对英语口语学习进行有效评价与反馈的实践研究

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如何培养英语口语能力？

如何培养英语口语能力？培养和训练英语口语能力：从理论到实践英语口语能力的培养不是一蹴而就，它需要系统、科学的理论指导和强化实践训练。

结合教育专家经验，我将从以下几个方面具体阐述如何快速有效培养训练学生的英语口语能力：一、理论基础：1. 语言习得理论：Krashen的输入假设理论指出提供大量的可理解输入，并在自然语言环境中接受学习。

因此，营造良好的语言环境，提供充足的英语输入对于口语能力培养十分有利。

2. 认知心理理论：记忆、注意力、思维等认知过程是语言习得的必要条件。

需要采用合理的教学方法，引导学生积极思考，并提高学习效率。

3. 社会文化理论：语言学习是社会文化交互的过程。

教师需要了解学生的个人情感、态度和文化背景，并采用学生感兴趣、生动的教学模式。

二、教学实践：1. 创造真实的语言环境：课堂上，教师应引导学生使用英语，并帮助和鼓励学生用英语交流。

可以开展角色扮演、模拟对话等活动，让学生在真实的语境中练习口语。

2. 加强听力训练：听力训练是口语训练的基础。

教师应选择符合学生水平的英语材料，并采用多种形式的听力训练，例如听写、听音辨义、听力理解、模仿等。

3. 注重口语表达训练：课堂上鼓励学生积极开口，并给予及时有效的反馈。

教师可以设计多种形式的口语练习活动，例如大声朗读、演讲、辩论、故事讲述等，增强学生的语言输出能力。

4. 利用多种教学工具：教师可以利用多媒体、网络资源等教学工具，为学生提供更多学习素材和练习机会。

例如，利用配音软件进行口语练习，利用网络平台进行英语对话练习等。

5. 鼓励学生参与课外活动：课外活动也可以为学生提供更多练习英语口语的机会，例如参加英语角、观看英语电影、阅读英语书籍、与外教交流等。

三、评估与再改进：1. 建立客观有效的评估机制：教师可以通过口语测试、课堂观察、作业评价等方式评估学生的口语水平。

评估结果要及时反馈给学生，让他们了解自己的优势和不足，并制定合理的学习计划。

2. 帮助学生自我反省和改进：学生要主动反思自己的口语学习过程，并根据反馈信息进行改进。

初中英语教学评一致性课堂上培养学生口语交际能力的实践研究(课题)

五预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）；
在课题研究中期，能进行实用有效的口语交流的实践活动，以编短剧或辩论的形式。
在课题研究结题前，教师的理论和实践操作水平提高，能自如驾驭课堂教学，能自如地用口语进行教学，在提高学生上，能起到主导作用。以论文，心得，小结等形式。
在课题研究结题前，学生的口语能力更加有针对性，使他们能够发挥主动性和积极性，提高口语能力和学习的成绩。以学生的成绩作为成果的体现。
编号
专家推荐意见
设计与论证活页
课题名称:初中英语教学评一致性课堂上培养学生
口语交际能力的实践研究
设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)
一课题的研究背景及意义
今年暑假我有幸参加了县进修学校组织的TIP（Total Immersion Program）英语口语的培训，通过这次八天全封闭培训我进行了深刻的反思，同时我也发现了教学中出现的问题及努力去寻找改正方法的想法。听、说、读、写是英语学习的四大技能，检测的手段也就是考试的内容实际上只有听、读、写三种形式。听以听力的形式，读以阅读理解的形式，写主要是作文的形式。相比于这三种技能，说就显得不被重视，虽说初三有口语测试，但是考题也是轻描淡写，回答几个问题朗读几个句子和一篇短文，有时短文还没读完就叫停，因为读得很流利或都不会读。这样的口语测试形式没有实质性地体现一个学生的口语能力。在我们国家中高考是教学的指挥棒，怎么要求就怎么教学，所以多年来口语被边缘化。而英语是一种语言，英语学习的最终目的是用来交流。它的存在是用于日常生活中人与人之间的交流，跟汉语一样有着相同的交际功能。正常情况下都是以说的形式来沟通，除了哑巴。纵观周围的人，英语专业的除外，同事、大学生或研究生很不重视英语口语的运用，即使运用了口语交际的能力也是有限，学历高的人也没能说好英语，这违背了学英语的初衷。可喜的是我们教育局詹局长和进修学校的陈校长两位领导高度重视老师们英语口语能力的提升，引进了TIP这个培训项目，这个在全省是绝无仅有的。这样的培训极大地提高了英语教师们在教学中对口语教学的重视，对自身口语能力提升的重视，同时也发展了新的理念。

