内地预科生大学语文教学中存在的问题及应对建议——以新疆大学内地预科教育为例

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少数民族预科生大学语文教学现存问题及策略

少数民族预科生大学语文教学现存问题及策略作者：梁雯来源：《北方文学》2018年第08期摘要：少数民族预科生大学语文作为民族预科班的重要科目，对培养少数民族预科生综合文化素質有着重要作用。

但由于相关教学理论研究的缺乏，在少数民族预科大学语文的科目教学过程中，普遍存在着定位模糊、厌学现象、评价方式单一等难以避免的问题。

这些问题对教学目标的实现和少数民族预科生的培养产生不利影响，因此对这些问题的解决提出了一些相应策略以供探讨研究。

关键词：少数民族预科生；大学语文教学；问题；策略为了更好的促进少数民族接受教育，我国开展了少数民族预科教育。

少数民族预科班是一种介于高中和大学之间的一种特殊的教育层次，是中学教育向高等教育过渡的桥梁。

它主要通过适当降低一定的分数，并择优录用少数民族学生而组成班级。

[1]少数民族预科教育是在我国特定的历史条件下产生的，是高等教育的重要组成部分，坚持“为少数民族和少数民族地区服务”是民族预科创设之根本宗旨。

举办民族预科教育是加速民族高等教育的改革与发展，使之适应民族地区国民经济和社会发展的重要举措。

自2016年开始，大学语文成为内地一年制预科生结业的会考科目之一，少数民族预科生大学语文的教学用书、教学目标、教学大纲及会考考试大纲也进行了统一。

从此，大学语文成为了少数民族预科生顺利进入内地本科学校的重要科目之一。

但是当前少数民族预科生大学语文的教学中普遍存在一些尚未解决的问题，这些问题对教学目标的实现和少数民族预科生的培养产生了很大的阻碍。

本文对大学语文教学中存在的问题进行分析，并提出解决对应问题的策略。

一、少数民族预科生大学语文教学中现存的问题（一）预科大学语文定位模糊目前各大高校的少数民族预科班都开设了大学语文课程，但是相应的教学研究在处于“摸着石头过河”的阶段。

教师们在教学过程中都遇到一个难以绕过的问题，那就是这门课程的定位不够明确。

由于预科教育的特殊性，很多教师在教学设计、教学过程中都很难把握预科大学语文的准确定位。

民族预科大学语文教学改革的构想与实践

民族预科大学语文教学改革的构想与实践摘要本文结合民族预科大学语文教学的实际,分析了当前民族预科学生的特点及预科教学的现状,提出一些针对性的问题,对如何在大学语文教学过程中进行一些尝试和改革,突出学生的主体地位等方面进行了探讨,并从教学方法、教学内容、教学手段等方面进行了改进和实践。

关键词民族预科大学语文教学教改随着“西部大开发”战略的逐步推进,民族地区的经济持续快速发展。

民族地区的发展,离不开高素质的人才,而人才的培养离不开教育。

作为体现党的民族政策的少数民族预科教育,是我国民族高等教育的重要组成部分,是介于高中和大学的一个特殊教育层次,是高等学校对没有达到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育,时间通常为一年,主要通过“补预结合,以预为主”的教学模式先从补习高中课程开始然后向大学课程慢慢过渡,一年后可升入本科学习。

这一教育形式有效地缩短了由于受历史、地理自然环境、经济、语言等各种条件制约而造成的、我国少数民族地区与内地发达地区在高等教育上存在的差距,为少数民族青年在进入高等学校本科深造之前,创造了难得的打好基础的机会,因而民族预科教育在我国民族高等教育中显得特别重要。

黄河科技学院民族学院自2000年成立以来,已为全国20多所一本大学培养了近万名预科生,同时也是全国最大的少数民族预科基地。

十年来我们一直在进行预科教学的探索和实践,尤其是在大学语文教学当中,作为第一线的老师我结合民族学生的实际,在分析民族预科大学语文教学特点的基础上,提出了一系列教改设想,并进行了一些探索和实践,取得了一些成绩。

一、民族预科学生及大学语文教学的现状(一)教学对象的现状。

1.大学语文水平参差不齐。

民族预科的招生主要面向少数民族地区,尤其是南部和西部本身教育水平都有一定的差距,学生学习程度参差不齐。

相对而言,南部学生水平较高,大多数学生基础扎实,知识面广,而西部学生水平较低。

尤其是来自新疆地区的学生由于受自身所处环境的影响,教育资源的贫乏,师资力量的落后,教师水平不高,使得他们未能享受很好的义务教育,还有些学生来自蒙古语授课的内蒙古自治区和朝鲜语授课的东北地区,他们从来没有接触过古文,对现代文的学习也相对比较浅显,所以在大学语文的学习过程中有一定的畏难情绪,有的同学甚至有些自暴自弃,这给教学带来了一定的困难。

