教育应该为幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基作为学生，幸福的人生是每个人都向往的。
幸福的人生不仅意味着物质上的富足，更重要的是心灵的豁达和精神的丰富。
一个幸福的人生需要在学生时期奠定好基础，下面就让我们来探讨一下为学生的幸福人生奠基的重要性和方法。
为学生的幸福人生奠基的重要性不言而喻。
学生时期是人生的重要阶段，是一个人成长的关键时期。
在这个时期，学生们正在接受各种知识和教育，正在形成自己的人生观和世界观。
如果在这个阶段，学生们得不到好的教育和培养，就会给他们的人生留下很大的隐患。
为学生的幸福人生奠基非常重要，这将直接关系到他们的未来发展和幸福生活。
为学生的幸福人生奠基的方法有很多，下面就来介绍一些重要的方法。
教育是为学生的幸福人生奠基的重要方法之一。
良好的教育可以为学生提供广阔的知识和技能，使他们在未来的发展中有更多的选择和更好的发展。
学生的内在修养和品德的培养也是重要的。
一个人的修养和品德不仅关系到他们的自身幸福，更关系到他们周围的人的幸福。
所以，学生的品德和修养的培养是非常重要的。
学生的身心健康也是非常关键的。
一个健康的身体和良好的心态是幸福人生的基石，所以学生们需要关注和培养自己的身心健康。
学生的发展需要有一个良好的家庭和社会环境。
家庭和社会的支持和关爱是学生幸福人生的重要保障，所以我们需要创造一个良好的家庭和社会环境，给学生提供更好的支持和帮助。
为学生的幸福人生奠基是非常重要的，这关系到他们未来的发展和幸福生活。
为学生的幸福人生奠基需要多方面的支持和培养，需要重视教育、品德、身心健康和家庭社会环境等方面的发展，只有这样，学生们才能在未来走向更加幸福的人生道路。
希望我们每个人都能为学生的幸福人生奠基做出自己的努力，为他们的未来发展和幸福生活贡献自己的力量。
三生教育为学生的幸福人生奠基
▪ 第三层含义：作为精神的存 在，学生要探索－领悟生命 的价值与意义，以便能够俯 仰天地间。
幸福人生之“基”？
1.健康人格的形成 乐观，开朗，自信，主动 ，友善，热情，温暖
2.终身学习的愿望、兴趣 和能力。
3.批判性的思考力
推进“三生教育”的几点建议
1.加强“三生教育”的师 资培训，在所有高校开设 “三生教育”（或生命教 育）通
幸福是人生最高的价值 ▪ 价值序列
人类的一切努力的目的在于获 得幸福。 —— 欧文
学生的三层含义
▪ 第一层含义：作为生物性的 存在，学生要学习－掌握生 存的常识与技能，以便能够 独立面对世界；
▪ 第二层含义：作为社会的存 在，学生要学会－遵循社会
的规范和律则，以便成为受 人尊敬和受人欢迎的人；
2.收集与整理“三生教育” 的课程资源与教学案例。
3.将“三生教育”的内容 作为教师选聘与考核的内 容之一。
4.在高校增设“三生教育” 的硕士与博士的授予的专 业。
5.鼓励教师创造并写作 “三生教育”的教学案例。
▪学校文化建设 ▪教学设计 ▪主题班会 ▪课外活动
▪有特殊需要的学生的转化 ▪偶发事件的处理 ▪家校沟通与家校合作 ▪教师（团队）成长
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基学生的幸福人生是学校教育和家庭教育共同努力的结果。
学生在校园里度过了大部分的时光，学校扮演着重要的角色，为学生打下了幸福人生的基础。
学校为学生提供了良好的学习环境和优质的教育资源。
学校的教育是学生知识和技能的培养场所，教师是学生的导师和良师益友。
学校的教育教学设施先进，图书馆、实验室、计算机室等为学生的学习提供了条件。
学校还为学生提供了丰富多彩的课外活动，如音乐、美术、体育等，培养了学生的兴趣爱好和综合素质。
学校注重素质教育，不仅培养学生的学术能力，更重视学生的品德修养。
学校开设了德育课程，引导学生树立正确的价值观和世界观，关注社会责任和公益活动。
学校还组织了各种社团、义工队等活动，让学生在实践中增长知识、锻炼能力，培养了学生的团队合作精神和领导才能。
家庭教育是学生幸福人生的另一重要因素。
家庭是学生最早的学校，父母是学生最亲密的伙伴。
家庭教育是学生性格和价值观形成的重要阶段。
父母以身作则，是孩子行为、习惯的一面镜子。
父母关心和支持孩子的学习，帮助他们树立正确的学习态度和方法，培养孩子的兴趣和爱好。
父母与孩子的沟通也非常重要，家庭应该是一个温暖的港湾，孩子遇到困难或压力时能够找到家人的支持和安慰。
学校和家庭教育还需要形成良好的互动与合作。
学校和家庭要保持密切的联系，互相配合，共同关注学生的发展和成长。
家长需要关注学校教育的方针和政策，积极参与学校的家长会和活动，与学校一起为学生创造更好的学习和成长环境。
学校教育和家庭教育是为学生幸福人生奠基的两个重要支柱。
学校提供了优质的教育资源和培养学生综合素质的机会，家庭教育培养了学生的性格品质和正确的价值观。
学校和家庭的互动与合作是为学生幸福人生奠定坚实基础的重要保证。
只有学校和家庭共同努力，才能帮助学生在学习和成长中获得幸福，走向美好人生。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基幸福是每个人追求的目标，尤其是对于学生来说，他们的幸福人生奠基于良好的教育和全面的成长。
教育是学生奠基幸福人生的重要环节，而这份奠基工作则需要学校、家庭以及社会的共同努力。
本文将就如何为学生的幸福人生奠基进行探讨。
学校是学生奠基幸福人生的重要平台。
学校既是知识的传承地，也是学生品格养成的重要场所。
在学校里，教师是学生成长的引路人，他们应该具备高尚的道德品质和渊博的知识，做一个学生心目中的榜样。
教师应该引导学生树立正确的人生观、价值观，指导学生发展自己的兴趣爱好，培养学生独立思考和解决问题的能力，在学术上，要耐心教导学生掌握知识和技能，并且注重全面发展。
