关注课堂生态焕发教学活力

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关注课堂动态生成,焕发主体生命活力——名师课堂“情理之中,意料之外”生成化境的启示

生１：祖父的园子里有动物、农作物、树、花草。
师：对啊，在什么情况下，人们会用百分
师：好。这是我找到的第一个百分数。（大
数？这又是问题啊？太棒了，一点点时间，我
们问出了这么多的问题，我们把这些问题稍微
屏幕显示：青岛啤酒的酒精度３．４％）￣Ｌ－／ｘ这种
有希望了” “ 再想，有人就有什么？ ” 第三个学生
【案例１】黄爱华“ 百分数的意义” （小学数
学）教学片断
师：那说明百分数是有的时候用，有的时
候不用。那这里有个问题就可以讨论了，百分
数在— —
说“ 事” ，师： “ 你太棒了！ ” 生四说，老师评价： “ 好
生活之充实。
生：为什么许多商品后面的标签上都用百
分数．而不用分散？
了，聪明的同学会用几个词来概括，谁聪明，想
好没有？（没学生说）师：大家小声说说
情理之中，体现了精心合理的预设；意料
２．Ｊ＇ｂ，彰显了精彩动态的生成。情理之中、意料之外的化境，构成名师经典课堂独有的审美特质：充实（实）而空灵（活）。
生：百分数和分数有哪些不一样呀？（一生
坐着回答）
鲜活的素材， ‘
生‘ 单纯从书本中学数学’ 变 ” ’ 。
师：好问题！还有吗？
生：百分数后面那个两个圈加一斜线，那
叫什么？
为‘ 密切联系生活值

活就是让课堂教学焕发出生命活力

活就是让课堂教学焕发出生命活力
让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。

表面上是课程内容活、经验活、情境活、，实质是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味着双方潜能的开发，个性张扬，意味着经验共享、视界的融合和精神感召。

1.教学方法活
要多种方法结合，坚持“一法为主、多法配合”做到用时最少，效果最好、达到教学方法整体优化，要坚持启发式教学。

面向全体，因材施教。

2.教材运用活
熟悉大纲，吃透教材，内化教材精神为自己的思想，上课才能得心应手，才能教的轻松、学得愉快。

3.互动交往活
只有良好的师生互动，课堂才有可能活起来，学生才有可能主动参与，生动、活泼地发展。

平时要注意问题意思培养，让学生思维活，有课堂思考。

创建生态课堂焕发生命活力

感情色彩的表达，重学生对文本的独特感受，予一尊给种人文关怀，学生保持良好的学习状态，每一个学使使生都能自由发展，课堂成为学生情感、慧、格成长使智人
的阳光快车道。
学生闭上眼睛，象荷叶清水滴滴，珠在花瓣上滚来想水滚去，问学生：你们看到了什么？听到了什么？ ” 果我 “ 结
不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。
一
关系，学生感受到学习是一种平等的交流。在课堂中，让教师一张真诚的笑脸，个信任的眼神，句鼓励的话一一
譬安学戴７■■ 江县小圈－苏实茜 ■ 省验６海小：２０ ■ 圈
新一轮课程改革引发了我们对传统教学课堂的反思，们试图构建一种与“ 课标 ” 为合拍的课堂，我新最这就是理想中的 “ 态课堂 ” 生。生态的课堂就是人这样一个人本主义的课堂，一种以学生为主体、的个性发展是人为第一任务的教学情境，一种珍视 “ 立精神、由思是独自想” 的教育氛围。我们在语文教学中也要追求绿色，求追生命之美，扬生命之力，力使语文课堂教学回归大张努
系构成了一种复杂的种群关系，是一种平等、助的它互关系，需要我们师生的共同参与、同合作、互激发。协相

