提高汉语阅读教学有效做法论文

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如何提高阅读教学实效性论文

如何提高阅读教学的实效性摘要：实效性是课堂教学的生命。

新课改以来，如何提高语文阅读教学的实效一直是教师关注的重要问题。

本文从解读文本，教学设计，实施教学三个层面阐述了提高语文阅读教学的实效性。

关键词：提高阅读教学实效自1999年新课改以来，语文阅读教学有了新的改革和突破，收到了较好的成效，令人可喜。

但可喜的背后，也存在不少问题。

当前语文教学倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课等。

出现这种重人文轻语言是现象，根本原因在于对“语文”的理解上，对阅读教学的认识上。

如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，提高阅读教学的实效性，是摆在语文教育工作者面前的重要问题。

下面从三个方面略谈己见：一、准确、深入地解读文本准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

教师要深入钻研文本，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

在这方面，可从三步入手：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美等；第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌“浅”──浅尝辄止；忌“搬”──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读，缺乏独特的感受；忌“偏”──不能正确理解和把握文本的价值取向，出现一些偏颇性的认识和见解，甚至造成误读；忌“泛”──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

阅读教学中有效提高教学策略之我见论文

阅读教学中有效提高教学策略之我见摘要：作者密切结合初中语文教学大纲中有关阅读教学的要求，理论联系实际，从营造和谐的阅读氛围、密切关注学生的阅读兴趣培养和学生的情感体验、引导学生进行语言探究、关注学生的基础知识和写作积累等方面，论述了如何强化初中语文阅读教学的有效策略。

这对于改善初中语文阅读教学，有着重要的指导意义。

关键词：初中语文强化阅读有效策略《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：”具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，提高学生的写作素养，而且可以培养学生良好的读书习惯，让学生终身学习，终生收益。

一、当前语文阅读教学存在的误区1、学生阅读浅显，教师分析支离破碎。

当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本。

有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的。

因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解。

学生是这样，教师更是存在着一定的误区，课堂上，教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解、分析得支离破碎，不成面目，甚至断章取义。

2、学生讨论不足，分歧消除太快。

有的教师为了上课的进度，当学生刚刚开始进行讨论探究时，就急于打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式，没有真正的实效。

当学生在某一问题上产生意见分歧时，教师又马上将自己所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。

3、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。

这也是教师在阅读教学中常见的误区。

当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品味欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，让学生接受教师的观点。

加强语文阅读教学效果有效途径论文

浅谈加强语文阅读教学效果的有效途径【摘要】阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，直接影响着学生语文阅读水平和语文素养的高低。

在新课标背景下，为有效加强语文阅读教学效果，本文从课堂内外阅读两个方面提出了一些具体的途径。

【关键词】语文阅读教学途径新课标背景下，阅读教学作为语文教学中一个十分重要的组成部分，对于完成语文课程目标，提高学生阅读能力等方面具有不可估量的作用。

然而目前语文阅读教学中有很多问题亟需认真分析和解决，诸如学生阅读时间比较少；阅读教学功利化倾向严重，轻思想重技巧；学生自主阅读少；阅读材料缺乏吸引力等，因此，在高中语文阅读教学中，解决学生出现的“不阅读”、“浅阅读”、“功利性阅读”等问题，培养学生形成良好的阅读爱好和习惯，提高学生的阅读水平，已经成为语文阅读教学中不可回避的话题。

一、课堂阅读教学1.充分挖掘教材内容在语文阅读课堂教学中，语文教材既是最重要的课程资源，也是新课程标准的具体体现，充分挖掘和利用现行教材的阅读教学资源，是解决阅读教学盲目性、随意性的重要方面。

现行的语文教材对于阅读因素也越来越重视，教材中提供的阅读教学内容，是供教师实施阅读教学的蓝本，对于一节有效的阅读教学而言，教师不应是简单的把教材内容照搬给学生，而应对其内容进行相应挖掘和拓展，至于选择那些为重点，挖掘多深，拓展多宽，都需要根据课程要求积极尝试各种教学方法，提高课堂阅读教学的效果。