良好的教学环境和教学方法是学生奠基幸福人生的前提条件，学校应该注重课程多样化，鼓励学生参与各种课外活动，开展实践教学、社会实践等，为学生提供更多的发展机会。
家庭是学生奠基幸福人生的重要基石。
家庭是学生成长的温床，也是学生性格形成的重要环境。
父母是孩子的第一任教师，他们应该为孩子树立正确的行为规范和人生观念。
家庭应该给予学生温馨的家庭氛围和充分的关爱，引导孩子养成良好的生活习惯和学习习惯，培养孩子的独立性和自信心。
父母应该注重与孩子之间的沟通和交流，尊重孩子的意见和思想，关心孩子的成长，为孩子创造一个和谐、宽松的家庭氛围。
家长还需关注孩子的身心健康，引导孩子积极参与体育锻炼，保证足够的睡眠，合理安排学习和生活，让孩子在良好的环境中成长，为幸福人生奠基道路。
社会是学生奠基幸福人生的重要环境。
社会环境对学生的成长有着深远的影响，一个和谐、进步的社会环境是学生奠基幸福人生的重要保障。
社会应该为学生提供广阔的发展空间和丰富的成长资源，为学生创造公平的竞争机会，让每个学生都能找到适合自己的发展道路。
社会应该关注学生的成长需求，为学生提供更多的关爱和帮助，关注学生的心理健康和生活困难，积极为学生提供帮助和支持。
社会应该为学生创造丰富多彩的文化环境，为学生提供更多的学习机会和人际交往机会，让学生在社会中感受到温暖和关怀，增强其幸福感和归属感。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基学生的幸福人生是建立在多个方面的基础上的。
一个良好的家庭环境是学生幸福人生的重要基石。
一个温暖和睦的家庭，可以给予学生安全感和支持，培养他们的自信心和积极的人生态度。
家人的鼓励和爱护是学生在学习和生活中的动力，也是他们克服困难的力量来源。
学校教育的关键作用不能忽视。
学生在学校里接受知识和技能的培养，学会与他人相处、合作和沟通的能力，这些都是幸福人生所必需的。
学校应该提供一个良好的学习环境，为学生提供优秀的教师和适宜的学习资源。
学校还应该注重培养学生的创造力、思辨能力和实践能力，以使他们能够适应未来的挑战。
朋友的陪伴也是学生幸福人生的重要组成部分。
朋友之间的互助、理解和支持可以帮助学生建立信任和友谊，并共同成长。
在朋友中，学生能够分享喜怒哀乐，互相激励，共同度过学业和生活中的困难时刻。
朋友的陪伴不仅能够增加学生的幸福感，还能够培养他们的社会交往能力和团队合作精神。
学生还需要自己的努力和追求来塑造幸福人生。
一位成功的学生应该具备自律的品质，要有目标和追求，并为之努力奋斗。
他们应该掌握时间管理的能力，合理分配学习、休息和娱乐的时间，以保持身心的健康平衡。
学生还要不断学习和积累知识，扩展自己的眼界和能力，以应对未来的挑战。
社会的支持和关怀也是学生幸福人生的重要保障。
学生应该得到社会各界的关注和关心，社会应该为他们创造更好的成长环境和发展机会。
政府、家庭、学校和社区等各方面应该共同努力，为学生提供更好的教育资源、就业机会和培训机会，帮助他们实现人生的梦想和目标。
学生的幸福人生是建立在多个方面的基础上的。
一个良好的家庭环境、良好的学校教育、朋友的陪伴、个人的努力和社会的关怀都是学生幸福人生的重要组成部分。
只有在这些方面丰满发展，学生才能够建立起幸福的人生基础，迎接未来的挑战。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基教育因生命而产生，生命因教育而延续。
教育的目的是人的生命发展、人的生命价值的提升和精神生命的创造，生命因此成为教育的内在元素，并体现教育的品性特徵。
在办学中我们始终从坚持办学回归教育的本真出发，为学生的幸福人生奠基。
一、教育者要让学生生活在幸福中苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。
理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育者应该追求的恆久性、终极性价值。
”作为一名教师，自己的学生都是一个个鲜活的生命体，都是需要人性光照的成长者。
班主任，则是这人性的播撒者，人生行进的引领者。
幸福要怎幺教呢？有人说，给镜子一缕阳光，它能反射出一片天空；给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。
学生就是一面镜子，而老师也许就是一缕阳光。
所以作为老师，每一天都应该像阳光一样，让学生温暖，进而让学生自身认为自己的生活是幸福的，就算一点点小小的困难和坎坷，都应该乐观的对待，让学生的心态慢慢的成熟，让学生体会本该属于他们的快乐时光。
对教师而言，生活中、家庭中可能都会遇见不顺心的事情，但是当你进入学校的大门，我认为都应该让自己的脸上挂着微笑，因为从我们进入学校开始，就自然的成为学生的焦点，这是毫无疑问的，所以，让自己的脸上充满阳光，学生就会有所感应，觉得幸福。
教师最可贵的一种品质是富有人性。
因为只有富有人性、人情和爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。
深深地爱着每一个学生，时时处处以自己的人格感化学生，让他们沐浴在人性的阳光里，感受爱的温暖与可贵。
作为学校，努力为学生创造这种不一般的学习机会，真正地锻鍊了学生的意志，让学生体会付出和收穫，从而健全他们的性格。
让学生感受到了幸福，体会到了自己亲身取得的幸福。
人如果生活在鼓励与欣慰中，他便具有了强烈的自信心和成就感；如果生活在受欢迎与和谐友善的集体中，他便会去爱周围的人；如果生活在幸福中，他便会有安全感，并会去相信自己身边的人；如果生活在爱中，他便会觉得世界非常美好，并会自觉去建设这个世界。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基幸福，是每个人都向往的境界。
