初中生物教学中确立学生主体地位尝试论文

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浅谈生物教学中如何确立学生的主体地位

浅谈生物教学中如何确立学生的主体地位在生物教学实践中，我切实感受到：确立学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动是调动学生积极性，落实素质教育的重要途径，也是改革课堂教学的关键所在。

那么，如何确立学生的主体地位呢？1、转变教育观念，充分相信和依靠学生，树立以学生为主体的意识。

联合国教科文组织编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色作了论述：“教师的职责已经越来越少的是传授知识，而越来越多的是激励思考；除了他们的正式职能以外，他将越来越少成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。

”这已明确告诉我们，要确立学生的主体地位，教师首先要转变观念，明确教师在教育教学中应起的主导作用，以启发学生学习的主动性，突出学生在教学中的主体地位，调动学生的学习积极性，而不是包办代替。

教师要改变传统的“满堂灌”方法，把学生的主动权交给学生，在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时，把关爱贯穿于教育教学过程，想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑，积极探索，注意培养学生标新立异的创新意识，使学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。

2、改进教学方法，摸拟知识发现和发展过程，让学生成为主动的探索者，切实保障学生的主体地位。

教师在教学中应牢记：“不是我如何把问题讲清楚，而是我如何引导学生自己把问题想清楚。

”在教学中，采用启发式、讨论式教学使学生真正成为学习的主体，让学生在学习中建立自信和享受成功的欢乐，在自觉、自主的学习中主动发展，成为一个具有主体意识和创新能力的人才。

教师在课堂上应做到以下几点：2.1设置课堂目标，激励兴趣动机教学目标是教学要求转化行为和内部需要的重要环节。

明确的教学目标，使教学与学的双边活动有了中心，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。

如变教纲为学纲、教案为学案，让学生自我描绘知识树，据教纲摸索知识要点并探索重要内容。

初中生物教学论文在初中生物教学中如何培养学生的主体意识

在初中生物教学中如何培养学生的主体意识学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。

只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，生物教学才能生动活泼，富有成效。

因此，在初中生物教学中积极探索如何培养学生主体意识，是十分必要的，同时也是符合新课程的要求的。

（一）创设情境，诱发学生主动探求学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。

因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛。

如，在学习“探究细菌和真菌的分布”这一节时，创设问题情境：“如果请你帮幼儿园的老师想个办法，让孩子们知道手上就有细菌或真菌，饭前必须洗手，你有什么办法？”学生就会设身处地的想办法用生物学知识去帮忙，如配制培养基，在手心、手指采集细菌，检测不同环境条件对比实验，观察菌落形式等。

又如在学习“人体的呼吸”这一章时，提问：“刚刚出生的婴儿就会啼哭。

如果婴儿没哭出来，那医生可要着急了，就会拍婴儿屁股，让他哭出来。

你们知道这是为什么呢?”学生马上来了兴趣，迫切想知道答案。

学生在多种形式的学习情境中，主体意识将逐步得到培养。

（二）给予学生足够自主的空间，参与确定学习目标目标是行动的指南。

在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确了学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。

否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。

学习目标的揭示，可以由教师直接提出，体现教师主导作用。

当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。

由于初中生已经具备了一定的认知能力，加之新课程的初中生物教材图文并茂、浅显易懂，在某些专题的教学前，教师可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习，提出教学目标。

初中生物教学中如何确立学生主体地位

一
４００）５１０
明显高于第一个班级事实上，育界关于传授知识方法的讨教论中有很多方法，统的是 “ 授～学习一总结 ” 在教学方传讲。面．多人主张 “ 学后教 ” “ 练后讲 ”从而实现了教学的许先或先，
信心
要教会学生如何提出问题。新教材探究的主题都是贴近生活的现象，部分现象学生都见过或知道，是没有注意，大只没有去思考．而没有从中发现问题，这都是发现问题的源因但泉。教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、散发思维等，可以使学生提出更多更好的问题。生物教学中教就在师可通过创设思维情境．启迪学生发现问题。在讲述 “ 物的食消化和营养物质的吸收 ” 节中，绍胃时，是由结构到功一介我能，讲解小肠时，先讲解了小肠的功能— — 消化和吸收营而我养物质的主要场所，生自然而然地提出这样一个问题：肠学小为什么是消化和吸收营养物质的主要场所呢？四、养自学能力。视学生的主体地位培重面向每一个学生．养其自学能力，学生主动和谐地发培让展是重视学生主体地位的核心。师为学生自学、考、论、教思讨答疑当好 “ 谋 ” 创造条件尽可能地让学生 “ 为 ”让学生由参，有，被动的接受变为主动的建构，终真正成为课堂学习的主人。最具体做法如下。１自学生疑。．课堂上，师简明扼要地出示学习目标、出自学要求、教提进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书。学生在自学过程中，仅能解决规定的问题，且能发现不而

