第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法

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群文阅读的内涵、精髓与价值

群文阅读的内涵、精髓与价值群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所接受，在全国范围内产生了巨大的影响。

然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。

为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。

一、群文阅读与阅读教学要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。

教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。

群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。

理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。

在很多教师的认识中，一些关系的文本集合在一起就是“群文”。

这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。

事实上，我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。

也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。

整体性阅读与群文概念密切关联。

既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。

要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。

在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。

然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。

笔者通过整理归纳，对其给出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。

群文阅读的理论与实践

“2”即两大理念 • 集体建构：就是在个人智慧的基础上，不事先确定议
题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 • 寻求共识：是群文阅读的核心概念。美国学者路易斯·沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。这实际是一个正能量的熏染，突出的是一个思辩的过程。
（三）群文阅读的有效推进加速了课外阅读的课程化，也是教师和学生语文素养提升的不竭之力。
• “无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小
（五）群文阅读的条件局限
• 1、认识一定生字，掌握基本识法。 • 2、略知阅读知识，初具基本技能。 • 3、整体阅读粗略，着重议题内容。
二、群文阅读的性质特性
（一）群文阅读的功能意义 • 1、搭建内外桥梁，完善阅读体系，深化课
程改革。 • 2、丰富教学内容，促进教法改革，提升教
师素养。 • 3、提供阅读平台，扩大阅读量，增强学生
• 6、群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
•
特别提醒的是：我们在理解的时候，一定要注意“议题”与“主
题”之分,刚开始有人将群文阅读与单元主念是有区别的。
（二）群文阅读的“2389101”理论
阅读目标
适宜适度
阅读议题
具体明确
阅读设计

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---图书角阅读笔记

附研修营期间读的两本台版书摘录：《上阅读课啰》作者：许慧贞好多爸爸妈妈总是忧心地认定：“我家的小孩就是没办法静下心来看书！”其实，书和人本来就不是天生互相吸引的，这中间需要有一个大人－－或是图书馆员、或是老师、或是爸妈，为孩子架起一座通往书本的桥梁。

我们可以确定的是，孩子们肯定是喜欢故事的，一本本书里头藏着一个个精彩绝伦的故事，如此多采多姿的迷人世界，绝对是吸引人的！如果，孩子不喜欢阅读，其实是我们大人的责任。

我们常常给孩子买了整屋子的书后，就只是被动地期待他们自动自发地拿起书来读，如果他们没有这么做，大人们就很失望地认定：我们家的小孩不爱看书！我们常常忘了一件很重要的事：阅读也是一种学习。

就像我们不会期待孩子一看到脚踏车就知道怎么骑一样，我们会理所当然地、很有耐心地扶着他，慢慢地教他领会其中技巧，不会因为他一再跌跤，就宣称他不爱骑脚踏车。

阅读也是一样的，一样是需要引导、鼓励与分享的！只是，我们忽略了这个重点。

班级的阅读计划：1.规划12个主题，每个主题推荐四本好书，再加上孩子可以自由选读两本，整个阅读计划共涵括50本书。

这其中包括经典名著、儿童文学名家作品、得奖好书等，原则上每位作家选书以一本为限，以求让孩子有机会认识更多作家的不同写作风格。

2.每日联络薄上均有“阅读班书20分钟”这项功课，并要求家长确实写下所阅读书名、页数、以及亲笔签名（若家长无法做到，我会要求学生拿给我签），预计两周交出一篇读书报告，再加上寒暑假期间，也将这份书单的阅读计划包括在内，将可望于六年级毕业之前，完成50本图书的阅读。

我告诉学生们：千万别小看这短短的20分钟，两周14天，将累积280分钟，算一算差不多是5个钟头的时间，绝对有办法读完一本书。

重点在于我们愿意坚持完成这份计划吗？一直以来，我是坚持到底的，一些原本怎么也不愿拿起书来阅读的孩子，在我的坚持之下，也都认命地拿起书来读，一段时日之后，多数同学都能稳定的随着阅读计划前进。