构建生态课堂，让课堂焕发生命活力

［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。

［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。

一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。

因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。

例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。

唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。

村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。

”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。

你要是不同意，那我至少也要吃15。

”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。

正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。

笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。

正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。

二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。

立足生态,构建活力课堂

立足生态,构建活力课堂生态课堂不仅是我们追求的理想课堂，更是一种全新的教育追求。

生态课堂的起点不是知识，瞄准的最终目标也不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。

学生是生态课堂的主体和主人，因此课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。

生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，充满了活力。

由此，我想起了陶老的名言“六大解放”，即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间和解放学生的时间。

这不正是对生态课堂的最好阐释吗？下面就结合我在语文教学中的做法谈谈我的体会。

一、解放学生的头脑，构建活力课堂生态课堂关注学生在课堂上的学习过程和学习表现，学生是生态课堂的真正主持者。

因此，生态课堂必须解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。

这就需要教师首先改变自己的“教师观”和“学生观”，认识生态课堂中“教师”和“学生”的关系，把学生置于课堂的主体地位，让学生的思维在轻松愉悦的教学氛围中自由驰骋，自由表达思想、情感、观点、意见等等。

例如，在学习苏教版国标本第四册《沉香救母》（二）时：师：沉香为了救母亲，走过了千山万水，他的脚上都磨出了一个个血泡，那他的身上又怎么会划下一道道血痕呢？请根据你看过的动画片，想象一下。

生1：一天，沉香在爬一座很陡的山，突然脚下的石头一松，他从山上滚了下来，锋利的石头在他身上划下道道血痕。

生2：前面一大片荆棘拦住了沉香的去路，他为了救妈妈，毅然用棍拨开刺人的荆棘，勇敢地从荆棘丛中走过去，尖利的刺在沉香身上划出了一道道血痕。

生3：一天，在路上，沉香遇到了一只大老虎，老虎张开大嘴向他扑过去，沉香奋起反抗，赤手空拳打败了老虎，在搏斗中，老虎尖利的爪子在沉香身上划下了一道道血痕。

……反思：在这一教学片段中，教师利用文本的空白点，引导学生展开想象的翅膀，说说沉香身上的一道道血痕是怎么来的，学生通过想象，与文本对话，与“沉香”对话，学生的思维得到了自由的发展。

《让课堂焕发生命活力》心得体会

《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。

李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。

李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。

现代教育注重得更多是学的方法。

注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。

怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。

教学促进学习并学会学习的活动。

学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。

教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。

在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。

作为教师要努力创造元认知发展的环境。

其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。

教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。

新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。

在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。

叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

关注课堂动态生成焕发牧区儿童生命活力

不仅领略了景美、情美、人美的草原风光，而且提高了
学生通过想象创造语言形象的能力。
三、鼓励学生大胆质疑。自主探究
在教学中，采用适合学生发展的教学方法，留给学
生思考的空间，创设激起学生质疑讨、论、释疑的教学
有
学
生
问
“
：
课
文
中说
曹ห้องสมุดไป่ตู้
操
知
道
上
了
当
，
说明诸葛亮是
用草船向曹操骗取箭的，为什么课题却说借 ‘ ’ 箭的昵 ?
倒不如说是诈 ‘ 或 ’ 骗 ‘ ’ ? ” 一石激起千层浪教，室里顿
时热闹非凡，学生现场辩论，各抒己见这，时有学生说：
情景，从质疑问难中生成。教材中的题眼处、含蓄处空、
白处、意境深处、意犹未尽处都，是老师预设生成的切
入点。老师要根据文童内容，有机地、适时地设疑，不失
分寸地答疑解疑，并组织学生探究释疑。因为精巧的质
原情景使，教材上的优美语言文字化，做有声有色的画
面
此
，
时学生
兴趣
浓厚
思，
维活跃
，
畅所欲言
。
这时我随
机应变巧，妙地利用动态资源，引导学生仿写练笔，点

优化课堂教学焕发课堂活力[论文]