2021构建学生为主体的初中生物教学生本课堂范文3

2021构建学生为主体的初中生物教学生本课堂范文现代建构主义提出：学习不是知识的被动接收者，而是主动构建者，是真正意义上的学习主体。

新课改也非常重视学生的主体参与，明确提出了以学生为中心的教学理念，这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的彻底摒弃。

在初中生物教学中，我们要改变以往教师讲学生记、教师问学生答的填鸭式教学，要为学生创造参与的空间，尊重学生的主体地位，让学生以主体参与到教学中来，通过主动思考来构建知识，达成新课改所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。

那么，在初中生物教学中如何来实现学生的主体参与与主动构建呢？一、巧妙导入，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

兴趣是是推动学生主动求知的内在动力，学生对生物学科感兴趣，才能主动参与其中，才能感受到学习的乐趣，这样会使学生处于良性循环中。

相反，学生对生物学习不感兴趣，越是不感兴趣越不爱学，越不爱参与。

因此，要实现学生的主体参与就必须激起学生对生物学科浓厚的兴趣。

导入是一节课的序幕，我们要精心设计导入，先声夺人，在第一时间吸引学生的注意力，激起学生参与生物学习的热情。

1．现代信息技术导入。

现代信息技术集图文声像于一体，具有强烈的感官冲击，可以将抽象的生物知识寓于直观事物中，将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中。

这样的教学既具趣味性，符合初中生的心理特点，能够激起学生参与学习的积极性；同时使教学更具形象性，将抽象的知识具体化、形象化，符合初中生的认知规律，能够帮助学生深刻理解所学知识。

如在学习植物的光合作用时，如果采用传统的黑板加粉笔的教学模式，教学枯燥，学生学习动力不强，而且也无法将抽象的知识讲清讲透，不利于学生的理解，学生反而会觉得生物难学，而逐渐对生物学习丧失兴趣。

为此，我利用现代信息技术来制作精彩的课件，将植物的光合作用等复杂过程生动、形象、直观而动态地展现在学生面前，变干巴巴的说教为视觉、听觉等多感官的刺激，化无形为有形、化抽象为形象，化静态为动态。

初中生物教学学生主体作用论文

初中生物教学学生主体作用研究摘要：素质教学的根本宗旨是使得学生的综合素质得以提升，培养学生的的创新和实践能力。

要实现学生素质的全面提升，就要求老师在教育思想和教育观念上进行不断的更新，这需要老师在教学过程中，真正的发挥学生的主体性。

本文主要结合日常教学实践，就在初中生物教学过程中发挥学生的主体作用就行了相关探讨。

关键字：生物教学；学生主体；初中生物【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】引言：初中生学习效果的好坏，往往和初中生的学习动机密切相关。

作为参与初中教学的老师，为了可以让学生对所讲授的知识更容易接受理解，应该从初中生的思想和心理方面进行着手，将教学与初中生特有的阶段特征相联系。

生物课程是初中新开设的一门课程，老师在进行生物教学的过程要让学生明白现在学习是为了更好的适应未来而做准备。

只有不断的去激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，才能让学生在探究新知识的过程中提升自己的实践能力和创新精神。