例如在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，可以让学生围绕题眼“怒”字进行阅读，并找出以下问题的答案：杜十娘怒的起因是什么？李甲对杜十娘是不是真情？杜十娘怒沉百宝箱时，面对泪如雨下的李甲，为何没有回心转意？杜十娘的悲剧是偶然的还是必然的？由此让学生加深对整篇课文的理解。

再比如在教学我国汉代乐府民歌《孔雀东南飞》时，教师可以让学生与英国莎士比亚的剧作《罗密欧与朱丽叶》进行比较阅读，找出两篇课文的异同点，以此不仅能够加深对课文内容的理解，而且能够有利于培养学生的文学鉴赏能力。

如何提高语文阅读教学有效性论文

浅谈如何提高语文阅读教学有效性课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。

作为一名语文教师，如何是学生在语文课堂上提高学习质量，增强学习兴趣，是学生积极主动第参与到教学过程中。

下面，我将结合自己在教学中的切身体会，结合教学实例，具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。

一、教师备课，学生预习是提高阅读教学有效性的前提。

要谈教学的有效性首要一点就是教师要备好课。

对于一篇课文，教师必须清楚的知道本课的教学目标，重难点，并基于此站在学生角度去思考设计教案，预设课堂问题，这一点尤为重要。

比如，在平时备课中，我经常翻阅与教材配套的小本教参，里面对于教材的解读非常清晰明了，阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。

其次，我经常上网查阅优秀教学设计，其中不乏有许多巧妙的设计，会激发我的教学灵感，汇集众人智慧，是既省时又高效的做法。

其次，要想提高课堂效率，学生必须做好充分的预习。

尤其是高年级学生，课文篇幅比较长，只有学生提前做好充分的预习，老师的教学才能够顺利的实施。

但在实际教学中，一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。

针对这一状况，我尝试利用网络平台，激发学生预习的兴趣。

如我开通了个人博客，将博客作为一个网络化学习平台，实现与学生的实时沟通。

如在讲授《火烧云》一课前，我将有关《火烧云》一课的相关资料，火烧云是如何形成的，作者萧红的个人简介等都陈列在博客中，并做了相关链接。

学生可以上网查阅，这样既激发了学生预习的欲望，也打破了时间与空间的限制，很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。

二、深度品读，感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。

每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。

针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。

真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。

如何提高语文阅读教学效果[论文]

浅析如何提高语文阅读教学效果《语文新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这说明，阅读教学要以学生为主体，让学生在阅读过程中结合自己的知识、经验或了解，形成自己的思想认识，也就是说，阅读过程不是让学生机械记忆文章的过程，而是一个再创造的过程。

传统的阅读教学，教师过多地注重语言知识、技巧的讲解，把对精彩内容的阅读过程变成了机械记忆，阅读过程索然无味，学生自然就缺乏了学习兴趣，这是教学效率低下的一个根本原因。

那么，如何落实新课程标准，提高阅读教学效率呢？一、增强学生的问题意识，进行探究性阅读教育家朱熹说过：“学贵有疑，疑者觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。

”然而，语文教学中往往都习惯于教师讲、学生听，教师说、学生记。

哪些需要背诵，哪些需要熟记，教师都一一点明。

学生无需动脑，无需智慧，只需要简单的机械记忆。

学生的头脑中不会产生问题，只会记忆和背诵教师教的那些知识和内容，非常缺乏自主参与、分析思考的意识。

这种教学方法无疑是在浪费学生的宝贵时间。

因此在语文教学中，教师要给予学生充分发展的空间，培养学生的问题意识，把学生当成课堂的主人。

如教学《孔乙己》时，教师可以引导学生思考：孔乙己是深受封建科举制度毒害的人，我们还学过哪些描写封建科举制度毒害人的文章，比较一下有哪些相同和不同之处？学生自然就想到了吴敬梓的《范进中举》。

