最新《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)资料
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案(精选)
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案(精选)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版语文四年级上册第六单元第二课《念奴娇•赤壁怀古》。
本诗是宋代著名文学家苏轼的作品，描绘了作者在赤壁矶头怀古的情感。
教学时，需引导学生通过朗读、感悟，体会诗中的意境美，理解诗文内容，感受苏轼怀古之情。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能正确地朗读、背诵这首诗；了解苏轼的生平和创作背景，理解诗文内容。
2. 过程与方法目标：通过反复朗读、合作探讨，学生能够理解诗中的意境美，提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过学习本诗，学生能够体会苏轼的怀古之情，培养热爱祖国古典文学的情感。
三、教学难点与重点教学重点：正确朗读、背诵《念奴娇•赤壁怀古》，理解诗文内容，体会意境美。
教学难点：理解诗中的历史典故和寓意，感受苏轼的怀古之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入新课创设情境，引入历史画面：同学们，我们先来回顾一下三国时期的历史，当时英雄辈出，赤壁之战更是家喻户晓。
请大家谈谈对赤壁之战的了解。
2. 自主学习（1）学生自读课文，边读边思，理解诗文内容。
（2）学生分享学习心得，讨论诗中的意境美。
3. 课堂讲解（1）讲解诗文背景：介绍苏轼的生平和创作《念奴娇•赤壁怀古》的背景。
（2）解析诗句：分析诗中的意象、寓言和历史典故，引导学生感受苏轼的怀古之情。
4. 课堂练习（1）学生朗读、背诵课文。
（2）回答课后问题，巩固所学知识。
5. 课堂小结本节课我们学习了苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过朗读、讨论，我们体会到了诗中的意境美，感受了苏轼的怀古之情。
希望大家能够背诵这首诗，将苏轼的豪放派风格融入自己的文学修养之中。
六、板书设计《念奴娇•赤壁怀古》苏轼怀古之情七、作业设计1. 请将《念奴娇•赤壁怀古》背诵给家长听，并请家长签字确认。
2. 请用简洁的语言描述诗中的意境美，不少于100字。
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案篇1教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)共3篇
人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)共3篇人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)1人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)一、教材解析《红楼梦》中最为著名的一句话：“得不到的永远在骚动，被偏爱的都有恃无恐。
”这句话用来形容一个人的心理状态，恰如其分。
但一旦换个角度，这句话便能够浸染彼此的深情：“相思两地日落时，得不到你心中亦骚动；夜归时与我相拥，便有了永不分离的恃无恐。
”通过今天我们学习的这首唐诗《念奴娇·赤壁怀古》，可以感受到唐朝诗人所具有的炽烈激情和积极向上的人生态度，在深情地表达对故国深深思念的同时，也充分展现出了诗人对抗环境挫折的意志和坚韧。
这首诗更是诗人辗转思考，潜心揣摩自然界，最终自然界的鬼斧神工成就了这样宏伟的天地壮观，也让人更加增强了对自然的敬畏之心。
二、教学目标1、通过朗读、鉴赏、理解、分析本诗，帮助学生充分理解唐代的文学风貌，并把诗歌风格特点扎实地融入到学生学习中去。
2、让学生在欣赏赏析诗歌的同时，始终把心灵放到静谧状态，感受并理解抒情诗的内涵和情感需求，同时激发出学生对于未来和生活的积极向上和乐观进取的生活态度和精神追求。
3、培养学生在阅读抒情诗歌的过程中，能够逐渐建立自己独立思考，自主探究的成长意识和学习态度。
4、提高学生的文学素养和语言表达能力，让学生能够感性地理解抒情诗歌的内涵，也能够用合适的语言表达将其传达出去。
三、教学步骤1、导入环节通过唐代文化教学的前期准备，让学生对唐代的文化背景、历史演变以及作家名家等基本概念进行一个简单的认知介绍。
在这个过程中，特别要突出介绍唐朝文化对中国古典文学产生的深远影响和贡献。
2、独立学习和思考部分要求学生在课前阅读诗歌原文，然后让学生开始一个自主解读和理解的过程，即让学生深入思考本诗的文学背景、情感内涵、规模特点等方面的问题。
3、专题分析和讲授环节在深入了解了本诗的基本内涵和诗歌风格以后，我们将通过讲授和讲解，进一步加深学生对于本诗的理解和掌握。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1 《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册千古赤壁，豪情万丈——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学篇目，群文分析根据核心素养和学习任务群的指导思想，本课的教学篇目确定为：苏轼的《念奴娇赤壁怀古》《江城子密州出猎》和杜牧的《赤壁》，以“千古赤壁，豪情万丈"为主题，采用比较阅读的方法，指导学生通过吟诵，把握诗词内容，鉴赏诗词的艺术手法、思想感情，体会苏轼在失意中的旷达与豪迈情怀。
其中与“赤壁”相关的历史事件把《念奴娇赤壁怀古》《赤壁》两篇课文联系在一起，主要从题材、风格、手法方面进行比较鉴赏。
鉴赏比较不同时期、不同体裁、不同作者、相同题材的作品，通过知人论事，从中感受作者的人生际遇、观点态度。
“豪情"则把《念奴娇赤壁怀古》《江城子密州出猎》两篇课文联系在一起，这两首词主要鉴赏比较同一作者、不同时期、同一风格的作品，从中体会不同的豪迈情怀，进而领悟作品的艺术魅力以及苏子的人格力量。
课前预习相关背景材料，了解关于“赤壁”的那些人、那些事。