本文主要结合初中生物教学实践，就培养学生在生物课堂中发挥主体作用进行了深入探讨，以期更好的做好初中生物教学。

1. 激发学生学习生物课程的兴趣，让学生可以快乐的学习。

从初中教学的过程和要达到的目标来看。

处于主体位置的只能是学生，学生决定着学习的效果，影响着教学情况。

要使得教学取得更好的效果，就必须充分的发挥出学生学习的积极性，将学生的情绪与老师的教学进行有机的结合，优化课堂教学，提升课堂教学效果。

要做好初中生物教学，首先是要从培养学生对于生物的兴趣爱好做起，老师要做好新课程的导入，创设情境来激发学生学习的兴趣。

课堂导入的方法很多，或是故事导入，或是图片与动画的导入等等，老师富有激情形象生动的语言导入可以给学生较为形象的启迪。

如对于基因工程，器官移植，克隆技术等热点问题的讲述激发学生对于生物课程的学习兴趣，同时也可以让学生了解到生命科学的进步和人类社会的发展存在着十分密切的关系，从而使得学生认识到生物学的科学性和重要性。

浅谈生物教学中学生主体地位的有效落实

2
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特点生物教师在教学中要把学生的积极情感因素引人学生的生
物学习过程中从而不断提高生物教学质量木文结合自己多年教学实际简要阐述如何在生物教学中真正落实学生的主体地位
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让学生自主选择练习培养学生多方面自主发展
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课改形势下生物教学就是让学生在获取生物基础知识的同时不
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探究解决问题的方法
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学生在动手实践操作的过程中能够对稼接
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断激发学生学习生物的兴趣
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初中生具有生动活泼情感丰富等
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这种生物技术的基木原理和应用意义有了更加深人地理解从而体现和突出了学生主体地位
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际的教学过程中教师要积极培养学生参与课堂活动的意识通过巧
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在实际的教学过程中教师可以 A 层次学生为不限方式内容的作业可以通过阅读育学习相关的书籍自主发现分析和解决问
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中教育教学的重要组成部分应该顺应素质教育的要求在生物教学中充分落实学生的主体地位让学生真正成为学习的主人新

生物课堂要树立学生主体地位

生物课堂要树立学生主体地位作者：沈龙祥来源：《魅力中国》2017年第06期在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。

然而，受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。

这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。

受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。

除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。

因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。

例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。

学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。

因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉思想包袱，轻松探索生物知识。

教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。

例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。

教师在讲授这一部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。

初中课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，在教学中充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力。

初中生物教学，一项系统性和灵活性较强的教学活动，具有特殊的培养目标。

要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学方法，注重生物实验的开展，锻炼学生独立思考和主动求知的能力。

生物教学怎样发挥学生主体性论文

浅谈生物教学怎样发挥学生的主体性生物学科是一门实验学科，非常接近于学生的生活实际。

生物教学过程中不仅仅局限于要求学生掌握书本知识，而更侧重于培养学生的自主学习能力、自我发展能力和创新能力。

而且，作为一门实验科学在日常教学中，应注重培养学生严谨的实验态度、认真的实验作风、较强的动手能力和观察能力、思维能力，能利用所学生物知识，解决实际问题。

那么，怎样让生物教学从课堂延伸到课外，充分发挥学生的主体参与性呢?我谈谈自己的几点见解。

一、让学生自备上课所用的实物例如在讲授《叶的形态》这节课之前，我事先布置学生预习课文，然后课前要求学生自己准备好以下材料：带有茎的一片完整的叶，具备网状脉和平行脉的两种叶；具有轮生叶序、互生叶序、对生叶序的植物的一段茎叶。

上课时，我只是适当地点拨一下，让学生边仔细观察边填写已准备好的对比表格。

整堂课，从课前到课后，基本上都是学生自己在动眼、动脑、动手。

在讲到植物的根系时，我也采用了相同的方法，让学生预先准备好两种根系作为观察材料，边观察、边解答我所列的问题，可以起到事半功倍的效果。

还有在讲解被子植物的分科举例时，我结合植物标本的采集，让学生对照书本上相关内容，把本地区常见的植物进行简单的分类，上课时，我只是有针对性的提一些问题，让学生自己解答。