在人生的旅途中，我们都希望能够拥有幸福美好的生活。
而对于学生来说，他们的幸福人生往往是在学校这个平台上奠基的。
学校是学生们成长的摇篮，是他们接受教育、获取知识的地方。
如何在学校能够为学生的幸福人生奠基，是每个教育工作者都非常关心的问题。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重情感教育。
在学生的成长过程中，情感教育是至关重要的一环。
学校是学生获取知识的地方，但更重要的是，学校也是学生塑造人格、培养情感的地方。
情感的培养不仅仅是培养学生对他人的情感，更是培养学生对自己的情感。
只有通过情感教育，学生才能懂得关爱他人、感悟美好，也才能建立自信、积极面对生活。
学校应该注重引导学生学会感恩、懂得爱和被爱，学会尊重、懂得自尊。
只有这样，学生才能在幸福的情感氛围中茁壮成长，走向幸福人生。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重品德教育。
学校是学生品德养成的重要阵地，品德教育是学校教育的重中之重。
在当今社会，品德教育显得尤为重要，因为只有具备良好的品德素养，学生才能够在社会生活中循规蹈矩、遵纪守法。
品德教育要求学校培养学生的正直、诚信、友善、守纪、爱国、责任感等品质。
只有通过品德教育的熏陶，学生才能在品格上逐渐形成规范，成为有益于社会、有益于他人的人。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重智慧教育。
学校是学生获取知识的主要渠道，智慧教育是学校的重要使命。
术业有专攻，在学生的学习过程中，学校应该注重引导学生广泛涉猎知识，在不同领域中寻找自己所擅长、所热爱的方向，形成综合的智慧结构。
只有通过智慧教育，学生们才能在未来的人生道路上游刃有余、胸有成竹。
学校应该鼓励学生不断探索、不断创新，使他们成为有智慧的人，用知识武装自己、用智慧引领未来。
要为学生的幸福人生奠基，就必须注重实践教育。
在当今社会，知识虽然重要，但实践更是切实可行的。
学校应该为学生提供良好的实践环境，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，让他们在实践中领悟知识、提升能力。
成功教育-为幸福人生奠基
成功教育:为幸福人生奠基成功是幸福的来源之一，成功有助于获得幸福。
为了让师生在成功中体验幸福，北京市平谷第三小学在实施成功教育的认识、理念和实践方面做了初步的尝试和探索。
成功教育的理念、目标办学理念：让每一名师生都享受到成功的快乐！学生培养目标：培养遵规守纪、文明懂礼、勤学健体、明责自信、个性鲜明、多元发展的好少年。
对成功教育的探索和实践加强成功教育理念的宣传依据霍华德的多元智能理论，每个人都有自己的长处和短处，为了促进学生人人追求成功，得到全面发展，学校在校门最醒目的位置，设置了宣传成功教育十四句诗歌：相信能成功，才会有成功；没有轻易成功，努力才会成功；你在这里成功，我在那里成功；今天若不成功，争取明天成功；不但自己成功，帮助别人成功；相互支持成功，合作大家成功；创建特色成功，幸福才最成功。
教师引导学生初步尝试成功在实施成功教育的过程中，教师们运用科学、智慧的教学方式，循循善诱的启发引导，使学生逐渐掌握了学习的方法，收获了成功的快乐和喜悦。
本校的高雅静老师将亲子阅读工作做得非常出色，她把亲子读书分为三个步骤，第一步：家长读孩子听。
让孩子感受故事情节，激发他们的自我阅读期待。
第二步：孩子读家长听。
家长助孩子一臂之力，帮助孩子清除阅读障碍，激发他们的认字热情，也为进行阅读的良性发展铺平道路。
第三步：孩子读、家长问。
让孩子慢慢与书中人物产生情感上的共鸣，或者是知晓某方面的知识来指导他的生活实践，从而达到读书的目的。
学生亲自尝试体验成功学生是受教育的主体，要让学生体会到进步的喜悦、发展的快乐、成功的自豪。
鼓励、引领学生们学会学习、学会思考、学会合作，�L试解决学习中的问题和困难。
本校通过多种实践性活动，让学生体验自己成功进步的幸福和快乐。
五年级一名同学在日记《成功让我自信十足》中写道：“记得一年级，老师出了一道思考题，那时已经是下午最后一节课了，老师说谁做完谁才可以回家，我觉得自己平时学习不错，读了一遍题以最快的速度做完，交到老师手里。
基础教育要为孩子的幸福人生奠基
基础教育要为孩子的幸福人生奠基教育的终极目标到底是什么？这是长期以来所有的教育者共同注重和思考的一个问题。
进入新时代以来，越来越多有志于教育研究和探索仁人志士逐渐形成了共识——教育的终极目标就是协助那些未成熟的生命树立起对未来的希望，培养乐观自信的生活者，点燃受教育者的生命之火，普照其整个人生，把每一个学生培养成幸福的人！如何才能提升学生的幸福指数，让其成为幸福的人呢？一、注重学生生活自理水平的培养案例：一只虎皮鹦鹉被主人养在鸟笼中，每日衣食无忧。
后来，主人看见其他的鸟儿在大自然里自由自在的生活，觉得虎皮鹦鹉整天被关在笼子里很可怜，于是就打开笼子将它放回了大自然。
主人以为鹦鹉从此会过上幸福的生活，可没想到几天之后鹦鹉却死于饥寒交迫。
因为它既不会筑巢也不会寻食。
反思：孩子总有一天会长大、会像小鸟一样离开温暖的“巢穴”飞向他们向往的蓝天。
但现实社会并非像他们想象的那样，充满着温馨与浪漫，而是充满着坎坷与挫折。
所以，要让孩子们享受幸福人生首先要培养他们的生活自理水平，这是奠定孩子幸福人生的第一步。
否则，不管你怎样爱他们，孩子们最终都会像那只被主人放回大自然的鹦鹉一样。
现在的孩子绝大部分生活自理水平不容乐观。
小学生不会系鞋带、不会整理书包……中学生不会洗衣服、不会叠被子……大学生不会织毛衣、不会做饭……这样的孩子将来走上社会是无法创造幸福的。