新疆高校预科汉语教学中有关问题的调查与思考

新疆高校预科汉语教学中有关问题的调查与思考
徐新
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2007(17)1
【摘要】课时的安排,教材的使用,课程的合理设置,是保证教学任务顺利实施的前提.长期以来,新疆各高校预科汉语教学对此一直没有一个统一的认识,严重制约了该学科的发展.作者对全疆部分院校民族预科学生进行了问卷调查,其分析结果为新疆预科教学改革提供一定的参考.
【总页数】3页(P48-50)
【作者】徐新
【作者单位】石河子大学文学艺术学院,新疆,石河子,832003
【正文语种】中文
【中图分类】G752
【相关文献】
1.浅谈新疆高校预科汉语教学中的文化教学 [J], 王强
2.略论新疆高校民族预科汉语教学 [J], 李燕红
3.略论新疆高校民族预科汉语教学 [J], 李燕红;
4.新疆高校少数民族学生预科汉语网络教学研究∗ [J], 连吉娥;杨军
5.新疆高校预科汉语精读教材中词汇选取及用字情况调查
——以《发展汉语》和《大学汉语》为例 [J], 田胜男
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新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题的思考

新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题的思考作者：米娜瓦尔·买提那斯尔乃比江·阿不拉沙拉买提.库尔班来源：《新教育时代·教师版》2016年第02期摘要：本文针对新疆高校少数民族学生在预科汉语教学中出现的问题进行分析和研究，主要针对教学规模、教学理论、师资力量以及教学教材方面出现的缺失进行思考，找寻相关的解决方案，为改善当下的少数民族预科汉语教学提升教学质量。

关键词：新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题思考前言：通过对新疆各级各类学校少数民族学生进行汉语教学，可以促进汉族与少数民族及少数民族彼此之间的沟通和往来，产生与强化少数民族学生的国家意识及归属感及荣誉感。

对新疆高校少数民族预科汉语教学中存在的相关问题进行周密分析和思考，并找到存在的问题，指定有效的改善措施，可以促进我区少数民族学生的语言水平、提高国语学习积极性具有重要意义。

一、新疆高校少数民族预科汉语教学中存在的问题1.总体规划、系统性及针对性需要不断改善。

各级各类高校的专业汉语教学对每所高校来讲都是新建立、不断改革、不断优化过程中的教学活动，都需要独自进行系统性地策划；从预科专业汉语教学的二十多年的历史来讲，不同专业高校形成完整的、最后标准化的预科汉语教学模式，处于不断优化当中；2.高校教学规模不合理扩张影响学生专业需要新疆地区的预科汉语教学也在不断的扩大教学规模，但是由于不同少数民族、不同生源、区域预科汉语教学水平和条件等实际状况的干扰，导致一些学生整体汉语水平及选择课程内容的过程中出现了偏差，严重影响了学生未来的学习进度和专业需求[1]。

3.高校预科教学存在理论实践的缺失关于新疆地区的少数民族学生汉语教学专业来说，还存在体系和理论，以及制度上的缺失。

在实际的预科汉语教学过程中，对于汉语基础理论的实践研究少之甚少，严重阻碍了新疆高校少数民族学生教学发展的进度。

少数民族的学生一般以专业课程的教学内容和理论实践教育为主进行知识点的分析和研究，但是汉语教学理论上的缺失就延误了学生对专业汉语知识的学习和理解分析，导致现在出现了汉语教学理论薄弱的现象，这也是急于改善的一个重点内容[2]。

新疆高校预科国语教学现状及对策浅析

新疆高校预科国语教学现状及对策浅析作者：马梅来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第31期【摘要】预科国语教学是少数民族学生高等教育中的重要组成部分，担负着少数民数学生语言学习和为专业学习奠定基础的双重任务。

本文浅析了新疆财经大学商务学院的国语教学现状及存在的问题，试提出了相应的改良措施，期望以此达到提高教育教学质量的目的。

【关键词】少数民族；预科；国语教学【中图分类号】G420 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）31-0041-01近年来，随着教育改革的不断深入，国家加强了对少数民族教育的重视，尤其是对少数民族学生国家通用语言文字的学习。