学生在对这两个人物进行比较中形成了积极性、发展性思维。

范进遭胡屠户无端辱骂后，还唯唯连声说：“岳父见教的是”；孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，还硬撑着作“窃书不能算偷”的辩白；范进穷困潦倒时，能“手里插个草标”在大庭广众中“东张西望”寻人买鸡，而孔乙己尽管饿的“脸色清白”，但也不脱下那件又脏又破的长衫；范进在接受胡屠户的银子时，明知从此不会再用他接济时却还在说：“若用完了，再来向老爹讨着用”，孔乙己穷得连自己都吃不上饭，却把自己少得可怜的茴香豆分给孩子们吃。

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇

小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇*都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。

下面是为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。

因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。

*主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。

关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。

因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。

所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。

如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。

虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。

二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

提高阅读教学有效性论文

小议提高阅读教学的有效性长期以来，阅读教学中，我们重视传授基础知识，重视大量的练习巩固，重视逐字逐句地讲解课文，教师越讲越多，越讲越来劲，似乎不讲他个天花乱坠就不足以显本领。

教者讲得头头是道，学者却早已兴味索然，如坠云雾中。

大多数学生经过几年专心听讲，埋头苦学之后，阅读能力并不见强。

这说明阅读教学还存在许多问题。

那么，我们怎样提高阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提高呢？一、克服以思想束缚形象的局限性，注重阅读教学的学法指导近年来，相当一部分语文教师走的是“教参模式”的路子，把教参当成教学的灵丹妙药，严重阻碍了教师钻研教材的积极性和探索精神。

这既不利于教师自身发展，更不利于对学生思维能力的培养。

因此，教师要善于整理自己的知识，将其提高到一定的层面来思考，不仅注重用新的教育理论来指导自己的教学，更注重从学生的未来发展入手来改进教学，要在备好大纲、教材、学生的基础上，精心设计教学，以教材为例子，引导学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；引导学生从多层次、多角度去理解课文内容。

从中总结出学习方法，教会学生学会学习。

二、克服程式化教学的局限性，注重阅读教学的综合性、启示性、个性化程式化教学，即把语文教学过程看成以一种通用的教学模式完成各种文体的教学。

教师照搬程式上课，不精心设计，造成教学僵化，阻碍学生思维的全面发展。

这种教学忽视了学生整体感知、体味课文的过程，学生不能按自己的理解创造性完成阅读，阅读材料被转化为一个又一个的修辞手法、关键词，至于意义，最终统一于教参对段落大意和中心思想的表达，违背了语文阅读教学的要求。

因此，阅读教学要体现综合性、启示性、个性化。

1.综合性。

文章给人的感受和启发不是学几个词句就能奏效，必须着眼于文章的整体。

2.启示性。

文章给人的启示或审美的价值是多层面，多角度的，故许多优秀作品才能超越时空，不朽于世。

3.个性化。

作品的阅读是难有众人一致的理解，同一个人在不同的时期和不同的心境、经历的影响下，对作品的感受都有较大差异，不同的读者感受上的差异更是可想而知的。

如何提高阅读教学有效性[论文]

浅谈如何提高阅读教学的有效性从确立“单一目标”为“多维目标”、强调“单一方法”为“多种方法”、转变“唯一有解”为“多元解读”、改变“学习层面”为“发展层面”四个方面，谈了如何提高阅读教学的有效性。

阅读教学有效性合作性阅读阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。

阅读，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。

阅读在本质上是一种智力活动。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。

”可见，阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。

因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。

如何进一步提高阅读教学的有效性，这是我们每位语文老师经常在思索的问题。

一、确立“单一目标”为“多维目标”《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、过程”这三个维度提出的。

我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在阅读教学设计时，就要时时刻刻考虑到“三个维度”的目标。

这三个维度是不可分割的一个整体，它的达成是整合的、相互渗透的、螺旋上升的。

许多老师在阅读教学设计时往往只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生用的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。