群文阅读知识总结

群文阅读知识总结简介群文阅读是指通过阅读和研究一定范围内的文学作品，了解和领悟其中的思想、情感和文化内涵的一种方法和过程。

在阅读群文时，需要从多个角度进行分析和理解，包括文本语言、作品背景、作者生平等方面。

本文将介绍群文阅读的基本概念和方法，并总结一些常见的群文阅读技巧和注意事项。

群文阅读方法1. 选择合适的文学作品在进行群文阅读之前，首先要选择适合自己的文学作品。

可以根据自己的兴趣爱好、学习目标和阅读能力来选择。

可以选择经典著作、名家作品、当代文学作品等不同类型的作品进行阅读。

2. 了解文本语言在阅读文学作品时，要注意理解和分析文本语言。

可以仔细阅读文本，注意其中的词语、句子结构和修辞手法等，理解其中的含义和作用。

还可以通过查阅相关的词典、文学评论等资料，深入理解和解读文本。

3. 研究作品背景了解文学作品的背景信息可以帮助我们更好地理解和欣赏作品。

可以了解作者的生平、社会背景、时代背景等信息，从而更好地理解作品中的思想、情感和文化内涵。

4. 分析作品结构在进行群文阅读时，要注意分析作品的结构。

可以分析作品的章节划分、情节发展、人物形象等方面，理解作品的整体结构和组织方式。

5. 阅读批注和评论在进行群文阅读时，可以阅读一些专业的批注和评论。

可以通过查阅文学评论、学术论文等资料，了解专业人士对作品的解读和评价，从而丰富自己的阅读体验和理解。

群文阅读技巧1. 多角度思考在进行群文阅读时，可以从多个角度思考和分析作品。

可以从文本语言、作品背景、作者意图等方面进行分析，从而全面理解作品的内容和意义。

2. 多次阅读群文阅读是一个多次阅读的过程。

通过多次阅读同一作品，可以逐渐深入理解和领悟其中的思想和情感。

每次阅读都可以发现新的细节和含义，丰富自己的阅读体验。

3. 记下读书笔记在进行群文阅读时，可以记下一些读书笔记。

可以记录一些重要的观点、感想和问题，帮助自己深入思考和分析作品。

读书笔记还可以帮助回顾和复习，加深对作品的理解和记忆。

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---关于阅读理论及阅读策略、阅读教学的研究

关于阅读理论及阅读策略、阅读教学的研究倪文锦：阅读能力作为语言文字应用能力的重要组成部分，它是人的综合素质的重要构成因素。

在现代社会，阅读肯定是人的重要社会功能，但绝不只是读课本，而是接受信息的能力。

学习地理课的目标是建立所在地的方位概念和识图能力。

一位英语导游告诉笔者，他给伊顿公学研修团作导游，车开到东直门，老师要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车，40分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。

导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。

典型的例子还有，尽管公交车站都有站牌，但是很多人不愿自己看，而是习惯问路人或司售人员。

愿意“动嘴”而不去看，本来是不用打扰别人的。

现代商业要求商品标牌都要标注清楚，药品、电器还要附带说明书，但是，国人中仍有相当一部分人没有阅读后再决定是否购买的习惯，这无形中增加了商业欺诈的机会。

比如买理财产品、买保险，不去看合同条款，而是只听销售人员讲，结果造成认识偏差。

美国科技馆鼓励观众动手参与，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会儿，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。

而在中国的科技馆，这样的小观众不多。

很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来。

于是大家嘟哝着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。

这不能仅仅责怪孩子纪律性差，深层问题是他们没有受到过相关的阅读训练。

2009年“国际学生评价项目”中，上海中学在认知方式各方面的平均成绩不错，但在访问和检索上略差。

有关专家分析说可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”，测试还表明上海学生比较善于阅读书籍，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。

求同存异，求同尊异：大量的阅读教学实践表明，教师有意识地经常引导学生作各种比较，学生就会概念明确，分析深入；判断正确，记忆深刻；联想丰富，思路活跃。

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法什么是群文阅读？于泽元：群文阅读是把几个文本作为一个整体来教。

所谓群文，是围绕一个议题所选择的一组文章。

一个技能一个技能去训练，是没有效果的。

必须有整体感悟，才能把握语文。

群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。

群文阅读理念：集体建构：关注差异，注意倾听，建构系统，形成共识群文阅读的DNA：议题（可以议论的具体话题）一方面要有可议论的空间，一方面必须焦点集中。

议题特征：关键性；贯通性；开放性。

王林：群文阅读就是把一组文章，以一定的方式结合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读对语文教学最大意义在“整合”二字。

阅读是多层次的，完整的儿童阅读是：主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读整本书阅读：生活中多数时候是读整本书群文阅读：在文章的比较中发展新的观点课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读。

阅读的四个层次是渐近掌握的。

大部分人只掌握第一层次的阅读—课文阅读。

为什么做群文阅读？魏小娜：单篇精读的不足：遮蔽学生真实的阅读情形：学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖....不利于学生培养学高级阅读能力：海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解决问题阅读、连读....无法满足学生精神世界的需要：阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径王林：1. 活化语文教学，提升学习兴趣。