优化课堂教学焕发课堂活力在当前全国教育进行大变革的时代背景下，全面推进素质教育是我国当前的主要教育方针，即我们的教育要以培养学生的各种综合素质而服务，为我国的现代化建设培养更多更好的高素质人才。

那么，教师要想培养具有综合素质的有用人才，就必须以课堂教学为主要阵地，想方设法优化课堂教学，提高教学效率，使课堂教学最大限度地发挥其应有的功能，真正焕发出课堂教学的活力。

初中数学作为初中教育当中非常重要的学科，在对学生进行素质教育中，起着至关重要的作用，数学是一门学好其他学科的基础课程，对于初中学习生活的各个方面都有极大的影响。

因此，积极研究和推进中学数学教育研究，具有极为时效性的意义。

那么，怎样优化数学课堂，使数学课堂焕发出应有的活力呢？笔者根据自己多年的经验，认为应该从以下几方面做起。

一、要优化教学目标所谓教学目标，就是一节课所要达到的学习效果，或者说是要通过教学活动使学生达到的标准。

从某种意义上来讲，教学目标是一节课的灵魂，是一堂课是否成功的先决要素，就像是走路要有方向和目标一样，教学目标也在指示着教学的方向。

在教学前，教师一定要制定好一节课教学的教学目标，而且要切合实际，切合教学的实际需要，这是对一个数学教师最基本的要求。

但是教师在制定教学目标时，要注意几个问题。

1.有效把握教学内容。

准确制定教学目标的前提是教师要对一节课的教学内容有一个深入的分析，把其中所有可能要涉及到的问题考虑全面，反复推敲，分清楚知识的分布环节，详略情况，而后才能制定出教学目标。

当然，教学目标不是制定一次就能够完成的，第一次制定的只能算是初稿，而后要进行详细的分析，仔细的研究，找出其中不完美的地方，也可以请其他教师帮忙进行指导，修改完之后，才能定稿。

2.注意教学目标的陈述的准确性。

有的教学经验不足的教师，往往把教学目标和教学要求弄混淆，分不清二者的关系，还有的教师把二者混为一谈，认为教学目标就是教学要求，实际上这是错误的认识。

如何营造愉悦教学情景,焕发课堂青春活力

如何营造愉悦教学情景,焕发课堂青春活力化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。

”而实施新课程标准的主阵地是课堂,营造一个愉悦的、动态的教学情景,焕发课堂青春活力,促使学生好学、乐学,真正成为学习的主人,是落实这一基本理念的最有效方法。

一、营造一个富有激情的教学情景,让课堂焕发勃勃生机学生的学习激情很大程度上源于他们的老师。

老师乐观向上的精神面貌,潜移默化地影响着学生;娴熟的实验操作技能,极大地赢得学生的信任;富有活力的教学语言,象磁铁般地吸引着学生。

教师在课堂上营造的一个个鲜活的教学场景,让学生充满好奇和渴望,跃跃欲试。

如在《金刚石、石墨和c60》的教学中,以“骄傲的金刚石和谦虚的石墨”说了一段对白,物质的人性化表现形式,激起学生对学习的浓厚兴趣,激发了学生的情感,使他们快乐地参与到课堂教学中来。

教学过程是为学生的发展而设计的,教师必须充分运用自己的智慧,使课堂教学有活力,有情趣;有赞许,有鞭策。

课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触,教师亲切友好的教学态度,拉近师生间的距离,让学生感觉到老师就像朋友,师生间有了真情实感的交流,这样,生机勃勃的学习氛围就会悄然形成了。

二、营造一个民主开放的教学情景,让课堂如沐阳光雨露在化学实验教学中,教师精心营造一个民主、和谐、开放的教学氛围,有利于促进学生自主探究、合作学习,实现学习方式的根本转变。

新教材中设置了大量的“活动与探究”栏目。

活动与探究是研究性学习的重要内容,教师是探究活动的组织者和引导者,创设问题情景,给学生自主探究的机会,让学生在实验探究中认识知识的发展与形成,体验学习的方法与过程,培养学生研究意识和技能。