少数民族预科国语教学与学生的整体国语水平有着密切的关系，良好的预科班国语教学水平能够有效提升学生的整体国语水平。

新疆财经大学商务学院2016年9月开始在库尔勒校区招生，在学院建设发展的现阶段，少数民族的预科国语教学中还存在一些问题，需要在实际教学过程中不断探索并加以解决。

一、新疆财经大学商务学院预科国语教学现状1.教师师资队伍现状：商学院参与预科国语教学的教师均为硕士研究生学历，其中专职国语教师16人，兼职教师12人。

2.授课对象：商学院预科国语教学的对象为每年新入学的少数民族民考民学生，2017级预科学生有425人。

3.教学硬件设施：商学院所有教室都配有多媒体教学设备，目前已建成2个语音室，拥有110台计算机语音设备，可满足现阶段预科学生进行MHK人机对话语音训练的需求。

目前还在增建2个语音室，每间语音室可容纳90人。

4.课程设置：商学院预科阶段的国语教学，根据中国少数民族汉语水平等级考试模块，设置了四门国语课程，分别为汉语精读，汉语听说、汉语读写和经典诵读。

二、新疆财经大学商务学院预科国语教学过程中存在的问题1.学生国语基础知识比较薄弱，且在学习过程中主观能动性较差。

由于一些主客观因素的影响，学生入校时国语水平参差不齐，综合运用国语的能力较差，听、说、读、写单项语言技能需要全面加强，口语、书面表达、听力和阅读能力也亟待提高。

新疆高校预科汉语阅读教学与测试分析

的阅读产生影响？本文通过对预科汉语阅读教学与测试现状的分析，发现存在的
一
、
目前阅读课教学与测试存在的主要问题
（一）教学方式陈旧。目前汉语阅读课往往采用传统的课堂阅读教学模式，重点集中在辨认词义、分析语法结构、解释难句等语问题，探讨可行的阅读教学模式和测试方式。言的表层结构方面，机械遵循语言理解的三个层次，即语言识别一［关键词］读教模：试阅：学式测句予理斛——篇章理解。将学生的主观能动性置于无用之地，忽引言阅读是一个复杂的心理过程，阅读理解包括了词汇加工、句法视对学生联想能力的培养，忽视语篇分析和整体理解等深层语义联分析与语义分析等过程，也包括读者已有图式知识的运用过程。人系，忽视对上下文的把握，造成学生缺乏运用适当语言进行交际的能力，导致了学生的交际无能。们的阅读方式主要有四种：细读、泛读、跳读、寻读。阅读过程可以包括八种不同的水平：印刷符号特征的２Ｉ；字１１阅读课上词语讲解占用时间多而学生的阅读量远远不够，阅读母或字的加工；读音的加工；词汇的加工：词组或组块的加工；句教学并没有产生极大提高预科学生阅读能力的效果，也没有体现出子的基本意义加工；段落主要思想的加工；全文主题的加工。以上阅读对表达能力提高的促进预科学生对阅读教学的期待目标是学加工过程可以将前四级分为译码水平，后四级分为综合理解的阶段。习词汇而不是扩大词汇量，很少运用跳读、略读、查阅、概括等方阅读理解的策略主要是指阅读加工过程中比较高水平层次的加工策法，一学年下来，阅读能力的提高很有限。略，即译码加工之后的加工策略。这些加工策略的一个核心是如何重语言本身忽略篇章结构和背景知识，重低水平认知加工轻有将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验结合起来，以促进意义的学习，这就造成阅读课的目的只是讲解文章和让学生记住文加工的深度，发掘字面意义之外的更深层的含意，从而促进对新知章的内容，而不是提高他们的阅读技能并帮助他们学会更好地阅读识的理解、记忆和应用。类似的文章，忽略了阅读是一种猜测与求证的过程。这样的结果，阅读课教的是阅读，但阅读不等于阅读课，阅读的目的是理解，可能就是学生能回忆起文章的每个细节，但却不能理解文章的内容。阅读课的目的却是培养语言能力，阅读课应借助阅读的内部机制和（教材不适合教学需要。二）教材建设跟不上课程建设的需要。基本规律达到自己的目的。目前新疆各高校大量选用北京语言大学出版的对外汉语教材，有些目前一向被视做精读课辅助教学形式之一的阅读课以其不断吸也使用白编教材，自编教材有较强的适用性，比较适合学生的心理收消化和巩固精读课所灌输的汉语诸方面的知识的特点而越来越受特点，但这些教材所反映出来的教学法比较单一或不太成熟，词语到重视。阅读课是－ｆ十分重要的课程，它是巩固学生语法知识、往往超纲或纲内词语所占比例不够大，课文难易度把握不好，编排－ｑ扩展和积累词汇、训练阅读技巧、阅读习惯、逐步获得独立阅读能不够合理，练习的目的性不强，同时缺乏系统的课外辅助阅读材料。力的必要途径。（三）测试方式单一。阅读课的考试题怎样处理好考试本身的

新疆预科汉语阅读教学现状分析与改进建议

出版时间也不同，因此各教材之间衔接性不好，教学内容的完整性和系统性也不够好。此外，有还
一
按照中小学现行的教学大纲，目前新疆高校的预科生应该学习过１的汉语，中毕业时至０年高
少领会式掌握５５７３个词语，掌握甲乙丙语法６２５项，有一定的汉语基础，备初步的汉语阅读具具
新疆预科汉语阅读教学现状分析与改进建议
张建新
（疆财经大学，疆乌鲁木齐８０１）新新３０２
摘要：阅读教学是汉语教学中非常重要的一门课程。当前新疆预科汉语阅读教学在课程设置、时安排、学内容、课教阅读测试等方面存在一些问题，需要重新确立教学目标和教学原则，
开展阅读训练是提高学生阅读能力的有效途径，阅读是第二语言学习中一项重要的语言技而能，因此阅读教学是预科汉语教学中非常重要的
一
平考试除了听力理解外，法结构、语阅读理解和综合填空都是在阅读的基础上完成的，同时专业学
（）一明确目标，段教学分培养阅读能力是阅读课教学的首要任务，阅读能力需要通过增加可理解输入和掌握汉语所特有的阅读技巧来逐步培养，读课教学的目标就阅
１．阅读课程 “ 读 ” 。即把阅读课上成精精化读课，教师讲得过多、细。有的教师喜欢逐字逐过句地讲课文，到生字、词和新的句式就像精读遇生