“有太多孩子学到的，的确像我们所期待的那样有限。

”—帕瑞.诺德曼2. 拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多元。

老师们一定要有紧迫感，教育在发生深刻变化，目前课堂上花大量时间教孩子的，有了新技术的加入（如各种学习APP）后，未来是最不重要的。

比如朗读、笔顺、字词句的练习，这些都有更好的APP教学可以完成。

3. 提高孩子阅读能力，培养学生成为卓越的阅读者。

《群文阅读》读书笔记

《群文阅读》读书笔记所谓“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

本文是品才网小编精心收集的《群文阅读》的读书笔记，仅供参考！《群文阅读》读书笔记通过阅读《群文阅读》这本书，我受益匪浅。

我对“群文”阅读有了新的认识。

明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。

在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。

构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

开展群文阅读的方法与措施

开展群文阅读的方法与措施作者：纪雪皎来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期纪雪皎群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，在单位时间内通过集体阅读构建并达成共识的多文本阅读教学过程。

通过实践，群文阅读的意义和作用很多，首先，群文阅读可以切实提高阅读效率。

在新课程改革的背景下，学生需要阅读大量的书籍，不断拓展知识面。

因此，教师就需要充分利用群文阅读的方式，为学生介绍不同主题的不同文章和书籍，使学生能够准确把握这些文章的内涵与主旨，有效降低阅读的难度，实现学生阅读效率和质量的同步提升。

其次，群文阅读可以拓展学生的视野与知识面。

群文阅读可以让学生的知识体系更加系统和完善，让学生能掌握更多样化的知识。

此外，群文阅读还可锻炼学生的思维能力和对比能力，比较不同文章的异同点，切实提高学生的语文素养。

同时，群文阅读可以有效激活学生的学习兴趣。

在过去，教师在教学时往往采用单一的教学形式，而这就导致课堂气氛较为沉闷，学生逐渐失去学习和阅读的兴趣。

教师运用群文阅读的方式，引导学生对比、分析和归纳，在阅读的过程中掌握更多的知识，促使学生真正感受到阅读的魅力和乐趣，使其能主动、积极参与学习之中。

在日常教学过程中，教师需要认识到群文阅读教学法的重要性。

开展群文阅读，教师必须做足功课，一定要重视阅读教学的方法与措施。

一、围绕主题开展群文阅读在新课程改革日益深化的背景下，小学语文教材也发生了较大改变，每个单元都拥有独特的主题，可以将语文知识联系起来。

教师在教学时，需要充分利用各单元的内容，带领学生比较与分析这些文章，锻炼学生的阅读能力。

教师需要明确群文阅读的主题，同时还要加入一些课外阅读材料。

例如，在教学小学语文人教版五年级上册的第八单元的内容时，其中涉及到《毛主席在花山》《开国大典》《七律·长征》《青山处埋忠骨》等，该单元的主题就是领袖及其生平事迹。

在上课时，教师需要为学生认真介绍该单元的主题，并为学生布置好预习任务：了解各个领袖的生平事迹，对比和分析该单元中的文章，总结这些文章的主旨与内涵。

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---关于群文阅读的思考

关于群文阅读的思考李祖文：因为“群文阅读”要以学生为中心，要以学生的需求出现，但往往学生的需求过于兴趣化，桥接“被整合的经验与议题”是“群文阅读”的重要准备工作。

因为尊重了学生的选择权，往往会出现不同于常规课堂的“共读一篇”的形态，成熟的“群文阅读”课堂一定会出现“各有选择，各有所读”。

整合从不同文本延伸出同“议题”不同侧面的理解与观点，是群文阅读教学现场所应该关注的重要取向。

因为“群文阅读”一般都是从学生的“已知经验”出发考量，但每个孩子的“已知经验”是有差别的，在某些时候，这种差别还很大。

我们通过群文阅读希望每个孩子都有满足感和成就感，就需要将眼光多放到“过程”，而非“结果”。

群文阅读因为选材的丰富度，因为“议题”的可辨度，我们应该将“群文阅读”的课时、时间放得更宽泛一些，给学生的空间更大一些。

“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。

在设计教学时，应把握统整的精神，设法让语文学习回归到自然、真实的社会文化环境中，一方面让孩子找到语文学习的动机与乐趣；一方面也提供学生更生活、更实用、更有趣的学习内容。