所以，在当前家庭比较忽视孩子生活自理水平培养的大背景下，作为孩子成长路上的重要一站，学校一定要肩负起这个责任，要将生活技能技巧常识的传授和生活自理水平的培训作为必修的一课，为孩子将来创造幸福人生奠定坚实的基础。
具体可由易到难安排一些适合低、中、高各个年级学生的校内外劳动项目，逐步培养习惯进而提升水平。
例如：一二年级，可安排孩子们在家里早上自己穿衣服、晚上自己脱衣服，自己洗脸、洗脚，在学校自己整理书桌文具……三四年级，安排孩子们自己打扫室内外卫生、整理并分类摆放图书柜中的图书……随着年级升高，自己的衣服自己洗、自己的房间自己整理，学习做饭，帮爸爸妈妈干力所能及的家务、星期天去敬老院打扫卫生……只要学校、教师能引起重视，相信孩子们的各项生活自理水平会逐步提升的。
生命教育为学生幸福人生奠基
守交通，远离危险，珍爱生命”系 列活动， 通过演讲比赛、 课本剧表演、 编童谣唱童谣、论坛等形式，让学 生在体验中爱惜生命、保护生命。
庭充满阳光” “绿色的生活” “还生 命以质量”主题征文、手抄报，两 代 人 共 同 完 成， 两 代 人 共 同 成 长， 两代人共同提高。同时，学校主动 与街道、社区联系，发挥家长优势， 积极寻找或创设有关生命教育的新 平台和新途径，拓展生命教育。
“生命教育宣传队”引路，全面实 施生命教育
学校根据学生的年龄特点，有 针对性地对学生进行法规教育，如： 在七年级学生中进行《交通、消防 知识知多少》 以及 《中学生守则》 《中 学生日常行为规范》等内容的学习， 成立了开发区七中生命教育活动宣 传队，以团队活动为载体，下设多 个小分队。每月评选一次“班级活 动标兵” “校级活动标兵” ，将他们 的先进事迹制作专栏，在校园内显 著位置张贴； 评选“模范班集体”授 予奖牌，让典型引路，让经验说教， 带动全校生命教育活动的开展。
ShiJianZheShuo·实践者说
生命教育为学生幸福人生奠基
文 / 宋பைடு நூலகம்茂
教育要为人的全面发展和终身幸福奠基，教育要唤醒学生生命的意识，捍卫生命的尊严，实现生命的价值。 山东省青岛经济技术开发区第七中学通过多种途径，致力于帮助学生从小学会珍惜生命、关注生命和热爱生命， 激发学生生命的潜能，提升生命的品质，让学生享受幸福的人生。
75· EDUCATOR
以课程为主载体，在体验中感悟 生命的价值
课 程 是 实 施 生 命 教 育 的 载 体， 把生命教育与课程学科相整合，充 分调动学校各科教师参与和关注孩 子的生命教育，让生命教育汇入知 识的河流、让课堂教学焕发生命的 活力是学校生命教育的保障。学校 在“生命教育”工程启动之初，就 由政教处、教导处联合制订了《生 命教育课程渗透实施纲要》 ，明确提 出了生命教育进课程建设、进学科 教学、进教学研究，将生命教育也 作为学科教学优秀教研组考评的重 要指标之一，并通过每学期举行一 次相关的教学展示课、观摩课，加 强生命教育研究，让学生在学习的 过程中受到生命教育。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基幸福，是每个人都渴望拥有的情感状态。
而对于学生来说，幸福不仅仅是一种情感状态，更是一种人生追求、一种个人价值的实现。
为学生的幸福人生奠基，是每个教育工作者的责任和使命。
那么，究竟如何才能为学生的幸福人生奠基呢？这需要包括家庭、学校和社会在内的多方共同努力，共同为学生打下幸福人生的基石。
家庭是学生幸福人生的第一所学校。
父母是孩子成长道路上最亲密的伙伴和引路人。
在家庭中，父母应该充分关注孩子的情感需求，给予孩子充分的爱、关怀和支持。
这并不意味着放任孩子，而是要在孩子成长过程中给予适当的引导和教育，要让孩子在家庭中感受到温暖和幸福。
家庭关系的和睦与稳定对孩子的成长至关重要，父母间的互相尊重和理解，是为孩子奠定幸福人生基础的前提。
父母在孩子成长过程中要注重培养孩子的品格和价值观，要引导孩子树立正确的人生观和价值观，让孩子具备积极的心态面对人生挑战。
父母是孩子的第一任教师，要为孩子奠定幸福人生的基础。
学校教育也是为学生的幸福人生奠基的关键环节。
学校不仅是为学生提供知识和技能的场所，更是培养学生综合发展的平台。
在学校教育中，老师应该不仅仅关注学生的学业成绩，更要关注学生的心理健康和人格素质。
要关注学生的情感需求，关注学生的成长过程中可能遇到的问题，及时给予关心和帮助。
学校应该注重培养学生的品德和价值观，要把品德教育融入学生的日常生活中，通过学校文化建设，引导学生形成正确的人生观和价值观。
要注重学生的个性发展，尊重学生的自主性和创造性，给予学生更多的自由空间去发展自己的特长和兴趣爱好。
学校教育应该是以学生为本，全面关注学生的身心健康和全面发展，为学生的幸福人生奠基。
社会环境也是为学生的幸福人生奠基的重要条件。
社会是学生成长成才的大舞台，各种社会资源和环境对学生的成长影响深远。
社会应该给予学生更多的关注和支持，为学生提供良好的成长环境和机会。
一方面，社会应该注重关注学生的身心健康，引导学生树立正确的人生观和价值观，营造和谐的社会氛围和谐的人际关系，让学生在一个积极健康的社会环境中成长。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基教育是人类进步的重要力量，在当代社会中，教育已经成为了一种为学生未来奠基的基础性工作。
学生的幸福人生需要良好的教育为基础，而这个良好的教育应该围绕着促进学生的全面发展，创造有利于学生成长的教育环境，以及激发学生对生活的热情和求知欲。
这样的教育，既能够帮助学生受到最全面的教育，也能够使学生获得最大的发展和成长机会，为学生的幸福人生奠基。
首先，为学生幸福人生奠基的教育应该是有利于学生全面发展的。
