地理高效课堂构建的五个问题
基于核心素养下的地理高效课堂的构建
基于核心素养下的地理高效课堂的构建
地理是一门涉及广泛的学科，涉及到地球及其各个组成部分的知识。
在地理课堂中，学生需要掌握地理知识，培养地理意识，提高地理素养。
为了构建一个高效的地理课堂，我们可以基于核心素养进行构建，使学生在课堂中获得全面的发展。
核心素养包括了批判性思维、创造性思维、协同性思维、交际性思维和跨文化思维。
下面我们将基于核心素养进行地理高效课堂的构建。
地理高效课堂的构建需要培养学生的批判性思维。
地理是一个关于地球的学科，涉及到大量的地理现象和问题。
通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维能力。
在地理课堂上，老师可以通过提出问题、讨论案例、展示图片等形式，引导学生对地理现象进行分析和思考，培养他们的批判性思维。
地理高效课堂的构建需要培养学生的协同性思维。
地理是一个综合性学科，需要不同领域的知识和技能。
在地理课堂上，老师可以通过小组合作、项目合作等形式，培养学生的合作意识，培养他们的协同性思维。
通过以上构建地理高效课堂的措施，可以有效提高学生的地理素养，增强他们的地理意识，提高他们的地理水平。
也可以使学生在地理课堂中获得全面的发展，提高他们的核心素养。
希望在今后的地理教学中，教师们能够根据核心素养进行课堂构建，使学生能够在地理课堂中获得更好的教育。
如何建构高中地理的高效课堂
如何建构高中地理的高效课堂摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主阵地。
在有限的课堂教学时间里全面提升学生的地理素质，就意味着课堂教学的密度一定要增大，方法要更加高效。
关键词：地理高效课堂高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主阵地。
在有限的课堂教学时间里全面提升学生的地理素质，就意味着课堂教学的密度一定要增大，方法要更加高效。
那么，如何在有限的45分钟时间里，既要讲授课本上的内容，又要把各个知识点所涉及的习题给学生练习到位，从而提高高中地理课堂效率呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法：一、营造和谐课堂融洽师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。
所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。
二、课前精心准备，激发学生兴趣在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。
教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。
另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理学是一门旨在理解地球表面与人类活动相互作用的学科，同时也能够培养学生对地球环境的认知能力、理解地球表面现象的能力以及对地球资源和环境问题的分析解决能力。
在高中地理教育领域，如何构建高效的地理课堂，培养学生全面发展、具有核心素养的地理学科素养，是当前高中地理教学的重要任务之一。
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建，意味着通过课程的设计和实施，帮助学生培养和发展其核心素养，使其在课堂学习中不仅仅是接受地理知识，更是培养学生的思维能力、学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价方法等方面来探讨如何基于核心素养构建高中地理高效课堂。
一、课堂教学设计1.明确学习目标教师在设计高中地理课堂时，应该明确课堂的学习目标是什么，这有助于教师设计合理的教学活动，引导学生把握学习的主线和重点，从而使学生在课堂中形成对地理知识的系统性认识。
教师可以设计课堂目标是通过学习某一地理现象（如气候变化）来理解影响气候变化的因素，并能根据所学知识分析气候对人类活动的影响。
2.灵活运用多种教学方法在地理课堂的教学设计中，需要灵活运用多种教学方法，如归纳法、演讲法、实验法、讨论法等，引导学生主动参与课堂活动，帮助学生理解和消化地理知识，并将所学知识应用到实际生活中。
教师可以安排学生分组进行气候变化与人类活动的讨论，并进行汇报，激发学生的学习兴趣和活跃性参与。
3.结合多种学习资源在教学设计中，教师可以结合多种学习资源，包括图书资料、地图、地理信息系统、多媒体教学软件等，通过引导学生自主查找相关地理信息、资料，激发学生的主动学习意识，以及有效获取、分析和利用地理信息的能力。
二、教学方法与手段1.激发学生的学习兴趣在高中地理课堂教学中，教师可以通过设计活动形式丰富的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣。
引用地理实例，结合现实生活中的地理事件或现象引导学生思考和讨论，通过案例分析等方式，使学生更主动地参与到地理知识的学习中。
新课程下地理高效课堂的构建
季海 香
（ 东 师范 大 学 教 育科 学 学 院 ， 海 华 上 摘 要 ：初 中地 理新 课 程 体现 了鲜 明 的 时代 感 和使 命 感 ． 这就 要 求地 理 课 堂教 师要 进 行 相 应 的 改革 ， “ 在 以学 生发 展 为 本 ” 核 心 理 念 指 导 下 ， 重 发展 和 培 养 学生 的 主 体 性 ， 课 的 注 把 堂教 学 的 着眼 点放 在 关 注学 生 的 可持 续发 展 上 ，培 养 学 生的 地 理 思 维 能 力 ， ， 构 建 生 动 高 效 的 地 理 课 堂 从而