学习的过程是解决问题尝试错误的过程。

无所谓准备度的问题。

学习的出发点是学习者的需要（实用或情感上）。

（一堂课上如果所有孩子所有问题都回答正确，那么这堂课还有必要上吗？）蒋军晶是唯一提出群文阅读应“缓行”的老师：做群文阅读前，老师要问问自己：你喜不喜欢儿童文学？喜不喜欢文学？愿不愿意带孩子阅读？如果老师和孩子都没有阅读基础，不要做群文阅读。

先大量地去阅读。

课例：王林《母鸡萝丝去散步》，读完提出三个问题：母鸡萝丝是否知道狐狸在她后面？你认为母鸡很蠢还是很聪明？这本书让你联想到什么？马克笔、即时贴、胶水是上语文课必备教具，让学生随时可以把想法写上来；享受阅读乐趣。

《小黑鱼》教案：阅读前1.（解决问题）批判思考和学生谈一谈遇到问题并如何去解决；教师举例；邀请学生提供解决的办法；拿出故事书来，说明这是一个关于解决问题的故事阅读后2.（谈一谈故事）阅读请学生讨论有关理解的问题3.（我该怎么办....画海报）艺术、批判思考海报用蓝色当海洋；提供角型纸板；请学生为鱼装饰；鱼的背面请学生写上面临的问题；鱼的下方钉上解决的纸袋，请学生提供解决之道4.（海底世界）艺术小黑鱼独自旅行时看到什么要学生用蜡笔画出海底景致再读一次文本，唤起记忆5.（图画制作）艺术要学生重新检视故事书中的图案让学生思考画家如何做出这么多相似的小红鱼6.（制作故事条）批判思考让学生画或写自己所遇到的问题完成后请学生分享他所写的故事条要学生确认哪些问题容易解决，哪些不容易？7.（制作漂浮的水母）科学、艺术从百科或生物参考书中找到水母的图让学生观察并研究水母的型态协助学生制作水母8.（当我们同在一起）社会让学生轮流当小黑鱼，指挥同学排成不同的队形蒋军晶：《鲸》这是一篇说明文，普通认为好的教学方法是：知识竞赛（学生分别来说学到的关于鲸的知识）朗读（加深强化知识）讲解员（试做小讲解员向游客介绍鲸）从《鲸》的教法看出来，老师太迷恋知识，包括迷恋似是而非的语法知识。

群文阅读的概念

群文阅读的概念嘿，朋友们！今天咱来聊聊群文阅读呀！这可真是个有趣又超级有用的事儿呢！你想想看，群文阅读就像是一场盛大的阅读派对！不是那种孤单单地读一本书，而是把好多好多相关的文章都聚在一起，热热闹闹地读。

就好比你去参加一个聚会，只有一个人跟你聊天多没意思呀，但要是一群有趣的人在一起，那可就好玩多啦，话题多得说不完！群文阅读能让你看到不同的观点和写法呢！就好像你站在一个十字路口，每个方向都有不同的风景。

读了这一篇，哎呀，是这样的呀；再读那一篇，哟，还能这么想呢！这多有意思呀，能让你的思维像小鹿一样欢快地蹦跶，不再局限在一个小圈圈里。

比如说，咱要是读关于动物的群文，那就能看到各种动物的奇妙世界。

有的文章写老虎的威猛，有的写兔子的可爱，还有的写猴子的机灵。

哇，那感觉就像你自己变成了一个探险家，在动物的王国里尽情穿梭。

而且呀，你还能比较比较，看看哪个作者写得更精彩，更能抓住动物的特点。

再比如读关于友情的群文，那你就能感受到各种各样的友情啦！有的友情像阳光一样温暖，有的像微风一样轻柔，有的则像暴风雨一样热烈。

这多像我们生活中的朋友呀，每个人都有自己独特的性格和相处方式。

通过群文阅读，你能更好地理解友情的多样性呢。

群文阅读还能帮你提高阅读能力和理解能力哦！就像练功一样，读一篇文章是练一招，读一群文章那可就是一套组合拳啦！你得快速地理解每一篇文章的意思，还要能找出它们之间的联系和区别。

