高等职业院校教师资格认证制度探索

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高职院校“双师型”教师资格认证标准构建探索

二、双师型” 师内涵分： “ 教忻
题
（）行的“ 师型 ” 师认定标准一现双教
我国的职业教育起步较晚，于 “ 关双师型 ” 教师资格认证体系的研究和实践还处于探索阶段，由于各高职院校和专家学者对 “ 师型 ” 师的内双教涵认识不一致，因此对其资格的认证标准也各有主张。２０年教育部颁发的《０４高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行），》对高职院校 “ 双师型 ” 师的认定标准作了定义，内容为： ‘ 师教其双素质 ” 师是指具有讲师（以上）师职称，具教或教又备下列条件之一的专任教师：１有本专业实际工（）作的中级（以上）术职称（行业特许的资格或技含证书）（）五年中有两年以上（累计计算）；２近可在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；３近五年主持（（）或
教高［０１号《２６１０６关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出：逐步建立 ‘ 师型 ’ 提 “ 双教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准人制度 ” ｌ教育部的正式文件中。【ｊ在首次提出了建立“ 双师型” 教师资格认证体系的任务。国家高等职业教育发展规￣（０２１年）《２１－０５》１中“ 高职存在的问题 ” 指出：双师型 ” 师队伍也 “ 教的培养和评聘制度尚未建立” 一方面国家暂时。嘲没有制定正式、一高职教师资格认证标准。另一统方面，国家又从各个层面和角度对高职教师的双师素质提出了较高的要求，两者之间存在着一定的矛盾。如何构建统一的 “ 师型 ” 师资格认证双教标准，担起培养高端技能型人才的重任，目前承是高职教育中迫切需要研究的课题。现行的 “ 师型 ” 师认证标准及存在问双教

学校教师资格认定管理制度

学校教师资格认定管理制度引言：教师是培养未来的希望和社会发展的栋梁，教师的素质和水平直接关系到教育质量和学生的发展。

为了保障教育的高质量和教师的专业水平，各级学校普遍采取教师资格认定管理制度。

本文将从准入标准、认定程序、评审机构等多个角度探讨学校教师资格认定管理制度。

1. 准入标准教师资格认定的准入标准是教师队伍建设的基石。

学校教师资格认定管理制度的首要任务是明确教师资格的准入标准。

准入标准应包括教育背景、教学能力、师德师风等方面的要求，以保证教师具备专业知识和教育技能。

2. 认定程序教师资格认定的程序应该是规范和公正的，以确保教师资格认定的公信力。

认定程序一般包括资格审核、资格考试、面试等环节。

通过设立不同的环节，可以全面评估教师的综合素质和能力。

3. 评审机构学校教师资格认定的评审机构是保障认定程序公正性和专业性的重要机构。

评审机构应该是由专业人士组成的，他们需要具备教育学、心理学等相关领域的深入知识，同时需要有丰富的实践经验。

4. 评价标准评价标准是教师资格认定的标尺，通过评价标准可以准确评估教师的专业能力等因素。

评价标准应该从教育教学、教育管理、教育研究等多个方面考虑，以全面评估教师的素质和水平。

5. 资格培训在教师资格认定过程中，学校应提供相应的培训机会，以帮助教师提高自身的知识和能力。

资格培训可以通过学习课程、参与教学实践等方式进行，有助于提高教师的专业水平。

6. 监督和评估教师资格认定的监督和评估是确保认定制度有效运行的重要环节。

学校应该建立监督机制，对已认定教师进行定期的评估和考核，及时发现问题并进行纠正。

7. 跨地区认定随着社会的发展和人才的流动，跨地区认定成为了一个重要问题。

学校教师资格认定管理制度应该针对跨地区认定问题进行明确和规范的规定，以保证教师资格的有效转移和利用。

8. 奖惩机制学校教师资格认定管理制度应该建立健全的奖惩机制，对于具备教师资格并表现良好的教师予以奖励，对教学行为不规范的教师进行惩处，以激励和引导教师提高自身素养和专业水平。

高校高职_双师型_教师资格认证状况调查研究

中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION高职“双师型”教师是高职教育质量的保证，教师资格的认证是师资队伍建设的关键，质量的问题实际就是标准的问题，如何认证我国高职“双师型”教师资格一直是高职教育的悬而未决的问题。

开展对高职“双师型”资格认证的调查研究具有重要的现实意义。

一、高职“双师型”教师基本情况的调查分析资料显示，我国现有高等职业教育“双师型”教师的比例平均约70％左右，（不排除形形色色的评估的高配数据），如此庞大的师资队伍的认证工作和标准采用都没有统一性，其性质和质量都令人质疑。

为了能深入探究“双师型”教师的内涵实质，更客观和准确认证、评价高等职业教育专业教师队伍，制定科学的“双师型”教师资格认证标准，笔者选取湖南永州职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南环境生物学院的三所职业技术学院的数控机电、高级护理和旅游管理专业教师作为研究对象，就三个专业教师“双师”资格的认证，教师的基本情况进行问卷调查。