提高学生汉语阅读能力的有效途径

学。同时，它又是涉及光与人体组织、器官、细胞、细菌、病毒等的相互作用时所引起人体的生物物理、生物化学变化，进而探讨这些变化对人的生理及病理产生什么影
、
学生在阅读理解过程中存在的问题
响的基础医学。早在激光器发明的第二年即１６年，就９１
学习，习的主动性也渐渐丧失。不利于学生的潜能开发学既和身心发展，也根本没有发挥音乐课这个轻松的、愉快的课程的特点及优势。音乐的语言是微妙＿，也是强烈的，，的给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教导的教学模式。学生是主体，教师是主导是现代教育思想的精华的结师自己的弹奏、轻唱以及学生自表自演自哼唱都是行之有合。以 “ 生 ” 为中心教学思想的代表是建构主义理论，效的办法。教师在选取的乐曲与教材的基调上、意境上以学过它既是一种学习理论又是一种教学理论，是目前国际上在及情境的发展上要对应、协调。通过情境教学（程式教教育领域最具影响力的一种理论。核心是强调学生是认知学）使学生学会思考问题、分析问题，使学生的思维能力过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的得以提高。在运用情景教学法时，固然要让学生适应环对象。因此在教学过程中必须强调以学生为中心，要让学境，解决具体问题。但更重要的是逐步培养学生观察问生主动去发现、去尝试、去体会、去探索、去实践。以题、分析问题的思维能力，从而使学生能够熟能生巧， “ 教师 ” 为中心，学生的 “ 受式学习 ”（接即教师的 “ 讲解由 “ 会音乐”到 “ 学音乐 ” 由 “ 学会，要学音乐 ”到式 ”或 “ 传递式 ”教学）是机械的（即死记硬背、囫囵吞枣， “ 学音乐 ” 乐不能真正理解和掌握所学知识的意义）。我们认为教学的在我们今后的音乐教学不仅要重视 “ ”，教而且更要重学更要过程应当是学生是主体，教师是主导。老师尽力引导学视 “ ”，从学生如何学这个基点上来看教师怎样教教学生，通过联系其知道的旧的知识，使其主动思考，积极参科学合理的教学方法必须充分体现 “ ”是为 “ ”服务与，获得新的收获 ’ 的理念，对学生进行科学指导，学生才有可能有效地学习音真在我们过去很长时间的音乐教学中因为受到 “ 师 ” 乐、欣赏音乐、感受音乐，正从音乐课中切身的感受到音教的教育思想的影响，总是以教师的讲为主，教学总乐带来的美。牵着学生走，围着教师转的模式，学生习惯被动学生

初中语文论文：如何提高语文阅读教学的有效性

如何提高语文阅读教学的有效性王华钦切实提高语文课课堂教学的有效性，是我们应当迫切关注的重要话题。

课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，这关系到现代教育的成败，关系到对下一代人前途的负责。

什么是高效率的课堂教学？它的标准是什么？恐怕很多人是难以说清的，但它是有基本原则的。

语文就是语文，语文教学的性质是“工具性与人文性的统一”。

那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。

阅读课堂教学的有效性离不开教学方式与策略的影响。

无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。

现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生的自主选择与创新，然而学生的自主性，往往与阅读教学要达到的目的有一定的距离。