这意味着学校应该注重学生的身心健康，并为学生提供充足而有趣的课外活动以丰富学生的业余生活，并提供各种课程方案，以适应不同的学生需求和兴趣，这些措施能够满足学生对知识的渴望和对生活的热爱，在学习和生活中得到更好的平衡，并保证学生将成为一个实现全面发展的人。
其次，为学生幸福人生奠基的教育应该创造有利于学生成长的教育环境。
创造这样的环境的方式非常多样，例如，老师和家长应该密切合作来确保学生的全面成长和成功，学校应该提供和保持高质量学习资源，以及强调学生积极参与，与其他学生、老师和社区建立密切联系。
除此之外，学校也应该通过建设优质的教育环境来为学生创造更多发展机会——这可能包括在学校设立课外补习班，引入强化课程计划，以及建设宽敞明亮的教室和图书馆等。
最后，为学生幸福人生奠基的教育应该激发学生对生活的热情和求知欲。
学生需要拥有对知识的深刻理解，以及对社会、科技和文化发展的敏感度。
然而，学校应该通过提供适当的教学方法和培养学生的好奇心和求知欲，来帮助学生实现这一目标。
例如，学校可以采用更多开放性的教学形式，例如课堂小组讨论、项目研究、科技实验等，以及通过鼓励学生参加各类学术竞赛、讲座、研究等机会来激发他们的独立思考和创新能力。
为每一个孩子的幸福人生奠基
、内涵：“为每一个孩子地幸福人生奠基”是学校鲜明地办学理念，是东林小学地教育价值宣言.这种理念地内涵是：教育即幸福，教育即生命，教育即生活.教育即幸福让教育为每一个孩子地幸福人生奠基”既体现了现代东林小学不懈地追求，也反映出时代对教育地本质诉求.真正地教育就成为人获得幸福地有效途径和有力工具；通过教育，可以使人获得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活地能力.引领儿童过一种幸福地教育生活.资料个人收集整理，勿做商业用途教育即生命把担当社会责任作为自己生命存在地价值，并在文体教育中渗透道德教育.现代地东林小学强强调教育回归生命、回归生活，把学生看作一个正在发展变化着地生命体.而且这种生命体是完整地，是关系密切德和智慧和谐发展地，并把生命教育地意义定位在对生命存在地感受与对生命质量地提升上，并想方设发创造一个让学生能幸福成长地教育环境，以便彰显学生生命中美好地生命因素，养成“勤毅朴诚”地人格品质.资料个人收集整理，勿做商业用途教育即生活是陶行知生活教育理论地核心.陶行知认为，真正地生活教育是“以生活为中心地教育”，是“供给人生需要地教育”，是生活所原有地，生活所必需地教育.教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用.教育以生活为前提，不与实际生活相结合地教育不是真正地教育.陶行知坚决反对没有“生活做中心”地死教育、死学校、死书本.资料个人收集整理，勿做商业用途陶行知所说地“生活”是整个自然界和人类社会生活地总体，是人类一切实践活动地总称.“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育.资料个人收集整理，勿做商业用途、传统地体育课教学大多采用你教我学，我说你听，我做你练地灌输式地教学方式，这种方式只重视学生地运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育地基础，严重阻碍了学生多方面能力地培养，与全面推行体育新课程要求地指导思想相矛盾，也导致了一部分学生厌学体育.主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱地活动项目，怕出汗等.学生很少能快乐地参与到体育活动中来.因此，在这种情况下，教师如何设计能对学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大地优势从中得到乐趣，同时，也获得参与地满足感与幸福感，这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强地一方面，才能产生更积极地作用.比如：每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若狂.喜欢篮球，喜欢它在竞赛地过程中，所表现出来地腾飞、旋转、冲撞、追逐，这些动作技巧总能让人在紧张之余，感受到生命地智慧与柔韧.喜欢乒乓球.因它是个人与个人之间地单挑，意志坚定并实力强大地人会觉得很简单，无非就是兵来将挡，水来土淹.而实力不强地人却像在面对自己地命运一样，无法逃遁，也无法交给他人，是挨打还是有意外地收获，都要一个人默默承受.有时很为自己地国人感到骄傲，就那么一只小球，也能玩得那么出神入化，让人觉得生活真地是处处充满了神奇地力量.参与到比赛之中所感受到地乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动地交融，参与地满足就足够了.如果体育教师能使学生在多年地体育学习中找到自己喜爱地运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长地真正意义，就已经不知不觉地接受体育.那么，我们体育课地教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中地空间，成为孩子们运动地乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我.这样，学生们亲身感受到运动带来地乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生地运动兴趣转化为自觉自愿地运动习惯，从而为孩子奠定幸福地人生基石.资料个人收集整理，勿做商业用途第二题：体育教学中，如何培养和激发学生地学习动机？、教学情境地创设教学情境地创设是教学设计地一门艺术.良好地教学情境能激发学生地学习动机.