方法是每所学校随机发放问卷450份，平均每校回收问卷431份，有效问卷率95.8％。

1.对湖南高职“双师型”教师结构的抽样调查。

数据显示，湖南这三所高等职业教育院校的“双师型”教师的结构成份是：由院校理论课老师通过拿第二职称或从业资格证书来转型的“双师型”教师分别占“双师型”教师总数的76.7％、61.2％、62.2％，而具有行业从业实践经历的老师分别仅为22.3％、38.8％、31.5％。

其他来源项包括军人、文艺、社会工作者转型的比例在环境生物的旅游专业中相对多一点，能达6.3％，铁道职院数控专业和永州职院高级护理专业分别为1％和0.67％。

由此可看出相当一部分高职院校教师的构成成分是：具有行业实践经验的“双师型”教师数量甚少，大部分是理论课或相关学科老师通过各种途径转型的，这与我国高等职业教育发展飞速发展的形势及市场对高职教育的人才培养的实际需求是有一定的差距的。

2.对全国部分高职“双师型”教师来源抽样调查。

建立高职院校教师资格认证制度的几个问题

收稿日期：2007-10-12项目来源：深圳市教育学会“十一五”规划教育科研课题重点课题《高职院校教师任职资格问题研究》阶段性成果作者简介：1.施卫芳：（1955-），女，上海市人，人事处处长，主要研究方向为人力资源管理；2.杨淑娟：（1962-），女，陕西西安人，人事处副处长，主要研究方向为人力资源管理；3.徐平利：（1967-），男，陕西泾阳人，人事处主任科员，副研究员，主要研究方向为比较教育学.建立高职院校教师资格认证制度的几个问题施卫芳1，杨淑娟2，徐平利3（深圳职业技术学院人事处，广东深圳 518055）摘要: 我国高职教育发展实践证明，必须建立属于高职院校的教师资格认证制度，以体现具有独立模式和鲜明特征的高职院校教师队伍的特殊性。

为此，必须厘清以下问题：建立该制度的必要性和可行性、理论框架、任职标准以及高职院校的“大学精神”。

目前，建立高职院校教师资格认证制度正逢其时，应以技术哲学作为高职教育哲学基础来设计该制度的理论框架，应从教育背景、高职理念、企业经历、专业知识、个人技能、个性品质等方面考虑任职标准，同时，确立并践行高职院校“大学精神”，即基于“技兼于道”的技术哲学思想的“职业精神”，为催生科学精神和人文底蕴兼备的专业化教师队伍提供肥沃的土壤。

关键词: 高职院校；教师资格；认证制度；理论框架；任职标准；大学精神中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1672-0318（2007）04-0062-06建立教师资格证书制度是吸引社会优秀人才从教、优化教师队伍结构的重要措施。

我国首次以法律形式提出“教师资格证书”的时间是1986年，即于当年颁布的《义务教育法》第13条规定：“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。

”该规定主要针对师范院校毕业生而言。

七年后，我国《教师法》出台，其第10条更为明确地规定：“国家实行教师资格制度。

”到了1995年，我国《教育法》颁布实施，其第34条规定：“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设”，把职务、聘任和教师资格一起提出。

对高职教师资格准入制度的调研-文档

对高职教师资格准入制度的调研摘要：2009年颁布的《国家中长期教育发展规划纲要》提出改革和完善教师资格制度意见，明确完善符合职业教育特点的教师资格标准，标志着教师职业资格制度进入改革和完善阶段。

为了保证高等职业教育向科学化、规范化、法制化方向发展，以重庆市高职院校为例，探索建立高等职业学校教师资格准入制度，有利于丰富国家高等职业学校教师资格制度改革研究的理论成果，切实提高高等职业学校教师素质，优化教师结构，打造具有高职特色的师资队伍，从而推动我国职业教育发展。

课题项目：本文系重庆市教委人文社会科学研究项目“重庆市高职院校教师资格准入制度研究”（编号：12SKR17D）的研究成果之一。

我国教师职业资格共分为七类：幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师和高等学校教师资格，可以看出，高等学校教师资格中没有细分高等职业学校教师资格，目前，在高职院校快速发展进程中，高职院校因其学校性质的职业性，不能体现高职院校教师资格的特殊性，以重庆市高职院校为例，对高等职业学校教师资格准入制度的探析，一是对我国教师职业资格进行的科学严谨细分，将完善我国教师职业资格分类体系。

二是有利于提高高等职业学校教师素质，优化教师结构，促进职业教育教师队伍的专业化，从而推动高等职业教育的快速发展，为经济及社会发展提供更强大的实用人才支持。

三是为重庆市高职院校教师资格制度改革提供可操作性的策略，从而贯彻落实国家中长期教育发展规划精神。

一、重庆高职教师资格制度实施的状况和诊断1993年《教师法》颁布，1996年《教师资格条例》及2000年《〈教师资格条例>实施办法》等法律规章出台，2001年教师资格制度在我国全面实施。