如在探究co2制取的实验时,提出问题:“我们知道c在o2中充分燃烧生成co2,还有哪些反应能生成co2呢?”请把化学方程式写在黑板上,很快学生总结出六种方法。

活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术

活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术活力课堂的意义在于，它可以让学生们更加有趣、有效地学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，提升他们的学习成绩。

它可以提供学生们一个充满活力的学习环境，让他们在课堂上更加专注，更好地发挥自己的潜力。

它可以让学生们更好地理解课程内容，更好地掌握知识，更好地实现学习的目标。

活力课堂还可以培养学生们的创造力和思维能力，让他们能够更好地应对未来的挑战。

：2. 活力课堂的实施实施活力课堂需要老师做出一些改变，以提高学生的学习兴趣和参与度。

首先，老师应该重视学生的参与，并为学生提供有趣的学习活动，以增加学习的乐趣。

其次，老师应该给予学生足够的时间来参与课堂活动，让学生有机会参与到课堂中来。

此外，老师应该激励学生参与到课堂活动中来，并为学生提供有意义的反馈。

最后，老师应该让学生在课堂上发挥自己的想象力和创造力，让学生能够在课堂上尽情展示自己的能力。

活力课堂的效果是显而易见的：学生们可以更好地理解课程内容，更有动力去学习，并且更容易记住所学内容。

此外，活力课堂还能够提高学生的参与度，增强学生的社交能力，激发学生的创造力，让学生更有信心去探索新的知识。

此外，活力课堂还能够让学生更加热爱学习，更有动力去完成学习任务，更有动力去探索新的知识。

最后，活力课堂还能够提高学生的学习效率，让学生更容易地理解课程内容，更容易地完成学习任务。

4. 活力课堂的策略活力课堂的策略包括：增强学生参与度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生的学习效率，提升学生的学习成绩，培养学生的创新能力，营造良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升学生的社会能力，提高学生的思维能力，提供学生有效的反馈，培养学生的责任感，引导学生学会自我管理5. 活力课堂的发展前景活力课堂作为一种新兴的教学模式，受到了越来越多的教育工作者的重视和推崇。

它不仅改变了传统课堂的教学模式，还为学生提供了更多的参与机会，激发了学生的学习兴趣，激活了学习氛围，提高了学习效果。

让课堂焕发出生命活力

让课堂焕发出生命活力让课堂焕发出生命活力在教育领域中，教师们一直致力于将学生的学习氛围打造成一个充满活力和激情的地方。

一个活跃的课堂能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，并促进他们在学习中的深度思考和探索。

本文将探讨一些方法和策略，使课堂成为一个焕发出生命活力的地方。

首先，在创造活力的课堂中，教师应该注重培养学生的积极参与。

传统的一种教学模式是教师主导，学生被动接受。

然而，在现代教育中，我们需要改变这种模式，鼓励学生积极参与到学习过程中。

教师可以通过提问，讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力。

此外，教师还可以邀请学生分享他们的个人经验、观点和看法，给予他们更多的话语权，让他们在学习中感到被听到和认同。

其次，一个活力四溢的课堂需要提供多样化的学习方式和资源。

学生的学习风格各异，单一的教学方式无法满足所有学生的需求。

因此，教师应该采用多样化的教学方法，包括游戏、实践活动、角色扮演等，以吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。