这可不是一件容易的事儿，但一旦你练成了，那可就厉害啦，读其他的书就像砍瓜切菜一样轻松。

哎呀呀，说了这么多，群文阅读不就是让我们的阅读变得更加丰富多彩、更加有趣嘛！它就像一把钥匙，能打开好多好多知识和乐趣的大门。

咱可别再只是傻傻地读一本书啦，赶紧加入群文阅读的大军吧，让我们的阅读之旅变得更加精彩！怎么样，还不赶紧去试试？原创不易，请尊重原创，谢谢!。

浅谈小学语文群文阅读教学

浅谈小学语文群文阅读教学语文是小学生学习的重要学科之一，而群文阅读作为语文教学的重要内容，对于培养学生的阅读能力、语言表达能力和文学鉴赏能力有着不可或缺的作用。

本文将从群文阅读的概念、教学目标、教学方法和教学策略等方面进行浅谈，以期帮助教师们更好地开展小学语文群文阅读教学工作。

一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学活动中，教师以学生集体为单位，以整体阅读为主要方式，通过一定形式让学生共同阅读同一篇文章或同一类文章，并进行讨论、交流和答疑，以达到提高学生阅读能力和语文素养的教学活动。

群文阅读不仅仅是指学生在课外自由阅读，更强调了教师在课堂上对学生进行指导和引导，使学生在共同阅读中获得认知、情感和态度的双重体验。

二、群文阅读的教学目标1. 培养学生的阅读兴趣。

通过群体阅读，学生可以在老师的引导下，发现文章中的趣味性和美感，从而培养对阅读的兴趣和热爱。

2. 提高学生的阅读能力。

群体阅读可以让学生在轻松的氛围中，充分理解文章的内容，提高阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维和阅读策略。

3. 培养学生的语言表达能力。

通过讨论交流，学生可以学会用简洁清晰的语言表达自己的看法和感受，提高语文表达能力。

4. 培养学生的文学鉴赏能力。

群体阅读可以使学生在和同学们讨论中，学会理解作者的写作意图和文学技法，提高文学鉴赏能力。

1. 导读式教学。

在教学开始之前，教师可以通过提问、分析文章开篇等方式，引导学生对文章进行预读，激发学生的阅读兴趣。

2. 分段阅读法。

将一篇文章分割成段落或小节进行阅读，在每一段后进行交流和讨论，帮助学生更好地理解文章的内容。

3. 朗读法。

通过教师或学生的朗读，让学生在倾听中获得阅读的乐趣和语言的节奏感，提高阅读的流畅性和表达的自信心。

4. 比较法。

教师可以选取两篇或多篇相似题材或不同风格的文章进行比较，让学生多角度地理解和思考文章的内容和形式。

1. 提问策略。

教师可以通过提问引导学生关注文章的重要部分，激发学生思考，帮助学生更好地理解文章的内涵。

群文阅读教学_概念、范式与价值

群文阅读教学_概念、范式与价值群文阅读教学:概念、范式与价值引言群文阅读教学是一种以群体合作为基础的阅读教学方法，通过学生之间的交流与合作，实现个体与群体之间的互动与共享。

