浅谈语文教学中的课堂提问技巧

浅谈语文教学中的课堂提问技巧

作者：王琴

来源：《东方教育》2014年第03期

【摘要】提问作为一种教学手段，在课堂教学中被我们频繁使用，然而如何使提问更好的为我们的课堂教学服务，我认为应做到“精”、“少”、“实”、“活”。

【关键词】语文教学；提问；技巧

英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”赞可夫也说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”如何教会学生思考，无疑，提问是一种很好的途径。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。” 提问相对于“满堂灌”而言有它存在的独特优势，然而反思我们目前的教学，提问过多是语文教学中的一大问题。课堂上明显的提问之“弊”有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。如何才能革除阅读教学中的多问杂问与碎问碎答，精炼教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，使阅读成为以学生为主体的整体性阅读、个性化阅读、探究性阅读教学为重点呢？我认为在教学中教师的课堂提问应做到“精”、“少”、“实”、“活”。

一、提问宜“精”

所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。每一堂语文课都应该是有明确的教学目的的，学生要获得什么语言的发展，何种能力的提升，什么情感的体验，都是很明了的，那么我们的课堂提问就不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前就要先与文本对话，潜心钻研文本，吃透教材，根据教材内容，结合《语文课程标准》的要求精心设计提问内容和形式，问题要精，没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。如在教学《西门豹》一课时，在学生整体朗读课文之后，为了给后面的教学做好情感和理解的铺垫，我设计了这样的问题：西门豹到达邺这个地方后向老大爷问了几个问题？分别是哪几个问题？他问这些问题是想了解到什么情况？这样的问题能够较好的引领学生自主学文。同时教师要善于掌握本班学生的情况，要体现层次性，提问考虑不同层次的学习需求，使生感受成长的快乐。如一位老师在教学《草船借箭》课文最后最后片段：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”时，设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？这几个问题是一个比一个难。思维较差的同学能回答容易的提问，把难的让思维活跃的同学回答，这样就做到了因材施教。

二、提问宜“少”

在“随文碎答”的教学中，学生的思维遭到的桎梏，教师为学生编织了一个个美丽的“牢笼”，剥夺了学生自主学习的空间和时间，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的提问就应尽量少，并起到引导的作用，如在教学《礼物》时，我抓住学生提问总结提炼出三个问题：文中的礼物是什么？谁送的礼物？老婆婆娘将礼物送给了谁？这三个问题就将文章的脉络理清，然后根据这三个问题引导学生细读文本，既体现了学生的主体地位，也让学生感受到学习的轻松和快乐，又留给了学生思维发展的空间。

三、提问宜“实”

实就是要有“实效”，在平常的课堂教学，我们经常看到这样的画面，教师抛出一个提问，让学生自主学习，而学生学来学去，还是云里雾里，这就是教师提的问题空泛，范围太大，指向也不清晰，以致学生不知道该如何回答。如我在教学《聂荣臻与日本小姑娘》一课时，设计了这样一个问题：聂帅的哪些言行让美穗子一生难忘，一生感激呢？读一读，勾一勾，批一批，再将你的体会和组内的同学交流交流。然后学生自主学习，再在小组内交流，最后当学生谈读书感悟时，生找出的语言文字少之又少，缺失了与文本细细对话的空间，自然而然聂荣臻伟大的人格魅力学生也没能体会到。细细反思，如果当时能钻研文本，提问做到实，效果是不是不一样呢？后来我把问题重新设计了一下：“勾画出文章中描写聂荣臻神态、动作、语言的句子，找出句子中的关键词语细细朗读感悟，说说从中你体会到了什么？这样写有什么好处？”这样的提问，不仅指向清晰，让学生掌握写法，感悟人物的人格魅力，而且学生也有了学习的具体目标，这样提问就有了实效。

四、提问宜“活”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师、教科书编者之间的对话过程。”《语文课程标准》还指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂上学生的思维如一泓平静的湖水，而提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。如何才能活跃学生的思维，为学生个性化阅读创造条件，这就要求我们在提问上做到“活”。如一位教师在教学《“番茄太阳”》一课时，就确定了这样一个问题来引领学生与文本对话：“老师带来了一朵牡丹花，你想把它送给文中的谁？为什么？在文中找出根据，要说得有理有据，以理服人、以情动人。”这个看似与主旨相距较远的问题，给了学生深入文本、咬文嚼字、细心体会、比较选择、自由表达的广阔空间。接下来的教学中，教师引导学生牢牢抓住这一问题，给了学生充分的时间多形式读书，学生围绕着问题思考从“爸爸”的话语和动作中捕捉到了“爸爸”对盲女儿明明的疼爱，从“明明”对“我”的纯稚的许诺中感受到了“明明”的善良，从“妈妈”的笑声中体会出她对生活的坚强与乐观，从“我”的心情变化中感受到“我”对“明明”的关爱，从捐献眼角膜的人和白衣天使的身上感受到生

活中人与人之间的爱。这样“活”问题的设计，带动了学生进入文本深入探究，使学生对文本的解读开放化、多元化，从而达到真正意义上的理解，使学生的个性阅读素养得以提高。

总之，要全面提高学生的语文素养，教师就必须要课堂提问上狠下功夫，教师“精”、“少”、“实”、“活”，才能有学生主动积极的思维过程，才能有高质量的教学效果。