事实证明，采用这种方式，教学效果相当明显，学生不仅记得快，而且印象深、记得牢。

二、让学生自制简单教具让学生自制教具，可以激发学生学习生物的浓厚兴趣，而且可以培养学生的自主参与性及动手能力。

例如，在讲到人体生理卫生和呼吸运动相关内容中时，我要学生按照要求自制肋骨运动和膈的运动对呼吸运动的影响的模型。

上课时，学生自己演示，自己揣摩，从而得出结论。

比教师一个人站在讲台上指手画脚，空洞说教，效果肯定是不一样的，况且这样大大提高了学生的学习兴趣，生物课也一改往日的枯燥乏味而充满了勃勃生机。

另外，我经常鼓励学生自制粘贴卡或粘贴画，以备-亡课时用。

例如，在讲到花的基本结构时，我预先让学生采集一朵完整的花，用镊子把花的各部分轻轻地摘下来，粘贴在白纸上。

尊重学生在教学中的主体地位——浅谈初中生物课堂如何调动学生学习的主动性

学习、积极思考，对问题进行深入研究，培养学生自主学习的能些活动既可以使学生养成动脑思索的良好习惯，又可以提高学生
力。在完成课堂教学任务的基础上，老师可以给学生布置多个类的动手操作能力。
型的课下作业，让学生自主选择去练习，这样既可以使不同学习
学生自己进行课前预习，发现和提出其中的问题；将学生分组对让学生动手操作可以促进学生智力的发育。在初中生物的课
教学内容进行讨论，发现学习中的共性问题；也可以让学生参加堂教学中，老师可以安排各种制作类活动，如细胞模型、人体骨骼
课外活动，在课外活动中发现和提出问题。从而引导学生去自主模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作等，通过这
物栽培》等，根据根吸收水分的过程，提出自己的问题并通过自己遇到困难时老师要给予及时指导。
的努力找出答案；作业２：自己在课下动手种植萝卜或菠菜等易成在初中生物教学中，老师要积极引导学生发挥自己的主体作
活的植物，通过自己的观察得出“植物的根是如何吸收、运输水分用，教学要以学生全面发展为根本目的，将课堂还给学生，让学生
的 ”及“与吸收和运输无机盐有何不同 ”；作业３：植物的根吸收和积极地参与到课堂教学活动中去，充分调动学生的主动性，为学
运输水分与无机盐的原理是什么？这两者有什么联系？安排这样生的主动学习、自我发展拓宽道路。
要想让学生发挥主体作用，首先就要让学生树立主体地位的动。将知识融人游戏活动中，可以极大地提高学生的学习兴趣，促

生物课堂教学论文：发挥学生主体作用促进生物课堂教学

生物课堂教学论文：发挥学生主体作用促进生物课堂教学教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。

”在课堂教学实践中，我深刻体会到突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，激励学生积极思考、主动探索，在教师的引导下获得知识、发展能力、体现自我，是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的关键。

以下是我的一些做法和体会。

一、营造民主和谐的课堂教学气氛民主和谐的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的必要条件。

在这样的教学氛围中，学生的思想得以自由舒展，他们思维能力活跃，创造性强，独立性和自主性得以充分体现，能够自由自在、无拘无束地表现自己；积极的情感还可以兴奋学生的中枢神经，帮助学生树立起积极思考、主动探索的主体意识。

在这样的课堂教学氛围中，一个班级不同层面的学生都获得思考、创造、表现及成功的机会，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，从而使他们“亲其师、信其道、乐其学”，确保其主体作用的发挥。

我校学生大多来自原邕宁县的农村乡镇，由于上高中之前生活圈子的影响，他们较爱面子，在课堂上不喜欢表现自己，往往造成课堂气氛沉闷，不利于学生和学生、学生和老师之间沟通和交流。

每当出现这种情况时，我就给学生灌输“人非圣贤，孰能无过？智者必先勇于面对错误与失败，然后才有成功”这一理念来鼓励和引导学生大胆发言。

当学生回答问题有独到的见解时, 我及时给予表扬和肯定,让他们享受到成功的喜悦。

即使学生的回答与正确答案有很大出入，我还是会充分肯定学生回答问题的勇气，号召其他学生向他们看齐。

经过一段时间的精心诱导，学生都能积极发言，大胆质疑，课堂气氛逐步活跃起来。

二、多渠道激发学生浓厚的学习兴趣兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。

使学生获得强烈而持久的兴趣，有利于诱导学生在课堂上自发地充分地发挥其主体作用。

在高中生物课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法和形式很多，这就要求教师根据教学需要灵活运用。