一
、
在 新 课 程 下 ， 习 “ 生 活 有用 的地 理 ” “ 学生 终 身 发 学 对 和 对 展有 用 的 地理 ” 已经 成 为 当 代 地 理 教育 的重 要 理 念 。地 理 学 ． 科 是 一 门综 合性 很 强 的 学 科 ， 多 地 理知 识 与 生 活 、 产 联 系 许 生 紧密 。 师 要 灵 活运 用 生 活 中一 些 地 理现 象 和 地理 知 识 ． 地 教 将 理 知 识 充分 与 生 活 实 际 挂 钩 ． 予 学科 生 活 气 息 ． 学 生 领 悟 赋 让
到生 活 即地 理 。 如在 学 习 “ 候 ” 气 有关 内容 的时 候 ． 提 出 以 下几 个 问 题 ： 我
（ ） 喜 欢 什 么样 的天 气 ？ 为 什 么 ？ （ ） １你 ２ 你喜 欢 生 活 在 什 么地 方 ？ 什 么 ？ ３ 设 计 一 条旅 游 线路 ： 淄博一 太原 一 哈 尔滨 一 为 （） 从
仅 仅 要 传 授地 理 知 识 ，更 重 要 的 是 要 培养 学 生 运 用 地 理 的 思 维 方 法 ， 高 分析 问 题 和解 决 问 题 的 能力 提 在新课程下 ， 建高效课 堂 ． 进学 生地理思 维能 力的 构 促 发 展 ， 成 为 当 前 教 师 要 解 决 的 重 要 问 题 。 结 合 地 理 新 课 已
地理高效课堂
地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。
一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。
一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。
学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。
这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。
教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。
所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。
例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。
然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。
通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
初中地理高效课堂的构建
７ ３ ０ ３ ０ ０ 甘 肃省 兰 州市永 登县 第 四
要】 随 着新课 程改革 的实施 ，地 要 的位 置，采取灵 活多样 的教学方式 ，充分 学生得 出：南北方在 自然和人文地 理存 在着
设置情境 ，激发学 生的兴趣。可根据学生的 具体情 况，整理教 材中的 内容。进行一定的 加工 和处理，建立 一个创新的知识体系 ，通 过教材 的活用，来 掌握正确的教学方法 ，有 效地提高地理课 堂教学的效率。结合 自己的 教学智慧和教学经验 ， 围绕地理知识的发生、 发展过程进行合理 ， 的教材整合 ，实现对教材 的 “ 再加工 ”、 “ 再创造 ”。使 自己的课堂 教学内容以教材为基础， 又有一定的灵 活性。 例如 ：教学 “ 北极地 区与南极地区”时 ，我 们就在 引导学 生阅读 教材后，设 置了如下探 究问题 ：①北极地 区与南极 地区的纬度位置 有什么特点 ？②为什 么南 极 比北极更寒冷？ ③为什么把 南极 地区称为 “ 天然实验室 ”？ 组织学生对这些教学 问题 展开合作探究 ，就 自然地将 “ 讲 堂”变成了 “ 学堂”，学 生的 学习 由被动转 为主动。学生在 “ 主动”中发 展 ，在 “ 合作”中求知，在 “ 探究 ”中创新 ， 既促进 了地理新知识 的增 长，又切 实体 现了 新课程 “ 问题是教学 的开端、主线 和归宿” 的教 学 理 念 。 ２ ．重视 学 习情境 的创 设 创设 教学情境 已成为 当今教 师最常用的 策略之一。新课改要求教与学 的方式要加 以 改变。在地理教学 中创设一定 的情境 ，让 学 生在探究 中感受到成功 的喜悦和学 习的乐趣 ， 拉 近 学 生 与 课 本 、 师 生 、生 生之 间 的 距 离 ， 增 强 学 生 的 好 奇 心 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 所以创设情境是生成教学不可或缺 的～项 重 要环节和方法。情境是与学 习内容相关 的各 种背景资料 ，在教学时教师要根据教学 内容 创设真实性、 情感性、 贴近生活实际的情境。 这样 ，才 能让学生在探究过程 中获 得共 鸣， 例如 ：在 “ 人 口的空 间变化”一节讲述到 ２ ０ 世纪 ８ ０年代 中期后我国的人 口流动时 ，设计 了这样几个 问题情境 ：①我们 的家乡，我们 的亲邻 中在农 闲时有人员外 出吗；②他们 多 到什 么地方 ；③他们外 出的目的是什 么？④ 他 们 主 要 从 事 哪 些 职 业 ；⑤ 促 使 他 们 在 空 间 上移 动 的 因 素 有 哪 些 ？ 这 几 个 问 题 涉 及 的都 是在 我们学生身边 ，生活 中发生 的。创设 这 样的情境 ， 有助于提高学生探究问题的热情， 从而 降低教学难度 ，提高课堂教学效果 。再 如 ：在学 习 “ 气候 ”有关 内容的时候 ，我提 出以下 几个 问题①你喜欢什么样 的天气 ？为 什 么？