所以，建构式课堂教学，绝不是学生想怎么做就怎么做，它必须是师生的合作建构，当学生提出的学习方式存在不合理性，教师就要给予正确的引导。

课堂教学首先要尊重教师的主导。

没有教师的主导，谈不上学生的主体性发挥。

我经历过这样的课堂教学，例如，阅读教学中，让学生边阅读边提出对文本的理解和自己的疑难。

课堂教学处理的方式是，学生提出疑难，先在小组讨论这个疑难的价值及其答案，然后在全班面前再提出，请老师解答。

结果在具体的操作中，同样的问题，一个学生提过了，老师也解答过了，可是其他学生还是会接连不断继续提出。

这说明，课堂教学不能放任自流，老师应对课堂教学进行原则上的把握，以便合理科学地分配教学时间，让学生在单位时间内尽可能地学到更多的知识，得到更多锻炼能力的机会。

为了“尊重学生的主体性”而失去了课堂教学的有效性，这不是我们追求的课堂。

“对话”不仅是现代教育时髦的名词，更是重要的教学方式。

什么是对话？师问生答是对话，生问师答也是对话；生问生答是对话，自由讨论也是对话。

问题是我们关注的是谁的对话。

如何提高语文阅读教学有效性论文

浅谈如何提高语文阅读教学的有效性摘要：随着我国教学制度的不断完善，多数学生在语文阅读中，缺乏阅读兴趣，甚至一些学生认识不到阅读的重要性，在影响自己语文学习成绩的同时，还直接影响着教师的教学质量。

在此，本文针对语文教学中，如何提高学生的阅读能力做以下论述。

关键词：教学观念；优化教案；学习兴趣；续想一．转变观念，培养学生的参与意识受我国传统思想的影响，多数教师在日常教学的过程中，往往以“主导”地位自居，而学生在学习的过程中，也习惯了教师的“讲述”，这样的教学模式，不仅影响了学生学习的积极性，同时还在很大程度上打击了学生的创新能力。

由此就需要教师在指导学生阅读的过程中，能够转变自己的观念。

首先，教师应充分的认识到在整个教学活动中，学生是才是“主体”。

其次，教师在教学的过程中，还应针对学生的创新意识以及思维能力进行培养，使其全身心地融入到今后的语文阅读中。

最后，教师在日常阅读教学的过程中，应将一些阅读与学生的日常生活联系起来，使学生能够在阅读中品味生活，同时还能提高自己的品德修养，以此来投入到阅读学习中。

例如：学生在阅读老舍的《骆驼祥子》时，教师可以引导学生对《骆驼祥子》中祥子人生的“三起三落”进行分析，同时可以指导学生编排话剧，通过话剧的形式来加深学生对《骆驼祥子》这篇课文的理解，进一步培养学生的参与意识。

二．优化教案，提高教学效果对于阅读教学来讲，还要注意阅读材料的去粗存精，把繁琐复杂的语文阅读内容以简单明了的形式呈现给学生，从课文中找准切入口。

作为语文教师，只有在课前深入研究了文本，并对学生的需求做出了详细的分析，从多方面做好预案工作，大胆创新地进行教学设计，才可能高效率地完成教学任务，进而促进学生能力发展的目标。

与此同时，教师在优化教案的过程中，还应结合教材以及学生的实际学习状况，有针对性的对学生进行提点。

这样，学生在学习的过程中不仅更容易接受，同时还能将自己的想法及时的与教师进行沟通，形成自己的阅读模式。

如何提高语文教学中阅读效率论文

浅谈如何提高语文教学中的阅读效率摘要：本文从什么是阅读能力入手，分析了阅读的作用以及阅读效率不高的原因，提出了提高阅读效率的有效途径。

阅读能力是非常重要的一种语文能力。

关键词：阅读作用原因提高效率途径阅读是人类特有的一种交际活动，阅读是吸收也是倾吐，阅读是人类文化不断创新的过程，读者在阅读中成长，人类文化在阅读中前进。

学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。

阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书，在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力和魅力。

阅读教学抓得好，学生的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。

目前，语文教学普遍存在着阅读效率低下的现象。

原因在于：1、阅读中忽视了学生的主体性地位。

学生在阅读课中，只是听教师喋喋不休地讲解分析，学生成了“陪读生”。

这严重地违背了阅读教学的目标及宗旨。

2、对思想内容的理解肤浅单一。

语文阅读教学长期采用灌输式，教师以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。

学生认同教师及其知识，缺乏自身的感知和体验，缺失直接与作品的对话，因而丧失了自我感受、自我加工信息、自主创造的能力，最终导致语文审美意识与创造力的下降和语文思维方式的僵化。

