中小学语文衔接的教学策略探究论文.doc
小升初语文教学有效衔接的问题与策略
小升初语文教学有效衔接的问题与策略朱娜（合肥市园上园小学喻岗分校安徽合肥230001）摘要：小升初阶段语文教学中存在脱节现象,本文从该现象存在的问题进行分析，并针对问题探讨如何做好衔接教学工作的应对措施。
关键词：小升初语文衔接的问题应对措施和策略作为一名长期在中小学语文教学一线工作的老师,笔者经常发现，许多小学生进入中学后感到语文学习吃力，感到力不从心的情况已是普遍现象。
语文兼具人文性与工具性，对于学生来说中学语文分数值的提高,也让更多家长和学生认识到了语文学科的现实意义，为此，做好小升初的衔接工作就显得非常重要。
一、小升初语文衔接的问题（一）思维习惯的衔接问题小学生的思维具有小学生的特点，那就是需要借助形象进行思考。
教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文,或是有着丰富奇特想象的童话,或是梳理情节、理解脉络的故事。
学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习，小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。
但是初中阶段则会接触议论文、散文等多种文体。
特别是散文阅读,由于其“形散神聚”的特点，再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情境和心理状态,还有些名家名篇有着特定的时代背景特质，很多学生由于读不懂文章，看不懂题目问题导向,理解不了作者本质意图,导致阅读理解成为中学语文考场失分大项。
小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作能力的需求。
（二）学习习惯的衔接问题小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探索出自主、合作、探究的学习方法，但由于学生年龄阅历偏小，老师更多在课堂上会通过反复讲、反复练、反复背的方法,对字音、书写等知识点不断地进行复习巩固一小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。
但到了初中阶段，由于课时量的改变和学习内容强度的增加，初中的学习模式开始逐渐过渡到自主学习，教师上课只对课文重难点进行分析和点拨,在作业批改上也是统筹兼顾,不会像小学拼音字词那样细致一中学阶段更看重学生的自主独立的思考精神。
浅析中小学语文衔接的教学策略探究
浅析中小学语文衔接的教学策略探究作者：黄淑琴来源：《考试周刊》2013年第67期摘要：若中小学语文教学衔接出现脱节问题，就会直接影响初中语文教学质量，挫伤学生对语文学习的积极性，影响学生语文能力的提高。
显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。
作者进行了积极的探索，初步形成了有关中小学语文教学衔接的思路和策略。
关键词：中小学语文教学衔接教学策略教师是教学的组织者和主导者，在教学过程中起着不可替代的作用。
语文教师的教学理念和教学策略会对学生学习语文产生很大的影响。
本文旨在引导语文教师强化衔接意识，因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略是否得当直接关系到初中语文教学任务能否顺利地完成与小学教学的衔接，直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率能否真正得到提高。
一、语文知识教学的衔接策略语文基础知识教学的衔接需要一定的科学化手段。
知识教学应穿插在阅读教学中，语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。
要把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用理解语文知识。
例如：在进行修辞方法及其作用的教学时，可理解文意，这样学生既对修辞及作用有了准确的认识，又有针对性地理解了文意，提高了阅读能力。
另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易混淆字的书写；结合作文评改，对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。
知识教学与知识训练相结合，坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主线。
在授课过程中，为使学生理解新知识，练习要相应地发挥作用，成为应用新知识解题的有针对性的练习。
一般来说，知识的学习应该进行单项练习，当积累到一定程度后，就应当安排综合练习，提高学生综合应用知识的能力。
在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更牢固地掌握知识，形成技能、技巧，使智力得到发展，能力得到提高。
开题报告：农村九年一贯制中小学语文阅读教学衔接问题与对策行动研究
开题报告：农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究⼀、研究背景虽然称之谓九年⼀贯制学校，但是⼀般校内的⼩学部与初中部的教学是相对独⽴的，以笔者在九年⼀贯制学校多年的⼯作经历来看，⼩学⽼师与初中⽼师相互的教研机会较少。
在《⼩学语⽂课程标准》（最新修订版）中课程⽬标的设计思路是“九年⼀贯整体设计”，在总⽬标之下将学段分为1-2年级、3-4年级5-6年级、7-9年级四个学段，⽬标的设定也体现了语⽂的整体性和阶段性，要求“各学段相互联系，螺旋上升”。