浅析新疆高校预科教育问题与对策

浅析新疆高校预科教育问题与对策作者：古丽齐克热来源：《科技视界》 2015年第26期古丽齐克热（新疆大学经济与管理学院，新疆乌鲁木齐 830047）1 预科教育起源于历史1.1 国外与教育情况预科教育（先修课程）是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊的教育层次，也是高等教育的一个重要组成部分。

早在18世纪，西方资本主义国家就把预科（先修课程）列入高等教育学制。

18世纪后半叶，岁抓工业革命的发展，西方资本主义国家为了培养各种工业型技术人才，适当改变教育体制，在一些著名的大学设立预科教育，这种预科教育在19、20世纪得到迅速发展，并为世界各地所效仿。

如美国、苏联、日本、法国的大学等都曾设立过预科和先修课程，有些国家或地区到目前仍保留着[1]。

下面以几个具有代表性国家的预科教育为例，浓缩国外高等学校预科教育发展的概貌，以从各的角度对我国预科教育的发展提供借鉴。

1.1.1 美国选修课程计划美国的先修课程亦称“进阶先修课程”或“高中生大学前先修学分课程”（Advance Placement Program），是目前美国高中生在申请大学前争相修读的一类课程。

该课程在难度和深度上相当于大学学院级课程，高中生在修完该课程后可以将课程学分抵作大学学分，同时间接证明自己有能力胜任大学课业。

许多大学在入学审核时也相当看重学生的先修课程考试成绩。

受此影响，原本仅向高中教育金字塔最顶尖的学生提供的先修课程逐渐成为大多数高中生参与修读的课程。

1.1.2 前苏联及俄罗斯的预科教育制度苏联从1969年起开始在高等学校设立预科，预科的招生对象主要是受过中等教育的先进工人、先进集体农民和复员军人。

截止到1980年，苏联共有653所、占全国75%的高等学校有预科，每年招收预科生10万多人，为高等学校的本、专科专业输送了大批的合格生源。

1992年7月10日，俄罗斯联邦颁布了《教育法》，对苏联普通学校的类型进行了彻底改革，其中的一项重要内容就是根据科技革命和市场经济发展建立新型学校，其中之一就是大学预科学校，该类学校多附设在高等学校，开办这类学校的目的是为那些表现出天赋才能的学生继续深造提供机会。

浅析新疆高校预科教育问题与对策

2 新疆高校预科教育制度的功能
2.1 素质教育功能预科学生一般处于同一个年龄层次和知识水平袁这是形成正确的
世界观和人生观的关键时期袁也是进行素质教育的最佳阶段遥 2.2 筛选与淘汰功能
少数民族大学预科均以汉语及专业汉语教学为重点袁汉语考试 HSK尧MHK 达标的的学生才可升入大学本科阶段遥预科虽定制为大学基础教育的一部分袁但也具有一些基础补习性质遥 2.3 语言强化功能
192 科技视界 Science & Technology Vision
Science & Technology Vision
科技视界
3冤优缺点优点院淤可以大大减少网络中的节点袁也使得模型结构清晰袁易于理解袁真实的反映维修作业过程遥清晰地反映维修作业的流程尧各维修作业间的关系袁以及维修保障资源的使用情况遥于对表示维修资源的 token 进行了扩充袁丰富了描述能力遥此扩展 Petri 网可以很好地应用于装备维修作业过程的描述袁其模型具有直观性曰对模型进行仿真袁可以得到维修作业时间尧平均维修时间尧资源等待时间等曰通过调整资源的配置也可以优化维修作业过程遥缺点院淤因为公共库所中代表维修保障资源的有色 token 的类型和数量会对模型的运行产生影响袁可能改变系统的可达图袁甚至会造成死锁遥于维修资源的配置也会影响某些维修作业的持续时间袁从而影响整个维修任务的完成时间遥对复杂系统的维修作业过程建模分析时袁要综合考虑维修时间与维修成本之间的平衡遥盂采用着色 Petri 网袁传统的涂色操作对模型的理解带来了很大困难
的预科教育有三年制和一年制两种形式遥三年制的预科相当于现在的大学专科曰一年制的预科先学习基础知识袁然后到本科学习三年专业课程遥
1908 年袁清政府在北京建立满蒙高等学堂袁专门设立了满尧蒙文预科和藏文预科袁开民族预科教育之先河遥

内地预科生大学语文教学中存在的问题及应对建议

内地预科生大学语文教学中存在的问题及应对建议作者：胡美春来源：《北方文学》2018年第27期摘要：大学语文教育的目的在于培养学生的人文素养，塑造健康的人格，提高学生审美能力，在新疆复杂多变的形势下，大学语文更是在弘扬中国优秀传统文化，铸造中华民族共同体意识方面起着重要作用。

但作为新疆大学内地高校预科生教育必修课的大学语文在教育教学过程中却遭遇了不少现实的困境，如何利用综合手段，采用多种形式和方法加以解决，是当前新疆内地预科生教育面临的新课题。