教学目标1、进一步熟悉东坡生平及思想，理解其豪放风格，总结咏史怀古诗词的特点及鉴赏方法；2、在比较鉴赏中，加深对作者不同风格特点的理解，从而加深对作品的解读；3、领悟东坡身处逆境却能乐观豁达的人生智慧，提高自身的处世能力。
教学重难点1、进一步熟悉东坡生平及思想，理解其豪放风格，总结咏史怀古诗词的特点及鉴赏方法；2、在比较鉴赏中，加深对作者不同风格特点的理解，从而加深对作品的解读；3、领悟东坡身处逆境却能乐观豁达的人生智慧，提高自身的处世能力。
教学过程导入：在烟波浩淼的长江岸边，于悬崖绝壁之上，“赤壁"二字清晰可见，字迹苍劲有力，气势宏伟。
面对昼夜不息的江水，穿越时空，我们仿佛看到了：赤壁战火中的刀光剑影，还有“羽扇纶巾”英姿飒爽的周郎，还有“酾酒临江，横朔赋诗"的一世之雄——曹操，还有“泛舟游于赤壁之下”的苏子及其友人……自幼亲近山水、热爱自然的北宋文坛领袖苏东坡，在“赤壁"留下了脍炙人口的传世名篇，今天我们将用智慧的双眼、比较的方法，来学习他的代表作《念奴娇赤壁怀古》。
9-1《念奴娇-赤壁怀古》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册
9-1《念奴娇-赤壁怀古》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教案【素养目标】1、了解苏轼的生平和思想，了解这首词的写作背景。
2、感受苏轼旷达洒脱、豁达坚忍、积极乐观地面对人生的情怀。
3、了解豪放词的风格特点，提高鉴赏古代诗词的能力。
【教学重点】能流利朗读并当堂背诵全诗【教学难点】感受苏轼旷达洒脱、豁达坚忍、积极乐观地面对人生的情怀。
【教学方法】讲授法、朗诵法、点拨法、小组讨论法【教学课时】1课时【教学过程】第一课时一、导入诗句导入：吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
——李白王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。
——刘禹锡折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
——杜牧二、知人论世作者简介苏轼( 1037－1101) ，北宋文学家、书画家、美食家。
字子瞻，号东坡居士。
汉族，四川人，葬于颍昌(今河南省平顶山市郏县)。
苏轼一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
2、写作背景这首词是宋神宗元丰五年（公元1082年)苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。
苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。
正巧来到黄州城外的赤壁矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。
三、文体知识1、豪放派豪放派是形成于中国宋代的词学流派，与婉约派相对。
北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。
而第一个用“豪放”评词的是苏轼。
豪放词的特点大体是创作视野较为广阔，气象恢宏雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，气势雄浑，思想豪放不羁，不拘守韵律格调。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
念奴娇赤壁怀古教案一等奖3篇
念奴娇赤壁怀古教案1学习目标：1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。
2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
3、背诵全词。
学习过程：一、文学常识1、作者简介苏轼(1037—1101)字，号，谥号文忠，著名文学家。
宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。
神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。
元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。
宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。
苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。
散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。
诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。
词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。
书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
著有《苏东坡全集》。
苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、晁补之和张耒。
2、写作背景这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。
作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。
来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。
但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。
这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。
3、前人对东坡的词的评论《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。
寻源溯流，不能不为之别格，然谓之不工则不可。
故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。
”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声律耳。