此外，教师还可以利用多媒体和网络资源来丰富课堂教学，例如使用视频、音频和图表等视听材料，以及利用互联网进行在线讨论和研究。

这样，学生可以通过多种方式获取知识，并将其应用到实际生活中。

另外，为了使课堂更加活跃和有生命力，教师应该鼓励学生进行合作学习。

合作学习是指学生通过共同合作和交流，共同完成学习任务。

这种学习方式能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，让他们在合作中相互学习和协作。

这不仅可以增加课堂的活力，还能够提高学生的归属感和责任感。

此外，一个充满生命力的课堂需要关注学生的情感和心理需求。

教师应该关心学生的情绪变化，并提供情感上的支持。

他们可以倾听学生的想法和困惑，与他们建立良好的师生关系，给予他们鼓励和赞赏。

此外，教师还可以利用故事、游戏和笑话等方式，增加课堂的趣味性和情感性。

这样，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的兴趣和动力。

让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力课堂教学是学校教育体系中不可或缺的一部分，是学生学习知识、培养能力的重要场所。

有时候课堂会显得呆板无趣，学生们对学习失去了兴趣，这就需要让课堂焕发生命活力。

那么，如何才能让课堂焕发生命活力呢？下面我们就来谈谈这个问题。

一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力源泉，没有学习兴趣就难以投入到学习中。

教师需要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们对学习充满热情。

教师可以通过多媒体展示、实验、游戏等形式，吸引学生的眼球，增加他们的学习兴趣。

教师可以设置一些生动有趣的题材，比如生活中的小故事、幽默笑话等，来吸引学生的注意力。

教师可以进行集体讨论、小组合作等活动，让学生们积极参与，体验学习的乐趣。

通过以上方法，教师可以激发学生的学习兴趣，让课堂焕发生命活力。

二、注重师生互动课堂教学不能仅仅是一味的灌输知识，而应该是师生之间的互动交流。

教师应该注重师生互动，让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动接受。

教师可以制定一些具有启发性的问题，让学生在课堂上进行讨论，发表自己的看法。

教师可以采用问答、小组讨论等方式，让学生们积极参与到课堂教学中来。

教师可以鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间的深入交流。

通过师生互动，让课堂变得更加生动有趣，焕发出生命活力。

三、合理布置任务在课堂教学中，合理布置任务是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

教师可以根据学生的实际情况，合理布置任务，不仅考虑到学生的学习能力，还要考虑到学生的兴趣特点等。

教师可以布置一些具有挑战性的任务，让学生在任务中寻找答案，提高自己的学习能力。

教师可以鼓励学生制定学习计划，自主完成任务，培养学生的自学能力。

通过合理布置任务，能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，使课堂焕发生命活力。

四、创新教学方法创新教学方法，是让课堂焕发生命活力的重要途径。

教师应该在教学中不断创新，探索适合学生学习的教学方法。

教师可以引入现代科技手段，比如多媒体教学、网络课堂等，让学生感受到信息技术给学习带来的便利。

构建生态课堂,焕发生命活力

一
、
主的课堂氛用，身心地关注孩子们的精神生活，注他们拿关的内心世界，而走进他们的心灵．分发挥他们学习的主从充体性。
１课堂上应洋溢着浓浓的爱意．
有浓浓爱意，师便游刃有余地教，生则轻松自主教学
构建生态课堂，焕发生命活力
汤震丽
（州市武进区崔桥小学，常江苏常州２３０１００）
“ 谐产生美，在和谐中” 和美。就像一幅画美在它的色调、构图等方面的和潴，首歌曲的优美在于它音色、律、奏一旋节等方面的和谐。和谐是最佳的组合。和谐是事物的最佳状态和人们的追求。 “ 态和谐 ” 而生的语文课堂追求的则是师与生、人与文、与理、与放、与悟等方面的平衡、一、和、情导思统亲融洽，造一种自然、打和谐、放、新的语文课堂。开创新课程下所追求的理想的生态课堂就是要焕发生命活力的课堂，就要求我们在现实的课堂巾，这在教师与学生的互动和对话巾，教学的每一话语、为和细节中，正实现师生在行真人格对等基础上的体验与感悟、究与创造、流与交融。探交营造和谐、主的课堂氛围民追求 “ 态和谐 ” 语文课堂，师应努力营造和谐、生的教民