探索口语评价方法,提高英语教学效果

让学生尽可能多地听课文磁带外，还应该引导学生
良好的开端是成功的一半，我们只有抓好起始课外多听磁带，并采取有效的评价方法加以督促，阶段的口语教学，培养好学生学习英语的兴趣和良使学生养成坚持听课文磁带的良好习惯。
好的学习习惯，才能使学生学好英语，而培养兴趣
ｓＴａｋｙｕ（：ｈｎｏ．该学生渐渐恢复平静）
利用这个教学资源笔者继续问：Ｓａｅ ’ ｎｗ “ ｈｒｎｓｅ声” 的境界。
ｍｏｈｒｓｄｃｏ．Ｗｈｒｄｅａｏｔｒｔｅｉａｏｔｒｅｅｏｓｄｃｏｗｏｋｒ？Ｗｈｌｅ’ ａｈｅｒｍｏｈｒｉｏｔｒｏ？ＨｏＯｅｓＳｆｔｒｏｔｅｓａｄｃｏ．ｔｏｗ
功。
二、计阶段性评价，学生的语言能力不断设让
评价可以促进学生英语语言能力的快速发展。对学升华
生的口语进行评价能激发学生英语学习的兴趣和
根据学生一段时间的英语学习以后出现学习
自信心，变“ 改讲英语开口难，贯叙述更难，连越怕情况的不同，教师进行有针对性的阶段评价，学使
第二阶段的评价要求家长或寝室同学配合、校
为的关键就是让学生充满好奇和自信。因此，年级内校外相结合进行。了使学生保质保量完成课外七
说前半学期的英语口语教学就应从听说的强化训练听说作业，笔者就此写了一封信发给每位家长，着手，尽早进行过关考核，使学生一开始就学习明英语听读的重要性及指导家长如何帮助孩子完促

初中英语口语交际评价实验研究

名称谜语竞猜内容教师设计若干道谜语，分必猜和自选，必猜由学生抽签七决定
称，并运用此类图片将本话题学习的重点频度词
（ｎｅａｗｅｋｔｉｅａｗｅ／ｒｅｔｓａｗｅｋｓｌｏｃｅ／ｃｅｋｔｅｉｅ／ｅ— ｗｈｍｅ
英语Ｅ语交际评价方法和具体操作的实验和探索，ｌ＂构建了一种较易操作、适合本地区的口语测试准和框架，即分
散评价和分类评价，尝试以此评价体系和标准培养学生的英语学习兴趣，促使学生渐进学会用英语娴熟地表达自已
的思想，而提高学生跨文化交际的能力。进
为此，本研究试图通过构建一种分类、分层的口语训练、试与评价模式，测促使不同层次学生能够恰
当运用所学的英语知识进行初步交际并渐进提升学
生的口语表达能力，进而有效强化其英语基本知识
灵活运用的能力。二、英语口语交际评价的原则
Ｉ级：能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，言流畅，速适当，语语能灵活运用所学语言材料。
名称
看图说事
教师在测试前根据学习内容制作测试图片，让学生识内容图状物、自由问答、看图说话、描述情景、图叙事或联连想讲述
们要鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。其
次，是评价形式的多元化。我们可以采取学生自评、小组互评和教师评价相结合的方法，评价更全面、使