②你 喜欢生活在什么 地方 ？为什 么？ ③设计一条旅 游线路 ： 从 淄博一 太原一哈尔 滨一苏杭地 区一桂林一海南旅游 进一步深 化， 提问： ①如果二月末你顺着这条路线旅游 ， 你 的着装应 有什么变化？②如果 以上六地进 行房屋设计招标 ， 你能帮助设计吗？为什么？ ③沿这一条线路旅游 ， 景观会发生什么变化？ 为什么？④是什么导 致了这一变化？⑤沿这 条旅游路线 人们的吃 、穿、住、行 方面有什 么不 同？为什 么？我通过 学生的 回答 ，引导 很大 的差异 ，造成如此大 的差异的原因 ，就 是南北方的气候不同。 ３ ．充分 利 用 教 学 资 源 初 中地理课堂活动 的开展，离 不开教学 资源的运用。多媒体教学 已经成为学校教 育 中的重要手段 。利用多媒体 进行 地理教学 ， 可以利用地理课件本 身具有 的特点 ，模 拟显 示地理景观 ，有效地解决学生无法感 知的地 理现象。同时能够有效地创 设教学情境 ，能 把知识融于新颖别致 的形式 中，通过传递 大 量优质新异 的刺激 ，对学生产生较强 的吸引 力 ，激发学生 的学 习兴趣 ，使学生 的大脑 较 长 时 间 处 于 兴 奋 状 态 ，从 而 达 到 开 发智 力 的 效果。例如 ：在讲 自然带这一节课 时，讲授 新课前先放一段景观 录像——非洲热带稀树 草原景观和亚欧大陆上 的温 带草 原景观。非 洲草原上点缀着散生 的乔 木 ，时有斑马、长 颈 鹿 、 羚 羊 等 出没 于 草 原 中 ；而 亚 欧大 陆 的 草原景观呈现一派 “ 天苍苍 、野茫茫 ，风 吹 草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加 了 对学生感官 的刺激信号 ，依托学生好奇 与求 知的心理特征产生一种探求 和向往的激情。 为什么不同 的地 区景观不 同，同是草原 而为 什 么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和 引 发思维融为一体 ，提高 了教 学效 果。再 如 ： 在讲 “ 北方 与南 方 的 自然 差 异” 时，以用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 制作的 《 沁园春 ・ 雪 》和 《 村居 》给同 学们展示 图、 文、 声并茂的课件： “ 北 国风光 ， 千里冰封 ， 万里雪飘； 望长城 内外 ， 惟余茫茫 ， 大河上下 ，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试 比高 … ． ． ， ’这首脍炙人 口的 《 沁 园春 ・ 雪 》为 我们描绘了哪个地 区的壮丽 画 面？而下 面这首 诗中所呈现的又是哪个地 区 的迷人春色？而 “ 草 长莺飞二月天 ，拂堤杨 柳 醉春烟；儿 童放学归来早 ，忙乘东风放纸 鸢。”大家都能立 即判断出它们分别代表 的 是北方和南方地区。本节课让我带领 同学们 去神游祖 国的北方地区和南方地区。 总 之 ，我 们 要 突 出 学生 为 中 心 的 主 体 地 位 ，着 眼 于 培 养 学 生 学 习 能 力 、方 法 ；一 定 要 树立 “ 一切 为了每位学生发展 ”的理念 ， 教 师在课堂教学 中，要精心设计教学方案 ， 仔细研究地理教材 。 充分利用各种教学资源 。 开 展 多种 多样 的 地 理 课 堂 活 动 。 通 过 各 种 课 堂 活动 的开展。提高学生学习地理知识 的热 情 。引导学生 掌握正确的学 习方式 ，从而有 效提高地理学习的效果 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 吴艳 ： 韩 雨薇 。 地理教 学中多媒体教 学与传统教学的有效整合 ［ Ｊ ］ ． 才智 ． ２ ０ １ ２ （ １ ） ． ［ ２ ］高家宁 ． 地理教 学方法与地理教 学模 式探析 ［ Ｊ ］ ． 四川教育学院学报 ． ２ ０ ０ ８ （ １ Ｏ ） ．
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理是一门非常重要的学科，它帮助人们了解和认识世界，促进人们对环境、资源、社会和经济等方面的了解和认识。
在高中阶段，地理课程是必修课程，因此如何构建高效的地理课堂至关重要。
随着教育的不断改革和发展，以核心素养为基础的高中地理高效课堂的构建成为一个重要的课题。
一、核心素养在高中地理教学中的地位核心素养指的是学生在学习过程中所需具备的基本能力、知识和态度，是学生发展的基础和保障。
在高中地理教学中，核心素养具有重要地位，因为它涵盖了地理学科所需要的基本技能和知识，能够帮助学生更好地学习和了解地理学科。
核心素养包括地理信息获取能力、地理思维能力、地理问题解决能力等，这些能力和素养是学生学习地理课程必备的能力和素养。
1.注重学生主体地位在构建高中地理高效课堂时，应该注重学生主体地位，尊重学生的个性和特点，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该根据学生的实际情况和学习风格来设计教学内容和方式，让学生参与培养学生的创新思维和问题解决能力。
2.关注地理实践活动地理是一门注重实践的学科，因此在高中地理课堂中应该注重地理实践活动，让学生通过实地考察、实践操作等活动来增强对地理知识的理解和应用。
通过实践活动，学生能够更加直观地了解地理现象和规律，提高地理素养和技能。
3.多样化的教学方法在高中地理课堂中，应该采用多样化的教学方法，如示范授课、案例分析、小组讨论、实验操作等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习习惯。