教师资格制度实施以来，对我国教师队伍数量和质量的提高起到极大的促进作用，我国教师资格制度总体是较完整和合理的，但在资格认定的标准和内容、认定机构、资格期限和资格融通性等问题还有待进一步补充完善和健全。

教师资格认证制度

教师资格认证制度简介及其重要性引言教师资格认证制度是一种通过对教师进行专业能力评估和认证的制度，旨在提升教师队伍的整体素质，增强他们的教学水平和专业能力。

在现代社会中，教师资格认证制度已经成为教育管理和发展的重要手段之一。

本文将介绍教师资格认证制度的定义、内容和运行机制，同时探讨其在教育领域中的重要性和影响。

一、教师资格认证制度的定义和内容教师资格认证制度是指通过一系列评估、考试和培训，对教师的专业知识、教育理念、教学方法和教育能力进行全面和系统的评估和认证的制度。

其目标是确保教师具备必要的专业知识和技能，能够胜任教育教学工作。

教师资格认证制度通常包括以下内容：1. 教师资格认证标准：明确教师应具备的专业知识、教育理论和教学能力等方面的要求，作为教师认证的基准。

2. 教师资格认证考试：通过考试评估教师的专业知识水平和教学能力，以确保他们达到教学要求。

3. 教师资格认证培训：教师需要接受相关培训，提高教学水平和专业能力，以满足教师资格认证的要求。

4. 教师资格认证证书：对符合要求的教师颁发教师资格认证证书，作为其教育教学能力的证明和凭据。

二、教师资格认证制度的运行机制教师资格认证制度的运行机制主要包括政府部门、教育机构和教师个人三方面的相互配合。

1. 政府部门角色：政府部门负责制定教师资格认证的政策、标准和考试内容，监督和管理整个认证过程，确保认证的公平、公正和有效。

2. 教育机构角色：教育机构负责组织和实施教师资格认证考试和培训，制定培训方案，指导教师提升教学能力。

3. 教师个人角色：教师个人要认真学习和准备教师资格认证考试，参加相关培训并不断提高自己的教学能力，以满足认证的要求。

三、教师资格认证制度的重要性和影响1. 提升教师整体素质：教师资格认证制度使教师必须具备一定的专业知识和教学能力，提升了教师队伍的整体素质。

2. 保障教育质量：教师资格认证制度通过对教师的评估和认证，确保教师具备必要的专业能力，能够提供高质量的教育教学服务。

高职双师型教师的内涵及认证探析

带头人到国外名牌大学、知名科研机构培训的推荐、选派工作。东华大学还改进完善人才选拔评审制度，进一步提高人才选拔工作的服务质量。在各类人才
选拔过程中，一方面坚持按选拔条件严格把关，另方面在实践中不断改革、不断探索。注意全面考
一
■
依据的科学考核体系，真正体现知识价值、人才价
值。三是尝试 “ 在最佳年龄阶段用人” “ 、用精英人才的精英阶段” 的人才管理模式。对于一些学校急需的
核专业技术人才的水平、素质和贡献，根据不同行业的特点在考核中各有侧重，切实把成果突出、水
平高、贡献大、创新成效显著的优秀人才选拔出来。
东华大学不断加强管理干部队伍的建设和培养，不断提升干部队伍的政治素质、思想素质和管
培养生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等
职业技术应用型人才，因此，建设双师型高职师资队伍成为形势发展的必然要求。双师型教师是针对过去师资队伍建设和评价上偏重理论水平提出来的。这种提法最早源于天津职业技术师级证书。由此看来，对双
据学校统一部署，各司其职，各尽其责，为人才引
王成兵（９２１７一），男，法学硕士，律师，经济师，东华大学人事处科员。
维普资讯
型教师的概念开始进入高职教育的研究视野。其中，教育部对此给予了极大关注。
了双师型教师队伍建设的重要性，对双师型教师
某领域著名的国外人才，由于种种原凶不可能全职到校工作的，为了把握稍纵即逝的机会，东华大学更
新观念，推出了 “ 不求所有，但求所用”的柔引进人才的方式，采取讲座教授、客座教授、兼职教授的方法，让这些人才在事业顶峰期为学校发展作贡献。四是妥善处理人才稳定与流动的关系，完善人才配置机制。东华大学既对造成人才不稳、人才流动的内外部因素进行理性分析，又在法律法规及规章政策