在教学实践当中⼩学的三个学段相互衔接较好，⽽第三、第四个学段相互衔接的问题较⼤。
⼩学到初中学⽣思维分别处于具体运算阶段到形式运算的阶段，阅读教学要求在⼩学阶段都是初步、了解、简单等，⽽初中语⽂更注重理解分析与综合运⽤的能⼒培养，这种培养从七年级便开始。
这种思维阶段的不同也导致教学内容的不同，初中语⽂阅读教学内容⼴度和深度都有所增加，所选的课⽂篇幅更长，寓意更深，并且增加了⼤量的古诗⽂与⽂⾔⽂的教学内容。
这两者的变化⼜导致的教学⽅式的不同，⼩学语⽂阅读教学偏重于字词、句⼦的积累，让学⽣多读，要求“好读书，不求甚解”，课堂知识含量也⽐较少。
但初中语⽂阅读教学除了字词等要求识记的量加⼤以外，更注重对课⽂重点⽚段的赏析，注重培养学⽣理性思考与情感体验，并且要求了解较为枯燥的基本语法知识等。
这些转变如果过渡不好，很容易让学⽣在七年级失去对于阅读学习的兴趣与热情。
如笔者接触到的辽中区乡镇九年⼀贯制的学⽣，他们⼤多所处农民家庭，⽗母⽂化⽔平有限，平时除了看管学⽣写家庭作业之外，对学⽣的阅读学习很难做出有效的引导。
⽽在学校，除了课堂教学，教师⼀般也不会注意培养学⽣⾃主学习、⾃主阅读的⾏为习惯。
学校因为经济条件原因，也很难建⽴起完整的校图书馆，即使有，馆藏图书也⽐较匮乏，基本都靠捐助。
在这样的家庭以及学校的环境下，中⼩学语⽂阅读教学的衔接问题基本⽆从谈起，当学⽣⼩学毕业升⼊初中以后，在语⽂阅读教学的课堂上，其⾯对的相⽐于与⼩学篇幅更长、知识点更多、理解难度更⼤的课⽂时；⾯对着的不同的⽼师和不同的教学⽅式⽅法与教学的侧重点时，部分学⽣会感到有些迷惘，⽆从着⼿，这也是有些家长会困惑⾃⼰的孩⼦在⼩学时学习不错，但到初中成绩却迅速下降的部分原因，这种现实也不利于学⽣健康全⾯的发展。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标下小学语文教学问题和对策研究 论文范文模板提纲 大学毕业职称大专汉语言文学中文论文
本科毕业论文（设计）新课标下小学语文教学问题和对策研究The Subject of Undergraduate Graduation Thesis (Project) of ELU作者签名：___________ 日期：__ __摘要新一轮的基础教育课程改革如火如荼的进行着，《语文课程标准》的全面实施给语文教学吹进了一缕春风，语文教学总体上呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，在当前的语文教学改革中仍有一些倾向应引起我们的注意。
因此，针对新课程改革实施过程中出现的种种问题笔者进行了调查研究并撰写论文。
文章共分为三部分：第一部分介了《语文课程标准》的概述，主要介绍《语文课程标准》制订的背景和内涵；第二部分是对当前小学语文教学现状的调查分析，通过调查可以看出当前小学语文教学主要存在教师教育观念转变欠缺、对新课标的把握有所偏颇、教师的教学策略不当、教师自身素质有待提升和课程资源利用与开发不善这五方面的问题；紧接着在第三部分中针对当前小学语文教学存在的问题提出相应解决策略，即坚定课程改革信念、提高对《语文课程标准》理解、教师灵活运用教学策略、提高教师自身素质和合理利用课程资源。
关键词：语文课程标准；小学语文；教学问题；策略The Subject of Undergraduate Graduation Project (Thesis) of ELUAbstract外文摘要要求用英文书写，内容应与“中文摘要”对应。
使用第三人称，最好采用现在时态编写。
“Abstract”不可省略。
标题“Abstract”选用模板中的样式所定义的“标题1”，再居中；或者手动设置成字体：黑体，居中，字号：小三，多倍行距1.5倍行距，段后11磅，段前为0。
标题“Abstract”上方是论文的英文题目，字体：Times New Roman，居中，字号：小三，行距：多倍行距 1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
Abstract正文选用设置成每段落首行缩进2字，字体：Times New Roman，字号：小四，行距：多倍行距1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
单行材料
申报优秀教师单行材料渭源县清源一小黄淑琴黄淑琴，女，汉族，1978年9月出生，大专学历，小学一级教师。
1999年毕业于临洮师范，2004年被评为小学一级教师，任现职以来，本人严格要求自己，在十几年的从教生涯中，时时忠诚于党的教育事业，以一个优秀教师的标准要求自己，勤勤恳恳、兢兢业业、热爱学生、团结同志，深受学生、家长、同事、领导的好评，她专业思想坚定，热爱教育事业，恪守职业道德规范，以身作则，为人师表，数十年如一日在教育教学岗位上默默无闻的奉献着自己的一切，教学效果良好，所任学科的教学成绩曾多次在全县评比中名列前茅。
一、锤炼思想、德高为范。
任现职以来，本人一贯坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，全面贯彻党的教育方针，认真履行中小学教师职责，平时注意学习党的各项时事方针、政策，关心国家大事，并运用学到的政治理论指导自己的工作实践，教书育人、为人师表，遵纪守法，依法执教，团结协作，关爱学生，甘为人梯，始终以良好的师德熏陶人，以先进的理念影响人，以崭新的知识培育人。
教育中最为重要的是品德教育，为人师表尤显重要。
在生活中、工作中，我严格要求自己，思想积极、不断进取，对待学生公正、公平、真诚、无私与爱心，赢得学生的钦佩、喜爱、尊重与亲近。
二、钻研业务、教学相长，在教中学、在学中教，努力做好学生求知解惑的引路人。