试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀9篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀9篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那要怎么写好教案呢？为了让您对于念奴娇赤壁怀古的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了9篇《念奴娇赤壁怀古》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目的】：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】：1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】：1课时【阅读准备】：一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文【教学步骤】：一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。
二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，揣摩作者的情感。
2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。
1《念奴娇赤壁怀古》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《念奴娇赤壁怀古》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册高中语文《念奴娇·赤壁怀古》【教学目标】1.了解作品背景与苏轼其人，感受作品豪放风格（教学重点）；2.体会写景、咏史、抒情相结合的写法；3.理解与学习苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生态度（教学重点+教学难点）。
教学重难点1.了解作品背景与苏轼其人，感受作品豪放风格（教学重点）；2.体会写景、咏史、抒情相结合的写法；3.理解与学习苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生态度（教学重点+教学难点）。
【教学过程】一、聚焦豪放，创设任务情境同学们，中国是诗歌的王国。
领略过“汉魏风骨"与“盛唐之音”后，我们的诗歌之旅来到了宋代。
一代有一代之文学，宋代是词作的黄金时代。
说到宋词，我们会想到两个流派：婉约与豪放。
它们各自具有鲜明的艺术风格，各美其美。
请看以下两则材料——“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。
"“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词需关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去……’。
”明确：大文豪苏轼在传统婉约词外，另辟蹊径，自成一家，开豪放词之先河。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼最经典的豪放词代表作。
创设情境：同学们，校文学社要举办“走近东坡词，品评豪放美"系列活动，邀请我们对《念奴娇·赤壁怀古》进行朗读播报和海报设计，并进一步研读词作，品味词人的情感。
下面，就让我们一起走近苏轼，回到赤壁古战场，赏大江明月，悟人生几何，展开一场跨越时空的对话，悟豪放之声、观豪放之景、怀豪放之人、感豪放之情、养豪放之心。
二、任务一：朗读播报——感豪放之声要求：录制朗读音频，初步感受词作的音韵美。
1、初读：学生自由诵读师:请同学们自由诵读本词。
出示要求:读准字音，读准节奏，初步感知词作的风格与音韵特点。
(学生自由诵读)师:同学们已经读完了。
初读本词，你对词作风格和韵律有什么感受？生:读起来确实感觉很壮阔、豪放。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册_2
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】1.语言构建与运用：识记字音、词义，品味语言。
2.思维发展和提升：了解苏轼的生平和思想，通过周瑜的形象，感受苏轼的内心世界。
3.审美鉴赏与创造：诵读词作，把握朗读节奏，体会本词笔力雄健、气势磅礴的特点，感受诗词恢宏开阔的意境。
4.文化传承与理解：体会词人壮志难酬的心怀和达观的人生态度学习挫折人生乐观之情。
【教学重点】了解苏轼的生平和思想，通过周瑜的形象，感受苏轼的内心世界。
【教学难点】体会词人壮志难酬的心怀和达观的人生态度学习挫折人生乐观之情。
【教学课时】1课时【导入】播放视频《苏轼的仕途》。
师：通过视频我们可以知道，苏轼是一个很有才华的人，但他的仕途却非常坎坷，一波三折。
任杭州通判之后，他又三次被贬。
我们今天要学习的《念奴娇·赤壁怀古》就写于他被贬黄州期间。
他在这首词中写了什么内容？我们一起通过这首词走近苏轼的内心世界。
【教学过程】一、解读词题，明主题1．解题：《念奴娇》是词牌名，“念奴"为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等，上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
《赤壁怀古》是标题——赤壁说明写作的地点，即黄州赤壁，在今天的湖北黄冈的赤鼻矶，并非真正的三国赤壁古战场；怀古说明这首词的内容，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
2.怀古诗：怀古诗主要是借历史事件、历史人物、历史陈迹等题材，来达到托古讽今、寄托哀思、感慨兴衰的目的。
二、朗读诗词，初感悟展示节奏划分，提示注意读音和语气的缓急。
苏轼是豪放派的词人，该词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，高亢激昂。
（学生集体朗读）师：刚刚我们说这是一首怀古诗，那么我们把怀古诗的内容简单概括一下：观眼前之景、思历史人事、抒一己之思。
接下来，我们就进入课文，看一看苏轼看到了什么景，思什么人，抒什么情。