学校教师资格认定制度

学校教师资格认定制度近年来，随着教育体制改革的推进和教师队伍建设的重要性日益凸显，学校教师资格认定制度成为了教学界和学校管理者关注的焦点之一。

学校教师资格认定制度旨在规范教师的职业素养和专业能力，提高教育教学质量。

本文将就学校教师资格认定制度的背景、目的、特点和影响等方面展开探讨。

一、背景学校教师资格认定制度的建立和完善，源于对教师队伍素质提升的需求。

在过去，教师资格认定主要是由地方教育行政部门来进行，导致认定标准缺乏统一性和公正性。

同时，由于信息不对称和考核评价机制不健全，一些教师存在素质参差不齐的现象。

这些问题的存在，对教师队伍的建设和教育教学质量的提升产生了负面影响。

为了解决这些问题，学校教师资格认定制度应运而生。

它以教师职业素养和专业能力为核心，以标准化的评价体系为支撑，为教师提供了一个公正、透明的认定平台，旨在切实提高教师队伍的整体素质。

二、目的学校教师资格认定制度的目的是多方面的。

首先，它能确保教师具备必要的专业知识和教育教学技巧，提升教师教学水平。

其次，它能规范教师的职业行为和道德规范，引导教师正确履行职责和义务。

再次，通过认定制度，可以激发教师的工作积极性和主动性，推动教育教学的改进和创新。

此外，通过认定制度，教育行政部门还可以充分了解教师队伍的结构和素质分布，为教师培训和管理提供基础数据。

三、特点学校教师资格认定制度有以下几个特点。

首先，它以终身学习为基础，将认定过程分为不同的等级和阶段，鼓励教师持续进修和专业发展。

其次，它注重实践经验和教学成果的考核，以往教师认定主要侧重于学历学位，而忽视了实际工作能力的衡量。

再次，它强调评价的全面性和公正性，采取多元化的评估手段，综合考虑教师的教学业绩、专业素养和师德表现。

最后，它鼓励教师参与学科教研和教育教学改革，推动教师的专业成长和发展。

四、影响学校教师资格认定制度对教师队伍建设和学校教育教学质量产生了积极的影响。

首先，它促使教师进行深入学习和提高自身素质，使教师队伍整体水平得到提升。

学校教师资格认证管理制度

学校教师资格认证管理制度一、简介学校教师资格认证管理制度是一项重要的教育政策，旨在规范教师的职业素养、提升教育质量。

本文将从不同的角度探讨学校教师资格认证管理制度。

二、制度背景学校教师资格认证管理制度的出台，是为了解决教师队伍素质参差不齐、缺乏专业能力等问题。

通过认证制度的实施，有助于提高教师的专业素养和能力水平，保障学生的教育权益。

三、认证内容学校教师资格认证管理制度的核心内容包括教师资格考试、评定、证书办理等环节。

教师资格考试包括理论考试和实践考试，评定主要是根据教育教学实际表现进行评价，而后颁发相应的教师资格证书。

四、认证标准教师资格认证的标准要求教师在教育理论知识、教学设计、教学实施、教育评价等方面具备相应的能力。

同时，还要求教师具备良好的职业道德和职业素养。

五、认证实施教师资格认证的实施需要政府、教育行政机构和学校共同合作。

政府和教育行政机构要建立健全的管理机制，学校要积极配合，提供必要的支持和条件。

六、认证效果学校教师资格认证管理制度的实施对于提高教师队伍的整体素质有着积极的促进作用。

通过认证，可以确保教师的专业能力得到较好地发展，同时也有助于提高学校的教育教学质量。

七、面临的挑战学校教师资格认证管理制度的实施也面临着一些困难和挑战。

首先是认证流程繁琐，需要耗费大量的时间和精力；其次是认证标准的制定与时俱进，需要根据教育改革的要求及时调整。

八、优化认证流程为了解决认证流程繁琐的问题，可以建立一套科学合理的认证流程，减少不必要的环节和流程，提高效率。

同时，可以借助现代化的信息技术手段，简化认证申请和审核等过程。

九、培养教师专业素养学校在教师资格认证管理制度的实施过程中，应该注重培养教师的专业素养。

通过持续的教师培训和专业发展计划，提升教师的教育能力和学科知识水平，使教师达到认证标准要求。

十、强化监督与评估为了确保学校教师资格认证管理制度的有效实施，需要加强对认证过程的监督和评估。

建立科学的评估机制，定期对认证工作进行评估，及时发现问题，做出相应调整和改进。

对高职教师资格认定若干问题的思考

对高职教师资格认定若干问题的思考［摘要］高校教师资格认定制度的建立和实施，对于推动高职教育的发展起到了积极作用。

但是，现行高校教师资格认定制度没有科学地反映高职院校的“类型”特征，制约了高职教育特色的形成和健康发展。

为此，必须建立与高职教育要求相适应的教师资格认定的独立体系。

在此过程中，要建立个体资格和团体资格两个认定制度，抓好“双师型”教师认定、“能工巧匠”认定和对基础课教师提出特定要求这三个关键环节。

［关键词］高职教育教师队伍建设资格认定高校教师资格认定制度是国家对高校教师实行的一种特定的职业资格许可制度，是我国高等教育法规定的教师三大制度之一。

①这项制度的确立，对于高等教育走上法制化轨道，推动高等教育的健康发展，确保高等教育质量，具有十分重要的意义，受到高等学校和广大教师的高度关注。

高职教育是高等教育重要的组成部分，是高等教育的一种“类型”，②其“类型”体现在教育思想、培养目标、培养过程等方方面面，显然，高职院校教师资格认定较之一般高校，应有自身的特点和要求。

