基于职业能力培养的高职电子专业人才培养模式改革探索

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基于职业能力发展的高职教育改革探索与实践——广州城市职业学院人才培养改革创新之路

一
态度便构成职业教育课程的内容，在实践工作中寻求职业教育课程体系的建构，用能力发展导向来引导职业教育课程的建设，来决定知识的内容及其组织方式。
１依照职业岗位能力发展要求，“ 台＋模块 ” ．平
重构课程体系
．
４．４
第６・期卷第３
职业时空
ＣＲ教论Ａ职ＨＯＥＥＲ
坛
ＲＺ ’ ＩＯＮ
程 “ 台”后，获得专业群共同的职业基础理论和平基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力，在此基础上，可根据自己的兴趣特长、个性发展和就业需要自由选择其中若干能力课程模块进行学习。目前，学校在基本素质与能力课程模块、职业素质与能力课程模块、专业能力课程模块和专业能力拓展课程模块等几大教学平台、模块上，２０级３个专业（０７１方向）共设置了９６个专业能力课程模块，２０级３０８０个
课程体系是对专业人才培养规格与目标的支撑。
为适应经济社会发展对技能人才的需求，依照高职教育能力本位的要求，基于高职教育专业群建设理念，增强教学资源的共享性，学校采用 “ 台＋模平块 ”课程体系构建模式。从２００６年起，我校通过每年一次组织人才培养方案的修订，逐步推动教师教学思想观念的转变，依据职业岗位工作能力要求，参照相关的职业资格标准，将课程内容进行归类、整合、安排，组成若干知识能力模块与专业技能模块，然后按模块之问的相互关系形成能力脉络鲜明、清

基于职业能力培养的《高电压工程》课程改革探索

基于职业能力培养的《高电压工程》课程改革探索摘要：本文详细介绍使用学做相间、教学互动的教学方法，采取考、评、鉴结合的测量手段，达到应用能力培养的目的。

关键词：高职教育职业能力课程模式课程改革1、引言1998年9月，国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，对我国职业技能作出了三个层面的划分。

同时，宣布我国将开展八项核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新、外语应用）的培训与认证。

但现今的高职高专人才培养模式现状是，学生的学习和技能的提高主要局限于课堂理论教学、穿插有限的实验实习。

尤其是（强电类）电力专业的许多课程因为受到实训实验设备、实训实验场地的诸多局限，许多高职院校仍延续学科体系的教学模式，以公式推导、知识灌输作为课堂的重点环节，老师是主体、老师是学习这部戏的主角，并不关注该课程应达到的能力目标，也不关注学生学完该课程后应该会什么样的技能，更不关注学生到岗位上应具备什么样的职业素养和职业能力。

2、《高电压工程》课程改革的意义（1）真正实现“以岗位需求为教学目标”。

（2）真正实现“以就业为导向”的教学原则。

（3）真正实现在教学中贯穿能力本位思想。

（4）真正实现教师的“工程师”化。

3、基于职业能力培养的《高电压工程》课程改革3.1 教学思想的改革是前提建立以学生为主体，教师为主导的教学思想。

在高等职业教育中，学生始终处于主体位置，而实践教师则处于为实践教学服务的主导位置。

主体是实践教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。

3.1.1 构建以项目为载体的教学模式传统的知识体系课程的授课特点是：给学生讲书（课本）——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。

理论课与实践课通常是分离的。

职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的项目为载体引入。

从项目引出实际的题目、任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。

教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。

高职电子信息工程技术专业教学模式的探索

高职电子信息工程技术专业教学模式的探索摘要:本文从中国联通公司“订单式”人才培养项目入手,通过企业、高职学院以及学生三方的合作,构建了三方共赢的三个结合、三员递进、三业一体的“3-3-3”工学结合人才培养模式。

关键词:三方共赢教学模式电子信息工程技术1三方共赢——优选合作方三方共赢是指用人企业、高职学院和学生在寻找优选对方的过程中,三方通过深度合作可以实现优势互补,价值增长,和谐共赢的局面。

通过合作,可以产生资源的、战略的、文化的、品牌的和整合的等共赢价值。

中国联通公司是我国电信业的龙头企业。

中国联通,具有极高的品牌效益。

十堰职业技术学院电子信息工程技术专业的培养目标为:本专业主要服务通信行业,适应生产、建设、管理和服务第一线需要,具有良好的职业道德和敬业精神,具备完成通信设备安装及通信检测、维修等工作任务的能力,主要从事通信网络传输建设及通信系统运行维护工作的高素质技能型专门人才。