随着课程改革和社会知识的不断更新，她深感自己的知识匮乏和教学经验的欠缺，为了能很快适应课改后教学的要求，她便利用工作之余，认真学习课标，潜心钻研教材，将不同版本的教材进行了认真详细的分析比较，并写了大量的学习笔记，通过分析使她明白了改革后的教材形式灵活，类型多样，潜在知识丰富，且知识点无定势，这就给教师的教和学生的学带来了新的难题，如何突破这一教学中的障碍，熟练驾驭新教材，她曾虚心向同行请教，多次听取学校每个教师的课堂教学，多方搜集材料，翻阅理论书籍，主动请求外出参观学习，将每一个人每一节课好的方法纳入己用认真备课，切实抓好教学的每一个基本环节，以学生为主体精心设计每一堂课，认真讲好每一节课，注重在课堂上激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，使学生在学习过程中感到愉快，养成自学的好习惯。
中小学语文论文题目选题参考
中小学语文论文题目一、最新中小学语文论文选题参考1、中小学语文课堂有效教学问题归因及对策2、基于多元文化视野探析中小学语文教材3、经典的理念与启蒙的思路——以中小学语文教科书中鲁迅作品为例4、中小学语文阅读教学的情感体验5、中小学语文汉语成语教学研究6、我国中小学语文教材中身体话语的价值及其实现7、信息技术背景下的中小学语文教学8、基于网络的中小学语文教学研究9、微博在中小学语文教学中的应用10、中小学语文实施研究性学习的基本教学方法11、商务版近代中小学语文教科书探究(1904年—1937年)12、对我国近二十年来中小学语文教学实验的元分析13、漫议中小学语文教学的中国经验14、关于中小学语文教材建设的思考——从《开明国语课本》受追捧说起15、2009年美国中小学语文阅读评价标准解读及其启示16、30年中小学语文教学流派的形成与发展17、我国中小学语文教学的病根到底是什么?——关于语文教育的世纪思考18、影视文化与中小学语文教学19、论当今国学教育的系统化及其在中小学语文教学中的应用20、网络语言对中小学语文教育影响的几点思考二、中小学语文论文题目大全1、中小学语文教学存在的主要问题及对策研究2、现代信息技术与中小学语文课程整合的研究3、中小学语文教师阅读儿童文学作品的调查与建议4、我理想中的中小学语文教材5、中小学语文书法教育的文化过程功能——建构学生的文化价值观念6、中国优秀传统民俗文化与中小学语文教材建设研究7、提升中小学语文教师专业素养策略探析8、新时期中小学语文教材建设的探索与启示9、中小学语文教材该怎么编——来自《幼学琼林》的启示10、美国中小学语文考试的特点11、语言积累——中小学语文素质之核12、基于网络化环境的中小学语文教学模式建构13、20世纪80年代以来中小学语文教学研究综述14、属对及其与中小学语文教学的关系——从陈寅恪的《与刘叔雅论国文试题书》说起15、论中小学语文书法教育的文化价值16、Internet学习环境中小学语文拓展阅读的探索与实践17、中学教师在中小学语文教学衔接中的教学策略研究18、中小学语文教学的衔接微探19、中小学语文教育信息资源网的建设构想20、立人为本:中小学语文教材编写的根本三、热门中小学语文专业论文题目推荐1、关于农村中小学语文教师语言素质的调查报告2、中小学语文教学研究的现状、课题和发展3、诗性教育——文学教学的最高境界——由中小学语文教育现状反思师范院校中国古代文学教学4、藏区中小学汉语文教材建设的政策及法律法规研究5、中小学语文教育改革之意义6、东北朝鲜族中小学汉语文教学和教材建设7、新课改实施中小学语文课堂教学评价的探索8、中小学语文教学与生态观教育9、加强藏区一类模式下中小学汉语文教学的意义与对策10、找准问题症结做好教学衔接——中小学语文教学的衔接策略浅谈11、北京市2010年义务教育教学质量分析与评价反馈系统研究报告. 中小学语文、小学科学12、中小学语文教学衔接的有效策略13、中小学语文教学衔接对策研究14、中小学语文阅读教学的衔接15、新课程背景下中小学语文教师角色转变及素质培养的现状调查与对策探讨16、中小学语文教学脱节的成因及其对策17、关于中小学语文教学问题18、中小学语文教学衔接问题及对策19、中小学语文教师亟待提升儿童文学的素养20、民国时期中小学语文教学实验研究四、关于中小学语文毕业论文题目1、关于信息技术与中小学语文课程整合的再思考2、中小学语文课文字词分布统计及应用价值3、我国中小学语文教学的病根到底是什么?——百年现代中国语文教育八大关系4、新西兰中小学语文课程中的视觉素养教育及其启示5、我国中小学语文讨论的回顾与启示6、中小学语文自主合作探究学习中的问题与对策7、中小学语文教学轴心论8、中小学语文课程改革三论9、我国中小学语文教学研究的现状和展望10、民国时期中小学语文教材简析11、学会阅读:中小学语文教学的一项重要任务12、追求理想的语文教材——简论中小学语文教材的选文13、中小学语文教师课外阅读现状的调查与思考14、中小学语文教学问题15、新课改后的中小学语文教学模式探索16、中小学语文教学中语体意识的思考17、民国时期中小学语文教材出版的勃兴、特点及启示18、建构中小学语文阅读能力结构体系的设想19、中小学语文教师信息素养现状及对策20、新课标中小学语文教师应具备的素养五、比较好写的中小学语文论文题目1、我向中小学语文双语教学泼冷水2、对外汉语教学与中小学语文教学的对比分析3、高校中文教学与中小学语文教学的迥异内涵4、坚持改革方向,为提高国民的语文素质而努力──在“21世纪中小学语文教育座谈会”上的讲话5、努力使中小学语文教学方法科学化6、新课程怎样开发课程资源——中小学语文、英语主题式单元教学的构想7、中小学语文诗歌教学的实践与思考8、儿童文学与中小学语文教学9、中小学语文教学衔接对策的研究10、中小学语文综合性学习的呈现与把握11、中小学语文教学必须重视口语交际教学12、浅谈叶圣陶的“善教说”对中小学语文教学的启示13、我国的中小学语文教改实验(续完)14、“读经书”和中小学语文教学中的汉语现代化15、改革和加强中小学语文教学大面积提高语文教学质量16、新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略17、多媒体设施与内蒙古西部农村中小学语文教学18、中小学语文教学衔接思考19、儿童文学与中小学语文教学20、中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究。