通过多样化的教学方法，可以更好地促进学生的综合素养的提高。
4.促进跨学科整合地理学科是一个综合性很强的学科，它涉及自然地理和人文地理等多个方面。
在构建高中地理高效课堂时，应该促进跨学科整合，将地理学科与其他学科有机结合起来，开展跨学科综合实践活动，拓宽学生的知识视野和思维方式。
1.建设多媒体课堂在高中地理课堂中，可以利用现代多媒体技术来建设多媒体课堂，让学生通过图片、音频、视频等多种形式来获得地理知识，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
如何构建地理高效课堂论文
如何构建地理高效课堂摘要：课堂效率的高低对于出色地完成中学地理教学具有重要的作用。
老师们也在不断探讨影响高效课堂的因素，本人根据多年的教学实践提出了几点构建高效课堂的方法和途径。
只要我们善于思考和比较，就会有进步，就会不断接近高效课堂，达成高效课堂。
关键词：地理教学；课堂教学；高效课堂构建的方法和途径中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)7-072-001在教学中，教师为了追求高效，费尽了心机。
复习旧知—导入新课—传授新知—巩固练习一测评达标，整个流程的每一个环节，都紧紧围绕着“知识”进行。
教师在课常上坚定不移地“突出重点”，“突破难点”，力求达到“当堂消化”的效果。
这种程式化的教学对于学生的考试成绩而言，在某种程度上是很有效的。
然而，在这个过程中学生更多地表现为被动接受知识，成为储存知识的容器，这种“教学效果”是残缺不全没有潜力的。
那么如何去做才能高效呢？我认为，作为教师应该从以下几个方面考虑，才能不断接近高效课堂，达成高效课堂。
第一，不断学习，努力提升自身的专业素质教师是学习活动的引领者和高效课堂的组织者，自身素质和能力的高低直接决定着课堂教学效率的高低。
因此，教师首先应该具备深厚的学科素养、渊博的知识。
这就要求教师要不断学习，努力提升自身的专业素质，成为一个学识渊博的教师。
在教学中能够旁征博引，触类旁通，将抽象的理论用鲜活的事例来说明，将学生的视野延伸到不同的领域，让课堂充满生机和活力。
这样教师就成为学生敬佩的老师，而不是学生敬畏的教师。
在课堂上，学生会表现出更多的主动合作，而不是被动的接受。
其次，教师还应具备广博的爱心，细腻的情感。
尊重和引导学生的观点和言辞，这对学生眼前的高效学习和日后的长久发展，都是大有裨益的。
再次，教师还应具备自觉反思，善于反思的能力。
对教学及时反思，发现教学预设与课堂生成的差距，积累成功经验，改进不足之处。
既使自身教学能力不断提升，也是构建高效课堂的必要补充。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
新课标背景下初中地理高效课堂的构建
新课标背景下初中地理高效课堂的构建摘要：在初中地理教学过程中，应根据教学目标、学生实际状况、学生对地理的认识等因素，将教学内容进行有机的整合与整合，弥补教科书的缺陷；采用多种教学手段，以充实学生的学习内容、调动学生的兴趣、专注于课堂，保持学生的学习动机，促进他们在课堂上的主动参与。
关键词：新课标；初中；地理；高效课堂引言在这个阶段，素质教育受到高度重视，是持续学习的能力，课堂是学生学习知识的主要场所。
由于初中地理不是中考的主要科目，很多学生在学习地理时态度不端正，学习能力不强，以及教师的教学方式单调枯燥，无法激发学生的学习兴趣，理解不到地理知识的魅力所在，造成地理课堂教学效果不如意。
如何提高初中地理的教学效果，需要教师根据学生的情况，创造适合的教学方法，在课堂上发挥学生的主体作用。
一、初中地理高效课堂构建的意义初中地理高效课堂的构建，应致力于于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张得以在高效课堂中加以改善。
设计一个成功的初中地理课程需要完全基于学生的观点，创造最好的课堂体验，不仅支持当前的内容，而且要鼓励学生参与问题和问题的讨论。
对学生感兴趣的有价值的问题，不吝惜时间。
这样就会激发了学生对该领域的学习和思考，进而激发学生学习的兴趣，为初中地理课营造积极的氛围。
当一些学生回答问题时，即使答案是错误的，他们也会提出与他们在课堂上所学到的相比可能有用的假设和想法。
二、新课标背景下初中地理高效课堂的构建策略（一）激发学习欲望，培养学生强烈的求知欲托尔斯泰说：“成功的教育不需要强制，而是学生的兴趣。
”学生的学习欲望是想要学习某事或某项工作的心理行为，它通常与强烈的情绪结构密切相关。
初中地理课的成功取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂上，教师可以对整个环境的重要性进行练习，激发学生学习地理的兴趣。
充分发挥文科和理科的发展，介绍历史著作、传说、名人故事、时事政治、数学等等，发挥图文结合的优势，进行地形图的绘制；发挥学用结合的优势，制作地球仪，观察天气状况等等。
浅谈我校“阳光高效课堂”实施中地理“导学案”存在的问题与对策
一
是 问 题 设 置 要 有 启 发 性 对 于一 些 学 生 难 以
、
预习环节
理 解 的 或 者 不 熟 悉 的 内 容 ． 创 设 一 定 的 情 景 或 者 要 补充 一些 必 要 的材料 如在 解释 “ 流分 布规 律 ” 洋
时 ． 可 以 让 学 生 画 出 ６个 风 带 的 风 向 ． 就 以及 在 ６ 个
浅 谈 我 校 “ 光 高 效 课 堂 ” 施 中 阳 实 地理 “ 导学 案 ” 存在 的问题 与对 策
◇ 张 志新
江苏省 南京 市 程桥 中学 结 合本 校 实际 ， 全校 在
实 施 了 “ 光 高 效 课 堂 ” 这 一 教 改 新 举 措 的 关 键 阳 ．