在生物课堂教学中如何突出学生的主体地位论文

在生物课堂教学中如何突出学生的主体地位论文[摘要]课堂教学是对学生进行素质教育的主要渠道，怎样改革课堂教学，发挥学生在课堂教学中的主体地位，是摆在每个老师面前的主题课题。

新课程教学改革，要求我们进行教学观念的更新、教学方式与学生学习方式的转变，尤其要在课堂教学中，重视学生的主体地位，再也不能像传统的教学那样，老师讲什么，学生就听什么，把学生当做知识的接受器，为此，本文围绕着如何在课堂教学中发挥学生的主体地位进行阐述，供大家参考。

【关键词】生物教学学生主体在新课程的教学改革中，我们对教师在教学中所扮演的角色要有新的认识，再也不能像传统的教学那样，主宰着课堂，固执地执行着课程的计划，忠实地向学生传授基础知识与基本技能，让学生始终处在被动的地位。

因此，要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来，我们首先要考虑老师在课堂教学上的角色转变。

只有当我们老师转变了课堂教学上的主宰角色，才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。

1实行教师在教学中的角色转变1.1老师应该是学生学习的引导者、组织者，而不是知识的传递者在传统的教学中，老师是教学的中心，过分的强调了老师的作用，忽略了学生在课堂教学中的主体作用。

新课程要求我们改变教师的“中心地位”，不能只考虑知识技能的传授，而应该重视学生的全面发展，包括知识、技能、情感与价值观，因此，在初中生物新课程教学中，学生不再是被动地接受知识，老师讲什么就听什么，而应该让学生主动参与到课堂教学中，主动的去发现知识、探索知识，从而使学生的科学素养得到全面的提高。

所以说，新课程教学改革，不仅是学生地位、学习方式的改革，教师的职能也随之改革。

我们老师应该做学生学习的组织者和引导者，而不是对学生的学习实施全面的“包办”。

1.2老师应该成为学生学习的指导者，而不是知识的权威在传统的应试教育中，学生把老师看成知识的源泉，老师只是负责把课本上的有关知识，一点一滴的传交给学生，考高分是老师对学生的期盼。

论初中生物教学中学生的主体作用发挥

论初中生物教学中学生的主体作用发挥在初中生物教学中，学生的主体作用发挥非常重要。

学生作为学习的主体，应该积极参与，主动探索，发挥自己的潜能和创造力。

在生物教学中，学生的主体作用发挥主要表现在以下几个方面。

首先，学生的主体作用发挥在调动学习积极性上。

生物教学应该通过精心设计的课堂活动，激发学生的好奇心和学习兴趣。

教师可以通过提出问题、组织讨论、开展实验和观察等方式，让学生主动思考、互动交流，从而调动学生的学习积极性。

学生在积极参与学习的过程中，可以更好地理解和掌握生物知识。

其次，学生的主体作用发挥在培养创新思维上。

生物是一门需要思考和探索的学科，培养学生的创新思维是生物教学的重要任务之一、教师应该通过启发式教学方法，引导学生提出问题、做出假设，并通过实验和观察进行验证。

学生在探索中可以培养出批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，从而在生物学习中发挥主观能动性。