小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究
小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究发布时间：2021-03-03T15:36:31.163Z 来源：《文化研究》2021年2月上作者：巫珍莲[导读] 现今一年级的学生存在着注意力不集中，难以接受一年级教学内容和学习氛围的情况，多数是由于幼小衔接教育过程当中没有及时解决这些问题。
尤其是在语文教育当中，若不注重解决这些问题，后期学生将难以适应小学教学环境。
无法保证教学质量和教学水平，因此教师一定要注重幼小衔接的问题，探寻解决策略。
广西壮族自治区来宾市兴宾区蒙村中心小学巫珍莲 546124摘要：现今一年级的学生存在着注意力不集中，难以接受一年级教学内容和学习氛围的情况，多数是由于幼小衔接教育过程当中没有及时解决这些问题。
尤其是在语文教育当中，若不注重解决这些问题，后期学生将难以适应小学教学环境。
无法保证教学质量和教学水平，因此教师一定要注重幼小衔接的问题，探寻解决策略。
关键词：小学语文教育；幼小衔接；问题与策略引言：小学生的学习习惯养成至少要从一年级开始，但由于各地幼儿园教学模式和教学内容不同，同时一年级对于幼小衔接课程的重视度不足，容易导致一年级语文教育产生幼小学习的衔接问题。
所以语文教师要在一年级时期注重对学生的幼小衔接课程调整，帮助学生适应小学学习环境，解决幼小衔接问题，降低后期小学语文学习的难度。
一、小学一年级的幼小衔接教学意义幼小衔接教育指的是幼儿园教育过渡到小学教育的衔接教学，是为解决幼儿园的教育和小学教育中的学习内容和课堂形式差异，导致学生对小学教育的难适应、抵触甚至厌学问题。
所以需要通过课堂的引导互动活动等方式，将学生的幼儿小学之间教学有效衔接起来，让学生在小学学习生活中适应学习环境、人际交往方式和学习方式。
良好的语文幼小衔接教育能帮助初入小学的学生减少对小学学习环境的抵触心理，增加小学生对环境的适应和对语文学习的兴趣。
二、语文教育幼小衔接现状和存在的问题1.对于语文教育中幼小衔接的重视度不足由于我国应试教育的大环境，现今的幼儿园教育小学化情况比较常见，同时幼儿园教育也没有形成一个具体规范性的教育模式，导致在小学一年级的教育当中无法与幼儿园教育进行合理的匹配衔接继续教学。
小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究
小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究发布时间：2021-10-08T05:39:00.780Z 来源：《中国教师》2021年第5月15期作者：杨红梅[导读] 就目前小学语文教学来看，仍存在诸多问题，在一定程度上影响了学生的学习效率，因此，在现代化小学语文低段写话教学过程中，应注重与中段习作的衔接工作杨红梅镇宁自治县思源实验学校 561200摘要：就目前小学语文教学来看，仍存在诸多问题，在一定程度上影响了学生的学习效率，因此，在现代化小学语文低段写话教学过程中，应注重与中段习作的衔接工作，结合学生的学习特点和思维特点，明确教学目标，设计出有针对性的教学方案，加强对学生的写作训练，使学生进行全面发展，为学生后续学习奠定良好的基础。
其中，在学生学习过程中，教师应对学生及时点拨和指导，帮助学生解决学习上的困难，提升学生的学习效果，创造良好的学习环境。
关键词：小学语文；低段写话；中段习作；衔接；现状；对策引言低年级的写话是从口语表达向书面表达的一次升华，为中年级的习作以及高年级的写作作好铺垫。
低年级的写话教学要充分考虑一、二年级小学生写话启蒙的阶段性特征，注重写话兴趣的培养，发展基于观察的语言表述能力，并运用儿童读物发展学生的语言想象和创造思维。
低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。
低段的写话教学要基于一、二年级学生的表达习惯与思维，加强引导与点拨，让学生敢于写话、乐于写话、学会写话。
一、小学语文习作教学衔接的必要性小学写作主要包括低年段写话和中高段习作，低年段写话主要是识字与口语表达，教师通过听说活动对学生的听说能力进行有效培养；而进入中年段后，教材中的听说活动变成了写作练习，学生在表达时不再是口述，而是写作，如写人、写物、写景等，这种转变跨度较大，学生适应难度较大。
因此，如何做好写话教学与写作教学的衔接成为小学语文教师面临的重要课题。
作文是学生语言组织能力、文字表达能力和思想水平的体现，作文训练是字词句篇的综合性训练，也是教师面临的教学难点。
小学语文与初中语文教学的衔接策略
小学语文与初中语文教学的衔接策略摘要：小升初已成为一个社会热点话题，学生费了很大劲考上了理想的中学，但进入初中后学习很吃力，很难适应新的学习环境，从而影响了学生的整体发展。
随着课程改革的不断深入，中小学语文衔接问题受到广泛的关注，但在新课程背景下，如何找准衔接点，做好过渡教学成为当下最关键的问题，笔者结合多年的教学经验，谈点行之有效的实践路线和建议。
关键词：语文教育；中小学教育衔接；建议引言在当前的中小学语文教学中，由于管理机制间的问题出现了教育内容断层的现象，从整体上看实际上是教学方式、教学管理方法等内容上的脱节。