生态课堂,让语文课堂焕发生命活力

生态课堂,让语文课堂焕发生命活力生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。

以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：一、活力课堂是情感投入的课堂有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。

语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。

1.教师用自己的情感感染学生（1）饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。

当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。

试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？（2）深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。

没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？（3）巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。

2.创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。

阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。

我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。

3.教师要尊重学生独特的情感体验有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。

由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。

也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。

打造绽放活力的生态课堂

打造绽放活力的生态课堂教育生态学的兴起，给作为一线教育工作者的我们提供了独特的视角。

徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相映衬，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。

反观我们现在的课堂教学，少了一份自然，少了一些浸润，少了些许尊重。

这恰巧给了我们一种期待，一个目标，一些零散的反思。

那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。

1 生态课堂的起点———“生本”生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成一个的生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式，它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。

课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。

在此基础上，再进行科学、合理的、有针对性的教学活动设计。

在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探求的积极性，鼓励他们主动地学、自主地学，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

课堂上，教师想学生之想，急学生之急，乐学生之乐，忧学生之忧。

一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心而学，师生共同享受教学的过程，学生在不知不觉中享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

2 生态课堂的核心———“生长”事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。

为了让学生在课堂上学到的东西有对应的个人意义，我们应该更注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。

2.1 珍视来自学生的问题。

在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’ 作题目。

关注学生,让课堂充满活力

如何让课堂充满活力课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这个过程中，不但学生的认知、水平在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。

比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师即时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机，即时捕促有价值的教学资源，适时调控与引导，促使课堂焕发出生命的活力。

一、尊重学生，善待“差错”学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。

由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。

对此，我也一直坚信不移。

不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。

但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。

”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。

”学生满脸不解地坐下，不过不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。

”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地实行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。

因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来准确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。

教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。

”学习本身就是一个持续尝试错误的过程，学生正是持续地发生错误，纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提升了学习的水平，增进了情感的体验。