再次，学生的主体作用发挥在提高学习效果上。

学生参与课堂活动可以帮助他们更好地理解和掌握知识。

通过实际操作、亲身体验，学生可以更加深入地理解生物现象和原理。

此外，学生之间的互动和合作可以促进知识共享和相互学习，提高学习效果。

学生在学习过程中的亲身经历和体验可以使他们更深刻地理解和记忆所学知识，提高学习的效果。

最后，学生的主体作用发挥在培养科学精神上。

生物教学旨在培养学生的科学素养和科学精神，学生需要主动参与实验和观察，进行科学探究和推理。

学生在实际操作中可以培养观察、记录、分析和归纳的能力，进一步培养他们的科学思维和探究精神。

通过自主探索和实践运用，学生可以逐渐形成科学的思维方式和方法，培养出科学精神。

综上所述，在初中生物教学中，学生的主体作用发挥可以通过调动学习积极性、培养创新思维、提高学习效果和培养科学精神等方式实现。

教师应该在教学中充分重视学生的主体作用，通过合理的教学设计和有效的教学方法，引导学生积极参与、主动探索，让他们成为学习的主角，提高生物教学的效果和质量。

浅析在初中生物教学中树立学生的主体地位

浅析在初中生物教学中树立学生的主体地位摘要：初中生物是一门以实验为基础的学科，其主要研究对象就是生物体内的细胞与组织。

因此，初中生物教学是培养学生动手能力、思维能力以及实践能力的重要途径。

随着新课改的深入推进，课堂教学中需要教师积极转变教育教学理念，将学生放在教学的主体地位上，使学生真正成为课堂教学的主体。

本文以初中生物教学为例，对初中生物教学中如何树立学生的主体地位进行了分析与探讨，并提出了一些建议[1]。

关键词:初中生物；学生主体地位引言：随着新课改的深入推进，初中生物教学也开始逐渐发生转变，由原来的传统教学模式向现代化的课堂教学转变。

在传统教学模式下，教师的教学活动更多的是围绕课本展开，通过教师课堂讲解与学生课堂练习等方式，对学生进行知识传授。

而在新课改背景下，教师不再是课堂的主宰，学生才是课堂上的主人。

教师要让学生参与到课堂上来，而不是仅仅将知识传授给学生。

因此，教师要将课本中的理论知识与生活实际相结合起来，让学生在实际生活中运用所学知识解决问题，进而提升自身的学习兴趣。

教师要重视让学生主动参与到生物课堂上来，使学生真正成为课堂上的主人。

本文将以初中生物教学为例进行探讨与分析。

一、转变教学观念，增强学生的主体意识对于初中生而言，在初中生物学习中他们将会接触到一些比较抽象、深奥的知识点。

因此，在生物教学中教师要注重从学生实际出发，结合学生已有经验和认知水平进行知识的传授与教学活动内容的设计等，从而使初中生物教学在新课改背景下获得更好的发展。

教师要转变教学观念，使学生在生物课堂上发挥主体作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，使学生主动参与到生物课堂学习中。

在初中生物教学中，教师要尊重学生的个性差异，重视不同个体在学习过程中的主观能动性，增强学生的主体意识。

教师要鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生独立思考问题；针对一些比较有争议的问题进行探讨，让学生在交流互动中获取新知识。

例如在讲解《动物的主要类群》这一节课时，教师可以组织学生开展讨论：你都知道什么动物类群？各个类群都是怎么生存的？你有哪些发现？你能说说你的发现吗？让学生对自己感兴趣的问题进行探讨、交流。

初中生物教学论文

初中生物教学论文初中生物教学论文生物教学中学生主体地位的确立浅探实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。

那么，如何在生物教学中树立学生的主体地位呢？一、树立学生主体地位观。

家质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。

根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。

主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。

坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。

在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用'与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。

在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识．使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。

二、探索“自主学习”模式，突出学生主体地位。

1．创设问题环境，引导学生主动学习。

根据中师生发育特征—好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。

如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中发现引出问题；也可以让学生在课外活动中引出相关问题。

从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。

2．让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。

在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。

如:A类作业—不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出间题，按自己理fff做答。

生物课堂教学中学生主体性的发挥论文

生物课堂教学中学生主体性的发挥论文生物课堂教学中学生主体性的发挥论文课堂教学是素质教育主阵地。

学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。

课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。

学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。

本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。

因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。

创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。

在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。

二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识兴趣是最好的老师。

只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。

也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。

高中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。

同时，受现今高考模式的影响，学生更觉得学习生物的意义不大，积极性调动不起来。

所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。

例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的学生还没有接触有机化学的知识，学起来非常困难，教师如果将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。