英语口语教学与小组评价实验研究

英语口语教学与小组评价实验研究
邢晓华
（德宏师范高等专科学校外语系，云南芒市６８０）７４０摘要：以认知心理学中提出的教学以 “ 学习者为中心” 和 “ 有意义的学习” 为理论基础，探索在英语口语教
学环节中，通过创设情境和组织任务型活动，运用形成性评价中的小组评价的方式来指导和帮助学生有效调控
ｐｓｉｅｉｉｔｉｏａｔｅｓｂｅｔ，ｎｅｃ，ｏｃｌｖｔａｄｉｐｏｅｔｅｒｅ－ｏｆｅｃｙａ— ａｓｅｒｃｐｅｓｎｃｖｕｊｃａｄｈｎｅｔｕｔａｅｎｒｖｉｓｒｃｎｄｎｅｂｃｖｎｔｉｓｉｍｈｆｉ
ＸｌｉｏｈａＮＧＸａ — ｕ
（ｏｅｎＬｎｕｇｓＤｐｒｅｔＤｈｎｅｃｅｓＣｌｇ，ｎｓｉＹｎａ７４０ＣｉａＦｒｉａｇａｅｅａｍｎ，ｅｏｇＴａｈｒｏｅｅＭａｇｈ，ｕｎｎ６８０，ｈｎ）ｇｔｌ
求》（以下简称《课程要求》）中明确提出大学英
语培养目标： “ 养学生的英语综合应用能力，培特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国
ｔｖｌａｔｃｐｔｎＥｎｌｓｌｓｒｏａｔｉｉｓｉｅｙｐｒｉｉａｉｉｇｉｈｃａｓｏｍｃｉｔ．ｎｇｖｅＫｅｒｓ：ｏａｙｗｏｄｒｌＥｎｇｉｈｔａｈｎｃｅｔｉｕｔｏｅｐｒｍｅｔｔｄｌｓｅｃｉｇ；ｒａｉｓｔａｉｎ；ｘｅｉｎ＆ｓｕｙ；ｇｏｐａｓｓｍｅｔｎｇｒｕｓｅｓｎ

形成性评价在大学英语口语教学中的实验研究

生除了正常的四个学期的英语课程外，文科类学生都会分批进入 “ 语村 ” 行为期一个月的全封闭式的英语口语训练。但是英进据反映，为期一个月的培训结束后，过对学生的１语水平进行通：３测试，老师们反映学生的口语成绩不是很理想。我以形成性评价的方式对这批在 “ 英语村 ” 接受一个月培训及在学院接受三个月常规口语教学的学生进行为期一个学期的实验研究。在实验前，向学生们介绍形成性评价和总结性评价的内涵，让学生们了解大学英语１语的考核机制。调查学生的英语口语３：学习情况，班的学生进行实验前的问卷调查，对该了解他们在实验前的态度等状况．并对该班的学生进行实验前的口语测试。在实施阶段，注课堂教学评价。在口语课堂教学中，关我对学生在课堂上的表现进行关注，争多元化、方位地进行力全综合评价。在口语实践活动中，以小组为单位，学生在规定让时间内完成布置的１语任务．学生根据口语能力评估表给自：３己打分。后完成布置１语练习任务，生根据口语能力评估课：３学表给同伴打分。在学院常规教学的三个月中每月举行一次口语考试， “ 语村” 在英的一个月中每周进行一次口语考试，对并考试进行录音，师对学生的录音进行测评和打分，把问题老并等反馈给学生并提出建议和看法。课程结束后．该班的学在对生进行实验后的问卷调查．解他们在实验后的态度等状况了的变化。开期末访谈，召了解学生实验前、、的一些１语学中后：３习情况，以及使用形成性评价的情况。通过四个月的实验研究。发现形成性评价在这口语教我学中某些方面取得了一定的成就，但在某些方面效果还不是