如果语文教师不重视中小学语文教学衔接，语文课程教学的整体性和阶段性就难以得到保障。
不同学段之间虽然各有所侧重，但都应该体现语文教学的整体性，因此做好中小学语文教学衔接工作是非常有必要的。
一、小学语文和初中语文的差异和联系对于语文和文学科来说，从六年级过渡到七年级是从小学过渡到中学的一个重要阶段，这要求教师根据学生的认知水平和学习水平作出合理安排，以确保两者之间的语言教学协调一致首先，教师必须了解小学和中学语文教学的知识差异。
例如，小学语文是汉语最基本的知识，如拼音、单词、句子和基本阅读，以便为学生更好地学习语言奠定基础；初中语文的重点是培养学生的语言能力，如语言意识文化、语言记忆、阅读知识的运用、对修辞的理解和运用、对传统语言和语言的理解和欣赏。
根据小学和初中之间的知识差异，教师必须故意引导学生提高思想、理解、知识水平等第二，在小升级初期将语言教学联系起来，需要教师开展横向和纵向联系工作，全面促进提高学生的语言素养。
垂直晋升的重点是学生的可持续学习和发展，引导他们养成自我学习的习惯，在整个学习过程中实施语言学习，并在不同的课程之间建立联系；横向联系的重点是全面提高学生的素质，全面优化学生的能力，以实施标准化课程和教学方法为指导，充分确立学生学习的主要地位，优化学生的思维方式、兴趣和习惯为了使语言教师能够在小学和中学进行网络教学，学生必须从一年级开始就有良好的学习习惯，而且必须对整个小学教育进行规划，以提高他们的阅读能力。
小学语文课内外阅读衔接的策略
小学语文课内外阅读衔接的策略摘要：随着新课改的实施，对小学语文阅读教学也越来越重视，要求课内外阅读共同开展，以增强学生的语文思维。
而如何对课内外阅读进行有效的衔接，是目前语文教师必须要考虑的问题。
本文就小学语文中课内外阅读的衔接进行分析，并给出一些策略，以供参考。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接；策略前言新课改的提出，要求全面提升学生的各方面能力和素养发展。
而在语文教学中，阅读教学又是重中之重，教师一定要培养好学生的阅读能力，才能让学生更有效的提升语文能力。
因此，在小学语文教学中，教师要转变以往的教学模式和思想，运用合理的方法，将课内外阅读教学进行有效的衔接，以促进学生的全面语文素养发展。
1 依托教材做好课内阅读，寻找课外阅读衔接点小学语文中，课内阅读主要来自于课本教材。
所以，语文教师在进行语文教学时，要根据教材内容做好课内阅读教学，要指导学生充分利用课堂的时间，将课本知识进行全面的理解和认识，引导学生学会分析文章中的写作手法、语言运用，词汇短语的生成以及文章的结构等等都要做好分析和理解，对文章中优美的词句进行记忆，形成学生的审美观念；还要在课堂有效的时间内引导学生进行阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。
另外，教师在开展课内阅读教学时，要对文章中所潜在的有关课外阅读的衔接点进行探寻，引导学生可以在课后有针对性的阅读一些课外书籍，从而提高他们的阅读能力，增加阅读量，并拓宽知识面[1]。
例如在五年级语文第二单元中，主要包括《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》等文章，教师在开展教学时，可以引导学生对文章中发生的具体故事进行阅读学习，了解文中的人物形象、动作神态，以及所表达的思想感情等，对作者描写人物及故事的写作手法、语言风格进行掌握，从而通过有趣的故事情节，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生能积极主动的参与阅读学习，以培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养，并在学生产生浓厚的阅读兴趣后，激励学生在课后选择自己感兴趣的历史名著，对名著中其他人物及故事进行阅读，以增强学生的课外知识。
语文教学课内外阅读衔接策略探究
语文教学课内外阅读衔接策略探究随着教育教学理念和方法的不断更新和改进，语文教学也逐渐呈现出多元化、开放化的趋势。
在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动。
不仅是课内教学的重要组成部分，还应与课外阅读相互衔接，形成一个完整的语文阅读教学的体系。
在教师们的教学实践中，如何在课内外阅读中进行衔接，已成为教学研究的一个重要方向。
本文将围绕语文教学课内外阅读衔接策略进行探究，从理论与实践相结合的角度深入分析，以期为语文教学的实践提供一定的参考和借鉴。
一、理论基础1. 阅读教学的理论基础阅读教学是语文教学的核心之一，其理论基础主要包括语篇理论、交际教学理论和认知心理学理论。
语篇理论强调阅读是对语篇的解码和理解，要注重阅读材料的真实性和权威性。
交际教学理论则强调在阅读教学中要注重学生的语言输出，让学生通过阅读获得信息并进行交流。
认知心理学理论则强调在阅读教学中要注重培养学生的阅读策略和思维能力，让学生主动地参与到阅读中来。
2. 课内外阅读衔接理论课内外阅读衔接的理论基础主要包括文献阅读理论、社会文化理论和阅读能力迁移理论。
文献阅读理论着眼于学生在课内外阅读中对文献的感性认识和理性把握能力，强调在课内外阅读中要关注学生的个体特点和兴趣爱好。
社会文化理论强调阅读是一个社会文化活动，要注重课内外阅读所涉及的社会文化背景和内涵。
阅读能力迁移理论则强调学生在课内外阅读中所形成的阅读策略和能力是可以相互迁移的。
二、衔接策略的实践探究1. 构建共同语境在课内外阅读的衔接过程中，构建共同语境是非常重要的。
教师可以借助多媒体资源，比如图片、视频等，来展示课内外阅读内容中的共同语境，让学生在课内外阅读中形成一种沟通的桥梁，增加学生对课外阅读的体验和理解。