探讨在初中生物教学中树立学生的主体地位

探讨在初中生物教学中树立学生的主体地位发布时间：2023-01-04T03:06:59.641Z 来源：《教育学文摘》2022年第17期作者：高宇[导读] 传统教学模式下，教师是教学的主体，从备课到讲课再到作业布置都发挥了积极主动作用，高宇毕节市七星关区何官屯二中 551700【摘要】传统教学模式下，教师是教学的主体，从备课到讲课再到作业布置都发挥了积极主动作用，但是随着新时代教育理念的变革，我们越来越意识到在整个教学过程中学生主体作用发挥的重要性，尤其是对于一些实践性较强的学科，让学生主动参与、主动思考才是培养他们实用能力提升的关键。

本文以初中生物为例，探讨如何在教学中树立学生的主体地位，推动教学效果提升。

【关键词】初中生物；主体作用；教学运用在教学中发挥学生的主体作用可以有效培养他们的主动学习能力、主动思考能力，让他们在整个过程中得到自我提升，初中生物课程内容繁多，而且实用性较强，需要培养学生的学科思维意识，让他们能够更加深刻的理解知识点，并且内化于心。

那么如何真正的在过程中让他们发挥主观能动性呢？下面则从几个方面谈一谈。

一、聚焦生物学科，分析初中生特点初中阶段的学生，其心理和生理都初步成熟，对于事物的认知有了根本性的认识，也可以转化角色、观察社会，对于问题有一定深度思考的能力。

他们对于感兴趣的事物有了更多的探索欲望，同时又具备较强的想象能力。

因而这个时期的他们如果能够被赋予更多空间去探索知识、理解知识，那么对于知识的学习和积累将会有一个很大的提升，尤其是初中生物学科，看似枯燥的理论知识其实很多都可以与生活经验与感悟结合，让他们自己去探索比直接灌输更为重要，因而，在初中课堂中发挥学生的主观能动性，应当结合学科，注重方式，让他们主动参与、主动思考、主动提升。

二、在初中生物教学中树立学生的主体地位的对策经过上面分析可以看出，初中生物学科的特性和初中生的特性都决定了充分发挥学生主动地位的重要性，让他们主动参与和思考，才是新时期人才培养的根本目标，那么结合教学经验，下面从几个方面梳理一下具体的对策。

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毕业论文(设计)-初中生物教学论文主体性论文浅谈初中生物教学中学生主体性发挥w初中生物教学论文主体性论文：浅谈初中生物教学中学生主体性的发挥素质教育的根本宗旨是提高学生的综合素质，培养学生的创新能力，重点是创新精神和实践能力。

要实现这一目标，一线教师教育思想、教育观念、教学方法的更新已成当务之急。

一堂优秀的生物课，教师必须在正确的教学观念指导下，充分利用各种教学资源，提高学生的综合素质和能力，这就需要我们探讨如何在教学过程中真正发挥学生的主体性：一、激发兴趣,让学生“快乐学习”从教学的过程和要达到的目标来看，处于主体地位的只能是学生，他们决定着学、影响着教。

要使教学取得高效，必须充分发挥学生学习的积极性，与教师的教有机地结合起来，优化课堂教学。

二、利用教具,增强教学直观性，优化课堂教学受传统教学观念的影响，学生在课堂上不敢回答、不愿回答、不敢质疑的情况比较普遍，学生的个性得不到发展，创新意识被抹杀。

而学生主体性的发挥及创造思维的能力可以在质疑、解疑、释疑过程中培养起来。

这就要求教师在设计教学活动或提出问题时，不仅要让学生把握知识，还要让学生体验知识的发展过程，让学生在实践中运用知识、检验知识、拓展知识，培养分析问题、解决问题的能力。

积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境。

三、质疑问难是优化课堂教学的关键四、学以致用，是优化教学和发挥学生主体性的目的教材包括“生命”、“生活”、“生产”几个部分，“生命”中有生命的现象、本质、意义，让学生懂得熟悉生命、善待生命、珍爱生命；“生活”中通过社会环境、自然环境中的生物现象让学生感受生活中的生物；“生产”中对生物的利用让学生感悟用生物创造生活。

合理利用教材内容，培养学生用生物知识创造经济价值的意识。

比如：用“合理密植”、“混合放养”等教会学生如何用较少的资源创造更多的经济价值；用“影响植物开花的因素”等教会学生如何利用生物知识种植反季节的蔬菜、瓜果等，让教材内容在生活中“活”起来，同时又能创造很好的经济价值。