之 处 在 于 “ 学 案 ” 编 制 所 谓 “ 学 案 ”， 是 把 导 的 导 就 教 学 内 容 经 过 处 理 以 问 题 化 、 练 习 化 和 过 程 化 的
目标 ． 为新授 课做好 充足 的准备 。
二、 问题设置环节
问 题 ： “ 学 案 ” 用 过 程 中 ． 多 教 师 由 于 在 导 使 很 时 间 紧 ． “ 学 案 ” 编 制 中 并 未 把 地 理 事 物 间 的 在 导 的 因 果 关 系 呈 现 出 来 ． 往 平 铺 直 叙 地 表 述 ． 至 以 往 甚 某 一 种 结 论 的形 式 展 现 ． 响 了教 学 效 果 。 影 对 策 ： 果 教 师 能 把 所 学 内 容 转 化 成 一 个 个 相 如 互联 系 的“ 题 串 ”让学 生在 “ 题 串” 引导 下循 问 ． 问 的 序 渐 进 、 浅 入 深 进 行 学 习 ． 往 会 起 到 事 半 功 倍 由 往 的 效 果 设 置 问题 要 注 意 以下 两 点
高中地理高效课堂构建策略
高中地理高效课堂构建策略一、引言地理是我们身处的空间环境与自然环境的综合科学，它不仅关注人类活动的空间分布与交流，而且探究自然环境对人类的影响和相互关系。
在高中地理教学中，如何构建高效的课堂，提高学习效果和学生的参与度，是教师们面临的重要问题。
本文将从多个方面提出高中地理高效课堂构建的策略，以期帮助教师们更好地组织和设计地理课堂。
二、激发学生学习兴趣1.设计富有启发性的开场活动尝试设计一些与地理有关的趣味性活动，如画地图、解谜等，通过游戏化的形式让学生在主题之前就进入地理学科的学习氛围，激发他们的学习兴趣。
2.引入案例与故事在课堂中，结合真实案例和故事，让学生能够更好地理解地理知识，增强学习的实际意义和生活关联，培养学生的探究精神和分析能力。
3.运用多媒体技术利用多媒体技术，如投影仪、多媒体课件等，将地理知识与图像、声音相结合，使学生能够形象地感受到地理知识的魅力，提高学习效果。
三、合理组织教学内容1.制定明确的教学目标教师应根据课程内容和学生的学习水平，制定明确的教学目标。
而且，教学目标应尽量与学生的实际生活和社会需求联系起来，有利于提高学生对地理学科的实际学习动力。
2.分层次教学地理学科的知识体系较为庞大，教师应将知识按难易程度进行划分，合理分层次地进行教学。
让学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学习效果。
3.结合实践和体验地理学科是一个注重实践的学科，教师在课堂中应提供一些实践机会给学生，如进行实地考察、观察地图、进行社会实践等。
通过实践和体验，学生能够更加深入地理解地理知识，提高学习的体验和效果。
四、灵活运用教学方法1.合作学习法地理学科涉及到大量的地理概念和现象，学生单靠自我认知和思考难以有深入的理解。
因此，教师可以利用合作学习法，组织学生进行小组合作学习，通过互动讨论和合作解决问题，促进学生的交流与思考，提高学习效果。
2.问题导向法地理学科是一个探究性较强的学科，教师可以通过问题导向法，引导学生主动思考和提问，培养学生的发现问题和解决问题的能力，从而促进学生对知识的掌握和理解。
如何构建高中地理高效课堂
如何构建高中地理高效课堂【摘要】近年来，由于新课改的深入开展以及新课标的要求，都对高中地理课教学提出了更高的要求。
高中地理是在初中地理的基础上开展的，学生对地理有了一定的认识，并且，地理与学生的现实生活息息相关。
如何使学生在升入高中时更加热爱地理，使学生高效学习并学以致用，是广大高中地理课堂高效教学法的基本目标。
高中地理的高效课堂重要的是激发学生的学习兴趣、提高学生主动提问和主动探究的能力。
【关键词】高中地理；高效课堂；构建一、引言很多高中注重学生成绩和学校整体升学率而忽视课堂教学的有效性和参与性。
高中地理课上很多老师的教学方式落后陈旧，教学目标与课程标准脱节，课堂气氛压抑，学生积极性不高，地理学习的探究过程少而被动接受多，课堂效率不高。
针对以上问题，需要从课程设置、教学方法、学生兴趣培养、探究能力培养以及与学生实际生活相联系等方面入手来构建高中地理高效课堂，提高学生的学习效率和学习成绩。
二、高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教学效率或效果达到的目标或成果很高的课堂，具体来说就是指在有效课堂的基础上，完成教学任务以及达成教学目标的效率都很高并且效果很好，在教学影响力和社会效益方面取得了较高水平。
它是有效课堂的最高境界，且基于高效教学。
在日常教学中，要求老师要以教学的趣味性为基础，注重教学的针对性和实效性。
培养学生的自主性，提高课堂效率，实现教学效果和学生综合素质提高的教学课堂。
三、高效地理课堂构建的意义在高中过于注重语数外的学习环境下，很多老师和同学选择不重视地理学习。
但是，地理学习对学生的实际生活是非常有好处的，而且，地理学科在教学中所运用的教学手段和所培养的逻辑思维、立体空间思维和联想思维对学生来说是很重要的。
实现高中地理高效教学，不仅可以帮助学生学习更多的地理知识、人文知识和生活常识的原理，而且可以提高学生的思维能力和想象能力。
对于沉闷的高中课堂，这是一个激发兴趣、充满新奇的快乐课堂。
如何构建高中地理高效课堂
如何构建高中地理高效课堂【摘要】综合性较强的地理学科已经成为很多同学的负担。
其中很大的原因归结于课堂学习效率低下，因此构建一个高效的地理课堂就至关重要。
在这里提出几点意见，希望对教师和学生有所帮助。
【关键词】高中地理；高效课堂；学习效率对于很多高中学生，尤其是文科生，地理一直是他们较为头疼的学科。