建立起符合高职要求的教师资格认定制度，对于正确引导高职教育增强核心竞争力，推动中国特色高职教育的形成，具有现实意义和长远意义。

一、高职教师资格认定的现状自1993年开始，我国正式启动了教师资格认定工作。

③高职院校教师也随之进行了资格认定，认定的条件、方式、程序、发证等都完全按照高等学校的要求进行。

高职院校按照高等学校的要求来认定教师资格，其历史意义是值得充分肯定的。

因为我国高职院校大多具有中专教育的经历，在高职教育发展初期，教师中不符合教育法规规定的学历、经历的人为数不少，所以，按照高校教师资格认定的办法来认定高职教师资格，对于增强高职教师的“高等教育”意识、提升“高等教育”能力、提高高职教育质量都起到了十分重要的作用。

但是，随着时间的推移和实践的检验，这种认定办法在关注高职教育的“高等性”时，却忽视了高职教育的“职业性”，而“职业性”则是高职教育作为高等教育一种类型的最显著的特征。

高职院校教师职称评聘工作的探索与思考_宋暖

本研究认真分析高等职业院校教师职称评审过程中存在的问题，结合多年来从事师资管理工作的实践，对高职院校教师职称评聘工作进行了深入的探讨，提出具有可操作性的方法与建议，从而为科学地建立高职院校教师专业技术职称评审指标体系的框架提供研究基础。

一、高职院校教师职称评聘中存在的问题结合多年来在人事部门从事师资管理工作，具体参与、组织、实施教师职称评聘工作的经历与实践，有以下几点体会。

1.高职院校尚未完全实行专业技术职务评聘制度。

教师职务是根据学校所承担的教学、科研工作等任务需要所设置的有明确职责、任职条件和任职期限的工作岗位。

职称即专业技术职务任职资格是一种等级称号，是对教师过去学术成就、工作能力的评价和承认，是通过专业评审组评审或者考试取得的，是终身的。

评只解决了资格问题，只有聘上才能享受相应待遇，但目前在大部分高职高专院校里没有完全实行真正意义上的聘任制，评上就等于聘了，实行的是终身制，而不是真正意义上的聘任制。

这就使得一部分教师岗位意识淡漠，职务、职称概念模糊，以为评上职务任职资格（职称）就终身拥有了该职务。

由于这些错误的观念，导致部分人将工作的重心放在评前的努力上，而一旦得到晋升就感到万事大吉，原有的那种热情和动力就销声匿迹了，尤其是评上正高级职称后，更变得不思进取，这大大阻碍了高等职业教育事业的发展，失去了专业技术职务的聘任制对人才的激励作用和对竞争机制的促进作用的原有意义。

2.没有形成符合高职院校教育特色的职称评定体系。

高等职业教育培养社会生产、管理、服务一线的应用型和技能型人才，教师必须是既有丰富的专业知识又有较强专业实践能力的“双师型”教师，必须具备学习新知识的能力、较强的教学研究能力和教学创新能力、较强的专业实践和操作能力、较强的科学研究能力及社会交往与人际沟通能力，对其能力素质的要求是与普通高等院校教师不同的。

目前，天津市高职院校教师职称评审的文件依据仍然使用2001年出台的普通高校和成人高校教师职称评审文件，尚没有出台独立的高职教师评审文件。

高职院校教师资格认证制度存在的问题及应对策略

·30·高职院校教师资格认证制度存在的问题及应对策略郑柏松（黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002）摘要：高职教育兼具高等教育和职业教育的双重属性，现行的教师资格认定制度没有科学地反映高职院校的“类型”特征，这在一定程度上制约着高职教育特色的形成和可持续发展，因此，应尽快建立独立的高职教师资格认定制度，打造具有高职教育特色的教师队伍，提升高职师资队伍建设水平，从而推动我国高职教育可持续发展。

关键词：高等职业教育；教师资格；准入制度中图分类号：G719.22 文献标志码：A 文章编号：1672-1047（2019）04-0030-03DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2019.04.06收稿日期：2019-07-02基金项目：湖北省职业技术教育学会重点项目“符合高职教育特点的教师资格标准和职称评审办法研究”（ZJGA201503）；湖北省人文社会科学研究专项任务项目“就业创业指导师资队伍建设研究”（15Z182）。