通过企业与学院的合作,可为各自带来利益。

以良性互动的校企合作机制,构建三方共赢的人才培养模式,既能为联通公司输送合格的电子信息工程技术专业人才,又通过“订单式”的人才培养计划能顺利解决学生就业。

学院与用人单位在合作过程中,企业、学院和学生都是利益攸关者,从而为三方的相互合作共赢提供了战略空间。

2校企合作共同制定了突出能力培养的三个结合、三员递进、三业一体“3-3-3” 的工学结合人才培养计划学院与联通公司签订战略合作协议,共同组建“联通班”,学院教师和联通公司工程师一起以工学结合作为人才培养方案改革的切入点,依托通信技术等校内实训基地和联通公司,将学生在校3年共6个学期的教学内容进行整合,实施和完善基于电子信息工程技术职业工作过程的“3-3-3”的人才培养模式。

“3-3-3”人才培养模式的第一个“3”指“三个结合”,即教学内容与典型工作任务相结合,专业标准与职业证书标准相结合,职业能力与职业素质拓展相结合;第二个“3”指“三员递进”,即从“操作员→技术员→项目主管”的人才培养过程;第三个“3”指“三业一体”,即“学业→就业→创业”的核心竞争能力。

基于职业岗位的高职理实一体化人才培养模式探析——以湖州职业技术学院应用电子技术专业为例

关于高职教育人才培养模式的研究国内外都
有很多报道．谓人才培养模式就是指 “ 所学校和用
截止到２００９年底，国共有２３５所高校，０２全０１７
所高职院校，高职院校占了整个高校的４．％；５６共
有在校大学生２４７１４６５０人。其中高职学生有９
中图分类号：Ｇ１７０
文献标识码：Ａ
文章编号：１７ — １３２１）６００ —５６１２５（０１０ —０５０
中国的高职教育起源于上世纪九十年代．从
教学内容，出理实一体化人才培养模式，提以期抛砖引玉。与同行们共同探讨。
一
最初的“ 中职＋大专 ” 教育模式，到强调技能培养的工学结合模式。经过十多年的发展，已经到了从量
、
离职教育人才培养模式研究现状
的扩张到质的提升阶段。根据中华人民共和国教
育部２１００年发布的２００９年高等教育统计年报：
部门的大力支持．这在我国现有国情和现行体制
下很难取得很好的成效。主要是还没有很好的方法调动起行业企业的积极性。
源．把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来。大学生参与和受益面。该模式充实扩
供足够的实践岗位进行实际操作技能的训练，而学校着重理论知识的传授，者相互补充，互促两相

基于职业能力发展的高职电子类专业项目化课程改革实践

蚕理论与应用研究
２０１４１职业教育研究
基于职业能力发展的高职电子类专业项目化课程改革实践
曾小波葛庆田拥军
（湖南理工职业技术学院湖南湘潭４１１１０４）
摘要：基于职业能力发展的项目化课程的开发与改革过程，是以项目化课程开发理论为指导，通
进行岗位分析与岗位描述后．得到典型的工作任务分析表（如下页表１所示），然后将相互关联的典型工作任务按职业能力培养与职业成长规律及难易程度进
以电子类专业基础课程《电子电路分析与制作》为例，
究—— 以高职电子类专业为例 ” （项目编号：ＸＪＫ０１１ＣＺＪ０５５，主持人：曾小波）
职业教育研究２０１４．１
表１电子信息工程专业工作岗位与典型工作任务分析表
岗位名称典型工作任务岗位名称典型＿丁作任务Ｊｌ１电子装配工艺文件的Ａ１．电子产品剖析与电路阅读：图的绘制：Ｊ１２．电子元器件的检测与Ａ电子产Ａ２．客户需求与产品技术１．电子产选用：品开发初指标的分析：品装配工Ｊ１３．导线与电子元器件的级工程师Ａ３．设计说明书、技术文成形：件的编制：Ｊ１４．典型电子产品的燕机Ａ４－／Ｊ、型电子系统的软件装配硬件设计

高职学生职业能力培养研究与探索——以应用电子技术专业学生职业能力培养为例

业学生岗位群的分析，出应用电子技术专业生产加工方向学生所需的职业能力。据国内外考察情况，国外得根将的先进的教育理念本地化、专业化，形成独特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法，并在实际人才培养过
程中予以实施，得了较好的社会反响。取
冀裹Ｈ排配ＩＨＩＨ霁Ｈ故ｌＨ量ＩＨＨ除总Ｉ鲁障Ｈ验ｌＩｌ三Ｈ体Ｈ装质Ｈ检 ”
设计员
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圆子专业电子加工方向岗位群
２４
规划课题 “ 职学生职业能力培养研究—— 以应高用电子技术专业学生职业能力培养为例 ”课程组，成员分别赴美国、加拿大、国、德新加坡等地，实地考察这些国家的职业教育。在考察和学习过程中，将国外的先进的教育理念本地化、业化，成独专形特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法。应用电子技术专业学生职业能力定位高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国社会主义现代化建设培养具有职业能
品生产的基木序列是：提出产品设计要求一电路原理图设计一ＰＢ板设计与制作一元器件采购与Ｃ测试一电路板组装一电路调试一测试与故障排除一产品总体装配一电子产品质量检验一电子产品销售一产品售后服务。由此可见，据电子产品根生产过程，面向电子制造业的高职毕业生的职业岗位群包括７个职业岗位：计员、购员、艺设采工员、作员、检员、操质维修员及营销员（图１。见）（）用电子技术专业学生职业能力定位二应根据调研所得的岗位群及各岗位群对职业能力的要求，我们确定高职应用电子技术专业毕业生应该具备的职业能力如下。ｌｌ１１．专业能力。主要是具备：１阅读一般性英语（）技术资料和进行简单口语交流能力；２计算机操（）作与应用能力，熟悉通用常用办公、设计、制图等