首先要确立为学生服务地意识，为有利于引起学生注意，引起学生地兴趣地指向而设置，有利于学生积极主动地参与活动而设置.要营造一个宽松、愉悦紧张而又热烈地学习环境，使学生地身体体验与心理宣泄得到满足，使体育教学在学生地记忆中留下无穷地回味，为可持续性发展推波助澜.资料个人收集整理，勿做商业用途、教学组织必须打破整齐划一、刻板沉闷地格局.要留给学生充分自主活动地时间与空间，提倡以自主学习，合作学习为主线来组织教学，提倡生生互动，师生互动地教学形式.要针对学生学习地现状与实际教学地场景，把握时机画龙点睛，发挥教师地主导作用.组织教学必须松绑，把青少年喜爱体育活动地天性在教师地引导下有目标，有计划地还给学生，让学生回归自然，做地张弛得法，宽紧适宜，收放自如，驾驭于无形之中，求效在务实之上，促使学生想学，愿学，会，乐学，尽量地发挥教学资源，推进学生积极主动地参与体育活动.资料个人收集整理，勿做商业用途教学手段地运用也是培养和激发学生地学习动机地重要因素之一.在教学手段地应用过程中，第一应该考虑“为什么而教，教什么，如何教”，第二要考虑把这些问题与学生地实际紧紧地捆在一起，让学生有所获，使一个学生受益，在成功教育地推动下，争强学习信心，提高学习兴趣，从而培养和激发学生地学习动机.资料个人收集整理，勿做商业用途。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基幸福是每个人都追求的目标，而对于学生来说，拥有幸福的人生更是一种理想和追求。
学生时期是一个人一生中最为重要的阶段，它不仅决定了一个人的学业成就，更是为以后的人生奠定了基础。
为学生的幸福人生奠基，是每个教育工作者义不容辞的责任。
今天，让我们一起探讨一下，如何为学生的幸福人生奠基。
为学生的幸福人生奠基，需要建立健康的成长环境。
健康的成长环境包括学校、家庭、社会等多个方面。
在学校，学生需要一个和谐、民主、积极向上的学习氛围。
老师们要以身作则，为学生树立良好的榜样。
学校也需要提供良好的教学设施和学习资源，确保学生能够得到优质的教育。
在家庭方面，家长要给予孩子足够的关爱和支持，让他们在温暖的家庭环境中茁壮成长。
社会也需要给予学生积极的引导和关怀，让他们感受到社会的温暖和包容。
只有建立了健康的成长环境，学生才能在快乐中成长，奠定幸福人生的基础。
为学生的幸福人生奠基，需要培养良好的品德和价值观。
品德和价值观是一个人做人做事的根本准则，也是幸福人生的重要保障。
学生们应该从小树立正确的道德观念和价值观，明辨是非，学会尊重和关爱他人。
老师更是要在日常教育中，注重培养学生的思想道德素质，引导他们以诚实、守信、勤奋、善良等美德为人处事。
只有树立了良好的品德和价值观，学生才能在人生道路上行稳致远，拥有幸福的人生。
为学生的幸福人生奠基，还需要注重个性发展和兴趣培养。
每个学生都是独特的个体，拥有着各自不同的兴趣和爱好。
教育者应该尊重每个学生的个性差异，鼓励他们根据自己的兴趣做出选择，并提供相应的支持和帮助。
在学习方法上，也要灵活多样，为学生提供展现自己的舞台，让他们在自己擅长的领域中取得成就。
只有充分发展了学生的个性和兴趣，他们才能活出自我，拥有真正属于自己的幸福人生。
为学生的幸福人生奠基，也需要注重情感沟通和亲子关系。
学生时期是一个人情感和心理发展的重要阶段，家庭和学校应该为学生提供良好的情感支持和关怀。
人性管理,让教育为人生幸福奠基
人性管理，让教育为人生幸福奠基赵汀阳在《论可能生活》中说：“追求幸福是每个人的生活动力，这是一个明显的真理。
如果不去或不能追求幸福，生活就毫无意义。
”教育要为人生幸福奠基，其本身应该是幸福的。
乌市第三十六中成立于1983年，学校始终坚持“全面融合，共同发展”的合校目标，塑造了“爱国爱校、团结进取、快乐和谐”的36中学精神，全校师生谨遵“堂堂正正做人，踏踏实实做事”的校训；发扬“团结、尚礼、求实、创新”的校风，创设了“构建快乐、和谐、优美校园的特色民汉合校”的共同愿景。
现任领导班子提出了“力争用5到8年的时间将学校打造成哈语系全疆领先、汉语系片区领先的特色民汉合校”。
一、完善机制，让教育幸福生根发芽学校将心理健康教育工作纳入学校整体规划，定期召开心理健康教育工作会议。
成立了生涯发展辅导中心，完善规章制度，健全心理档案，用决策推进，用制度规范，用待遇履职，用行动支持。
倡导“生活化”课程为主，“发展性”辅导为辅。
提出了“专业引领，骨干先行，全员育心，生涯探索”的校本心理健康教育理念。
专职教师专业引领，兼职骨干辐射年级，全员团队集体研修，辅导站和年级组捆绑式发展。
确立了“心育专业化，心育常态化，心育特色化，心育网络化”的心理健康教育教育思路。
兼职教师持咨询师证上岗。
设立了心理督导服务站、生涯发展辅导中心、年级辅导站、班级心理宣传员，四个梯度开展心理健康教育及生涯教育工作。
十年来，我校领导重视制度完善的心理健康教育特色初具规模；健康课程扎实推进，生涯规划稳步发展。
二、文化立校，铸造教育幸福的灵魂文化是学校发展的灵魂，它是隐藏在教育教学现象后面所表现出来的价值信念、处事态度、文化意识等观念形态的东西，又体现在师生的行为方式、教育事件中。
古诗文是我国古代优秀的经典文化成果。
经典古诗文已经成为我们学习生活不可或缺的一部分，为进一步活跃校园文化气氛，丰富学生课余生活，给学生一个展示自己的舞台；陶冶学生高尚的道德情操，引导学生热爱和学习古诗文，提升学生文化品位和学习古诗文兴趣，提高学生文化素养，锻炼学生的口才能力，促进学生之间的友谊和交流，我校特在八年级、九年级、高二年级举办“乘古风之韵，扬青春之梦——古诗词大会”以陶冶学生的情操，增强学校的文化氛围。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基每个学生都希望拥有一个幸福的人生，但要想实现这个目标，需要在学生阶段打下坚实的基础。