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《念奴娇赤壁怀古》教案苏轼【核心素养】语言建构与运用：了解苏轼的诗歌风格和豪放词的风格特点。
思维发展与提升：把握词中周瑜形象特点，通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾。
审美鉴赏与创造：通过反复诵读体会词作的意境，感受作者渴望成就功业的情感，了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀。
文化传承与理解：感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。
【教学重点】了解苏轼的诗歌风格和豪放词的风格特点。
【教学难点】1、把握词中周瑜形象特点，通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾。
2、通过反复诵读体会词作的意境，感受作者渴望成就功业的情感，了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀。
【教学方法】诵读法，讨论法，合作探究法【教学过程】一、导入新课自题金山画像宋·苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
二、知人论世苏轼（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙。
眉州眉山（今四川省眉山市）人，北宋文学家，书法家、画家，历史治水名人。
与父苏洵、弟苏辙三人并称“三苏"。
嘉祐二年（1057年），参加殿试中乙科，赐进士及第（一说赐进士出身）。
嘉祐六年（1061年），参加制科考试，授大理评事、签书凤翔府判官。
宋神宗时，曾在杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三副使。
宋哲宗即位后，出任兵部尚书、礼部尚书等职，外放治理杭州、颍州、扬州、定州等地。
随着新党执政，又被贬惠州、儋州。
宋徽宗时，获赦北还，病逝于常州。
南宋时期，追赠太师，谥号“文忠”。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄"；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其文著述宏富，纵横恣肆，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”；善书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄合称“宋四家"；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
《念奴娇赤壁怀古》优质课教学设计优秀6篇
《念奴娇赤壁怀古》优质课教学设计优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教案授课教师：课程目标1、语言建构与运用了解作品背景与苏轼其人；学会鉴赏诗词，写作短评。
2、思维发展与提升把握词中周瑜形象特点，通过探究理解作品人物形象与历史人物形象的矛盾。
3、审美鉴赏与创造通过反复诵读体会作品的开阔意境；体会渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀；把握文中对比、衬托手法的运用。
4、文化传承与理解感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观面对人生的态度学情分析学生有一定的古诗词学习基础，但是古诗词往往具有思维的跳跃性、抒情的含蓄性，学生难于理解文意和背后蕴含的情感，最终造成对古诗词学习缺乏兴趣而局限于死记硬背的层面。
教学重难点教学重点：探究文中意境及周瑜的人物形象，理解作者对建功立业的渴望教学难点：通过了解作者际遇，以及作者与周瑜的对比，体悟作者豁达的人生态度。
课时安排1课时教学方法讲授法、问题探究法、情景教学法教学过程激趣导入光阴荏苒，时光回溯，我们一起回到1082年的宋朝，来到湖北黄州。
此时，苏轼新得一首词——《念奴娇·赤壁怀古》，他打算开一场直播发布会，苦于没有经验，特地聘请在座的各位担任直播助理。
作为直播助理，我们需要完成以下任务：立人设：苏轼其人开场互动：介绍背景吟咏新词：学会朗诵撰写推荐语：学会鉴赏立人设——苏轼其人1、一生坎坷的苏东坡①1037-1069，变法前，初入仕途。
为人坦荡,讲究风节，有志于改革朝政且勇于进言。
②1069-1085，变法中，忤王安石。
调离中央，先后知杭、密、徐、湖州。
“乌台诗案"后，被贬黄州。
③1085-1093，元佑更化期，神宗去世，哲宗继位，高太后垂帘听政，旧党入朝任要职。
召还，遭两党攻击，出知杭、颍、扬、定州。
④1093-1101，高太后去世，哲宗亲政，打击旧党被惩处，后被贬惠州、儋州。
2、才华绝伦的苏东坡（1）其诗与黄庭坚并称“苏黄”——诗人（2）其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛"——词人（3）其散文与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家"之一——散文家（4）书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家——书法家3、乐观旷达的苏东坡“净洗铛，少著水，柴头罨烟焰不起。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(浙江省县级优课)语文教案
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（浙江省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和典故。
（3）分析并欣赏诗歌中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会运用诗歌表达自己的情感和思想。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的思考和对英雄的敬仰。
（2）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语和典故的理解。