它突破了传统的以个体阅读为主导的教学模式，将学生置于协作与互助的氛围中，促进了阅读能力的全面提升。

本文将探讨群文阅读教学的概念、范式与价值，并分析其在现代教育中的应用。

一、概念：群文阅读教学群文阅读教学是指在教学过程中，通过组织学生进行协作阅读、讨论和共享的方式，激发学生的阅读兴趣和阅读能力的培养。

它的核心理念是通过学生之间的互动与合作，促进阅读的理解和应用能力的提升。

在群文阅读教学中，学生被赋予了更多的主动性与参与性，他们通过阅读不同类型的文学作品，分享自己的理解和观点，扩展了思维的广度和深度。

二、范式：群体合作与互动群文阅读教学的核心范式是群体合作与互动。

学生通过小组合作、团队合作的方式进行阅读，共同解读文本，探讨文本背后的内涵与意义。

这种合作模式不仅能够促进学生之间的互相学习和互助，还能够提高学生对文本的理解和解读能力。

同时，通过群体互动，学生能够交流和分享自己的思考和感悟，从而增强个体在群体中的责任感和归属感。

三、价值：全面提升阅读能力群文阅读教学在现代教育中具有重要价值。

首先，它能够激发学生的阅读兴趣，提高其主动阅读的能力。

由于学生在群组中互相交流、分享和比较各自的阅读成果，他们更加深入地参与到阅读活动中，从而激发了对阅读的兴趣和热爱。

其次，群文阅读教学能够培养学生的批判思维能力和创新思维能力。

在合作阅读的过程中，学生不仅要理解文本，还要思考和分析文本背后的含义和作者的意图。

他们需要通过语言和逻辑思维的训练，批判性地思考和分析问题，从而培养了自主思考和创造性思维的能力。

最后，群文阅读教学可以促进学生的团队协作和沟通能力的提升。

在群组合作的过程中，学生需要相互合作、相互沟通，共同完成文本的解读和分析任务。

他们需要分享自己的观点和理解，同时也要接受他人的不同观点和理解，从而培养了良好的团队协作和沟通的能力。

群文阅读读书笔记

群文阅读读书笔记第一章：群文阅读的概念与特征群文阅读是指一种文化阅读方式和社会文化现象，它指的是群体中同观众共同聆听、共同体验、共同思考文艺作品的过程。

群文阅读的特征在于具有交互性、群体性、参与性、分享性、多样性等特质，是一种多人互动的文化体验，是现代文艺生产与传播的一种新形式。

第二章：群文阅读的发展历程群文阅读的发展历程可分为三个阶段。

第一阶段是“群文化”的形成和发展，这一时期主要是在少数知识分子的探索中产生的。

第二阶段是“大众文化”的兴起和群文化的扩散，这一时期主要是在传媒与政治、经济和社会变革中迅速发展和传播的。

第三阶段是“多元文化”的时代，这一时期是建立在全球化、信息化和现代化基础上的，群文阅读呈现出更加多元化、社会化、国际化和互动性更强的特质。

第三章：群文阅读的意义与价值群文阅读对于现代人文化生活具有深远的意义。

首先，群文阅读扩大了文化参与的范围和渠道，促进了文化的共享和交流。

其次，群文阅读丰富了人们的文化体验，提高了人们的文化素养和审美水平。

第三，群文阅读促进了社会和文化的多元性和民主性，有利于推动社会文化的发展和进步。

最后，群文阅读增强了人们的社会关系和文化认同，提升了文化自信和民族自豪感。

第四章：群文阅读的现状与发展趋势目前，群文阅读在全球范围内呈现出良好的发展势头。

在数字化和网络化的背景下，群文阅读的形式和内容发生了新的变革和创新。

未来，群文阅读的发展将呈现出以下趋势：一、技术化特点更为突出；二、跨地域交流和互动加强；三、定制化、个性化、多元化的文化需求不断增长；四、文化自信和认同感日益提高。

结论：群文阅读是现代文化与社会的重要组成部分，它不仅是一种文化现象和社会文化实践，更是一种文化态度、生活方式和思维方式。

在群文阅读的推动下，文化的多元性、民主性和国际化将得到更好的发扬和传承。

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---李玉贵老师讲座《群文的支点--课堂的话语与聆听》摘选

李玉贵老师讲座《群文的支点--课堂的话语与聆听》摘选李玉贵老师是这届研修营最后一位上课的老师，给她的时间也最多：几乎是一整天。

之前蒋军晶老师在讲座中说到：中国的课堂太热闹了，老师忙得“张牙舞爪”，学生一个问题接一个问题不停回答。

中国老师习惯于把课堂安排得紧凑、流畅，以为这样才是上好课。

他在美国访问时，听了三节“安安静静”的课，特别是阅读课，学生自己看书，老师只在学生求助时才给予指导，而老师认为这样上课是“专业”的。

李玉贵老师来重庆前刚刚从日本考察回来，不约而同地，她提到日本此行最大的感受就是“沉静和聆听”，她说“内地语文教学太高深、太精细了；老师也太能说、太能教了。

”：“我们对课堂经常性的长期误解是以为机智、快速、热烈的发表是好的课堂。

尤其是做公开课的老师，好像都很怕静、很怕等、很怕学生磨磨蹭蹭、很怕问答之间那两秒、五秒的安静，以为那是“冷场”。

思考本来就需要安静，思考本身就是宁静的。

运思需要时间，只要愿意给时间，那静静的思考、自在的回应，可以先不管别人如何想....这些看似简单的作为与不作为，是同等且至为重要的关键。

真正产生学习的时候，声音是小的、不确定的。

大声、确定地说话，是在发表自己的已知，不是学习。

”佐藤学先生在台湾听示范课时，老师们一致认为那讨论得最热烈、回答最正确的一组是最优秀的，而佐藤学先生却说，这组学生已经完全知道这些知识了，上这堂课是没有意义的。

反而是因为不确定答案，讨论最小声的那组，才是学习效果最好的一组。

在佐藤学看来，一些课上得好的老师，都是小声上着课的。

这样的班级有一股静气，学习质量通常也比较好。

沉静和善于聆听的课堂从哪里来？来自真正的“以生为本”，来自对学生的尊重，对职业的热爱：“教学专业发展是老师们的主要企求，但是佐藤学说：在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过占三成，剩下七成，取决于老师如何尊重儿童的尊严。