3、对写作技巧认识的笼统。

语文阅读散、慢、差的原因，就是教师对不同文体的课文永远都是拿几个框框来套用，“以不变应万变”，程式化、公式化。

我认为提高阅读效率的途径有：1、阅读教学一定要把“教”的过程变为“学”的过程以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流。

在教学过程中，教师要力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动。

根据课文的特点，让学生认真分析，努力发现，激活想象力和创造力，鼓励学生大胆“求异”、“发散”。

立体多方位地审视文章的主题立意、语言结构，尽量发挥自己的自主性，发挥想象力，不断地去发现教材中作者的个性。

关于语文阅读教学的论文13篇

关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天本文库给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。

如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。

让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。

俗语说：书读百遍，其义自见。

养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。

怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。

一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，＂一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。

＂这里的＂自然＂应该就是喜爱读书的习惯。

因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。

而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

1、选择合适的书籍。

课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。

他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。

指导他们选择合适的书，极其重要。

一般来说低年级学生应以拼音读物为主。

教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。

初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。

2、培养听读习惯。

早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。

低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

汉语阅读教学中有效性[论文]

浅谈汉语阅读教学中的有效性如何改进阅读教学，才能提高学习效率、培养学生的阅读能力，是目前汉语阅读教学亟待解决的问题。

那么，怎样才能提高阅读课堂教学的有效性呢？我结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。

一、明确目标，提高教学内容的有效性义务教育朝鲜族学校汉语教材的整体布局是由阅读、口语交际、习作、诵读积累、汉语知识和专题五个板块组成，按专题组成6个单元，然后每个单元的开始都根据汉语教学目标，不仅让学生在感受丰富语料的过程中学习语言，提高语言实践能力，而且还使学生养成阅读的习惯，体验阅读的乐趣和快感，使学生从被动的阅读学习转向主动的阅读学习，并在学习的过程中养成同学间合作学习、互相交流、共同探究的习惯。

因此，在学习一个新的单元时，首先要让学生读一读单元导语，明确这一单元开展的主题、要达到的学习目标，这样才能做到“我的学习，我的目标；我的目标，我最清楚。

”目标明确了，教学活动才能有的放矢，有效开展。

二、精心设计，提高教学活动的有效性1. 以情感教育为主线，实施有效教学。

无论什么科目的教学都离不开“情”，只有学生的情感真正融入到情景当中，才能悟情、入情、动情、生情。

如讲授《凡卡》一课，以写信的内容为主，插叙回忆的内容，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，更加突出了凡卡的悲惨命运。

在教学中，我以情感教育为主线，在学生通读信的内容后，让他们连起来读一读，并思考凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来作学徒，曾经有什么指望？然后采用自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，再对比文中回忆的内容与信的相关内容，切实体会凡卡极度痛苦的内心世界。

在学生结合课文内容并联系社会背景对文章有了深入的理解之后，引导学生进行合理想象：“凡卡睡醒了以后会发生什么事情？”进行课后小练笔，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活，继续关注凡卡的命运。

2. 精心设计问题，提高问题设计的有效性。

如何提高语文阅读教学效果论文

浅谈如何提高语文阅读教学的效果有人说：”阅读能力是21世纪的第四张通行证，因为我们天天都在阅读与感悟。

”这句话虽然有些夸张，却道出了阅读能力的重要地位。

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。

通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

”语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。

在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。

在语文课与其他课程的关系中，作为基本智力技能的阅读能力，必然影响到中学其他课程的学习。

数学、物理、生化等课程的指导说明和习题，必须通过阅读去理解甚至想象才能学懂或解出，政治、历史、地理等课程，也必须通过阅读去理解、接受命题，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。