关注教学契机演绎活力课堂

一
是好人还是坏人？” 抓住这一问题给学生讲解：此文是根据我 “
古典文学名著《国演义》三中的有关章节改写的，述的是公讲
师：家在读的过程中还有什么疑问吗？大生：文主要表现桑娜乐于助人的品质．什么课文中要课为
元２８的冬天，权手下的周瑜、０年孙黄盖等针对曹军的弱点．在把她抱回孩子后的不安、盾的心理写得那么详细呢？矛赤壁用计打败了曹操的故事。是一个以少胜多、这以弱胜强的师：个问题很有价值．家共同讨论讨论这大
地阅读原著，论点、笔记，绕找做围
师：种矛盾心理的描写．表现桑娜善良性格和品质有这对争论。尽管这种争论见仁见智，有不同，都是学生智慧的何作用呢？对你们大胆向课文挑战的勇气．由衷佩服！不过各但我释放、感的撞击、界的敞亮、动探究的表现。学生通过自请大家再读读课文．看有没有新的发现情视主看主阅读，获得对赤壁之战及曹操等人物更加完整的深刻认识．（个问题唤起了学生猎取新知识的欲望学生阅读课文这提高了思考探索的能力，这是比任何设定的所谓知识的目标内容．系上下文进行思考．开了激烈的讨论后得出问题的联展都更可贵的资源。通过引导，生的阅读领域得到拓展延伸，答案）学运用语文的能力也得到了锻炼和提高，阔了思维空间。开生：娜产生矛盾心理的原因是贫穷．身过着贫穷的生桑本活，还为别人着想，显示了她的善良。却更培养学生的创新能力，基础教育课程改革的目标之一。是生：娜思想斗争的结果是宁愿自己挨揍．要收留邻居桑也课堂教学如果能向学生提供创造的机会，疑是很好的 “ 长的孩子，见她是不顾一切地帮助别人。无生可点 ” 儿童具有创造的天性，如教师能为学生搭建舞台，们。假他生（前质疑的同学）哦，明白了，章表面上写桑娜先：我文的创造潜能就可以得到极大发挥。忐忑不安的心理．际上是反映渔家生活的艰难和贫穷．托实烘各种版本的课程标准实验教材都相当重视学生创造精神桑娜宁愿自己吃苦．要帮助别人的美好品质。也和创造能力的培养，少课文给学生留下了创造的空间。以人不从 “ 理描写 ” 出渔家生活艰辛看出文中人物的品质，心看教版为例，，蜜蜂引路》文，中第三段讲列宁是怎样找真是一个了不起的发现。堂出现了无法预料的精彩，生享如《一文课学到养蜂人的，现了列宁非凡的观察力和判断力。文只讲了受到了探究的乐趣。教学有预设的一面，有超出预设、体课也出乎列宁看到什么、么做的，没有画出列宁的住处和找养蜂人意料的一面，一个动态的过程。切忌对学生稍有 “ 逸斜出” 怎而是旁沿途经过的花丛、子、房子等的方位示意图，没有说歹便扼制封杀，知这是一种生硬呆板粗暴消极的做法，能使园小也Ｊ须只充最宁是怎么想的。在教学时，现这一隐藏于教材中的教学契生动有趣、满人文情怀的语文教学走向刻板萎缩，终导致我发机，利用这一空白，导学生 “ 就引自主阅读，自己研究 ” 动脑筋教学效果的跌落，致学生主体精神的缺失。霍姆林斯基说，导苏想，眼睛看，手做。首先，学生读课文第三段，读边把过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根用动让边 “ 有关花丛、子、房子的句子画出来，别是在表示方向位据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的园小特置的词上做上 “ ” 号。随后，学生根据理解和想象，出变动 ” 师若能敏感地捕捉其中有价值的因素，为学习而设 △ 记让画教 “ 相关的方位示意图，象再现列宁的观察过程，引导学生讨计教学 ”敢于突破预设的教案，过富有智慧的教学，住课形并，通抓论、说方位图，助想象构图补白，示列宁观察和思维的评借展堂生成的教学契机，导学生开展探究，生积极学习效应，引产过程，发了学生主动学习、动探索的积极性，发了创新激主开就能将学生的思维和视野引向一个更为深刻和宽广的境界，意识和潜能。让课堂充满灵动与活力。◆ （者单位：西省瑞金市八一小作江三、捉教学契机。验探究的乐趣捕体学）课堂是师生互动交往的场所，课堂教学是师生共同经历口责任编辑

关注教学生成资源焕发语文课堂活力

关注教学生成资源焕发语文课堂活力作者：梁小芳来源：《成才之路》2013年第02期摘要：“关注生成性资源”是新课程改革倡导的新理念、新策略。

打造富有生命活力的新语文课堂教学，更要充分利用课堂生成性资源，而不是照本宣科，或教师预先设计好，一味地让学生“师云亦云”；而应是在教学中产生新的资源，充分合理运用好课堂生成性资源，在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量，推动新教改的贯彻落实。

关键词：语文；动态生成的课堂；新教育；高效课堂新教改已经扬帆起航，全新的教学理念促使教师要有全新的教学行为。

让课堂教学出彩，让学生收获更多，是为师者始终要追寻的目标。

“关注生成性资源”是新课程改革倡导的新理念、新策略。

因此，身为教师就要从自身做起，关注教学生成资源，打造新教育下的高效课堂。

一、“激励”——催生学生的思维之花“世界上没有两片一模一样的树叶”，人更是各种各样。

每个人都有着自己成长的足迹，学生是一群活生生的人，在教学过程中，老师不可能什么都预设好，面对课堂上的“节外生枝”，教师的态度会影响到课堂质量。

教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。

面对语文课堂上出现的偶发性教学资源，教师适时调控，巧妙地利用这些活性资源，抓住瞬间的机遇，适时抓住那些生成点，让课堂中的那些“节外生枝”随时绽放出稚嫩的生命之音，那么课堂中将会闪现出最真实的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。

