表达方法，能对学生的习作在写作方法上加以
指导，提高学生的习作能力。

】
【设计意图：指导学生自行
修改习作，能提高学生修改习作的能力，进而提高学生
的习作能力。

】。

《二十年后回故乡》教学设计

从您所教的这册教学书中选择一个口语交际的话题，运用本课程的知识设计一个教学活动，并写出活动后的总结和反思。

（1.字数要求：不少于400字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

）有效提高小学生口语交际水平的教学研究《二十年后回故乡》教学设计教学要求：1、单元内容学习完了，请同学们策划主题为“浓浓的乡情”的活动。

活动可采取朗诵、演唱等形式。

2、想象作文，围绕“二十年后回故乡”大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化。

3、学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

4、引导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

重点难点：1、口语交际在确立好活动的时间和地点之后，根据活动内容讨论活动的形式，学生在课下分头准备，开展活动。

2、引导学生充分展开想象。

3、注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。

教学课时：两课时习作指导：一诗词导入1、同学们，谁能给大家诵读一下贺知章的《回乡偶书》出示诗句：．“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

”这首诗写了作者离家几十年后重回故乡，看到故乡的一切都发生了变化，跟回忆中的一点儿也不一样了，小孩子们则根本不认识他。

2、仔细回忆一下你的家乡是否发生了变化，和十年前相比有什么不同。

让爸爸妈妈讲讲他们小时候家乡的面貌。

我们的祖国正发生着日新月异的变化，二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化我又是什么样子如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢二明确要求，指导选材1、指名读习作要求。

2、我们可以从哪些方面展开想象呢（家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景……）3．提示思路，让学生自主想象，建构文源。

（1）家乡二十年后的变化；家乡的山——家乡的河流——家乡的路——家乡的果园——家乡的村部——家乡的人（2）二十年后与亲人团聚的场面；家的变化（环境）——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情（3）二十年后与同学聚会的场面；我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别三确定选材，指导习作例：重回故乡，再见亲人。

二十年后回故乡教学设计二十年后回故乡教学过程

二十年后回故乡教学设计二十年后回故乡教学过程编写教案要依据教学大纲和教科书。

从学生实际情况出发，精心设计。

合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。

接下来为大家整理了一份关于二十年后回故乡教学过程的相关介绍，供大家参考。

二十年后回故乡教学过程【习作要求】1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

2、用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

3、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

【教学重点】1、引导学生充分发挥想象。

2、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。

【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1、”少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

”家乡对于一名游子而言，意味着什么?今天，我们来写二十年后的故乡。

二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化?我又是什么样子?如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢?2、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、推想二十年后家乡的变化，建构文源1、师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面;可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观......2、提示思路，让学生自主想象，建构文源：(1)家乡二十年后的变化：街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。

(2)二十年后与亲人团聚的`场面：家的变化(环境)──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。

(3)二十年后与同学聚会的场面：我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流(外貌、言行、工作情况、生活情况)──主题活动──依依惜别。

三、师生合作，探索表达方法1、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法：2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

3、指导学生编写作文提纲：四、试写初稿，自行修改1、要求书写工整，语句通顺。