本文试探讨新疆大学内地高校预科大学语文课存在的问题及应对策略，以期对内地预科生大学语文教学的发展提出建设性的意见。

关键词：内地少数民族预科生；大学语文；教学拓展内地预科生，是针对疆内学校预科生而言，指报考“内地高校支援新疆培养少数民族人才协作计划”（简称协作计划）的少数民族学生，国家对其进行适当的倾斜照顾、降分录取，在上本科之前先在新疆本地的委培高校进行一到两年的预科学习，待学习期满、统一考核合格后方可进入目标高校开始本科学习。

新疆大学自建校起就开始进行针对少数民族的学生的汉语教学，自2014年起开始承担内地高校预科生的培养工作。

一直以来在汉语教学和弘扬中国传统文化方面发挥积极的作用，但内地预科大学语文的教学工作才开展不久，在教育教学中仍旧存在不少问题亟待解决。

一、少数民族预科大学语文教学的现实困境（一）民族预科学生汉语水平有待提高且差异较大新疆大学培养的内地高校预科班学生来源主要有三种：民考汉、民考汉转双语、双语。

虽然这些生源都有一定的汉语基础，但在语言接受能力、表达能力、理解能力等方面存在较大差异，在编排班级时也将汉语水平作为分班的因素之一，但一个班里学生的汉语水平仍旧是参差不齐，因此而导致的对教材的理解存在一定的差距，这些差距在诗词古文学习中表现得尤为明显，出现严重的两极分化，民考汉的学生存在“吃不饱”的现象，而双语慢班的学生出现“消化不了”的现象，教师虽然会在教学上适当做出调整，但对于部分学生来说仍有难度，对他们的自信心和学习兴趣都会产生不同程度的影响。

新疆少数民族预科汉语教学面临的问题与对策

新疆少数民族预科汉语教学面临的问题与对策作者：许洋来源：《报刊荟萃（上）》2017年第12期摘要：近年来职业类院校连续扩招，既为少数民族预科教育的发展带来了新的契机，也给汉语教学带来了更大的压力，这要求汉语教学工作者们必须采取切实可行的措施，不断地推进教学改革和发展。

关键词：高等教育；大学预科；汉语教学少数民族预科教育是我国民族教育的一个重要组成部分。

它不同于一般的高中汉语学习，也有别于普通高等教育专业课程的学习，是少数民族普通高中教育向高等教育过渡的桥梁。

认真探讨少数民族预科汉语教学改革问题，对于今后预科教育发展有重要的意义。

一、少数民族预科汉语教学面临的问题与压力（1）在师资力量方面，目前预科部汉语教师队伍自身素质和数量，与国家的要求还有一定的差距。

主要表现在以下三方面：一是师资队伍结构不合理，具有高级职称高学历的教师所占比例偏低，学科带头人和学术骨干匮乏。

学院专职汉语教师20人，其中副教授仅1人，无教授。

二是学院连年扩招，预科生数量持续上涨，繁重的教学任务使教师无暇顾及学术水平和自身素养的提升。

三是师资需求紧张，专任教师与学生比例偏低。

如新疆交通职业技术学院预科部，目前整个教师队伍中，专任教师20人，兼职教师11人。

这些情况都影响了民族预科教育水平的进一步提高。

（2）从教材和教学内容来看，现行教材内容陈旧，教学效果欠佳。

主要表现在以下三方面：一是目前学院预科使用的是《汉语精读》、《直截口语》、《职通听力》、《汉语写作》等统编教材，同一班级内部学生水平参差不齐，教材对有些学生来说内容浅显，但对南疆地区少数民族来说过于困难，所以现行教材并不完全符合当前少数民族高等专科院校预科教育的要求。

二是教学目标与专业相脱节。

高校少数民族预科汉语教学中存在的首要间题即教学目标与专业相脱节。

许多高校在开展少数民族预科汉语教学时，均以学生MHK考试成绩作为教学参考。

无论是教学内容、教学方式还是考查方式，均围绕考试进行，导致教学设计与规划一味关注学生的汉语水平，与专业的衔接和联系不紧密。

论高职预科汉语阅读教学中的问题与对策

论高职预科汉语阅读教学中的问题与对策高职预科汉语阅读教学中，预科学生的学习能力直接影响学生的学习积极性。

要提高预科阶段学生的自主学习能力和运用能力，就要了解学生的学习状况和学生自身存在的问题，这样可以对症下药，提高学生的学习兴趣的同时，使用适当的方法提高预科学生相关知识的学习能力。

因此，“授之以渔”的教学方法始终贯穿着整个汉语阅读教学的过程。

预科阶段是少数民族学生进入高职院校后的一个重要学习阶段，预科汉语教学是让学生学习掌握汉语的基本知识和基本技能。

所以，这个阶段的汉语学习对他们以后的阅读学习有着重要的影响。

在阅读教学的过程中，要求教师不能只注重数量的堆积，一味地让学生去死记硬背，更要注重学生在听、说、读、写方面训练，掌握科学的学习方法，让学生即使在没有教师的情况下，依然能无师自通，自主学习。