“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例

74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1　引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。

中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。

本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。

2　“岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。

“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院　广东省中山市　528400摘要：要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。

以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。

课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。

实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。

关键词：岗课赛证融合　单片机　高职院校　情境化设计　行动导向型　混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车应性的综合育人模式。

以职业能力为主线构建高职实践教学体系——高职应用电子技术专业实践教学体系探索

下：
（）策能力。４决
１－会能力．３社２（）际交流能力；１人（）共关系处理能力；２公（）动组织能力；３劳（）４集体意识和社会责任心。２以职业能力培养为主线构建实践教学体系．
１．专业能力．１２（）１阅读一般性英语技术资料和进行简单口交流能力；语（计算机操作与应用能力，悉通用常用办公、２）熟设计、图等软制件；（使用设备和工具装配、３）焊接电子产品，并进行检测和调试的能
科技信息
职教与成教
以职业链力为主线构建离职实足教学傩系垂
高职应用电子技术专业实践教学体系探索
湖南．ｘ￣＿技术学院自动化系何志杰匡芬芳Ｉ＿．Ｊ６Ｉｋ
［摘要］高等职业教育是培养技术应用型、能型人才的教育，以职业能力培养为主的教育。提升受教育者的职业能力，以服技是是“ 务为宗旨，以就业为导向” 的职业教育的核心任务。在教学中培养和训练学生的职业能力，主要通过实践性教学环节来进行，因此，如何根据职业能力的要求，构建科学、合理、效的实践教学体系，有成为高等职业教育迫切需要解决的问、技能型人才的教育，是以职业能力培养为主的教育。其实质是就业教育，具有很强的职业针对性，它要求学生在校期间完成上岗的实践训练，毕业后能胜任专业岗位的要求。要达到这一目标，必须对学生进行职业技能训练，主要是通过实践教这学体系来实现的。因此，高职的实践教学体系应以培养职业能力为主线进行构建。２实践教学体系的内涵．１广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和质量保障等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订人才培养方案时，通过了解企业对人才的职业能力要求，进行合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立与理论教学体系相辅相成的实践教学内容体系。本文主要讨论以培养职业能力为目标的实践教学内容体系的构建。２２－实践教学的内容体系职业能力的培养是一个由浅人深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。这就是职业能力培养的一般规律。高职教育实践教学内容体系的设计，必须遵循职业能力培养规律。实践教学内容体系是实践教学目标任务的具体化。根据对毕业生所面向的岗位群的职业能力分析，按照职业能力培养规律，高职应用电子技术专业的实践教学内容可以按基本技能培养模块、专业技能培养模块、综合能力培养模块和创新能力培养模块循序渐进地加以安排，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节（主要有实验、实习、实训、程设计、课毕业设计、创新制作、会实践、岗实习等）使社顶中，学生在实践教学中学到必备的、完整的、系统的应用技术和技能。实验教学，包括课程实验和课程实训。应围绕专业职业能力。注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力。实训教学，包括课程设计、毕业设计、能竞赛、技职业技能训练等。是对学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力进行训练的教学环节，程设计应注重专业实践技能的训练，高学生利用所学知识解课提决专业实际问题的能力。毕业设计的课题应是在一定的专业理论指导下的专业技术应用性课题。职业技能训练是提高学生就业能力的关键，是高职实训教学的重点，应通过模拟项目、模拟产品等方法，以课题的形式对学生基本操作技能和解决实际问题的综合职业技能进行训练，它强调的是独立操作、反复训练、学会技能、形成技巧。实习教学，包括认识实习、生产实习和毕业实习等。此外，还包括社会实践、社会调研等活动。主要培养学生综合职业能力，认识实习、生产实习和毕业实习内容要根据实际情况确定。让学生在实际生产环境中了解职业、将校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转换的重要教学环节，强调内容的覆盖性和综合性。社会实践、社会调研则可以通过相关课题的社会实践活动，培养学生独立工作、公共关系处理、人际交流、组织和决策等方法能力和社会能力。