因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题。

如何提高阅读教学的效果，提高学生阅读能力，有两把打开大门的钥匙。

一、牢牢抓住文本阅读教学一定要指向文本中这些”不朽之文字”。

选入教材的文本都是优秀读物，无论从思想上还是艺术上，都是学生学习的典范。

而学生阅读能力的提高之本质即在于对文本解读能力的提高。

但是当前的阅读教学，一些教师常常是对作者生平、时代背景、思想意义、写作特色等方面滔滔不绝；或在处理文本的方法上大做文章，毫无节制地使用多媒体，在文本外部兜圈子，隔靴搔痒，花里胡哨。

而对文本本身进行具体分析时，却是蜻蜓点水，含糊其词，一笔带过。

结果学生云里雾里，一节课下来，只获得一些东一榔头西一锄的零碎知识，依然没有在阅读能力上得到训练与提高。

要避免这样的情况出现，必须把文本的微观解读当作”大学问”来做。

采取感性式助读和理性式助读等方法，点拨学生在微观解读文本时铢分毫析，沿波讨源，做到叶圣陶在《认识国文教学》一文中反复提到的”参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，整饬思想语言，获得表达技能”等事项。

语文论文浅析对初中汉语阅读教学谈几点看法

物以类聚，人以群分。

《易经》吐逊古·吾斯曼（喀什麦盖提县第三中学数学教研室新疆喀什844600）汉语教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。

因此，要真正提高汉语教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。

大凡优秀的汉语教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提纲摘要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。

怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的汉语基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。

下面，我结合本人教学经历，针对初中汉语阅读教学谈几点看法一、重视对课文的朗读由于学生在朗读时对声调的读音把握很不到位，为了达到纠正发音的目的，可以采取教师大声范读学生小声跟读的方式，这样做能帮助学生纠正发音，培养学生对朗读的兴趣。

教师有声有色的朗读，可以加深学生对课文内容的感知。

范读传达着教师本人的情感态度，范读时的情感态度，会感染着学生的情感态度，使他们的思想感情和教师的思想感情发生共鸣。

例如：我在范读完《大兵》那一课后，学生对大兵的敬意油然而升，车上其他乘客的表现，尤其是那个用酒换大兵大头鞋的男人的举止更激起了学生们的愤慨之情，从学生嘴里脱口而出的评价“大兵真好！”“那个男人真不要脸”“那个男人真不是男人！”……可以感知学生的情感体验产生了作用。

他们体验到了作品中的人文情怀。

这又何尝不是一种人文情怀的内化作用的显现呢？朗读把书面语言转化为有声语言，通过朗读可以培养学生的汉语语感，并且可以帮助学生加深对课文内容的理解。

当然，朗读的方式很多，除了教师范读外，还有分组朗读、个别朗读、齐读、自由朗读、分角色朗读等方式，教师可酌情选用。

二、重视对课文内容的理解在这一环节的实施过程中，我认为教师需考虑以下三点： 1．可以针对全文内容设计出引导学生概括课文主要内容的填空式的练习此类练习可以安排在预习时，也可以在朗读前展示出并要求学生在朗读后根据前后句子和课文内容的感知填出所填的内容。

提高汉语阅读教学的有效做法

提高汉语阅读教学的有效做法有人说：阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。

可见阅读在学习中是多么重要。

阅读是汉语教学的基本环节，是获取知识的主要手段，也是学好其它各门学科必须具备的基本能力。

蒙语授课学生的汉语阅读能力较为薄弱，这与教学中忽视阅读教学不无关系。

《汉语课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

这使阅读教学有了新的定位，这位学生阅读创设了良好的环境，使学生通过阅读文本，有了自己的感悟，对于文本的见解，教师并不拥有绝对的权威。

针对学生的汉语阅读能力薄弱的实际情况，必须通过汉语阅读教学来提高这一能力。

1 注重对课文整体感知能力的培养《汉语课程标准》指出：在汉语阅读教学中培养学生具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累，形成良好的语感。

汉语阅读教学的主要任务之一就是让学生整体感知、把握作品的内容和写作思路。

每学一篇调动学生的学习热情和积极性是首要的问题。

例如，学习《我的长生果》一课时，我没有导入，而是将课题板书后，让学生提出自己想了解的问题。

学生积极踊跃，有提长生果是什么样的果实？有提长生果为什么用双引号？也有提我的长生果一定不是写果实的，那究竟写了什么呢？学生自然而然地想得到答案，阅读欲望被调动了起来，读文就更加地认真、投入了。