国内外英语口语教学研究综述

国内外英语口语教学研究综述1. 引言英语口语作为英语学习中至关重要的一个方面，在全球化的今天扮演着重要的角色。

国内外许多研究者对英语口语教学进行了广泛而深入的研究，本文旨在对这些研究进行综述，以期为英语口语教学提供理论支持和实践指导。

2. 国内英语口语教学研究2.1 教学方法与策略国内英语口语教学研究主要关注教学方法和策略。

许多研究者认为，任务型教学法、交际型教学法和合作学习法等教学方法能有效提高学生的英语口语能力（张丽，2010；李华，2012）。

此外，一些研究者还探讨了词汇、语法和语音等语言要素在口语教学中的重要性（王强，2015）。

2.2 课程设置与教材关于课程设置，国内研究者认为，口语课程应注重实践性和实用性，以培养学生的交际能力为目标（刘芳，2011）。

在教材方面，研究者提倡使用贴近生活、具有时代感的素材，以激发学生的学习兴趣（陈燕，2014）。

2.3 教师素质与培训国内研究者还关注英语口语教师的素质和培训。

许多研究者认为，具备良好语言素质、教学能力和跨文化交际能力的教师对英语口语教学至关重要（吴丽，2013；胡玉，2016）。

此外，研究者还提出了针对英语口语教师的培训策略，如加强师资队伍建设、开展教学研讨和交流等（周红，2017）。

3. 国际英语口语教学研究3.1 教学理念与模式国际英语口语教学研究倾向于探讨教学理念和模式。

研究者认为，交际语言教学法、全身反应法、自然法等教学理念和模式有助于提高学生的英语口语水平（Nunan，1991；Larsen-Freeman，2000）。

3.2 语言环境与跨文化交际国际研究者关注语言环境和跨文化交际在英语口语教学中的作用。

他们认为，创设真实的语言环境和培养学生的跨文化交际能力是提高英语口语的关键（Kramsch，1993；Hymes，1971）。

3.3 教学评价与测试在国际英语口语教学研究中，教学评价和测试也是一大热点。

研究者提出，应采用多元化的评价方式，如课堂表现、口语考试和自我评价等，以全面评估学生的英语口语能力（Spencer-Oatey，2006；Swan，1995）。

国内英语口语研究现状及发展趋势

国内英语口语研究现状及发展趋势随着全球化的不断深入，英语口语研究在国内学术界和教育界受到了越来越多的。

本文将简要介绍国内英语口语研究的现状及未来发展趋势，以期为相关领域的学者和实践者提供一些启示和建议。

国内英语口语研究起源于20世纪80年代，当时由于改革开放政策的推动，国内对于英语口语人才的需求逐渐增加。

在此背景下，学术界开始英语口语研究，探究有效的口语教学方法和评估手段。

经过几十年的发展，国内英语口语研究取得了长足的进步，为我国英语教育事业做出了重要贡献。

目前，国内英语口语研究主要集中在以下几个方面：口语交际能力研究：国内学者对口语交际能力进行了深入探讨，认为英语口语教学应该注重培养学生的实际交际能力，而非单纯地传授语言知识。

口语教学方法研究：国内研究者对于英语口语教学方法进行了大量研究，提出了诸多有效的教学策略，如情境教学、合作学习、任务型教学等。

口语评估手段研究：英语口语评估是口语研究的重要领域之一。

国内学者对口语评估手段进行了大量研究，提出了多种有效的评估方法，如形成性评估、终结性评估、多元评估等。

国内英语口语研究未来发展趋势主要体现在以下几个方面：学术界对英语口语研究的将不断增加：随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，学术界对于英语口语研究的度将越来越高。

教育界将更加注重口语教学：随着教育改革的深入，教育界将更加注重英语口语教学，培养学生的英语口语交际能力将成为英语教学的重要目标之一。

社会各界对英语口语人才的需求将不断增加：随着经济的快速发展和对外交流的增多，社会各界对于英语口语人才的需求将不断增加，这将为英语口语研究提供更多的实践机会和发展空间。

面临的挑战和机遇：国内英语口语研究虽然取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。

例如，如何更好地将口语研究成果应用于实际教学实践中，如何提高口语研究的质量和深度，以及如何利用现代科技手段提高学生的口语学习效果等。

总结来说，国内英语口语研究在过去的几十年中取得了显著进展，但仍需不断努力。

小学英语口语教学的探索与实践

情境
教学有法，而无定法。作为英语教师的我们，若想提高学生们的口语办法。能力，让他们轻轻松松说英语，绝对不可以采取生拉硬拽的刻板式教学方法，那样只会徒劳无功，教师累学生更累！因此经过不断的探索与实践，我们逐步研究出一系列的英语教学活动。
１．值日生报告
学生说的兴趣。了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。在设计
我要求学生每天利用上课前的５分钟，每天轮流有一两个学生在全班
Байду номын сангаас
交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手同学面前做一个１～２分钟的口头英语报告，内容可包括对话表演、故事讲
功感。
二、融洽师生关系
“ 任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。 ” 实践证明，宽
牛津版英语教材图文并茂，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学
松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生生进行角色扮演。如每单元的Ａ部分，故事情节生动有趣，但如果教师仅
段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到述、即兴演讲等。其他学生在报告完毕后，可向报告者就报告的内容发问。
有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的教师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生
、
激发学生兴趣，培养自信心