校企高度融合,高职IT类专业人才培养模式改革与探索

Ｉ键词】企合作；才培养模式关校人
１专业职业分析．
１１社会需求调查与分析随着计算机在社会各行各业的普遍应．用．别是在国家大力提倡企业信息化建设的今天，会对计算机相特社
及管理能力，使其成为企业信息化建设的实施者及组织者。的通识文化知识、用技术知识、业岗位能力知识。通职２２确定以工作技能为导向的教学方法。把以工作技能为导向的．信息技术产业是国民经济支柱产业之一，行业对计算机类专业各各层次专业人才的需求不断增加，算机类专业人才更需要大量实用教学方法作为突破点。注重对学生专业素养与职业岗位能力的培养、计重视实践育人，是人才培养模式改革的关键点和突破点，此，拓这为要型技术人才（术蓝领）技。１．业岗位工作任务分析２职展课堂实践教学。立和完善了实验实训教学，化专业实习改革，建深注建多课校１２１根据当今社会计算机行业的发展对不同层次、同规格、．．不不重社会实践效果，立多渠道、途径、内课外结合、内校外结合、同类型的计算机高级应用型人才的客观需求，以将计算机应用技术持续不断的工学结合教学新体系。培养应用型高素质人才的培养目可把专业的人才培养目标定位在三个专业方向，别是：算机软件开发标落到实处。分计２３社会对计算机专业人才的需求很大，计算机专业为满足社会．方向、算机硬件应用方向、计企业信息管理方向。要进系统级的培计算机软件开发方向应用具备的岗位工作能力有：站设计与网需要，对课程体系结构进行调整。行综合程度较高的，阏页制作、计算机应用程序编写、算机应用程序设计、算机软件系统养和训练，企业进行合作，强实践教学环节，现学校与企业，计计与加实学规划、计算机软件维护；生与企业的互动．学生应该从在校期间就进行专业性训练，助学生。帮计算机硬件应用方向应用具备的岗位工作能力有：算机维护与定位。清并发挥自身优势，今后顺利地进行工作定位做好铺垫。加计认为维修、算机外围设备的生产应用、算机硬件技术产品开发与应用；强沟通协作能力．当策划并鼓励学生组成团队进行实践活动，养计计应培通企业信息管理方向具备的岗位工作能力有：用计算机办公设备学生沟通技巧嘏炼相互协作能力．过企业实习让学生对计算机行业常应用、算机办公文档制作、计计算机安装调试与维护、算机网络规划有一些感性体验，尽可能将教学内容和实际应用相结合．学生的综计对与应用、站建设与维护网合素质培养很有必要，且用人单位都要求人才的职业道德和社会责而１３岗位工作任务与职业能力分析．任感．以满足各行各业对计算机人才的需求依然非常旺盛。１３１软件方向的主要岗位有计算机软件产品的销售与技术支持．．３与培养模式相适应的课程体系建设．工作，统集成工程师、术支持人员、件编码工作等。系技软３１围绕以工作技能为导向培养目标。分体现出注重专业基础、．充软件产品的销售与支持人员主要负责软件产品的销售与售后提兼顾能力拓展着力培养专业工作能力的应用性特色。在课程设置上，供技术支持。该岗位从业人员要求具备软件开发与生产的基本知识，采用以工作技能模块教学，枝强干，学地调整和优化专业课程体系削科能够为客户提供相应的操作培训，且负责简单的故障排除工作。并和知识结构：构建通用基础课平台和计算机类专业技术基础课平台：系统集成工程师属于软件开发与设计高级人才，主要任务是带领以 ” 学结合 ” 导向，分发挥计算机应用技术专业的学科优势，宽工为充拓团队完成一个软件系统的全部过程。要求能够从一个软件系统的需专业口径，建放射性，方向专业课程组。构多求，制定软件开发的框架，且能够负责组织实施实际的软件开发到并３２围绕工作技能深化教学改革重视学生的能力培养，按照学生．过程。还要求具有较强的项目管理能力，够负责制定项目的费用计毕业后从事职业所必需的能力和终身学习所必需的能力，教学内容能将划．度讨划以及测试计划等进 ‘ 分为通识文化课程模块、用技术课程模块、业核心课程模块、业通职职软件编码工作主要由程序员、软件设计师组成．责软件功能的核心课程模块。负代码编写工作。岗位从业人员要求具有程序设计的基本方法和程序该推进以工作技能为导向的教学方法．现课程设置的综合化和教实设计的规范思想。能够按照系统设计说明书编写较高质量的程序代学内容的实施化；业基础课程服务专业课程，现职业素质教育贯专实码，实现程序的功能。我们定位在ＪＡ程序员与ＪＶＢ程序穿教育全过程，实现课内外教学的良好衔接．培养学生的实际工作能ＡＶＡＡＷＥ

高职电子专业工学结合人才培养模式探讨

高职电子专业工学结合人才培养模式探讨【摘要】以高职电子专业为例，分析目前工学结合形式、实施过程中存在的主要问题，并提出解决的措施。

【关键词】高职电子专业工学结合对策高等职业教育培养的是高技能型人才，这类人才仅依靠在学校的学习，其知识与技能是不够完整和牢固的，而必须要在实际工作环境中不断学习。