2. 个性化阅读任务在课内外阅读的衔接过程中，教师可以为学生设计个性化的阅读任务，让学生在课内外阅读中有所选择，根据自己的兴趣和实际情况选择阅读内容和阅读方式，提高学生的阅读兴趣和主动性。
浅析中小学语文衔接的教学策略探究
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题-开题报告
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
小学语文论文小学语文语段教学的学理分析
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》语段是语言学上的一个概念，段落是写作学上的一个概念，两者既有联系又有区别。
语段也叫句群，是由表示一个中心意思的前后连贯的两个以上的句子组成的语言单位。
构成语段的句子在语义上有逻辑关系、在语法上有结构关系、在语气上衔接连贯。
语段有其内在理据，小学语文教学很有必要对语段及语段教学进行理据分析，并提出符合学理的教学建议。
一、语段教学的价值语段教学的必要性是由语段的内在特点决定的。
这是语段教学的一种本源性思考。
一般来说，语段具有三个特点：1.精彩的语段情节进行语段教学的前提是，必须首先确定哪些语段是文章的精彩部分。
文章的精彩内容，集中体现了作者的思想感情，是文章的精华，是作者重点描写的内容。
当然，因文章题材与体裁不同，语段在文章中的位置是不一样的。
例如：人教版教材五年级上册第26课《开国大典》记叙了1949年10月1日这一天的重大事件，描写了北京三十万群众与党和国家领导人一起参加开国大典的难忘时刻。
课文依次介绍了参加大典的人员、会场布置、群众的到来、典礼程序、游戏呼号等内容，向我们传达的是群众成为新中国主人的那份骄傲和自豪感。
通过文本解读，可以确定典礼过程的记叙这一部分内容最能表现群众对国家的热爱之情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。
因此，可以把这一个语段作为本课教学的重要内容。
2.精巧的语段结构结构合理，可以使语段成为一个条理清楚、层次分明的有机整体。
如果说主题是语段的大脑，材料是语段的血肉，那么，结构就是语段的骨骼。
学习一个语段，必须从建立学生的语段结构意识出发，帮助学生理清语段内部的层次构成，把握语段结构的规律，熟悉安排语段结构的方式，从整体上把握语段表达的主要意思。
但是，语段不同于自然段，语段与自然段的关系大致有以下三类：（1）语段小于自然段。
一个自然段可以由两个或两个以上的语段组成。
构成语段的结构方式：一是按照句子之间的意义关系来安排句子的排列顺序，使语义与语气前后贯通，共同表达一个明确的意思。
小学语文大单元教学设计以及运用策略探究
小学语文大单元教学设计以及运用策略探究摘要：小学语文大单元教学设计要关注学习目标、内容的衔接、学法的多样化、兴趣的激发等方面，并结合创设情境、合作学习、多媒体辅助等运用策略，以提高教学效果，让学生在语文学习中获得全面的发展。
通过运用情境导入策略，可以让学生在充满情感和互动的环境下进行学习，激发他们的学习兴趣和动力，提高语文学习的效果。
同时，情境导入也可以帮助学生将学习内容与现实生活相联系，提高学习的可持续性和应用性。
关键词：小学语文；大单元教学设计；运用策略小学语文大单元教学设计是培养学生语文能力和兴趣的重要环节。
优秀的教学设计能够使学生在语文学习中获得全面的发展，培养他们的语言思维能力、表达能力和阅读能力，同时也能够激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
在教学过程中，有效的运用策略能够提高教学效果，增强学生的学习主动性和积极性。
本文将介绍小学语文大单元教学设计的要点，并分享一些常用的运用策略。
1.小学语文大单元教学设计要点教学目标：明确本单元的教学目标，如培养学生的阅读能力、写作能力、理解能力等。
同时，也可以针对不同学生制定一些个别化目标。
教学内容：确定本单元要学习的知识点和教学内容，如课文、诗歌、古文等。
要结合教材内容和学生的实际需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容。
教学方法：根据教学内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法。
可以包括讲授、讨论、合作学习、游戏等多种形式，使学生主动参与，提高学习效果。
教学过程：详细规划教学过程，包括引入新课、讲解重点知识、展示范例、引导学生实践等环节。
要注意教学顺序和时长的安排，使学生在有限的时间内获得最大的收获[1]。
教学评价：确定有效的评价方式，对学生的学习成果进行评价。
可以采用考试、作业、口头表达等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
巩固和拓展：设计巩固和拓展练习，帮助学生巩固已学知识，并进行更深层次的拓展。
可以设计作业、小组活动、自主学习任务等形式，提高学生的学习兴趣和能力。
幼小衔接背景的下语言教学策略探究
幼小衔接背景的下语言教学策略探究幼小衔接是指儿童从幼儿园过渡到小学的过程。
在这一转变过程中，语言教学策略扮演了非常重要的角色。
幼小衔接背景下的语言教学策略不仅需要考虑到儿童的语言发展特点，还需要结合幼儿园和小学的教学环境和要求，对于幼小衔接下的语言教学策略的探究是非常有意义的。
本文将从幼小衔接的背景和儿童语言发展特点出发，探究适合幼小衔接背景下的语言教学策略。
一、幼小衔接的背景幼小衔接是儿童从幼儿园到小学的重要过渡阶段。
在幼儿园，儿童主要是通过游戏、活动和互动的方式获取语言、认知和情感等方面的知识。