预科汉语阅读课主要是为了培养学生理解汉语言的能力，为以后的学习打下坚实的基础。

一、汉语阅读教学现状分析在阅读课教学过程中，存在的问题有两大方面：首先，教师对教学的重难点掌握的不到位，对课文内容讲得过多、过细。

教学的方法比较陈旧或者过于单一，只是注重课文内容的讲解，经常忽略导入和总结环节，并且对课文相关背景的知识介绍得比较少，教学环节比较随意、散漫。

其次，阅读测试的问题题型比较单一，不灵活，客观性问题居多，而主观题较少，过度使用标准化形式，致使学生死记硬背，不会灵活变通，只会做客观题而对主观题却是模棱两可，并且学生猜测答案的现象十分常见。

因此，这种测试的方式缩小了知识面的覆盖程度，导致考试成绩不能完全体现出学生接受知识的真实水平和课堂教学的效率。

那么，应该如何有效提高预科学生的汉语阅读水平呢？我们可以从教师视角对汉语阅读教学进行探索。

二、高职预科汉语阅读教学中的策略（一）以读为主展开阅读教学预科学生汉语的基础知识比较薄弱，所以要正确把握现阶段“正确阅读”的要求。

这就要求学生在读的过程中要做到：能在众多师生面前流利地阅读短文或重点句子，基本上做到不添字、不漏字，有按标点适当停顿的意识。

预科汉语分级教学在学生学业评价体系中存在的问题及解决的对策

预科汉语分级教学在学生学业评价体系中存在的问题及解决的对策○兰英(乌鲁木齐职业大学汉教部,新疆　乌鲁木齐　830002)[摘　要]　分级教学使学生在时间有限、基础有别的条件下,学习效果达到最优化,体现出因材施教的原则,但也有许多不足之处。

以乌鲁木齐职业大学汉教部的少数民族学生预科阶段汉语分级教学存在的问题为例,尤其是因实施分级教学引起的学生学业评价不公问题及解决的对策方面予以探讨。

[关键词]　学生学业评价;　分级教学;　预科汉语[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2014)11-0095-02 新疆高校的少数民族预科汉语教学经历了集中教学、分散到院系教学、再集中教学这样一个过程。

预科阶段集中教学为分级教学提供了可能和保障,使学生受益匪浅。

那何为预科汉语分级教学?预科汉语分级教学是指在少数民族预科汉语教学中,依照各自学校的预科汉语教学大纲和学生培养目标,根据学生的实际汉语能力,确定不同级别的教学目标,选择不同级别的教材,相应的给学生安排适合不同级别的辅导以及组织不同水平的测试,使学生在学习汉语是我过程中因能力有所提高,学有所得而产生积极地学习兴趣,增加学好汉语的自信心,较好的完成学习任务。

对老师而言,因学生的汉语基础基本一致,更有利于在有限的时间内,选择最适合学生的教学方法,让学生获得更多的知识。

因此,越来越多的高校在预科汉语阶段首选分级教学。

一、分级教学的优势1.因材施教,推动素质教育。

众所周知,高职院校的生源质量无法与高等院校的生源质量相比。

考入高职院校,进入预科学习的少数民族学生,无论他们的汉语能力如何,都有一个迫切的愿望,即在预科阶段成绩合格,顺利地进入院系学习专业。

我们知道,进入预科学习的学生的汉语水平参差不齐,必须分级分班。

在教学中因材施教非常重要。

而预科汉语进行分级教学正是因材施教的真正体现。

可以通过因材施教这种科学的方法满足不同起点的学生的学习需求,避免了一些学生“吃不饱”,而又有一些学生“吃不了”现象的产生。

内地新疆预科班语文教学生活化杂谈.doc

活信息，学生学习语文就是要在头脑中把汉语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

然而，新疆预科班学生对很多汉语词语难以理解，给学习带来了很大的困难。

于是，在教学时，就特别需要教师模拟或借助生活情景，使学生能在较熟悉的生活情境中理解词语、语句，这类生活情境的创设不仅能使学生如临其境，激发学习兴趣，使学生高效理解课文内容，增强汉语语感，更能让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

笔者经常告诉学生，语文只有在生活中得到运用，它才会有生命力，也只有在运用中，语言才能焕发出魅力。

新疆预科班的语言文字教学，在很大程度上，就是要激活学生头脑中已经存在的那些能与汉字相匹配的相似块，一旦坚持这样做了，学生对汉字的理解就会自动生成，学生的学习能力也就会在不知不觉中得到提升。

例如，学生对于乡愁主题的文章是比较容易理解的，也是深有体会的，教学中的这类情境可以说是现成的。

在教学中如果仅仅停留在”思乡、悲伤、忧愁”的理解上，当然是不够的，久而久之，学生的思乡之情也会变得麻木，怎么办呢？在教学贺知章的《回乡偶书》时，学生在领会诗人那种”久客他乡的伤感”之余，我又结合他们的实际，对诗歌的理解进行了延伸和深化：平时多关注家乡，尽可能多了解家乡的各类新闻，和自己的家人、好友多联系，以免今后自己真的成了家乡的客人；今日的学习是为了他日更好地回报家乡，那么，明天我该用什么来回报我的家乡和亲人呢？在收获的季节里，是满载而归还是两手空空？讲解这些意思的时候，教室里寂静极了，看得出，学生是真的听进去了。