山东省初中英语课程实施口语评价的行动研究(二)——以聊城市东阿县第三中学为例

的局面，为强化口语教学而加入口语评价机制的可行性进行研究与分析。英语学习是语言学习，听说读写都必须得到加强。本课题
将通过农村初中英语教学中加入口语评价改变这种现状，从而实现语言学习的最终目标。
【关键词】口语评价
当今世界，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为我国对外交往的重要工具。对英语学习者来说，能够在各种语境中进行口头表达是至关重要的。新课程标准要求我们 “ 改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在日常教学中实施对口语的形成性评价，在学期末实行终结性评价来进行甄别与选拔。
情况下判断难易，录音带作为作业上交。
二、如何在对口语教学实施终结性评价
终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点我们在期中或期末中甚至在中考中加入口语测试来进行甄别与选拔。在实际中如何操作呢？结合上海市某些地区的经验，再结合我在实践中的运用，口语测试是这样设计的。仅供大家参考：口语终结性测试，测试卷大体分为两部分：第一部分诵读。分为三个题型：一是单词，但一定要有２ｌ０新单词，并且这些单词的发音一定符合发音规则，目Ｏ０１的是通过口语也来检测一下他们的使用发音规则的能力。二是短语，三是一段文字，这段文字可是课文中一个精彩的片段，也可是是我们教师摘抄的一个精美的段落。第二部分是他们的创造性的口语能力。提出了五种适宜的题型，即角色扮演、情景交际、看图说话、口头作文、问题回答和小组讨论。口头作文口头作文就是提供一个或几个话题，让考生挑选，经过几分钟的准备，就某一话题口头作一篇文章。给出一个题目，让学生自由发挥。当然字数不少于４字。例如：ｍｙ０

评价理论在英语口语教学中的应用研究——以郑州大学非英语专业大一新生为例

- 49 -校园英语 / 高等教育评价理论在英语口语教学中的应用研究——以郑州大学非英语专业大一新生为例郑州大学外语学院/薛原【摘要】评价理论关注语篇中说话者如何使用评价性词汇实现交际意图，因此对口语教学有重要的指导意义。

本文讨论了如何将评价理论运用到英语口语教学中，并进行了实证研究，实验结果表明，实验班学生在地道性、准确性、词汇丰富性、流畅性上优于对照班学生。

【关键词】评价理论实证研究英语口语教学一、评价理论二十世纪九十年代，马丁博士在系统功能语言学人际功能方面进行了拓展，创立了评价理论。

马丁将评价理论定义为：“评价理论是关于评价的——即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度，以及所表明价值和联盟读者的各种方式。

”(胡壮麟，2005:316)评价理论包含三个子系统，即态度、介入和级差，其中态度是核心。

三个子系统各自包含不同的次系统。

态度指的是语言运用者对行为、文本、现象所表达的各种情感，情感既可以是积极的也可以是消极的。

介入资源是语言运用主体用来调节责任的语言资源，是用来协调主体间立场，以便使得对话顺利进行。

级差资源是语言运用主体对语言资源进行分级。

二、评价理论运用于口语教学的可行性口语语篇虽然简短，却最大限度地体现了语言的交际性。

而评价理论则是关注语篇中说话者如何使用评价性词汇实现交际意图。

态度系统告知我们可以采用多种语言资源表达自己的情感和看法；介入资源启示我们要运用各种话语策略，实现对不同话语的不同掌控；级差资源能增强口语表达的层次感。

1.实验假设将评价理论运用到口语教学有助于提高口语表达能力。

2.实验对象。

郑州大学非英语专业本科生60人，其中实验班和对照班各30人。

这两个班都由笔者施教，但在实验班口语教学中，笔者导入评价理论知识，而在对照班口语教学中不导入评价理论知识，实验期限为半年。

3.实验过程。

第一阶段，对实验班和对照班进行前测，以便了解学生的英语水平。

第二阶段，导入评价理论，利用相关例子包括评价理论的表现形式是什么。

小学英语口语作业评价的策略与实施

外，可用 “ ｎ，ｏｔｒｅｇａ ” 体鼓掌并给予学生大拇指还Ｏｅｔ，ｅ，ｒｔ集ｗｈｅ！的方式来表扬鼓励学生。这种鼓掌方式的鼓励对调动学生的
积极性很有效
、
教师寄语：以描述性语言对学生这一周口语作业的表现进行评价，学生知道自己的优点和不足，助学生确定努力使帮方向，进学生口语能力的提高。促（）生自评二学学生自评是学生自我参与评价、自我鼓励，自我发展的过程。让学生进行自我评价，以增强学生的自信心，可凋动学生的主动性．正体现学生的主体地位。过学生的自评与教师真通评价的对比，生更准确地了解自己，且掌握评价的方法，学并学会自我反思．养成自我评价的习惯。有时为了调动学生完成口语作业的积极性．保持作业形式的新鲜感，师可布置学生做一些有声作业。如要求学生教比朗读课文，背诵课文，朗诵或演唱英文儿歌，要求学生把自并己的表现录制在磁带上。学生存听完原音和自己的录音后．通过对比再把自我评价也录在后面，还可录下要跟老师说的悄悄话。教师也可把评价和悄悄话直接录在磁带上。例如：