3. 诗歌意境和情感的分析和欣赏。
三、教学难点：1. 诗歌中典故的理解。
2. 诗歌意境和情感的分析和欣赏。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用案例分析法，深入解读诗歌中的典故和意境。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和对诗歌的贡献。
（2）引出《念奴娇赤壁怀古》的创作背景和历史情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受其音韵美。
（2）让学生自主翻译诗歌，理解其大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的典故和意境。
（2）分享各组的讨论成果，进行全班交流。
4. 案例分析：（1）深入解读诗歌中的典故和意境。
（2）欣赏诗歌中的情感和思想。
5. 情感体验：（1）让学生表达自己对诗歌的感受和思考。
（2）引导学生培养爱国情怀和历史责任感。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果，强调诗歌的重要性和价值。
7. 课后作业：（1）背诵《念奴娇赤壁怀古》。
（2）写一篇关于诗歌感悟的短文。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论和合作等，评价学生的积极性和主动性。
2. 知识掌握情况：通过提问、回答和作业等方式，评估学生对诗歌内容、典故和意境的理解和掌握程度。
3. 情感态度表达：评价学生在课堂上的情感态度，包括对诗歌的感受、对历史的思考和对英雄的敬仰等。
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《念奴娇赤壁怀古》教案教学目的：一、初步了解词的有关知识：产生、兴盛、分类及体例特点。
了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；掌握《永遇乐》多处用典的特点及典故的含意。
三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
教学重难点一、初步了解词的有关知识：产生、兴盛、分类及体例特点。
了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；掌握《永遇乐》多处用典的特点及典故的含意。
三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
教学内容：一、导入新课：二、作者介绍及写作背景：苏轼（1036 一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《念奴娇赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计_5
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标：1.通过多层次、多频次诵读，指导学生体会豪放词的特征。
2.通过赏析，引导学生理解本词写景、咏史、抒情相结合的写法。
3.通过品味，让学生明确词中关键语句的内涵以及作者的思想情感。
教学重点：紧扣语言文字，解读词中的景、人、情。
教学难点：正确理解“人生如梦"的思想情绪。
教学方法：诵读法、品鉴法、讨论法教学计划：一课时教学过程：一、导，引课题。
余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，中国众多的文章，最喜欢《念奴娇·赤壁怀古》，《念奴娇·赤壁怀古》究竟有什么独特的魅力，能够获得余先生如此高的评价？今天我们一起学习《念奴娇·赤壁怀古》（板书课题）二、读，知特点。
俗话说，“书读百遍，其义自现”，叶圣陶先生也说“国文本是读的学科"。
现在我们先来读这一阕词。
（一）请同学们默读本词一遍，力争读准字音。
公瑾(jǐn) 初嫁了（liǎo）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiáng lǔ）一尊还酹江月（huán lèi）了（liǎo）：完毕、结束。
还（huán）：古音，此字古音没有“hái”。
尊：通假字，通“樽"酹：在江中祭酒。
（二）请同学们结合课后注释，自行理解本词内容，出声自由朗读本词一遍。
（三）用你最喜欢的方式自由朗读本词。
注意读准字音，读对节奏，读出语气。
（四）请个别同学朗读，听他的读音和节奏是否准确，并让其他同学再读。
读出抑扬顿挫的语势，读出洒脱豪迈的词风。
（五）全班同学声音洪亮齐读本词一遍，再次强调豪放词朗读的特点。
三、赏，明内容。
（一）本词中的过渡句是哪一句，起到什么作用？过渡句：江山如画，一时多少豪杰。
作用：承上启下。
上阕描绘赤壁雄奇之景，下阕歌颂周瑜丰功伟绩。
（二）上阕是如何描绘赤壁雄奇景的？直接描写：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
9-1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
9-1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】1.品味重点词句，探讨词人所表达的情感和词作的意境。
2.学习本词映衬烘托的表现手法及写景、咏史、抒情相结合的写作特点，体会豪放派词作的风格特点。
【教学重点】品味词句，特别是关键词语，从中体味词人的情感和词作的意境。
【教学难点】从品味词句的过程中体会词人壮志难酬的情怀。
【教学过程】一、激趣导入同学们，南宋俞文豹在《吹剑录》中载：东坡在玉堂日（在玉堂署任职时），有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？"对日：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月”。
学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁棹板，唱‘大江东去’。
"东坡为之绝倒。
（屏显）可见，柳永词和苏轼词的风格迥然相异。
同学们已经学过柳永的《雨霖铃》。
感受了婉约派婉丽柔美的风格。