一首小诗，既能让学生学会一些知识，又能让学生明白人生道理，我想，这就是语文的魅力。

新疆预科班语文课堂，应该是一个与自然交流、和社会沟通的课堂。

窗外玉兰树发芽了、长高了、落叶了……学生就懂得了什么是春意盎然，什么是一叶落而知天下秋；天空中悠悠然然地飘着细密的雪花，学生很自然地把南方的雪和西部家乡的雪进行对比，昔日难以理解的”鹅毛大雪”“纷纷扬扬”“傲然挺立”等成语在此时好像一下子全明白了。

高等教育预科阶段专业汉语课程建构研究——以新疆大学为例

高等教育预科阶段专业汉语课程建构研究——以新疆大学为例崔新丹;杨伟【摘要】从高等教育预科阶段设置专业汉语课程的必要性谈起,对课程开设时间、每周学时安排、授课教师的选用、精品教材建设和教学过程的管理等方面提出一些合理化的建议,以期在实行汉语授课教改的形势下,逐步形成系统的专业汉语理论和教学体系.【期刊名称】《新疆职业大学学报》【年(卷),期】2014(022)002【总页数】3页(P71-73)【关键词】预科;专业汉语;课程设置【作者】崔新丹;杨伟【作者单位】新疆大学语言学院,新疆乌鲁木齐830046;新疆大学语言学院,新疆乌鲁木齐830046【正文语种】中文【中图分类】G642专业汉语课是高等教育基础汉语的后续课程，是一门专业知识与语言应用密切结合的学科。

新疆各高校所开设的专业汉语课的授课对象是民考民的学生，授课内容是学生专业领域内的汉语言教材，注重语言教学和实践训练的双主体性，授课目标是全面提高学生在专业学习中的听、说、读、写四项基本技能，使学生在自身专业范围内能看懂专业文献、听懂专业术语、撰写专业论文，能够使用所掌握的专业术语进行交流。

但目前对专业汉语的认识陷入了某种误区：重基础汉语，轻专业汉语；重知识传授，轻技能培养；重考试结果，轻学习过程；重学习内容，轻学习方法等，导致很多学生对枯燥难懂的专业词汇望而生畏，学习起来索然无味。

为此，在对新疆大学少数民族学生调查的基础上，探析强化专业汉语课程设置的必要性，并提出高等教育在预科阶段设置专业汉语课程的初步构想，以完善预科汉语课程设置体系，满足学生现实需求，为相关教学部门提供参考和借鉴。

一、高等教育预科阶段专业汉语课程设置的必要性（一）满足学生对专业汉语课程的现实需求从表1可以看出，少数民族学生对专业汉语课有很高的认同，普遍认为这门课是十分重要的。

在被调查的491名预科学生中，244名学生除了想在预科阶段接触英语、计算机等工具学科外，最想学习的就是专业汉语课程；在被调查的320名入专业学生中，123名学生希望高等教育预科阶段开设专业汉语课程，显示出少数民族学生对专业汉语课的开设的必要性认识趋同，有较为强烈的学习愿望。

对新疆高校预科汉语教学的思考

对新疆高校预科汉语教学的思考摘要：预科汉语教学是基础教育向高等教育过渡的桥梁，是民族高等教育的重要组成部分。

本文对预科汉语教学的教学体系、测试体系、教学方式、教师素质、第二课堂活动等方面进行分析和探讨，以期促进预科汉语教学质量的提升。

关键词：预科汉语教学第二语言教学第二课堂作为第二语言教学的汉语教学可分为作为外语教学的汉语教学和作为本国通用语教学的汉语教学。

作为外语教学的汉语教学指对外国留学生等进行的汉语教学。

少数民族学生在中小学当作一门基础课，在高等院校作为预科或一种专业课进行的汉语教学则是作为本国通用语教学的汉语教学。

预科教学是指对考上大中专院校的少数民族学生所进行的汉语教学，它是基础教育向高等教育过渡的桥梁，是民族高等教育的重要组成部分，其任务就是为少数民族学生学习专业课打下坚实的汉语基础。

学生汉语水平提高的程度直接影响其之后四年的专业学习。

一、完善预科汉语教学体系新疆高校传统的预科汉语教学内容以传授汉语知识为主；自1996年汉语水平考试（HSK）在新疆推广以来，预科汉语教学内容转变为以培养学生的言语交际能力为主。

目前各高校均对预科新生进行摸底考试，根据考试成绩进行分级教学，取得了较大的成绩，预科汉语教学已形成了较为成熟的“知识+技能”的教学体系。

但是在预科汉语教学中普遍存在着对文化教学重视不够的现象：只是开设一门文化课程进行课堂讲授，没有给学生提供更多的深入了解中华文化，尤其是汉民族文化的机会，没有很好地把语言教学同文化教学结合起来，致使学生对语言的学习停留在“知其然而不知其所以然”的阶段，汉语学习很难达到一个更高的境界。