地理学科不像历史和政治等学科一样只需要在背诵的基础上加以理解就好，学习地理不仅需要背诵一些基础知识，而且还需要有较高的读图能力和空间想象能力，甚至在面对一些题目的时候还需要一定的数学计算能力。
因此地理学科一直被学生称作为文科中的理科专业，成为许多学生的“硬伤”。
因此，作为一名高中地理老师责任重大，需要带领学生充分利用好课堂时间，在课堂上积极训练学生的地理综合能力，要做到这些就需要构建一个高效的地理课堂。
而高效的地理课堂关键在于能充分调动学生的积极性和上课的兴趣，能有效提高学生的地理综合能力。
一、调动积极性地理课堂对于善于感性思维的文科生来说，较为枯燥和无趣。
因此，地理老师首先要做的就是活跃课堂。
要摒弃以往传统枯燥的教学模式，采用多种教学手段。
例如在介绍世界地理一章时，学生面对枯燥的文字很难对某大洲，某国家产生兴趣。
教师可以在导入新课的时候，可以充分利用多媒体资料给学生展现图片、视频文件，让学生对该地区有一个直观的感受，对当地的风土人情有亲切的体验。
教师如果可以根据图片或是视频资料上的一些现象和特点与学生一起探究地理原因，学生就会对该区域知识产生浓厚的兴趣。
除了利用多媒体技术活跃课堂之外，教师还可以通过多种方式让学生全面参与到课堂学习当中。
地理综合能力很重要一方面就是学生能做到“心中有图”，例如在班上开展“画地图”的趣味竞赛，学生在一个较为趣味的环境中不知不觉提高了学生对地图的掌握能力。
通过诸如此类各色各样的互动的活动，让他们积极主动去参与到课堂学习中来，营造一个活跃的课堂气氛。
二、更新教学手段随着时代的发展，传统意义上的老师讲解学生听讲的课堂已经不能满足现代高中生的学习要求。
如何构建中学地理高效课堂
如何构建中学地理高效课堂摘要：在地理教学中，教师要调动学生学习地理的兴趣，让学生喜欢地理课，引导学生自主构建区域地理知识结构，启发学生主动思考，积极探索，充分发挥学生的主体作用，帮助学生养成良好的学习习惯。
关键词：地理教学；高效课堂中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-166-01教师的主导作用就在于使学生通过学习掌握知识的学习方法、结构和联系，使学生从教学的客体变成学习的主体，成为学习的主人。
常言道学会容易，而会学则难，会学的关键则在于会想。
在教学过程中教师要注意培养学生掌握知识的各项能力，特别是思考问题的能力。
地理教学中应结合教材内容，选择合适的教学方法培养各种能力。
一、发挥学科优势，调动学生学习地理的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。
地理学科自身最主要的特点是趣味性，因此激发学生浓厚的学习兴趣是教学成功的关键。
在地理教学过程中，注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的取舍加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。
例如：在讲大陆漂移假说时，先请学生讲一下自己知道的关于大陆漂移假说形成的有关故事，使学生的注意力迅速集中到课堂上，同时对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，学生的积极性就被调动起来了。
中学地理课堂教学的目标是通过地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力。
二、改变教学观念，引导学生自主构建知识结构新课程理念下的世界区域地理教学中，要求教师在教学过程中引导学生自主构建区域地理知识结构，做到举一反三，触类旁通，有利于实现课程标准所提出的“通过区域要素学习来认识一个区域”这一教学目标。
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析摘要：新课程改革的深入推进，使许多学校积极改革课堂教学模式。
课堂教学模式的优化能有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
在新课程改革背景下的初中地理教学中，教师应从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的学习氛围，构建高效的地理课堂。
基于此，本文将对核心素养下初中地理高效课堂的构建对策进行分析。
关键词：核心素养；初中地理；高效课堂1 初中地理高效课堂的构建意义1.1 改善课堂教学的氛围相对而言，初中地理高效课堂的构建，有利于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张的特点，很多学生在地理知识的学习、应用过程中并没有得到较好的体验，各类知识难以达到融会贯通的效果，课堂上的情绪过于紧张时，并不能让同学们集中注意力，反而容易造成开小差的情况。
初中地理高效课堂的构建，完全是站在学生的角度思考，针对课堂气氛的塑造，按照循序渐进的导入方式进行优化，不仅加强了现代技术的应用，同时还会加强同学们感兴趣的话题探讨，由此让同学们在地理的学习、思考过程中充满趣味。
初中地理高效课堂的氛围塑造，还会有效的利用学生的天赋，有些学生回答问题的时候，虽然答案是错误的，但是也代表了一些猜想和观点，由此可以与课内知识开展显著的对比，让正确的知识学习拥有深刻的记忆，减少了盲目批评学生的问题。
1.2 提高课堂教学的效率随着教育的长期发展、进步，初中地理高效课堂的构建，已经成为了新的教育要求，目的在于更好的改善课堂教学的问题。
通过初中地理高效课堂的构建，有利于提高课堂教学的效率，督促同学们在学习、思考的时候，按照正确的理念探究，减少传统学习的问题。