作者简介：郑柏松，男，湖北英山人，硕士，教授。

研究方向：思想政治教育，人力资源管理。

近年来，随着产业升级和经济结构调整的不断加快，我国高职教育的重要地位和作用越来越凸显，出现前所未有的发展态势，由规模式扩张转为注重内涵式发展。

然而，高职教育的发展离不开高素质教师队伍的支撑，与高职教育迅猛发展势头不配套的，却是没有建立单独的高职教育教师资格准入体系，这不仅关系到高职院校教师的专业化发展，更影响高职教育的办学水平和质量。

［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确规定，“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法”，这实质上明确了职业教育教师应专业化发展，这意味着过去在制定教师资格认定政策时,没有充分考虑高职教育的特殊性，因此，完善并实施职业院校教师准入制度，严把高职教师入口关是当务之急。

一、现行高职院校教师资格认证制度存在的问题（一）高职院校教师资格类型无单列我国自实施教师资格制度以来，教师资格分为幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师、高等学校教师资格七大类型。

职教教师资格认证的模式变革价值向度与推进策略

职教教师资格认证的模式变革价值向度与推进策略随着社会经济的快速发展和职业教育的日益重视，职业教育教师的角色和地位也日渐凸显。

而职教教师资格认证的模式变革已经成为当前教育界关注的焦点之一。

如何通过模式变革提升职教教师资格认证的价值向度，以及有效推进变革的策略，已经成为重要的问题。

本文将从模式变革的价值向度和推进策略两个方面进行探讨。

一、模式变革的价值向度1. 促进职业教师素质的提升传统的职教教师资格认证一般只注重教师的学历和工作经验，对于教师的专业素养、教学能力和实践水平缺乏系统性的评价标准。

而通过模式变革，可以建立更加科学的评价体系，从教师的知识水平、教学技能、职业道德、实践能力等多个维度进行评估，从而提升教师的整体素质。

2. 强化职业教育的应用导向传统的职教教师资格认证主要关注教师的学科专业和教学理论，却忽视了职业教育的应用导向。

而通过模式变革，可以更加注重教师的实践能力和创新精神，培养学生的职业技能和应用能力，使教育更贴近生产实践和社会需求。

传统的职教教师资格认证对于教师的岗位晋升和职业发展并没有太大的作用，教师在工作后很难获得更多的发展机会。

而通过模式变革，可以为教师提供更多的职业培训和成长机会，激发教师的工作热情和创新能力，使其在教育事业中有更多的发展空间。

二、推进策略1. 健全评价机制通过建立健全的评价机制，科学、全面地评估教师的素质，包括教学能力、实践水平、职业道德等多个维度，为教师的职业发展提供客观、公正的评价依据。

2. 加强培训体系通过加强职业教师的培训体系，为教师提供更多的职业成长机会，提升其教学技能和实践能力，使其更加适应新时代职业教育的需求。

3. 推动政策支持政府应该出台相关政策支持，鼓励各级教育机构对职业教师进行培训和评价，为职业教育教师的素质提升提供政策上的支持。

4. 强化行业对接加强学校与企业、行业的合作，通过实践教学和产学研结合，使教育更贴近产业需求，实现教师、学生和企业的多方共赢。

高等职业院校教师资格认证制度探索-教育文档

⾼等职业院校教师资格认证制度探索-教育⽂档⾼等职业院校教师资格认证制度探索师资队伍建设是⾼职院校最重要的基本建设，是保证⾼等职业教育教学质量的关键，也是⾯向未来发展职业技术教育的战略任务。