例如，高职学生的现代企业理念、职业的行为素养、知识的自我更新能力、实际操作技能、创新能力等都要经过实际工作才能获得。

工学结合是一种以职业为导向，依托学校和企业这两个环境和资源不同而又紧密联系的平台，将学习与工作有机结合的教育模式。

工学结合以培养学生综合职业能力为目标，遵循“理论学习与实践操作相结合，学习内容与职业岗位相结合”原则，使学生在职业岗位中学习，在学习的环境中工作，把学习与工作贯穿在整个教育教学活动之中。

这种人才培养模式体现了高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向”的人才培养理念。

本文以广西电力职业技术学院应用电子专业为例，分析高职电子专业工学结合人才培养模式探索过程中遇到的问题，并提出应对措施和办法。

一、实施工学结合过程遇到的问题（一）实习企业对开展工学结合并不积极。

学校开展工学结合的目的是促进学生掌握技能，提高教学水平，因此持积极的态度。

但是在一些企业，特别是电子类企业对开展工学结合处于一种矛盾状态。

一方面，企业可以借开展工学结合来培养所需的技能型人才，提高企业员工的技术水平和劳动生产效率；同时，可以利用学生的廉价劳动力，降低生产成本，为企业创造更大的利润。

另一方面，由于学生不是熟练操作工人，短时间大量使用会给企业带来较大的成本支出，因为学生在操作中更容易出废品、更容易损坏机器。

如果没有明确长远的用工目标，没有政府或学校承担一部分成本，在当前企业以劳动力低成本竞争策略为主导的格局下，加上劳动力市场的充裕，企业一般不会主动向学校寻求开展工学结合。

另外，不少企业都担心学生会泄露其核心机密，或者担心学生不规范的操作影响企业的正常生产，对实习的学生比较防范，涉及技术的东西，都不能谈，更不用说让学生到这类岗位实习了。

高职电子信息类专业“五级渐进式”订单培养模式的探索与实践——以河南职业技术学院为例

订单式人才培养是职业教育校企合作的主要形式之一。

河南职业技术学院（以下简称学校）电子信息类专业先后与富士康、大唐移动公司开展校企合作、订单培养，探索建立了一套值得推广的“五级渐进式”订单人才培养模式。

一、电子信息类专业订单培养模式及存在的问题作为移动通信等相关专业订单班建立的需求方，企业尤其渴望在电子信息类专业内设立订单人才培养班。

河南职业技术学院电子信息工程技术专业于2000年首届招生，先后与12家规模以上企业建立合作关系，特别是与富士康鸿富锦精密电子（郑州）有限公司（以下简称富士康）多次建立富士康PE专班等，8年培养人数达904人。

电子信息类专业订单培养取得出一些成效，但也暴露出不少问题。

一是学校的培养目标和课程设计与企业要求有差异。

学校教育理念与思想方面仍然落后，人才培养的重心依然放在专业理论知识方面，对学生的职业素养和专业岗位技能都不够重视。

另外，课程体系建设并不适合高职学生的发展，一些课程是本科教育的微缩版，没有本质区别，学校所开设的部分课程和企业要求还有很大差距。

二是教师教学能力欠缺，“双师型”教师匮乏。

很多教师理论素养和知识体系比较完备，但缺乏企业实践经验。

大多数非“双师型”教师对企业的运作过程和实际生产过程并不熟悉，对企业一线的相关技能不能熟练掌握。

订单培养的主要目的是让学生掌握专业知识和技能，并在最短时间内投入到企业一线。

因此，订单培养模式对教师的专业技能素质有较高的要求，教师除了掌握扎实的理论知识外，还需要有较强的实践能作者简介李小强（1977- ），男，河南职业技术学院教务处处长，副教授（郑州，450046）；李晨阳（1991- ），男，河南职业技术学院电气工程学院助教基金项目河南省职业教育教学改革研究与实践重点项目“‘五级渐进式’订单班人才培养模式的创新与实践”（2017SJGLX157）；河南省职业教育教学改革研究与实践项目“高职院校结构化教师教学团队建设路径研究与实践”（2019SJGLX645），主持人：李小强高职电子信息类专业“五级渐进式”订单培养模式的探索与实践——以河南职业技术学院为例李小强李晨阳摘要高职院校电子信息类专业订单班在长期实施过程中存在课程设计与企业需求差异大、“双师型”师资匮乏、订单班管理不到位等问题。