初中地理高效课堂的构建，教师和学生要共同准备，并不是单纯的对学生布置任务，也不是单纯的听教师分析，而是师生之间相互准备、相互学习、相互促进，既要帮助教师增加教学经验，也要帮助学生提高学习水平，由此才能构建完美的初中地理高效课堂。
该类型的课堂打造，打破了传统教学的局限性，促使同学们的地理学习思路拥有更多的选择，长期教育工作的开展也得到了较多的保障。
如何构建地理高效课堂论文
如何构建地理高效课堂摘要：有效地指导学生从“读书”；“读图”；“画图”；“记忆”；“会想”“会用”这几个方面发展，使学生能够真正的参与到教学过程中，提高课堂教学效益，更好的构建一个地理高效课堂。
关键词：高校课堂；地理知识；生活实际中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-167-01如何让学生真正参与课堂教学过程、提高课堂教学效益，是摆在我们教师面前一件非常现实的事情。
结合自己平时的课堂教学实际，我觉得在课堂教学中应从以下方面着手。
一、指导学生学会“读书”学会“读书”是指在教师的指导下，使学生知道如何使用教材、有目的地读书。
教材的结构是由正文和非正文两部分组成，非正文又主要包括各类地图和照片、活动及阅读材料三部分。
例如《辽阔的疆域》中读图评价我国地理位置的优越性，不但是本节重难点，也是历年的考点。
认识到在以后的学习中，正文、地图和活动都要很重视，更要在以后的每一节课堂教学中以教材内容为载体，让学生认识到该节教材中哪些正文、地图、活动是重难点，并对每节教材的使用方法做到心中有数，学会正确使用教材和有目的的读教材。
二、指导学生学会“读图”地图在生活有广泛的用途，也是终身学习所必备的一种能力。
教材通过七年级第二章的“地图”，专门学习地图的比例尺、方向、图例和注记、地图上的等高线等基础知识，教给学生读图方法，但这并意味着学生通过本节的学习已完全掌握了读图的方法，真正的读图方法训练更应有机地分散到以后的每节课堂教学中去，从以下几方面进行：1、引导学生形成上课前一定准备好地理课的基本工具，地图册的习惯。
2、引导学生自学、听课或复习巩固时要文图结合，指导学生分析地图、索理于图。
在课堂教学过程中，教师要经常引导学生根据地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案。
3、多做填图和分析地图的练习，还可以让学生自绘地理图表。
4、引导学生读图要切忌“眉毛胡子一把抓”，应分清该图的类型，学会从不同的图上获取不同的地图信息：阅读位置图要会从半球位置、纬度位置和海陆位置三方面来描述区域位置特点。
激发学习兴趣 创建地理高效课堂
激发学习兴趣创建地理高效课堂摘要地理作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着很大的作用。
然而，多年的教学发现，现在相当一部分学生不愿学地理。
如何摆脱困境？关键在于激发学生学习地理的兴趣，创建地理高效课堂。
关键词地理学科兴趣高效课堂中图分类号：g623.4 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）22-0051-03在实施新课改的过程中，我们倡导学生的参与精神，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，让他们变苦学为乐学，变死学为活学，想方设法激发学生的学习动力，唤起学生对所教学科的兴趣，调动学生学习的积极性，那么，在课堂教学中如何激发学生学习地理的兴趣呢？我认为应该从以下几方面入手：一、精心设计引言，导入新课引言，即一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。
好的导语可以一下子就紧紧抓住学生的心，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生很快进入一节课的最佳状态。
收到事半功倍的效果，因此不可忽视。
例如在讲授“洋流运动”一部分内容时，我引用2010年4月上旬《洛阳晚报》的一篇报道，“神秘漂流瓶”一事：2005年冬，从栾川劳务输出到国外打渔的李海波，在印度洋投下一个“征友”的漂流瓶，2010年4月4日，经过近5年的海上漂流，漂流瓶被生活在澳大利亚季隆市的劳伦斯父子捡到。
这个令人难以置信的奇迹到底是怎么回事呢？通过今天的学习，我们就会了解其中的道理。
我用设置悬念的方式引入新课，一下子就诱发了学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果很好。
二、寻找热点问题，激发学习兴趣人们生活在地理环境之中，每个人都能体验到人类赖以生存的地理环境与自己的密切关系，这是最容易引起学生兴趣的内容。
针对学生的好奇心和求知欲，我经常将国内外发生的热点问题引入教学之中，例如特大沙尘暴，上世纪60年代在我国发生过8次，70年代发生过13次，80年代发生过14次，而90年代发生过20多次，到了21世纪其波及的范围愈来愈广，造成的损失愈来愈重，由此联系生态环境恶化的问题以及绿色植物在生态环境中的作用；2008年5月12日汶川发生8.0级大地震，其后余震不断，达千余次，是中国建国以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震，由此讲到“地震的成因及危害”；2010年末到2011年初华北出现大旱天气，持续数月无降水，由此入题，讲”气象灾害及其防御”；2009年12月哥本哈根会议召开，主要目的是讨论《京都议定书》第一承诺期到期后的温室气体减排安排，由此引出全球环境问题之一的“温室效应”；2010年10月1日“嫦娥二号”在四川西昌卫星发射中心发射升空，及时纳入“人类对宇宙的新探索”一课，既引起学生的学习兴趣，又补充完善了课本内容，取得良好的教学效果。