今天，我们再学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，感受一下豪放派气象恢弘的特点。
二、品读体味1.大声自由朗读全词三遍。
2.从这首词的题目“赤壁怀古”中，我们可以读出什么内容呢预设：在赤壁这个地方怀念古人、古事。
3.词人怀念那位古人怎样怀念的呢预设：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，档槽灰飞烟灭。
探讨（预设这些问题，也可以是学生发现提出）：（1）“初嫁"，为什么不是“出嫁”明确：初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁"则没有这种期出嫁的意思。
实际是周瑜与小乔结婚时24岁（建安三年），赤壁之战时周瑜34岁（建安十三年）。
“小乔初嫁了”这句是用以美人配英雄的手法，更见周瑜的风姿潇洒、智华似锦、年轻有为，足以令人艳淡。
这样写在于说明周瑜指挥赤壁之战的时候年纪很轻，从而衬托出周瑜年轻温洒又才华横溢。
（2）周瑜“雄姿英发"，怎么又是“羽扇纶巾”的装束明确：周给装束情雅，风度翩翩，具有英雄气概。
这样刚柔相济、文武双全的人，才是“风流人物"。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(部级优课)语文教案
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗词中的关键词语和典故。
（3）分析诗人的情感变化和艺术表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史人物的敬仰之情。
（2）领略诗词中的豪放派风格，培养学生的文学素养。
（3）激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗词的字词解释和典故理解。
（2）诗人的情感变化和艺术表现手法。
（3）诗词的朗读和背诵。
2. 教学难点：（1）关键词语和典故的含义。
（2）诗人的情感分析。
（3）诗词意境的体会。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生沉浸的学习氛围。
2. 互动教学法：引导学生积极参与讨论，提高课堂活力。
3. 启发式教学法：提问引导学生思考，激发学生自主学习能力。
4. 比较教学法：分析其他诗人创作的赤壁怀古诗词，帮助学生更好地理解本诗。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示赤壁古战场图片，引导学生产生兴趣。
（2）简介诗人苏轼的生平事迹，为学生学习诗词做铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗词，感受其韵律美。
（2）引导学生理解诗词中的关键词语和典故。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗人的情感变化。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 赏析环节：（1）分析诗词的艺术表现手法。
（2）引导学生体会诗词意境。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈对诗词的感受。
（2）引导学生领略豪放派风格，培养文学素养。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词的理解和欣赏。
五、课后作业：1. 背诵《念奴娇赤壁怀古》。
2. 选取一首其他诗人的赤壁怀古诗词，进行比较阅读。
【K12学习】《念奴娇·赤壁怀古 》教学设计 杭州优质课一等奖
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖》教学设计杭州优质课一等奖\yuwengz的语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计浙江省富阳中学骆文俊教学目标知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一交流热身二在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点...知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一交流热身二在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1 学生2 学生3三在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴\大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答2、战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求！参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇赤壁怀古》教学设计教学目标：1、理解词人的心绪，感知词人复杂情感。
2、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、鉴赏词中的景物描绘和人物刻画，体味苏轼词的豪放美。
教学重难点：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，体味苏轼词的豪放美。
教学过程：一、导入课堂巍巍中华，五千年的灿烂文化如浩瀚星空，这星空中有着许多耀眼的明星，宋词便是这其中璀璨夺目的一颗。
无论是大气磅礴的豪放词，还是缠绵悱恻的婉约词，都带给了我们美的享受。
今天，就让我们一起来品读——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，领略其中所蕴含的豪放美。
二、解题念奴娇·赤壁怀古（词牌名）（题目）怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事迹。
本词是苏轼人到中年因乌台诗案贬官黄州时所作，是词人谪居黄州畅游赤壁时的感慨。
三、内容感知怀古诗词常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。