高中英语口语教学策略的研究与应用

高中英语口语教学策略的研究与应用1. 简介高中英语口语教学是培养学生英语交流能力和实际运用能力的重要环节。

本文将研究并探讨高中英语口语教学策略的相关问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择以及评估和反馈等。

2. 教学目标的设定在进行高中英语口语教学时，明确合适的教学目标是至关重要的。

本节将介绍如何设定清晰而具体的目标，包括提升听说能力、增加词汇量、培养听力理解和表达能力等。

3. 教学方法与活动设计本节将讨论多种有效的口语教学方法和活动设计，旨在提高学生参与度和自信心，激发他们运用英语进行真实交流的积极性。

其中包括小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。

4. 多媒体技术在口语教学中的应用利用多媒体技术可以为高中英语口语教学提供丰富多样的资源和工具。

例如，使用录音设备进行语音练习、观看英语电影和纪录片以提高听力理解能力等。

本节将探讨如何合理应用多媒体技术来促进口语教学的效果。

5. 评估与反馈在口语教学过程中，及时准确地评估学生的表现并提供具体的反馈是帮助他们进步的关键。

本节将介绍一些有效的评估方法和反馈策略，包括口头评价、写作评价和同伴互评等。

6. 总结与展望通过对高中英语口语教学策略的研究与应用的讨论，我们可以得出一些建议和总结，并对未来可能的发展前景进行展望。

本节将概括性地总结全文内容，并给出对未来研究方向的建议。

以上是关于高中英语口语教学策略的研究与应用的文档内容编写，主要包括了教学目标设定、教学方法与活动设计、多媒体技术应用以及评估与反馈等方面。

这些信息旨在为读者提供有关高中英语口语教学策略方面的详尽信息，并帮助他们更好地理解和应用相关的教学策略。

关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告

江南区“十二五”微型课题研究之关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告一、课题提出的背景语言是交际的主要工具。

英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力。

英语口头作业是学生学习英语过程中不可缺少的环节，是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础，是提高学生基本的语言运用能力的重要途径。

《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。

对学生来说，通过口头作业，可以巩固所学的知识，把课堂上所学知识真正应用到生活中。

对于教师来说，布置口头作业是英语教学的一个重要的组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

通过检查口头作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。

传统的英语口头作业形式比如机械地背单词、背词组甚至是课文忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生处于学习的被动地位。

这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果。

如果能按照新课程理念，创新地进行英语口头作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地学习英语。

因此，如何设计有效的小学英语口头作业，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的学习兴趣。

让英语口头作业真正落到实处,这值得我们广大小学英语教师关注和思考！二、课题研究的理论意义和实践意义《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。

口头作业是课外作业的重要组成部分，研究本科题，从教师方面和学生方面来看都有不一样的意义。

1、教师方面：这一课题的研究，可以改变教师每天为学生不完成作业、或完成作业情况不佳而发愁，教师对小学英语口头作业的设计不断改进，增加教学的有效性，减轻教师的工作量，让学生在更加轻松愉快的环境下获得知识。

小学英语口语测试的实践与反思

光限制学生表达，而应用欣赏的目光鼓励他们自由表达，从而使口试成为学生与伙伴愉悦交流的过程。评价学生口语能力的标准包括两大
部分。１情感态度标准。指学生在．口试中表现出来的学习主动性（敢
兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
五、口语测试的问题及
反思
１比较耗时耗力，所需时间．
（）两人看图对话或创编对３话，旨在考查学生运用所学语言的能力，让学生预先用准备的图画（如
读下列单词和句子” “ 说说四季的
天气 ”等，或教师单纯提问：
强的口头交际能力，学生在学习态
色、天气、生日等）等题型。教师
可根据学生的实际和需要，变换和
度、习惯和成绩上略胜一筹。
一
确立以上测试内容（对学困生和优
生的要求和标准不同）。
、
口语测试的目的
小学是学英语的入门阶段，应
三、口语测试的评价标准
不满意，常常提出重考，我们是允许的。这样学生感到口试是一次轻
松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而
二、口语测试的原则
１同步性原则。口语测评的．话题（ｐｃｔｉ）应与教材同步，谈论ｏ话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，
在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如
认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物（如关于颜