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探 究 ”活动 次数 和 探 究内容 的不 同 ，并提 出让学 生 多次
时 ，蔡 老师 采用 了 由简入难 、层层 深入 的 问题链 形式 ， 同时通 过学 生之 间 “ 你来 问 ，我来 答 ”的 互动活 动 来完 成他们 的 自主学 习 。
面性来看 ，蔡老师的学案与笔者的学案相比 “ 简约”了
很 多 。从学 生 完成 的情况 来看 ，学生对 笔者 学 案上 的 问
题大都作答了出来 ，而蔡老师学案上的很多问题却被空
在 了那 里 。显然 ，依 据笔 者 学案 “ 先 学 ”的学 生预 习到 了更 多的知 识 。
那么 ，学生的 “ 先学”是不 是学的越 多就会使得 课堂越高效呢？事实证明 ，蔡老师的学案 “ 简约”但不 “ 简单”。他的学案 目的性和针对性更加清晰与准确 ， 主要体现在 ： ①学生利用该学案先学不仅习得了其能力 范围内可以 自学的知识 ，而且也充分暴露 出他们在 自学
垒重 ２ ０ １ ５ 年 第 ７ 期
教 学 杂 谈
地理赢教课堂梅建 蛉纛个
武 强
（ 江苏省太湖高级 中学， 江苏 无锡 ２ １ ４ １ ２ ５ ）
在２ ０ １ ４ 年ｌ ０ 月３ ０ 日我校开展的研讨课活 动中 ，笔 者有幸与江苏省特级教师蔡珍树老师进行同课异构的教 学交流，教学内容为 “ 热力环流”。对比蔡老师的上课 经过 ，笔者对这次同课异构活动有 以下几点反思 。
设 计 了几个追 问式的 小 问题 。从篇 幅 、 内容 和知 识 的全
种情况下可 以 “ 不教”：①学生者 邕 够 自己理解的知识 点 ；②会的学生可以教会其他不会的学生的知识点；③
学生 通过 讨论 可 以探究 出来 的知 识点 ；④ 课堂 上生 成 的
难度很大却无法短时间解决但不影响完成教学 目 标 的知 识点。当然 ， “ 不教”并不是听之任之 ，不是什么都不 管不问 ，而是通过精心设计多个环节来引导学生 自主学 习。高水准的引导是教学 中学生实现真正 自主学习的必 要条件 。例如 ，在探 究 “ 热 力环流形成 ”这一知识点
上来就能够抓住学生的心 ，促使他们产生强烈的探究
欲望 。因此 ，学案上 “ 学的少” “ 不会做”的状况并不
压面凸凹规律 ”时，就 引入 “ 描点法”让学生标出给出 的各点变化后的气压值并画出等压面。③当学生 自主学
习过程 中 “ 陷入 困境 ”不 知所 措时 ，教 师可 以及 时指 点
能表示就会必定降低课堂的效益 ，有时反而为提高课堂 效益起到了定向的作用 ，同时也可能激发出学生的学习 动机 。反观笔者 “ 面面俱到”的学案 ，未能发挥应有的 作用 ，即使节约了讲述基础知识的课堂时间 ，却占用了
过 程 中遇 到 的问题 ，从 而为 教师 的 “ 以 学定 教 ”提供 了 准确 的反 馈信 息 。②该 学案 设计 指导 学 生 “ 先学 ” 的问 题能 够 让学 生产 生认 知矛 盾 ，或是 产生 某种 需要 ，从 而
一
在 自主学 习过程 中学生一定会遇到 自己一时无法 解决的问题 ，但是教师不要轻易 “ 挺身而出”，而是要 怀着极大的耐心和智慧培育学生的 自我反省 、自我纠错
一
二 、教 师如 何把 握 “ 教” 与 “ 不教 ”？
高效 课堂 要求 教师 少教 ，学 生多学 。最 有效 的 “ 学” 是 自主学 习 ，最优 质的 “ 教 ”是 “ 不教 ”而 “ 教”，是把学生巧妙带入积极思维 、主动探究、自主 学习情境的 “ 教 ”。叶圣陶先生说： “ 教师之为教 ，不
能力。那么 ，在什么情况下教师要 “ 教 ”呢？又如何
“ 教”呢？大家认为主要有下面几种情况 ：① 当学生遇 到未学过却一定要解决才能完成 自主学习的知识点时。
例如 ，对 于 “ 气压 ” 的概念 ，学 生 尚未学 习透 彻 ，我 们
就可以提前帮助他们理解。②当学生在学习方法上有困
难 时 ，可 以传 授学 法 。例如 ，笔 者 在 引导学生 理解 “ 等
较多的课余时间，这 同样不能说明课堂的高效。
迷津。 “ 教”贵在精巧 ，重在启发 ，可以个别教 ， 可 以
全体教 。 “ 教”一定要教在点子上 ，要能够 引导学生主
动 、独立的完成 自主学习。
６
堡 垒 萱 — 一
三 、如何 确定 “ 合作探 究 ”活 动 的次数 ？
在 全盘 授予 ， 而 在相 机 诱导 。”在 评课 中 ，老师 们 就 以
、
学生 “ 先 学”越 多是 不是 课 堂越 高效 ？
“ 先学 后教 ，以学定 教 ”是现 代教 育的基 本 规
律 。为 了指导 学生 课前 “ 先 学 ” ，蔡 老师 和笔 者 都给 学
笔者和蔡老师的这两堂同课异构课为例讨论了教师如何
确”是对学生努力结果的肯定和鼓励 ，让学生获得成就 感 ，它是对某一学习阶段的小结。所以要做出最佳的选 择需要考虑下面两种情形 ：①知识点的难度 。对有难 度的 、学生容易出错的知识点，我们可以通过 “ 分享错
误 ”来 引导 学生 在辨 析 中探 究 出结论 ；对 学生 都可 以完
成的任务，可以通过 “ 分享正确”来加以鼓励。②学生 个体差异。对思维活跃的学生多采用 “ 分享错误”来引 领全体学生共 同层层深入思考 ；对掌握知识较 漫的学生 多采用 “ 分享正确”来帮助他们树立信心。
来掌握 好 “ 教”与 “ 不教 ”的 问题 。大家 认 为在下 面几
生精心编制了课时学案并提前印发到每个学生手中。不 同的是 ，笔者的学案是紧扣课本上的教学内容 ，将热力 环流的概念 、形成过程和应用案例等主干知识都以填空 题和简答题 的形式 一一呈现给学生 ，主要侧重于解 决 “ 是什么”的知识 ，而蔡老师的学案更加注重考察学生 对与热力环流相关的知识的掌握情况 ，并针对教学难点