而在小学，儿童需要更多地面对书本和课堂，学习的内容也更加系统和抽象。
幼小衔接过渡期对于儿童的语言发展和学习能力提出了更高的要求。
在幼小衔接的背景下，儿童需要逐渐适应小学的学习环境和学习方式，语言教学策略必须充分考虑儿童的发展特点和学习需求，从而使他们更好地适应小学的学习。
二、儿童语言发展特点1. 语言习得期儿童在3岁到6岁的时期处于语言习得期，这一时期是儿童语言发展最为敏感的时期。
在这一时期，儿童对于语言的模仿能力和学习能力都非常强，能够迅速掌握语言的基本规则和表达能力。
2. 想象力丰富幼儿园阶段的儿童具有丰富的想象力和创造力，他们喜欢通过角色扮演、故事讲述等方式表达自己的想法和情感。
在语言教学中可以通过引导儿童进行角色扮演和故事讲述等活动，来促进他们的语言发展和表达能力。
3. 身体动作与语言结合1. 以儿童为主体在幼小衔接阶段的语言教学中，应该以儿童的发展特点和学习需求为主导，促进他们的主动参与和表达能力。
可以通过游戏、活动和互动的方式来引导儿童进行语言学习，让他们在自我实践中不断提高语言表达能力。
2. 结合实际生活语言教学应该贴近儿童的实际生活和情感需求，引导他们运用语言来描述和表达自己的生活经验和情感体验。
通过让儿童运用语言表达自己的生活经历和情感体验，可以促进他们更好地理解和运用语言。
3. 引导多样化表达在语言教学中，应该引导儿童通过多种方式和形式来表达自己的想法和情感，比如通过文字、绘画、手势、音乐等形式。
幼小衔接视角下的小学语文教学策略
幼小衔接视角下的小学语文教学策略作者：宋海燕来源：《江西教育C》2024年第04期摘要：语文是一门基础性的学科，关系到学生听、说、读、写等多种能力的发展，也是学生学好其他学科的基础。
因此，教师上好语文课，对学生的发展起着至关重要的作用。
然而，在目前低年级的语文教学中，存在幼小衔接不当的问题，让学生难以适应小学阶段的学习，学习效果不理想。
本文从幼小衔接的视角出发，针对小学语文教学中的幼小衔接问题进行了探讨，旨在打造高品质的语文课堂。
关键词：幼小衔接小学语文教学策略幼儿园教育与小学教育之间有着紧密的联系，幼儿园教育是小学教育的基础、铺垫，小学教育是幼儿园教育的延伸。
综观当前幼儿园教育与小学教育，二者存在“各自为政”的问题，幼儿园教育专注于素质教育，致力于打造游戏化的课程结构，促进幼儿的全面发展，而小学教育会提高教学的难度，促进学生德智体美劳综合发展。
对刚进入小学的学生来说，面对骤然提高的学习难度，大多数学生会表现出手足无措的状态，以至于极地对待学习活动。
对此，教师应跟上时代发展的步伐，迎合学生的学习需求，并与家长建立密切的沟通，从而发挥多方力量改革创新，建立科学的幼小衔接机制，让幼儿园教育与小学教育之间的衔接更加顺畅、合理，让学生学习语文知识的过程更加轻松。
一、衔接教学资源，丰富教学形式教学资源是教学中不可缺失的部分，优质的教学资源能让教学变得更加多姿多彩。
在语文教学中开展幼小衔接工作时，教师应做好教学资源的开发，丰富教学形式，让幼小衔接的内容与方式变得更加多样。
（一）巧用信息技术，创设教学情境在教学中，形象生动的教学内容更容易引起幼儿的注意。
在幼儿园教学中，大多数教师都会使用图文资料、视听资源等，激发幼儿的学习兴趣。
然而，在低年级小学语文教学中，受应试教育的影响，许多教师为了在有限的时间内对学生渗透更加丰富的知识，会直接采取口述、说教的手段，导致语文课失去了原本的光芒，学生也会形成排斥心理。
信息技术的迅猛发展，让现代教育资源成为教师开展教学活动的重要“法宝”。
中小学语文阅读教学的衔接方法
中小学语文阅读教学的衔接方法摘要：在语文教育体系中，阅读是一个十分重要的模块，主要承担着培养学生文化素养、思维能力和正确价值观的任务，所以提升阅读教学质量意义重大。
但是，由于小学与初中是截然不同的两个年级段，学生的认知水平会发生较大变化，所以语文教师的教学侧重点、教学方法也会存在较大差异，这也就导致很多学生升入初中之后难以适应新的学习环境、学习节奏，不利于阅读教学工作的顺利开展。
为此，小学六年级语文教师在日常教学活动中要加强探索，利用有效的方法对学生进行训练，提前做好衔接工作，从而帮助学生打下坚实的基础。
关键词：中小学；语文阅读教学；衔接方法引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021年）》提出，应该“树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校间的合作”。
这就对学段间的衔接提出了初步要求，语文阅读能力需要衔接教学，而义务教育阶段的小升初语文课内外阅读能力衔接教学就具备了可行性。
一、加强中小学阅读教学衔接的必要性2001年9月国家教育部出台了《基础教育课程改革纲要(试行)》，开始从“整体上设置九年一贯制的义务教育课程”。
这一政策方针的实行有利于加强中小学学段的联系，使得小学到初中的阅读教学衔接更加完美，中小学教育教学更加连贯，从教师教的角度，改善学生的阅读学习效率。
并且学生从小学进入到初中阶段，他的身心发展都得到了进一步的发展，以前的阅读方式不再满足现有的阅读教学，因此学生的阅读习惯发生变化是必然的。
初中阶段是学生人生观价值观形成的重要时刻，而阅读是贯穿学生整个语文学习的重要过程。
张心科、郑国民在《20世纪前期语文课程分和论一一兼说“阅读教学”含义》中认为:“阅读教学就应该是教师带领学生从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的过程，相应地阅读教学应该教的就应该是从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的技能或策略。
”①但是由于学生身心发展的不均等，中学阅读教学无法和小学阅读教学完美契合，所以中小学阅读教学的衔接问题就是需要语文老师严肃对待的问题。