实境训练——培养高职电子专业学生职业能力的实践与探索

业进行生产见习，毕业前，到电子企业进行顶岗实习。通过
学会工作等，属于基本发展能力：专业能力包括掌握知识、
掌握技能等，属于基本生存能力；社会能力包括学会共处、
学会做人等，亦属于基本发展能力。根据该理论，从业人员只要具备相应的职业能力，当劳动组织发生变化或职业发生变更的时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识和新的技能，适应新的工作岗位。高职应用电子技术专业的培养目标是培养能从事电子及
相关行业产品的设计、生产、维护、管理、销售和售后服务
以上环节，循序渐进地培养、提高学生的职业能力。
近几年我们采用这种模式，取得了一定效果，下面介绍每个环节的具体做法。３１参观工厂、职业生涯设计，树立学生实境理念．
我们把实境训练的整体意义、要求及环节等内容纳入新
关于实境训练模式的几点说明：
收稿日期：２０・－８０８０２４作者简介：代玉龙（９ｏ＿，男，四川职业技术学院电予信息工程系助教１８＿）
作品有水平，成绩骄人。如：２００７级应用电子技术专业学生
三人获一等奖（一等奖仅四名）包揽了全部二等奖，人获，８
实境训练
培养高职电子专业学生职业能力的实践与探索
代玉龙，朱永金
（四川职业技术学院，四川遂宁６９０）２００
摘要：高职学生职业能力的培养已经成为各高职院校教育教学的目标。根据长期对应用电子技术专业学生培养的实践与
探索，总结出实境训练模式，并对该模式中校内外各种模拟和真实实境训练环节进行了分析、介绍。

高职电子信息工程技术专业订单式人才培养模式的探索与实践

模块。该模块具有明确职业价值取向，以能力本位和就
业导向为教学内容，并将职业资格证书纳入该模块，使职业资格标准与专业课程标准相衔接，直接反映高职教育的职业特征。通过校企合作，采用学工结合和顶岗实
的校企合作办学模式。企业不断发展壮大，企业经营者越来越倾向采取 “ 单式 ”教育的方式，进行人才储备订和定向培养，避免人才选择的盲目性和局限性，有利于
做到专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人要求相协调。校企合作、订单培养是我国高职教育人才培养的新途径和新模式。电子信息工程技术专业以服务为宗旨，以就业为导向，按照 “ 学结合 ”人才培养模式进行改革，积极开展 “ 单工订
麓教学园地
孙菊胡韩王秋高电信工技专订式才养式探与践世亦伟艳：职子息程术业单人培模的索实
４３
高职电子信息工程技术专业订单式人才培养模式的探索与实践术
孙世菊胡亦韩伟王艳秋北京１０１００５
步奠定了中国作为全球最大移动电话用户国家的地位。产业增长强劲，社会对电子信息类专业技术人才的需
求旺盛，相应地对人才培养质量也提出更高的要求，而人才培养质量取决于科学、合理的人才培养模式的构建。电子信息工程技术专业以目前和未来电子信息行业生产、管理、销售、维修第一线工作人员的素质与能力为导向，

高职电子专业学生职业能力培养模式的探索与实践

院校要深化教育改革，新人才培养模式。电子信息学院把不同类创
型的学生进行划分，于普通学生，用以就业为导向的基于工作对采
过程的项目教学法，式开展职业基本岗位能力的训练。这些学生毕业以后基本能适应用人单位一般岗位的能力。对于一批优秀学生，
高等职业教育实行以服务为宗旨，以就业为导向的教育。高职
电路性能检测、设计文档编写。然后设计电路原理图、择元器件、选器件插装、线路板焊接、电路调试、总机装配、总机调试、电路性能的
４这种人才培养模式还体现在师资队伍的培养上
高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，能
为学生传道、授业、解惑；而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能，能为学生技能训练、实践操作进行指导。电子信息学院采用了走出去、请进来的方式来提高教师素质。年轻教师进企业实习培训，吸取实际工作经验，充实自己，高实践技能；提从企业招
高职院校的人才培养目标及企业对高技能人才的需求等多种因素决定校企合作是高职院校培养人才的最佳途径之一，是高职也
院校生存、发展的内在需要。电子信息学院积极探索校企结合、产
１这种人才培养模式首先体现在课程体系的改革上
电子信息学院在课程开设上，根据培养专项能力和综合能力的
总之，电子类专业学生职业能力的多元化培养模式，有利于学
生实践操作能力、学习创新能力、分析问题和解决问题等职业能力的提高，激发学生的学习热情，适应社会发展的需求。实践证明，南

中职电子技术应用专业人才培养方案改革与创新

中职电子技术应用专业人才培养方案改革与创新随着科技的不断进步和电子产业的快速发展，中职电子技术应用专业人才的需求日益增加。

为了适应这一发展趋势，不断提高中职电子技术应用专业人才的培养质量，特别是要改革和创新培养方案，提高学生的综合素质和实际技能，让他们更好地适应社会需求和就业市场。

本文将从改革与创新的角度探讨中职电子技术应用专业人才培养方案。

一、改革培养方案，突出实践能力传统的中职电子技术应用专业人才培养方案往往注重理论知识的灌输，忽略了学生的实践能力培养。

而在电子技术领域，实际操作技能往往更重要。

在改革培养方案时，应该更加重视实践教学，增加实践课程的学时，提高实践操作的难度和质量。

在电路原理、电子设备维修等课程中，可以设置更加真实和实用的案例，让学生动手操作，提高他们的实践操作能力。

可以引入企业实训基地，让学生走出校园，接触真实的工作环境，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