在教师的激励下，学生发现问题、提出问题、解决问题的热情才会高涨，学习的情绪也会越来越高，我们的语文课堂才会精彩纷呈并焕发出生命的活力。

如：对学生的个性见解，发自内心地赞美：“你能说出如此有见地的见解，真了不起。

关注生命,让课堂焕发活力

同的耦合的结构，然而由于长期以来对
行 “ （） — — 说课评课 — — 修改教案— — 再听（）听上课上课一再评课 ” 动，实践中反复研究，同提高。活在共（）堂听课，研氛围浓厚。校长率先垂范，教３随教任
一
４建平台。学校开辟了各种教学园地，教师搭搭为建展示自己风采的舞台，大批教师能脱颖而出。使
（）立教师论坛。每周一下午放学后，排一名教１设安
个班的数学，带头上教研课、范课，天都有许并示每
开设了《综合实践活动》《、环境教育》等校本课程。校本
课程的开设，力地推动了全校教师参与课程改革的意有识，变了教师传统的课程观念。转
（）４发行《五小教育》。定期宣传学校的工作动态，把
教学科研、色教育、庭教育、生习作等情况公之于特家学
方面，校尽可能创造机会有计划安排教师外出学习，学尤其是向青年教师倾斜。２家讲学。校聘请了浙大心理系教授曹立人作专学
（）发校本课程。对新课程研讨的基础上，校３开在学
一、关注学生的生活世界，实现科
学世界与生活世界的统一生活世界是人在自然生活态度中能直接感知的世界，个人和群体生活现

关注有效,焕发课堂教学魅力

关注有效，焕发课堂教学魅力教育是孩子成长中至关重要的一部分，教育质量的好坏会直接影响到孩子的发展和未来。

而教学魅力在一定程度上会影响到学生对知识的接受和学习的积极性。

如何让课堂教学焕发出更大的魅力，让学生更加积极主动地去学习呢？下面就让我们一起来探讨一下关注有效，焕发课堂教学魅力的方法。

教师们要充分关注学生的情感需求。

学生在成长中需要被关注，他们需要被理解，需要被重视。

而学习是一个非常具有情感因素的过程，教师们要善于发现学生的优点，表扬他们的进步，给予肯定和鼓励。

在课堂教学中，教师们可以利用一些小组讨论、角色扮演等形式，让学生们在合作中深切感受到被人关注的快乐和被理解的幸福，从而激发出学生更大的学习激情。

教师们要注重提高课堂教学的趣味性。

教学内容的呈现可以通过一些生动有趣的方式进行，比如故事讲解、实物演示、实验展示等等。

这些生动有趣的方式可以让学生在学习中忘却时间的流逝，能够更加主动地去接受知识，从而提高教学的效果。

教师们也可以利用一些小游戏和竞赛等形式，让学生在游戏中学习，在竞赛中体验成就感，从而激发学生学习的主动性。

教师们要善于引导学生思考。

学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的分析和解决问题的能力。

教师们可以通过提出问题、引导思考、让学生展开讨论等方式，让学生在学习中逐渐形成自己的思考能力和独立解决问题的能力。

这样不仅能够使学生更加深入地理解知识，还能够为学生的未来发展打下坚实的基础。

教师们要关注学生的学习方式和情况。

每个学生的学习方式和情况都有所不同，教师们应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法。

比如有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢动手尝试等等，教师们需要根据学生的性格特点，因材施教，让每个学生都能够在课堂教学中找到自己的学习方式，从而更好地掌握知识。

关注有效，焕发课堂教学魅力需要教师们从多个方面进行努力。

教师们要关注学生的情感需求，提高课堂教学的趣味性，善于引导学生思考，关注学生的学习方式和情况。