从《两小儿辩日》到《咏雪》探究中小学文言文衔接教学策略
从《两小儿辩日》到《咏雪》探究中小学文言文衔接教学策略摘要：文言文是语文学科的教学重点，从小学语文开始文言文就已经出现在课本当中。
但是从现阶段的语文教学现状来看文言文教学质量较差，很多学生步入初中阶段的学习之后文言文学习的效率较低，所以导致初中语文整体教学质量下降。
但是文言文又是语文学科的教学重点，提高文言文教学的效率是语文教学改革的重点内容，因此在语文教学中应做好小学与文言文和出在于文言文的教学衔接，以此来提高文言文教学的效率，推动文言文教学的创新，为学生未来的学习和发展打好基础。
关键词：文言文教学；衔接策略；中小学语文中小学语文教学中文言文教学衔接对文言文教学质量具有重要的意义，因为步入初中时期的语文学习后文言文数量增多，想要提高初中学生学习文言文的质量需要教师重视教学资源的拓展，同时使学生掌握文言文学习的技巧，这样才能构建高效的初中语文文言文课堂教学。
但是想要做好中小学语文学科文言文教学衔接需要教师在小学阶段重视培养学生文言文学习的技巧，使学生步入初中学习之后快速进入初中语文文言文的学习中。
那么如何才能做好中小学与文言文教学衔接呢？下面本文结合《两小儿辩日》到《咏雪》这两篇文言文对中小学文言文教学衔接的策略进行分析。
一、中小学文言文教学衔接的重要作用分析（一）可以为学生初中文言文的学习打好基础，构建高效课堂中小学文言文衔接教学可以为学生步入初中时期的文言文学习打好基础，这是构建高效初中语文文言文课堂的重要途径，因为在中小学文言文教学衔接的过程中小学语文教师会培养学生更多文言文学习的技巧，小学生可以对文言文的学习方式产生基础的了解，对文言文的概念进行了解，这样在步入初中时期的学习之后学生们就可以快速走进学习状态，从而为初中时期的学习打好基础。
此外，在中小学文言文衔接教学的过程中初中教师会带领学生回顾小学时期学习的文言文解答技巧，在以往学习的文言文知识中引导学生进入初中文言文的学习，在这个过程中学生们可以高效、快速的走进学习状态中，从而构建高效的初中语文文言文课堂，使初中学生快速走进学习状态，达到提高教学质量的目的和推动教学改革。
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用，成为应用新知识解题的针对性练习。
一般来说知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。
在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。
二、中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。
认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。
认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为：
（1）能够认字、释词、通读课文。
（2）能够复述课文大意或故事梗概。
（3）能够理清课文段落、情节结构。
（4）能够依照课文注释回答问题。
这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。
（5）对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定速度，边读边思考。
背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。
学习浏览，能根据需要收集有关材料。
……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。
认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。
理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。
在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。
理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。
由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。
面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。
事实上，刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比，在这些方面没有丝毫优势，要他们立即适应中学的作文学习，是不现实的。
中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题，积极探究作文衔接时的教学方法，了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
四、结论
笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策，这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用，又对中学语文教学有预警、提醒作用，同时缓解小升初学生的各种不适应障碍，帮助他们顺利渡过衔接期，更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习，从而提高学生的语文素养及为他们
终身发展奠定基础。
参考文献：
[1] 崔一心.中小学教育衔接问题略论[j].
[4] 王荣生.语文科课程论基础上海[m].。