二、创新培养方案，注重综合素质在当前的社会和职业环境中，单一的技术能力已经不能满足需求，综合素质也变得越来越重要。

在创新培养方案时，应该注重培养学生的综合素质，包括沟通能力、团队协作能力、创新意识等。

可以在课程设置中加入综合素质培养的课程，比如沟通技巧、团队合作、创新思维等。

还可以通过项目实践等形式，培养学生的综合素质。

在实训课程中，组织学生进行小组合作项目，让他们学会团队合作、分工合作，培养他们的团队协作能力。

还可以组织学生参加各种技能比赛、创新大赛等活动，激发他们的创新意识和团队合作能力。

三、改革培养方案，加强就业指导中职教育的一个重要目标就是为学生提供更好的就业机会。

在改革培养方案时，应该加强就业指导，帮助学生更好地就业。

可以设置专门的就业指导课程，介绍就业市场的情况、就业政策、就业渠道等信息，让学生了解就业的现状和趋势，提高他们的就业意识。

还可以组织各种就业技能培训，提高学生的求职技能和面试技巧。

还可以建立校企合作关系，与电子企业进行对接，组织企业招聘会、实习实训等活动，为学生提供更多的就业机会。

基于职业岗位能力培养的高职综合实训课程改革与探索——以软件技术专业为例

训课程存在的问题．以行业企业职业能力为依据．以学生为主体，编制综合实训课程实施的条件、要求、方法、考核指标与考核方式等，规范和指导综合实训中教师和学生的行为过程，保证高职综合实训课程的质量和效果。５综合实训课程具体实施综合实训课程改革先剖析现高职院校综合实训课程存在的问题、再调研软件行业的岗位需求；根据高职学生的兴趣能力，确定综合实训课程的重点培养岗位；然后按照软件工程项目的工作流程（软件需求调研一软件项目开发一软件测试一软件实施一软件售后）；运用基于工作过程改革的思路；拟采用（以．ＮＥＴ为开发方向；贯穿二条线索；培养学生的三种能力；在四个行动域里；运用五种教学情境；运用六类角色）的研发框架。（１）一个方向：课程将针对．ＮＥＴ开发方向，开发一个项目；（２）两条线索：课程贯穿ＨＲ项目和软件工程项目的实施流程这二条线索；（３）三种能力：按照岗位要求，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力，注重培养学生在软件开发岗位群需要的软件开发能力、团队合作能力、人际沟通能力、语言表达能力、工程应用能力。（４）四个领域：课程拟按软件工程项目的执行流程确定四个行动领域：软件需求分析、软件设计、项目测试、软件实施。（５）五种情境：课程拟以企业真实项目为载体创设五种学习情境．项目需求分析、项Ｅｔ设计、软件测试、软件实施、软件售后。（６）六类角色：课程教学采用“ 教、学、做” 合一的模式。采用情景模拟教学，将班级组建为一个虚拟的 “ 软件工厂” ，学生轮流扮演六类角色：客户、需求分析员、程序员、软件测试员、软件实施员、售后工程师，通过角色体验来发现自己的不足和取得的成就，找准努力的方向。６基于职业岗位能力的综合实训课程改革的效果基于职业岗位能力的综合实训课程改革具有四个方面的优点： ①课程目标将更明确，学习过程能有的放矢，教学效果好，能提高人才培养的质量； ②课程教学内容更具体，课程是在 “ 软件工厂” 内组织实施，按软件产品的实施流程来开发的，以项目有主线，将避免了教学内容的虚饰化、空洞化； ③课程教学的过程就是软件产品的实施流程，故课程实施的操作性更强； ④ 课程教学效果更明显，课程开发时以“ 职业岗位能力 ” 为导向，能有效提升学生岗位适应能力，采用情境教学，角色体验将能提高学生社会责任能力，在仿真实训环境下进行项目实施将能提升学生的方法能力。

《电子技术》具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

《电子技术》具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题（1）具体改革内容基于构建主义的高职《电子技术》课程改革其核心思想就是在以“学生为活动中心”教学模式下，通过完整的课程职业能力分析，有目标性的创建学习情景（课程整体设计与单元设计），通过“目标驱动型”的课堂组织形式，采用形式多样的教学方法、课程职业能力评价体系，驱动学生专业能力和非专业能力的培养。

通过基于构建主义的高职《电子技术》课程改革将课程职业能力培养具体化、将各项能力评价模式数字化，做到职业能力培养的可视化、可操作化。

切实完成各项课程改革的目标。

改革主要内容如下：①构建以专业技能培养为基础的课程职业能力培养体系,明确课堂教学目标。

职业能力培养是专业课程体系的最终人才培养目标，课程是课程体系的主要组成部分，是职业能力形成的基本单元。

根据《电子技术》课程特性，课程的职业能力培养除课程所设计的专业能力以外，还包括团队协作、创新、逻辑思维能力、分析能力等非专业能力。

作为课堂教学改革就是改变课堂组织形式和授课方式，使学生在掌握专业能力及非专业能力。

构建以专业技能培养为基础的课程职业能力培养体系，有利于明确课堂教学目标、课程整体设计、单元设计等内容的改革。

②完善“目标导向型”的课程单元教学设计，引导学生自主学习课程单元教学设计是一次课程实施的具体方案。

“目标导向型”的课程单元教学设计就是通过单元教学设计的实施，让学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标，这样才可以让学生看到成果希望，并朝着正确的方向前进。