在国家⼤⼒发展⾼职教育⽅针指引下，近年来，我国⾼职教育事业蓬勃发展，在数量上占据了整个⾼等学校的半壁江⼭，已成为我国⾼等教育的⼀⽀⽣⼒军。

但是，具有鲜明职业特⾊的“双师型”⾼职师资相对匮乏，教育教学能⼒良莠不齐，这与保证不同来源教师均符合中国特⾊⾼职教育要求的教师资格认证制度缺乏不⽆关系。

⼀、我国⾼职教师资格发展现状⾼职师资的任职资格标准是作为⼀个合格⾼职教师所应达到的最低要求。

我国《教师法》对教师的资格包括教育教学能⼒等⽅⾯提出了要求，同时⿎励⾮师范⾼等学校毕业⽣到中⼩学或者职业学校任教。

⽬前，⾼职院校教师申请教师资格是依附于普通⾼等学校的。

1996年，《职业教育法》颁布，但并未涉及有关职业院校教师资格证书问题。

我国对⾼职教师的任职资格唯⼀能明确规定的只是关于学历的标准，即作为⼀名⾼职教师⾄少应具有⼤学本科学历。

此外，⾼职教师必须接受过系统的⾼等师范教育或接受过⾼等教育学、⼼理学、⾼等教育法规等的培训。

我国的⾼职教育⼀直处于整个⾼等教育的弱势地位，⾼职师资普遍有浓厚的普教⾊彩，他们从事传统的理论教学很有经验，但从事现代化要求较⾼的职业教育还有较⼤差距。

这⼀现象严重制约了⾼职教育“职业性”特⾊的发展，使⾼职有⾛向低层次普教的趋势遇。

⼆、建⽴独⽴的⾼职教师资格认证制度，打造“⾼职门”的必要性1、⾼职教育有其⾃⾝特点和规律，⾼职院校教师也应有特殊要求。

⽬前，我国⾼职院校已经“初步形成了⼀⽀理论与实践相结合、专职与兼职相结合的师资队伍。

但是，有实践经验的教师队伍建设有待进⼀步强化。

”因此，我国⾼职院校需要“强化办学特⾊、全⾯提⾼教学质量”，将其教师群体的特殊性区分出来正逢其时也实属必要。

实际上，这⼀问题已进⼊议事⽇程。

职业学校教师资格认定制度

职业学校教师资格认定制度一、引言现代社会的发展对教育提出了越来越高的要求，特别是职业教育在培养适应社会需求的技术人才方面发挥着重要的作用。

为了保证职业学校教师的专业素质和教育水平，教育部门应建立一套完善的教师资格认定制度。

二、制度的必要性职业学校教师资格认定制度的建立具有重要意义。

首先，它可以确保职业学校教师的专业素质符合国家的要求，提高教育质量。

其次，制度的建立可以激励教师在教育教学过程中不断提升自身能力，促进教师教育的长远发展。

最后，认定制度也有助于选拔和培养优秀的教师，为职业教育事业的发展提供强有力的保障。

三、认定的标准职业学校教师资格认定应依据一定的标准进行评价。

首先，教师应具备相应的专业背景和学历，具备扎实的专业知识和技能。

其次，教师需要具备良好的教学能力和教育理念，能够有效地组织教学活动，引导学生积极参与学习。

最后，教师还应具备良好的师德，做到以身作则，为学生树立良好的榜样。

四、认定的程序职业学校教师资格认定的程序应该简单明确，保证公正公开。

首先，教师需要提交个人的教育背景、工作经验和教学成绩等相关材料。

其次，需要通过面试、培训或考试等形式进行综合评估，评估教师的专业能力和教育水平。

最后，评估结果通过专家评审和学校审核后，给予认定。

五、认定后的权益认定为职业学校教师资格后，教师将享受一系列的权益和待遇。

首先，教师可以获得相应的职称和工资待遇，提高其社会地位和收入水平。

其次，教师可以参与各种专业培训和学术交流活动，提升自身能力。

最后，认定后的教师还可以获得相关岗位的晋升机会和发展空间。

六、认定制度的挑战职业学校教师资格认定制度的建立面临着一些挑战。

首先，制度建立需要投入大量的人力和物力，包括专家评审、材料审核等方面的工作。

其次，如何确保认定过程的公正公平是制度设计中需要重视的问题。

最后，认定制度需要与教师的职业发展规划相结合，确保其实际效果。

七、其他国家的经验职业学校教师资格认定制度在其他国家有着良好的运行经验。

职教教师资格认证的模式变革价值向度与推进策略

职教教师资格认证的模式变革价值向度与推进策略职教教师资格认证是指对职业教育教师进行能力评价和职业资格认定的过程。

随着职业教育的发展和改革，职教教师资格认证的模式也需要进行变革，以适应新时代的要求。

本文将从价值向度和推进策略两个方面进行探讨。

一、模式变革的价值向度模式变革的价值向度主要包括以下几个方面：1. 质量导向价值传统的职教教师资格认证主要以考试为主，注重知识和技能的测量，而对于教师的教学质量和职业发展缺乏评价。