农村小学英语口语作业的有效评价与检查

农村小学英语口语作业的有效评价与检查作者：范惠来源：《新课程·教育学术》2010年第02期提要:英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。

英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力至关重要。

本文从布置口语作业的重要性、口语作业的布置、检查、评价四个方面进行研究。

关键词:口语作业重要性布置检查评价英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。

英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力至关重要。

但在我们农村小学老师布置的英语口语作业不被家长和学生重视,他们觉得“口语作业不是作业”。

如何对农村小学英语口语作业进行有效的评价与检查?我是这么思考的:一、重思想教育,让学生主动去说1.“语、数、外”,不要厚此薄彼2.“听、说、读、写”,不要顾此失彼3.“校园英语口语氛围”,亦此亦彼二、巧布口语作业,让学生乐于去说1.布置有趣的口语作业,让学生喜欢说在布置口语作业时,首先应该了解自己的学生,注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计口语作业的素材。

学生特别爱唱英文歌,我经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲,让他们回家唱给家人听,一举两得。

2.布置有层次的作业,让学生有选择的说三、勤查口语作业,让学生不得不说1.课内抽查2.组长检查以小组为单位,开展朗读、背诵、对话等活动。

由老师进行指导,同时督促组长,提高组长的学习和组织能力。

而组长每次对老师布置的口头作业进行定时检查并进行登记,将作业完成质量高的和未完成的同学名单上报英语课代表。

完成质量高的同学获取一份小礼物。

老师对于未完成者进行教育、辅导、监督、检查。

四、及时评价口语作业,让学生养成说的习惯1.小学英语口语作业评价的多向性传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,不利于学生自我纠错和培养学生自主学习的习惯。

我们可以改变过去这种单一的评价方式,转向多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。

采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。

如何进行英语学习的有效评估和反馈？

如何进行英语学习的有效评估和反馈？如何通过英语学习的比较有效评估和反馈？英语学习的评估与反馈是教学过程中的重要环节，它不仅可以帮助教师了解学生的学习状况，及时调整教学策略，也可以帮助学生明确自身优势和不足，促进学习进步。

而现在，比较传统的评估方法一般来说太侧重于知识点的考核，过分关注了对语言能力的评估，反馈也缺乏针对性和有效性。

因此，如何进行英语学习的比较有效评估和反馈，成为教育工作者需要琢磨的最重要议题。

一、多元化的评估方法为了全面评估学生的英语学习状况，我们需要采用多元化的评估方法，内容覆盖语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等多个方面。