老师真的看到学生内心，不是照顾学生有没有摔倒受伤而已，而是心与心紧密的联系，真正听到学生内心的声音。

群文阅读核心概念界定

核心概念的界定（一）、群文阅读1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

意义二：对真实阅读情状的模拟。

意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念，3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读教学概念、范式与价值

群文阅读教学概念、范式与价值群文阅读教学是一种新兴的教育理念和教学方法，强调在多文本环境下培养学生的阅读能力和思维能力。

本文将从群文阅读教学的概念、范式与价值三个方面进行深入探讨。

群文阅读教学是指在课堂教学中，教师选择一组相关文章或文本，让学生进行阅读、分析和讨论，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。

这种教学方法重视学生的主体性，鼓励学生主动参与文本的解读与思考，培养其批判性思维和创新能力。

群文阅读教学不仅文本本身，更文本背后的思想、文化和社会背景，旨在提高学生的综合素质和文化素养。

群文阅读教学范式是指在课堂教学中，教师根据一定的教学理念和目标，选择一组相关文章或文本，引导学生进行阅读、分析、讨论和反思，以提高学生的阅读能力和思维能力。

常见的教学范式包括：平行式教学范式：选择一组同类文章进行群文阅读教学，如同一主题、同一作者或同一时代的作品。

这种范式有助于学生系统地了解某一领域的知识和文化，培养其横向思维能力。

递进式教学范式：选择一组由易到难、由具体到抽象的文章进行群文阅读教学，这种范式有助于学生逐步提高阅读能力和思维水平，培养其深度思考和分析能力。

拼盘式教学范式：选择一组不同主题、不同风格、不同体裁的文章进行群文阅读教学，这种范式有助于学生拓展视野，了解多元文化，培养其综合素质和创新能力。

提高学生的阅读能力和思维能力：通过群文阅读，学生可以接触到更多的文本材料，有助于提高阅读能力和速度。

同时，教师引导学生进行对比、分析、归纳和总结，有助于培养学生的思维能力。

培养学生的批判性思维和创新能力：群文阅读教学中，教师鼓励学生自主探究和发现问题，培养其批判性思维能力。

而通过对文本的深入分析和反思，有助于激发学生的创新思维。

拓展学生的视野和知识面：群文阅读教学范式下，学生可以读到不同领域、不同主题、不同风格的文本材料，有助于拓展其视野和知识面。

同时，这也有助于培养学生的综合素质和文化素养。

促进教师专业发展和教学能力提升：群文阅读教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备广博的知识储备和较高的教学能力。

初中语文教学中群文阅读研究

初中语文教学中群文阅读研究群文阅读是初中语文教学的重要内容，通过群体合作的方式，让学生共同阅读和分享不同类型的文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的综合素养。

一、群文阅读的基本概念群文阅读的特点是：多样性、互动性、合作性、开放性。

多样性指的是群文阅读的内容可以包括不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等。

互动性指的是学生之间可以进行思想交流和情感交流，共同探讨文学作品的内涵和意义。

合作性指的是学生之间可以分工合作，共同完成课堂任务。

开放性指的是群文阅读的活动可以开放，学生可以依据自己的兴趣和能力，选择适合自己的阅读材料。

二、群文阅读的目标群文阅读的目标是培养学生的阅读能力和文学素养。

具体包括以下几个方面：1.提高学生的阅读理解能力。

通过群体合作的方式，学生之间可以相互借鉴和交流，共同理解和解读文学作品。

2.培养学生的审美情趣。

通过阅读不同类型的文学作品，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

3.提高学生的写作能力。

通过群体合作的方式，学生可以进行文学创作，写出自己的文章，提高学生的写作能力。

4.培养学生的合作精神和团队意识。

学生在群体合作的过程中，需要相互配合，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。

三、群文阅读的教学方法1.小组讨论法。

教师可以将学生分成小组，每个小组选择一篇文学作品进行阅读，然后进行小组讨论，学生可以交流自己的阅读体验和理解，从中获取不同的观点和见解。

2.读书分享法。

教师可以让学生自主选择一本图书进行阅读，并做好读书笔记，然后进行读书分享，学生可以分享自己的读书笔记和阅读体验。

3.合作创作法。

教师可以将学生组成小组，每个小组选择一个主题进行文学创作，可以是诗歌、散文、小说等，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的文体进行创作，然后进行小组展示。