模式变革应当将教师的教学质量和专业素养纳入考量，并通过多元化的评价方式来评估教师的综合能力。

2. 学科导向价值当前职教教师资格认证主要按照学科进行分类，有别于普通教育领域。

随着职业教育学科的细分和专业化发展，现有的学科分类已经难以适应新形势下的教师队伍建设。

模式变革应当根据职业教育的发展需求，重新规划学科分类和认证标准，以提高教师的专业性和适应能力。

3. 实践导向价值职业教育的特点是注重实践和应用能力的培养，传统的教师资格认证模式中的理论考试和面试评价方式难以真实反映教师的实际水平。

模式变革应当突出实践教学评价的重要性，采用实际教学案例分析和教学操作实验等方式，全面评估教师的实践能力。

4. 个性发展导向价值每个职教教师都有自己的特长和兴趣，传统的认证模式往往过于强调标准化的评价，容易忽视个性发展的需求。

模式变革应当注重教师的个性特点和兴趣爱好，为他们提供个性化的职业发展路径和培训机会，激发他们的创新潜能。

二、模式变革的推进策略模式变革需要制定相应的推进策略，以确保变革的顺利进行。

以下是几点推进策略： 1. 完善政策法规政府应当制定相关政策法规，明确职教教师资格认证的目标和标准，推动模式变革的落地实施。

要加强对职业教育教师资格认证工作的指导和管理，确保认证的公平、公正和公开。

2. 加强评价体系建设建设适用于职业教育领域的评价体系，提高评价的科学性和准确性。

要借鉴国际上先进的评价理念和方法，推动认证评价向多元化、综合化发展，更好地促进教师的专业成长和能力提升。

我国职业教育教师资格认证制度研究

我国职业教育教师资格认证制度研究随着社会的不断变化发展，职业教育教师有利于课程的改革，同时促进职业教育教学的研究，更好地引导职业院校学生全方面发展。

职业教育教师资格标准在一定方面上对我国职业教育质量有着十分重要的作用与影响，所以要对职业教育教师入口关进行严格的把控，使教学的质量得到有效的提高。

标签：职业教育;教师资格;认证制度教师是我国教育事业的资源，同时有助于推动教学改革。

对职业教育教师资格认证制度进行有效的优化与完善，这样可以更好地保障教师的质量，使教师队伍更加的专业化。

本文对我国职业教育教师资格认证的现状进行了研究与分析，这样可以更好地对我国职业教育教师认证制度进行完善与优化，推动教育的改革，提高教育的质量与水平。

一、职业教育教师资格认证当中存在的问题1.1学历偏低长期以来我国职业教育社会认可度是不高的，这样就对教育教师资格认证有着严重的影响，在这样的背景之下，职业教师的供给关系处于不平衡的状态，有很多高校毕业的学生，不太愿意到职业院校去教书，所以为了更好的吸引毕业生和社会人员加入到职业教育当中，就会使准入的门槛不高。

随着社会的发展，发现在最终学历调查当中，专科学历大幅度减少，这也从一定程度上反映出了我国目前的职业教育呈现着发展的状态，同时，对职业教育教师的学历要求不断提高。

1.2普遍缺乏时间经历目前职业资格对于教师来说没有对工作经验有较为具体的规定，只是笼统的说有一定工作经验。

但是职业教育的特点就需要教师具备相关的知识素养，同时还要有专业领域当中的实践能力。

国外一些发达国家对于职业教育的教师都会对教师工作经验进行要求。

从相关的调查当中可以发现，有1/3的教师在进行工作前没有经验，同时有70%左右的教师认为在申请职业教育资格的时候，应该具备一年到三年的工作经验，这样才有利于提高教师的质量与水平。

1.3职业教育教师资格认证的主体较为单一教师资格的认证机构要依法根据相关的行政机构与教育机构进行。

职教教师资格认证的模式变革价值向度与推进策略

职教教师资格认证的模式变革价值向度与推进策略随着我国职业教育的不断发展，对职业教育教师的要求也日益提高。

教师的专业水平和素质直接影响着学生的职业技能培养和素质教育。

职业教育教师资格认证成为提高教师专业水平和教学质量的重要手段。

传统的教师资格认证模式面临着一些问题，亟需进行模式变革。

本文将就职业教育教师资格认证的模式变革价值向度和推进策略进行深入探讨。

一、模式变革的价值向度1. 适应性：传统的职业教育教师资格认证模式存在着认证标准滞后、流程繁琐等问题，与职业教育的发展需求不相适应。

模式变革的一个重要价值向度就是要强调认证模式的适应性，使其能更好地服务于职业教育的发展。

2. 质量导向：职业教育教师的专业水平和教学能力是职业教育的关键因素，教师资格认证模式应当更加注重对教师专业水平和教学质量的评价，推动教师的专业发展和提升。

3. 发展性：职业教育教师资格认证模式要具有发展性，能够促进教师的职业成长和发展，使教师不断提升自身的教育教学水平和专业能力。

4. 社会认可度：教师资格认证是对教师能力和素质的一种官方认可，教师资格认证模式必须具有较高的社会认可度，能够让受认证的教师得到社会的广泛认可。

二、模式变革的推进策略1. 完善认证标准和评价体系模式变革的第一步就是要完善教师资格认证的标准和评价体系。

传统的标准和评价体系存在滞后和不够贴合实际的问题，需要根据职业教育的发展需求和教师的专业发展要求进行更新和完善。

要建立科学合理的评价体系，注重教师专业水平和教学质量的评价，促进教师的专业成长和提升。

2. 强化师德师风建设师德师风是教师教育培训的重要内容，也是评价教师综合素质的重要指标。

在模式变革中，要加强对教师师德师风的培养和考核，提升教师的职业素养和道德修养，促进教师的综合素质提升。

3. 强化教师培训和发展教师培训是教师专业发展的重要途径，也是教师资格认证的重要环节。

在模式变革中，要强化对教师的职业培训和发展支持，提升教师的教学技能和专业水平，使教师能够不断适应教育教学的新需求和新挑战。