主问题思考——1.作者观了何样之景？（何景？——何样？）2.作者叙写的历史之事是什么？（何事？——何人？）3.抒发了自己什么样的情怀？（何怀？——何意图？）美美与共：（一）音韵美（配乐朗诵+朗诵视频）诵读要求：1、读准字音2、读出节奏3、读出情感声音是流动的音符，感情饱满的诵读，可感受词的音韵之美、和谐之美。
（二）景物美（出示图片）大江浪故垒乱石惊涛——雄浑开阔波澜壮阔大气磅礴充满力量（三）人物美（赤壁之战视频）周瑜：幸福美满英姿勃发从容淡定一派儒将风度（四）情感美作者穿越幽幽岁月，对周瑜无限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？周瑜苏轼东吴都督团练副使英俊儒雅早生华发幸福美满屡遭不幸功成名就壮志未酬周瑜建功立业，千古留名，而苏轼壮志未酬，英雄末路——人生如梦，一尊还酹江月。
人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给这千古不变的江月。
他迅速从惆怅失意中解脱出来了，表达了苏轼特有的豪放洒脱的情怀。
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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖
浙江省富阳中学骆文俊
【教学目标】
知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
【教学重点】
“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
【教学过程】
一、交流热身
二、在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点
师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1 学生2 学生3
三、在字斟句酌中深入领会豪放特色
1．写景气势磅礴
朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
（《唐宋词鉴赏辞典》，上海辞书出版社）
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答2．战争场面和英雄形象
通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求！
参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3．诵读指导:
从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读
教师小结：第一次反思——
①回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？
②你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？
四、在比较中体会词的豪放内涵
咏赤壁（李白）
二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
（朗读李白的《咏赤壁》）
1．通过比较，体会诗人的情感。
和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同？
学生回答
教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一，引出词人自己。
这也正是咏史和怀古的区别。
题是赤壁，心实为己而发。
赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。
无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了能更充分地抒发自己的情怀。
2．通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。
资料链接：
资料一：
对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。
①断句为“多情应笑我/早生华发”。
“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。
整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。
这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。
②断句为“多情应笑/我早生华发”。
“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。
周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。
资料二：
1．建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将\的职衔,瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。
同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。
建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
2．《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时四十七岁。
3．（在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友）苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。
他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入。
他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。
他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，调寄《浪淘沙》，也以《大江东去》著称；两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》；一篇《承天寺夜游》。