语言作为一种社会现象和交际工具，既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。

各民族有着不同的历史进程、生活环境、生活习惯、价值观念、思维方式等文化因素，这些文化因素渗透在民族语言之中，蕴含在历史发展过程之中，所以语言文化因素的存在是客观的。

语言是一面镜子，反映出一个民族的文化。

预科汉语教学中存在的问题及对策

作者：巴哈尔古丽·阿里木
作者机构：新疆财经学院汉教部,新疆乌鲁木齐830000
出版物刊名：和田师范专科学校学报：汉文综合版
页码： 178-179页
主题词：预科汉语教学;问题及对策;科技人才队伍;交际工具;社会生活;汉语学习;教学水平;民族地区;“九五”;经济建设;抓住机遇;新疆经济;高素质;对外;西部;投向;振兴
摘要：语言是人们在社会生活中最重要的交际工具,随着我国对外政治、经济、科学、文化等方面的交流日益发展,在我国,我区汉语学习已引起全社会极大关注.如何提高民族地区的汉语教学水平是我们亟待解决的重要问题.从'九五'开始,国家把经济建设的重点投向西部,这对新疆乃至我院来说,是一次千载难逢的好机遇.要抓住机遇,振兴新疆经济,就应大力培养一支高素质跨世界的科技人才队伍,而通晓汉语是其必须具备的能力之一.。

对新疆预科汉语写作教学的反思

对新疆预科汉语写作教学的反思
新疆预科汉语写作教学是一项重要的语言学习任务，它不仅可以帮助学生提高写作能力，而且还可以培养他们的语言能力。

但是，在实际教学中，我们发现学生在写作方面存在一些问题，如语言表达能力差、表达不清晰、结构不够完整、主题不够充实等。

针对这些问题，我们应该采取有效的措施来改善学生的写作能力。

首先，在教学中，应充分利用语言材料，让学生接触到大量的语言材料，以增强他们的语言表达能力。

其次，在教学中，要为学生提供一些有效的写作策略，帮助他们更好地表达自己的思想。

最后，要给学生提供足够的时间来完成写作任务，让他们有充足的时间去审阅和修改他们的作文。

总之，新疆预科汉语写作教学需要采取有效的措施，才能使学生提高写作能力。

只有这样，学生才能在汉语写作方面取得更大的成就。

新疆师范大学预科教育学院内地两年制预科阶段学生汉语写作状况调研

新教师教学阅读写作虽然不同的国家语言各异，人的思维方式也有所不同，但是，写作的难教和难学，似乎是一个世界性的问题。

因此，写作教学也就成为了一个研究的焦点。

对母语为非汉语的少数民族预科生写作能力的研究仍处于探索阶段，所以对少数民族预科生的汉语写作能力的研究是十分有必要的。

在民族预科的汉语教学中，写作作为输出性的教学，不仅是语言综合使用能力的体现，更因为其需要较长时间才能看到成效，且学习过程中缺乏有效的形成性评价，所以被认为是难教又不被学生重视的课程。

因此，要想使得预科汉语写作课程的开展与精读课有所不同，又可以引起学生的关注，激发学生写作的积极性，就必须对学生的需求做一个调查和分析，以期可以找到有效的提高学生写作水平的策略。

一、调查对象的选择及研究路线1.调查的目的本次调查问卷是为了提高民族预科写作水平并对此进行系统研究而设计的，此次调查的主要目的，就是了解民族预科学生对写作的学习态度，以及对写作教学方面的需求。

2.调查对象的选择本次调查选定的新疆师范大学预科教育学院2015级母语非汉语教学班的少数民族预科学生，这些学生至少接受汉语写作教学一年以上。

调查学生总人数462人，学生基本已经具备一定的汉语写作能力，能够完成一定量的作文写作，有助于调查的完成。

3.调查方法和问卷设计（1）调查问卷设计调查问卷（见附录）是针对民族预科学生在实际学习汉语写作过程中出现的问题作出判断并根据自身的需求情况对教材的内容做出选择。

该部分共20题，涵盖汉语写作教材的内容、呈现形式以及练习设计和积累运用等多个方面。

（2）数据收集和分析方法调查问卷采取随堂发放的形式，要求学生在30分钟之内完成整个调查。

共收回问卷462份，其中无效问卷31份，回收的有效问卷总数为431份。

二、民族预科汉语写作现状调查的数据整理及分析预科阶段的写作教学不仅要跟基础教育阶段的写作内容有一定的衔接，而且更要凸显出预科阶段乃至大学阶段人才培养的目标。

这次调查，我们分别从影响写作的因素、写作教材的具体内容和呈现形式等几个角度全方位地去了解民族预科学生对汉语写作课程的需求和期待，具体调查及分析结果如下：1.对影响学生汉语写作因素的调查分析学生的汉语写作水平低下一定是有原因的，我们通过对影响学生汉语写作的因素进行了调查，调查结果如下：表2-1　影响学生提高汉语写作能力的客观因素的分析表（单位：人，%）从表2-1中我们可以发现，在预科教学中，影响学生提高汉语写作能力的最大因素是教学方式，有182名学生一致认为教学方式对提高汉语写作能力有着十分重要的影响，占到总人数的42.22%。