下文将从学习、兴趣培养和心理健康等方面探讨如何为学生的幸福人生奠基。
第一，学习是学生幸福人生的基石。
学生时期是知识最容易吸收的阶段，培养好学习习惯对未来的发展至关重要。
学生应该注重课堂学习，充分利用课外时间复习巩固所学知识，并在学习中发扬创造力和思维能力。
要注重理论与实践的结合，将所学知识应用到实际生活中，真正做到学以致用。
第二，兴趣培养是学生幸福人生的源泉。
每个人都有自己的兴趣爱好，培养和发展这些兴趣对个人的全面发展非常重要。
学生应该广泛涉猎各种领域，通过参加社团活动、课外辅导班等途径培养自己的兴趣爱好。
家庭和学校也应该给予学生更多的机会和空间，鼓励他们去发现自己的潜力和特长。
兴趣培养不仅可以丰富学生的生活，还可以开阔他们的思维和视野。
心理健康是学生幸福人生的保障。
学生时期，面临的考试压力、人际关系等问题可能会对心理产生负面影响。
学生需要具备良好的心理素质，学会适应各种困难和挫折。
学校应该加强心理健康教育，推行心理咨询服务，为学生提供心理辅导和帮助。
家长也应该给予学生足够的关爱和支持，给予他们必要的关注与理解。
学生的幸福人生奠基还需要家庭和社会的共同努力。
家庭是学生发展的起点，家长要做好榜样，给予孩子正确的教育观和人生观。
社会也应该关注学生的全面发展，为他们提供良好的教育环境和成长空间。
为学生的幸福人生奠基需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过良好的学习、兴趣培养和心理健康教育，我们可以为学生打下坚实的基础，帮助他们实现自己的幸福人生。
希望每个学生都能从学生时期开始，追求真正的幸福与成功。
幸福教育
幸福教育就是在幸福中开展教育，在教育中体验幸福；通过教育创造幸福，通过幸福促进教育。
幸福教育就是要为幸福人生奠基。
幸福教育提出如下七大纲领：以人为本是幸福的灵魂，积极心理是幸福的支点，优良品德是幸福的先导，快乐有成是幸福的真谛，劳动是幸福的源泉，满足特需是幸福的天平，生命健康是幸福的本钱。
在幸福的课堂上，教师的灌输变成了学生的自主探索、群体的探究，教师的一言堂变成了学生的百家争鸣。
学生体验到无边的遐思、闪光的追问、新奇的创造、情感的共鸣、观点的碰撞、灵感的激发、潜能的释放和个性的张扬。
课堂真正成了学生生命成长的温床、精神发展的殿堂。
为学生的幸福人生奠基
为学生的幸福人生奠基学生成长的过程是一个复杂而长久的过程，他们的幸福人生需要早期的奠基。
在学生的幸福人生奠基中，教育是至关重要的因素。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是为学生提供综合素质的培养，促进他们的全面发展。
除了教育之外，家庭、社会、心理健康等方面也是学生幸福人生的重要组成部分。
本文将从教育、家庭、社会和心理健康等方面论述如何为学生的幸福人生奠基。
教育是学生幸福人生的重要奠基石。
教育不仅仅是传授学生知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
我们应该注重学生的思维能力、创造力、实践能力、沟通能力等方面的培养，帮助他们成为具有创新意识和实践能力的人才。
学校教育还应该培养学生的品格和价值观，让他们具备正确的人生观和价值观，培养爱国主义、集体主义、社会主义等优秀品质。
学校还应该注重个性发展，给予学生自由的空间和发挥的机会，让他们发挥自己的特长，充分展现自己的个性，做到“因材施教”。
通过这些教育，学生可以得到全面的发展，建立积极健康的人格，为他们的幸福人生奠定基础。
在教育的家庭也是重要的奠基石。
家庭是学生成长的温床，良好的家庭环境对学生的成长至关重要。
家庭应该给予孩子充分的关爱和支持，让他们感受到温暖和安全。
家庭也是价值观和道德观念的传承者，父母应该做出正确的示范，让孩子能够从小树立良好的道德观和价值观。
家庭还应该尊重孩子的个性，给予他们适当的自主权，让他们有成长的空间，不断发展自己的潜能。
在这样的家庭环境中，孩子可以得到安全感和满足感，建立积极向上的人格，为幸福人生打下基础。
除了教育和家庭之外，社会也是学生幸福人生的重要组成部分。
社会环境的良好与否，直接关系到学生的成长和幸福。
社会环境给予学生的是多元的经历和学习机会，是他们学习和成长的又一所“学校”。
我们应该创造一个积极向上、和谐稳定的社会环境，为学生提供良好的成长环境。
社会也应该关注学生的身心健康，提供适当的帮助和保护。
建立健全的法律法规，保障学生的权益；加强心理健康教育，关注学生的心理健康问题；创造良好的学习和工作环境，促进学生的全面发展。
为幸福人生奠“基”
学习内容的学习。但这个过 自主选择、自主承担的能力，
程是不是能够让学生感受到 这些能力的发展，是造就独
充实的过程，是不 于人的，有尊严而不是自轻自
是能经历精神的历险和理智 贱的人的重要方面。
的挑战，决定着我们的基础
４． 基础教育为了学生幸
教育能不能发展出学生终身 福人生奠定的基础中还应该
一言以蔽之，基础教育不 仅要对学生的升学考试负责， 更要对学生一生的幸福人生 负责。基础教育要带给学生 希望、力量，带给学生内心的 光明、人格的挺拔与伟岸，带 给学生对于自我、对于生活、 对于未来和对于整个人类的 自信，以便使每一个学生都能 够成为自由社会的建设者和 幸福人生的创造者。
青年 师 ２０１６·１０ ／ 17
５． 基础教育要帮助学生 与他人、自我、自然建立积极 的、建设性的关系。
学会宽容，学会善待他 人，学会珍惜亲情、友情，学会 与他人建立起真诚的、亲密的 关系；学会自我反省、自我检 视，自我超越和自我发展，形 成积极的自我图像，形成自我 的同一感和统一的生活哲学； 学会亲近自然，聆听天籁之 音，珍爱万物，珍惜我们生活 的环境和自然资源，不暴殄天 物，不人为物役。