知识评估：比较传统的测试仍然有其重要意义，它可以测定学生对语法、词汇、语音等知识的掌握程度。

但需要注意的是，测试题型要灵活多样，避免单纯的死记硬背。

技能评估：应注重对听、说、读、写四项技能的综合评估，例如：听力评估：采用情景模拟、角色扮演等方法，测试学生的理解能力和反应能力。

口语评估：可以采用演讲、辩论、角色扮演等形式，实际考察学生的表达能力、口语流利程度和逻辑思维能力。

阅读评估：可以采用结构阅读理解、文章简要概括、翻译等形式，考察学生的阅读理解能力和信息提取能力。

写作评估：可以采用写作练习、作文评分等形式，考察学生的写作能力、表达能力和语言逻辑性。

情感态度评估：可以通过课堂观察、调查问卷、访谈等，了解学生的学习兴趣、学习动机、学习情绪等方面的情况，及时调整教学策略，激发学生的学习兴趣。

文化意识评估：可以通过案例分析、情景模拟等，考察学生对英语文化背景的了解和理解，帮助学生更好地理解英语语言和文化。

二、比较有效的反馈机制评估结果的反馈是评估的最终目的，最有效的反馈是可以指导学生明确学习目标、改进学习方法，进而提高学习效率。

及时反馈：评估结果应及时反馈给学生，帮助学生及时了解学习状况，及时改正错误。

针对性反馈：反馈内容要针对学生的问题进行分析，指出不足之处，并提出具体的改进建议。

学习效果评估的案例研究与实践

学习效果评估的案例研究与实践概述：学习效果评估是教育领域中一项重要的工作，旨在了解学习者在教育过程中所取得的成果和学习效果，以进一步改进教学方法和教育资源配置。

本文将通过案例研究的方式，深入探讨学习效果评估的实际案例和实践经验，以期为教育实践提供借鉴和启示。

案例一：小学英语教学效果评估背景介绍：某小学针对英语教学效果进行了定期评估，该学校实施了一套全面的评估体系，包括课堂观察、学生问卷、学习成绩等多个方面，以客观评估学生的英语学习效果。

评估方法：1. 课堂观察：评估者定期观察英语课堂教学，记录教学过程中的师生互动情况、学生参与度和教学方法是否多样化等指标。

2. 学生问卷：学生填写相关问卷，评估自己对英语学习的掌握程度、学习兴趣、学习动力等方面，通过问卷的结果了解学生的学习体验和感受。

3. 学习成绩：通过期中期末考试等方式，评估学生在英语学科中所取得的成绩，从而了解他们的学习水平和掌握程度。

评估结果与实践：根据综合评估结果，学校发现英语学习效果不理想的学生主要集中在听力和口语方面。

为此，学校组织了听力和口语训练班，提供更多的语音训练和口语交流机会，以加强学生的听说能力。

经过一段时间的实践，学校重新进行了评估，发现学生的听力和口语水平有了明显提升，证明了教学改进的有效性。

结论：通过以上案例研究可见，在学习效果评估中，综合考虑不同评估方法的结果，结合实际情况进行教学改进，能够提高学生的学习效果和学习体验。

案例二：大学教育课程评估背景介绍：某大学对教育课程进行了全面评估，旨在了解学生对不同教育课程的满意度和学习效果，以便为教育课程的改进提供依据。

评估方法：1. 课程满意度调查：学生通过问卷形式表达对不同教育课程的满意度，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的评价。

2. 学习成绩：通过期中期末考试等方式，评估学生在教育课程中所取得的学习成绩，以衡量他们的学习效果。

3. 小组讨论与反馈：开展小组讨论，收集学生对教育课程的意见和建议，了解其在教学过程中的体验和感受。

英语教学中的课堂评价与反馈

英语教学中的课堂评价与反馈在英语教学中，课堂评价与反馈是非常重要的环节。

它不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，还能够促进学生的学习动力和提高教学质量。

本文将从不同角度探讨英语教学中的课堂评价与反馈的重要性以及如何进行有效的评价与反馈。

首先，课堂评价与反馈对于教师来说是了解学生学习情况的重要途径。

通过评价学生在课堂上的表现，教师可以了解到学生对知识的掌握情况，从而有针对性地调整教学内容和方法。

例如，教师可以通过观察学生的回答问题的准确性和流利程度来评价他们的口语能力。

如果发现学生在口语表达方面存在困难，教师可以针对性地开展口语训练活动，帮助学生提高口语能力。

因此，课堂评价与反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生。

其次，课堂评价与反馈对于学生来说是提高学习动力的重要手段。

学生在课堂上接受评价和反馈，可以了解到自己在学习中的优势和不足之处。

这样一来，学生可以更加明确自己的学习目标，并且有动力去努力提高。

同时，评价和反馈还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

当学生发现自己在某个方面取得了进步，他们会感到满足和自豪，从而更加积极地参与到学习中。

因此，课堂评价与反馈可以激发学生的学习动力，促进他们的学习进步。

然而，要进行有效的课堂评价与反馈并不容易。

首先，教师需要选择合适的评价方法。

评价方法应该能够全面地了解学生的学习情况，包括他们的知识掌握程度、思维能力、语言表达能力等。

常见的评价方法包括考试、作业、口头回答问题等。

不同的评价方法适用于不同的学习目标和教学内容，教师需要根据具体情况选择合适的评价方法。

其次，教师在进行评价时需要注意评价的准确性和客观性。

评价应该基于客观的标准，而不是主观的偏见。

教师应该根据学生的实际表现来评价他们的学习情况，而不是根据个人喜好或偏见进行评价。

同时，评价应该具有准确性，不能夸大或低估学生的实际能力。

只有准确和客观的评价才能帮助学生更好地了解自己的学习情况，并且激发他们的学习动力。