第二步，在初读的基础上，让学生默读课文，并要求概括课文的主要内容，并写出自己的感悟。

默读利于学生思考，在这样宽松的环境中，能够写出自己独特的感受。

有写读了这一课，我对阅读书籍有了更深入地了解，好书是智慧，是良师益友，在你忧愁时给你带来快乐；在你迷茫时，教你道理。

还有写本文主要写‘我’回忆少年时代的读书生活，描写了‘我’独特的读书感受和读书与作文成绩的关系。

同时还启发我们不但要多读书，还要用心读书。

这给了我很大的启发，读书不仅能够使我们获得知识，而且能够开阔我们的视野，更主要的对于我们写作文有很大的帮助，可以丰富我们的汉语词汇量，还能借鉴好的文章的写法，对于提高我们的写作能力有极大地促进作用。

利用教材提高汉语阅读理解能力的研究

利用教材提高汉语阅读理解能力的研究随着汉语的全球传播和中国的日益重要地位，学习汉语的人数也在不断增加。

对于非母语者来说，汉语的阅读理解是一个相对困难的任务。

如何利用教材提高汉语阅读理解能力成为了一项重要的研究课题。

本文将探讨如何通过教材来提高学生的汉语阅读理解能力，并且将列举一些相关的研究成果和建议。

对于汉语阅读理解教材的设计，一些研究者提出了一些建议。

教材应该符合学生的水平，并且应该有足够的难度来激发学生的学习兴趣和挑战他们的阅读能力。

教材的内容应该贴近学生的实际生活和学习需求，这样可以增加学生的学习积极性和提高他们的阅读理解能力。

教材的设计也应该考虑学生的文化背景和学习习惯，避免给学生带来文化障碍和学习障碍。

教材的设计应该注重以学生为中心，满足学生的学习需求，提高学生的阅读理解能力。

关于如何利用教材来提高学生的汉语阅读理解能力，一些研究者提出了一些方法和策略。

教师可以通过精心设计的教学活动和任务来引导学生进行阅读，比如提问、思考、总结、分析等等。

教师也可以通过课堂讲解和讨论，引导学生掌握阅读技巧和策略，比如速读、略读、精读、分析、归纳、推理等等。

教师还可以通过多媒体教学和网络资源来增加学生的阅读材料和提高学生的阅读兴趣，比如配套的录音、视频、图片、互动等等。

教师在教学中应该多方面引导和帮助学生，提高他们的阅读理解能力。

关于教材的评价和改进，一些研究者提出了一些建议和方法。

教师可以通过测试和作业来评价学生的阅读理解能力，并且及时给学生反馈和帮助。

教师也可以通过问卷调查和学生反馈来了解学生对教材的评价和建议，及时对教材进行改进和完善。

教师还可以通过观察和研究，了解学生在阅读中的问题和困难，从而及时调整教学策略和方法，提高学生的阅读理解能力。

教师应该对教材进行全面评价和改进，不断提高教材的质量和效果。

利用教材提高汉语阅读理解能力是一项重要的研究课题。

教材的设计应该符合学生的水平和需求，教师应该通过各种教学方法和策略来引导和帮助学生，教师还应该对教材进行全面评价和改进。

小学教学论文：提高语文阅读教学有效性的几点做法

小学教学论文：提高语文阅读教学有效性的几点做法语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。

要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。

（一）充发挥文本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。

语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。

既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。

《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。

在引出课文中心句：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。

通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。

我抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。

学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。

（二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。

阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。

在平时的教学中，一直认为文本的解读要深刻，可备课时，我发觉《春光染绿我们双脚》这首诗歌浅显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。

尽情地读，想象情景来读，对比着读，我可以带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受主人公的自豪。