趣，才可能为学生打下终身 明，胜人者有力，自胜者强”
学习的基础。
“Ｓ（里程）是 Ｔ（时间）和 Ｖ（速
３． 基础教育的基础中应 度）的乘积”等，这些都是人
该包括发展学生独立地 、有 类的基本经验。至于人类的
尊严地面对世界的品质和能 核心价值，我比较推崇西方
力。
近代启蒙思想家所提倡的
这就需要学会质疑与独 “自由、民主、平等、博爱、人
16 ／ ２０１６·１０ 青年 师
视点
专栏
２． 基础教育的基础应该 学会有效地自我表达— ——能
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教育应该为幸福人生奠基
去年“五一期间”，作家吴树先生和记者蒋铮女士来苏州对我进行专访。
记得那是一个烟雨蒙蒙的上午，我们就中国教育的变革与挑战、“新教育实验”的缘起与发展等话题，聊得甚为广泛与深入。
碰巧的是两个月之后，在盛夏的一天，我去北戴河看望一位老领导，无意之中又将与吴树先生他们讨论的话题继续聊了起来。
老领导求学时有着教育专业的背景，工作后又带来超越教育的视野，对当下教育问题的点评鞭辟入里。
他幽默地说，现在有两个“子”成为人们痛苦的重要来源——房子和孩子。
从某种意义说，买房子也是为了孩子。
“当年我们最直接的痛苦是饿肚子，现在人们最直接的痛苦就是孩子，特别是孩子的教育。
”
教育应该为幸福人生奠基
教育为什么让人痛苦？他一针见血地指出，一个重要的原因就是我们没有“以人为本”。
教育最基本的功能是帮助人的成长，让人成为一个幸福的人。
人，应该是教育的出发点和归宿。
但我们的教育方向错了。
我们的教育是从社会出发的，我们的教育理念没有全面地以人为本，而是“以教为本”、“以分为本”。
扪心自问，有多少教育局长、学校校长是把学生的健康、学生的幸福放在第一位？他强调，每个人的健康幸福是全社会美好进步的基础。
离开了个人的健康幸福，就谈不上社会的和谐发展。
从教育的内容体系来看，主要是解决三个基本问题：如何认识自
然，如何认识社会，如何认识自我。
他指出，我们的教育对认识自我是不重视的，这也是没有“以人为本”的具体表现。
《三字经》第一句就是“人之初，性本善。
苟不教，性乃迁”。
就是讲人，讲认识自我。
正确的做法，是应该以人为中心来组织教材。
但现在我们的课程、我们的教材，都不是从人开始。
如我们的音乐课，一开始就是讲乐谱，讲技法，为什么不讲讲我们为什么要唱歌？为什么不讲讲音乐与我们每个人有什么关系？甚至我们的思想品德课程，这是一门离开人就不可能存在的课程，却也照样转来转去转不出社会的圈子，对于许多人生的问题避而不谈，如怎样谈恋爱？什么叫快乐？有了烦恼怎么办？这些问题很少登上我们学校的大雅之堂。
我是谁？我要走向哪里？这些根本的人生哲学在学校里没有位置，导致学生们“讲社会头头是道，说自己全都不知道”。
教育应该为幸福人生奠基
一位作家、一位记者、一位老领导，他们对于教育问题所共同倾注的忧虑与反思，引起我极强的共鸣。
人，因教育而成为人，教育，因人而存在，双方彼此依存。
因此，教育毫无疑问首先应该教会学生如何认识自己，如何珍惜生命，如何热爱生活。
所以，关于生命的教育，应该成为教育最重要最基础的课程。
这也正是我发起的“新教育实验”正全力投入新生命教育板块研究的出发点。
人活着，为了幸福。
教育的使命，就是帮助人们创造幸福。
在“以教为本”、“以分为本”的教育中，胜利者似乎能够赢取所谓的幸福，
但这种幸福与心灵相距甚远，是功利的，也是脆弱的。
我们“新教育实验”始终以“过一种幸福完整的教育生活”为愿景，我们一直认为：教育应该为人生幸福奠基，如果不能让人们未来幸福，教育也就失去了存在的价值；与此同时，教育也应该是幸福人生的重要组成部分，如果不能让孩子当下幸福，教育也就失去了通往未来的可能性。
教育应该为幸福人生奠基
为此，“新教育实验”研发了自己的卓越课程体系，其中基础性的生命课程，就是把人的生命分为自然生命、社会生命和精神生命，将教育的目标定位于努力拓展自然生命的长度、社会生命的宽度和精神生命的高度，为人们赢得更有尊严、更加幸福完整的人生。
吴树先生的老朋友徐锋先生在2012年邂逅“新教育”之后，对“新教育”这种“以人为本”的理念高度评价。
他深有感触地说：“新教育是在给一个病人——中国教育，作一次准确的基因修复。
大家从事的，是一项注定要走进历史的、伟大的、关系中国教育成败的基因修复工程。
”也正是基于这样的认识，他向吴树先生竭力推荐了我们的“新教育实验”。
“新教育实验”对于教育的思考与探索，我在和吴树先生交流时也反复提及，他颇为赞同。
所以，在出版这两本书时，我不仅作为受访者出场，还应邀与著名作家理由先生分别为书作序写跋。
坦率地说，我喜欢这两本书，更理解作者的良苦用心。
因为对于中国教育改革来说，的确需要有这样的忧患意识，需要有担当的全方位反思与审视。
吴树先生告诉我，他们以文学的方式（而非评述）记
载近三十年中国教育走过的路、发生的事，以及事件中的人物命运，是为了从那些真实的故事、鲜活的个体命运中，折射出中华民族在融入世界大家庭之际所经历的彳亍、彷徨与艰难奋进。
其实，无论是文学还是评述，都是观察者自己眼中的中国教育，见仁见智，全是作家自己的眼光。
此外，我感觉书中的批评多了一些，忧虑重了一些，对于正在民间悄悄进行的教育改革关注少了一些。
吴树先生说，希望今后有机会深入我们的“新教育实验”现场，全面了解中国民间的教育变革，届时争取能够完成一篇更加“正能量”的报告文学。
为此，我们期待着。
朱永新
2016年2月20日
作者简介：第十二届全国政协常委、副秘书长。
中国民主促进会中央委员会副主席；中国教育学会副会长，苏州大学博士生导师，改革开放30年“中国教育风云人物”；中国“新教育实验”发起人与实践者，该项教育改革案例入围WISE世界教育创新奖；代表作：《朱永新教育作品》16卷。