在“目标导向型”的课程单元教学设计中，主题对象显然是学生。

③以提高学生学习兴趣的教学方法改革学生的学习兴趣是学习成败的关键因素，如何提高学生的学习兴趣，如何激发学生的思维，如果让学生按照预先设定目标前进，就是如何采用适当学习教学方法来激发学生的学习兴趣。

对于一门课程，由于每次课程内容性质的差异，教学方法都存在差异；对于课程中的不同专业能力和非专业能力的培养，教学方法也存在差异。

关于高职电子专业教学改革的思考与探索

关于高职电子专业教学改革的思考与探索
。文／韩东宁（长春理工大学光电信息学院吉林长春
１０１）３０２
【摘要】为了培养高职院校的电子信息工程技术专业人才的职业能力，教学改革势在必行。这就要求高职院校培养出来的学生在具备必要的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业及其相关专业领域实际工作的基本能力和基本技能。在实际教学中，贯彻 “ 需主线，以能力为中心 ” 的指导思想是实现培养目标的重中之重。【关键词】高职教育电子专业教学改革
为收音机电路包括基本放大电路、功率放大电路、调谐放大
、
把应用能力的培养贯穿于教学过程的始终
教学改革必须以转变教育思想观念为先导，逐步明确高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观和以学生为主体的现代教学观。运用现代教育规律，结合职业特点把应用能力的培养贯穿于教学过程的始终。在强化学生的观察、思考、应用的基础上，鼓励学生在学习新知识与技能时敢于尝试、解释和计算，进而培养其探索、表达和创新的能
力。
是注重电气现象的直观性和相关概念的抽象性。对人来说，许多电气现象只能通过 “ 外显 ”的自然作用被察觉，比如力效应、热效应和光效应。电压、电流和电阻等概念是比较抽象、较难观察的 …。在学习电子、电路等相关课程时，必须设法借助一定的器件、设置和方式方法来展示电的内部运动过程，给学生一个直观的印象，以帮助学生更好地掌握相关概念。二是要注重教学内容的规律性和表述的多样性。在概念的理解方面，基本概念和导出概念的关系起着重要作用。一方面，借助已知的概念可理解导出概念的基本特点，并从特定对象得以补充；另一方面要重视概念的限定、概念的扩展和概念的准确表达。认识心理学认为：当新旧知识具有共同要素时，有利于同化。三是注重实践教学和理论教学的相关性。所谓的实践性教学是指实践、实习、实验、实训等与传统意义上的所谓 “ 堂教学 ”相对应的教学活动，是独立于理论教学之外的课个教学环节，因此，实践性教学可以说是课堂教学的延伸。在国外，实践教学也被称为模拟教学，是一种全新的教学形式，它通过学生直接参与和教学内容密切相关的一系列活动，达到掌握知识和技能的目的。作为高职学生，除了要学习必要的理论知识外，更重要的是培养动手能力，能运用学到的知识去解决实际问题。因此，高职学院在这方面的教学开展程度，决定了学校的办学特色，同时又关系到学校的

以能力培养为核心的高职电子专业“3+2”人才培养模式实践

求的情况，广东河源职业技术学院
此，确定专业人才培养目标为：面
面发展，适应电子产品设计、生产、
照能力递进规律进行分层。根据能专业基本能力培养层、专业核心能
向电子信息产业培养德、、智体全力层次关系将人才培养过程分为销售及服务第一线需要，具有较强力培养层、职业能力培养层三综合电子技术应用、电子产品生产与检个递进层次，即为“ ” 并将创新能３；
２１年第２期００９第３卷１总６７期２
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１０ＮＡＬＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ
Ｎｏ２，００．９２１
Ｖｏ－１ｌ３Ｇｅｅ￣Ｎｏ６７ｎｒ．２
以能力培养为核心的高职专业 “ ＋ ” 电子３２人才培养模式实践
行业企业专家共同对企业电子产！
二：三三通讯等电子企业Ｉ — 定考核结果耄三亘／＋— Ｉ言蔷三至量三弓篓羹Ａ．雅迭电中宝－，ｔｋ子、
品的实际生产过程进行分解，将真校企共同选择中低档电学生的专业拓展能力。另外，校企实电子制作项目作为教学载体贯１培养主线，
国战略性、基础性和先导性的支柱设计、生产、销售及技术服务产业组成的专业建设指导委员会，电将
产业，社会对电子信息类人才需要链的岗位群中的中、低级职位。据子行业企业职业岗位能力要求按
逐步从数量的需求转向质量的需求。围绕社会对电子信息类人才需