4.朗诵演讲法。

教师可以让学生选择一首诗歌或一篇散文进行朗诵和演讲，学生可以通过朗诵和演讲的方式，表达自己对文学作品的理解和感悟。

群文阅读教学培养语文核心素养的重要途径

群文阅读教学培养语文核心素养的重要途径语文是人类最古老的文化形式之一，它不仅仅是一种工具性的交流方式，更是一种载体，传承着我们的文化、价值观和认知方式。

语文的教学对于培养学生的语言文字能力、审美情趣和思维能力具有非常重要的意义。

而群文阅读教学则是培养学生语文核心素养的重要途径之一。

本文将从群文阅读教学的概念、意义以及实施方法等方面展开论述，以便更好地认识和理解群文阅读教学在培养语文核心素养中的重要作用。

一、群文阅读教学的概念群文阅读教学是指通过集体读书的方式，引导学生进行文学作品的共同阅读、研讨与体验，使学生通过共同的阅读体验，深刻地体会到文学作品所反映的人生哲理、价值观念和审美情感，达到培养学生综合语文素养的目的。

相比于传统的单向教学，群文阅读教学更加注重学生的参与性和互动性，能够提高学生的阅读兴趣和阅读体验，同时培养学生的批判性思维和审美情操。

1. 提高学生语文素养群文阅读教学可以让学生在集体的氛围中沉浸在文学作品的世界里，感受作品所蕴含的语言之美，逻辑之严谨和思想之深刻。

通过共同的阅读和讨论，学生不仅能够提高自己的语言文字表达能力，还可以深入理解和体味作品的内涵，培养自己的审美情感和文学修养。

2. 增强学生情感体验群文阅读教学可以帮助学生进行情感交流，让学生在共同的阅读过程中建立情感的共鸣，体味作品所体现的人生哲理和情感体验。

在这样的情感体验中，学生可以更好地理解作品，形成对文学作品的深刻理解和个人独立观点，进一步拓展了学生的情感世界和认知层面。

3. 培养学生批判性思维群文阅读教学可以通过学生的讨论和交流，促进学生之间的思维碰撞和观点交流，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

通过对文学作品的分析和讨论，学生可以学会用理性的眼光看待问题，辩证地分析问题，形成自己的独立见解，提高学生的综合思维能力。

1.选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要根据学生的年龄、兴趣和认知水平来选择适宜的文学作品。

统编初中语文教材中的群文阅读策略

统编初中语文教材中的群文阅读策略随着教育教学改革的不断深入，统编初中语文教材中的群文阅读策略也逐渐受到重视。

群文阅读不仅是对学生进行综合素质教育的一种重要手段，更是培养学生阅读能力和文化素养的有效途径。

本文将从群文阅读的概念、意义、方法和实施策略等方面进行阐述，以期为初中语文教学提供一些借鉴和参考。

一、群文阅读的概念群文阅读是指学生在教师的指导下，通过共同阅读、讨论、思考和比较，探究多种文学形式、风格和题材的阅读活动。

它不仅包括文学作品的阅读，还包括文学作品、历史文化资料、科技信息等多种文本类型的阅读。

在群文阅读中，学生不仅仅是被动接受知识，更重要的是通过交流讨论，共同探究，形成对文学作品及其他文本的深刻理解和感悟。

群文阅读是一种开放式、互动式、合作式的阅读活动，有助于提高学生的文学鉴赏能力、文学理解能力和文学创造能力。

1、提高学生的阅读兴趣。

通过群文阅读，学生可以与同学们一起读一些优秀的文学作品，相互交流分享感受和体会，从而增强对阅读的兴趣和热情。

2、促进学生的情感交流。

在群文阅读中，学生可以通过分享对文学作品的理解和感悟，增进彼此之间的情感交流，培养学生的情感表达能力和情感体验能力。

3、拓展学生的阅读广度。

群文阅读不局限于文学作品，还包括历史文化资料、科技信息等多种文本类型的阅读，有助于开阔学生的视野，拓展他们的阅读广度。

4、提高学生的文学素养。

通过群文阅读，学生不仅可以深入理解文学作品，还可以感受到文学作品背后的历史文化和社会风貌，从而提高自身的文学素养。

5、培养学生的合作精神。

在群文阅读中，学生需要相互交流、讨论、合作，共同探究文学作品，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。

1、合作式阅读。

教师可以将学生分成小组，由小组成员共同阅读一篇文学作品，通过小组讨论，吸取各自的理解和感悟，形成共同的精神滋养。

2、角色分工阅读。

教师可以让学生扮演文学作品中的角色，通过角色演绎的方式来理解文学作品，并进行角色交流和角色对话，从而深入理解文学作品。