把讲台交给学生
《牧童谣》教案
《牧童谣》教案（谭美玲宜昌市夷陵区鸦鹊岭镇中心小学）课题：《牧童谣》教材：湖科版教材第4册第六单元唱一唱《牧童谣》教学年级：二年级课型：演唱教学课时：1课时一、教材分析1．分析教材版本、特点及内容；湖科版教材有这样几个特点：（1）、教材符合时代特点，与时俱进。
比如第四册第二单元《我爱大自然》与环保相结合，紧扣时代主题；第四单元《红领巾圆舞曲》也注重从音乐中渗透少先队的精神和德育，加强孩子对党对国家的关注爱。
（2）、选材突出湖北地方特色。
湖科版教材是湖北出土，因此在教材选用中也符合湖北地域特色，比如本单元《牧童谣》选用的都是具有荆楚浓郁乡情的湖北民歌，民间歌舞和楚剧、童谣。
以多种形式反映家乡文化，激发孩子们了解民歌，热爱故土。
（3）、教材内容丰富，可挖掘性强。
湖科版教材中的内容比较丰富，中外音乐都有涉及，钢琴曲管弦乐各类音乐都有涉猎，老师在使用教材时，可挖掘的东西就比较多。
2．分析课程标准等对本课教学内容的要求；根据新的音乐课程标准，本节课学生能用清脆、明亮的声音，背唱《牧童谣》是最基础的知识与技能目标；其次，教师要引导学生感受歌曲欢快的情绪，培养学生热爱故乡，热爱劳动、乐观向上的好品质；最后吸引学生参加歌词创编活动，发展他们的想象力和创造能力。
3．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用：《牧童谣》叙事童谣体湖北民歌，此曲是由上下两个乐句构成的一段体曲式结构。
歌曲活泼风趣，旋律简单易学，歌词易懂朗朗上口。
最重要的方面：1、演唱方式采用了问答的形式，2、衬词“那斯那斯嘿”的多次运用。
这两个特点不仅仅增加了歌曲的童趣，充分表现了儿童在放牧时的天真活泼，更为整个单元的问答唱方式和以后教材歌曲中的衬词使用意义奠定了基础。
4．分析本课内容与教材相关内容的区别和联系；《牧童谣》是湖北民歌在本单元中顺序放在第一个，也是本单元唯一一首要求演唱的歌曲。
它与本单元后面教学内容有共同特点都是具有浓郁的湖北乡音乡情。
学好了这首歌的问答演唱方式和衬词的意义，就为后面的听一听奠定了基础。
2022年致全体教师的一封信
2022年致全体教师的一封信2022年致全体教师的一封信1尊敬的各位教师：在20__年暑假即将来临之际，校长室向您致以亲切的问候！衷心祝愿您及家人假期愉快，身体健康，阖家幸福，万事如意！教师承担着教书育人的使命，承载着千万家庭的梦想和希望，责任重大，工作也确实很辛苦、很繁重，希望大家充分利用暑假时间放松身心，缓解压力，从而始终保持阳光、自信、向上的心态，让欢乐充盈心间，但与此同时，我们也应清醒地认识到，教育工作依然任重道远，需要我们为之继续努力和付出，需要我们不断提高自身素质，增强服务教育发展的本领和能力。
希望全体教师自觉加强学习。
教师从事着面向未来的工作，应坚持与时俱进，学会学习和终身学习，充分利用假期时间，增加知识储备，以适应不断变化发展的教育需要。
希望各位教师尽量不被应酬缠住手脚，不被玩乐耗费心神，并按规定参加暑假各级各类业务学习和培训，提高自身素质；做好家访工作，加强学校和家庭、教师和家长的联系，进一步争取家长对教育工作的支持和配合，从而提高教育质量。
希望全体教师自觉加强道德修养。
当前，社会转型、经济转轨，我们更应坚守精神家园，保持教师的本色，有所为有所不为，时时处处以《教师职业道德规范》为行为准则，强化自律意识。
自觉守纪，做到“四不”：不参与等违纪行为；不利用暑假组织学生集体补课、有偿补课、有偿家教，不举办兴趣培训、课前培训、衔接培训等补习班；不听信、不传播、不参与封建迷信活动或邪教活动；不酗酒、不酒驾，注意自身形象和安全。
希望全体教师健康幸福生活。
健康是人生第一财富，健身是永葆青春的法宝。
建议广大教师利用假期加强健身，积极参加各种有益的活动，不断提高身体素质和健康水平，保持身心健康。
最后，衷心祝愿__三中全体教师安全快乐地度过一个充实而有意义的假期！__三中校长室20__年7月7日2022年致全体教师的一封信2尊敬的家长朋友：您好！首先感谢您把孩子送进市实验小学，从您选择实小开始，我们就知道您的内心充满了对孩子健康成长的渴望，充满了对实小的期待，也充满了对实小教师的信任，这让我们倍感自豪也深感责任重大。
引导学生参与物理教学 培养学生自主探究能力
引导学生参与物理教学培养学生自主探究能力摘要：要加强学生自主探究能力的培养，确保课程改革的顺利进行，教师要大胆把教学过程放手交给学生，激发学生质疑探究的欲望，从而培养学生的自主探究能力。
关键词：物理教学；自主探究能力；学生作者简介：张亚云，苏州大学教育硕士，同时任教于苏州工业园区第二高级中学。
自主探究能力的培养，兴起于20世纪60年代，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民。
在物理教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。
因此，我们要转变传统的教学模式，让学生主宰物理教学过程，使学生能主动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度，培养科学精神，提高自主探究能力。
自主探究能力的培养，既是教学的目标，又是重要的教学方式之一，这是我国普通高中物理课程改革的重大突破。
因此，物理教师不应仅是传统的授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养学生自我汲取知识的自主探究能力。
课堂教学是培养学生自主探究能力的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。
因此，要加强学生自主探究能力的培养，确保课程教材改革的顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的以教师讲授为主的课堂教学方式，要学会把课堂交给学生主宰，让学生走上讲台，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、更新教师教学观念，走出自主探究的误区提到自主探究，有些人总认为高不可攀，总认为科学探究是少数科学家的创造活动，而这种活动又是非常复杂的，在中学里不具备科学探究的条件，教学时间不允许，对少数学生可以，而对绝大多数学生是不可实现的。
而又有人认为，探究式学习，也就是我们所说的启发式教学，教师只要从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处于何种地位，都是探究式教学；还有些人认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究教学；一部分人认为只要是学生活动，不管经历何种活动，也都是探究式教学。
把讲台让给学生
近年来 ， 我校开展 了合作学习、 探究学 习和 自主学习的 探索。为了更有效地促进学生发展 ， 我打算 利用《 七律 ・ 长
摘要： 《 语文课程标准》 在“ 基本理念” 中明确指 出学生是学习和发展的主体， 在“ 教 学建议 ” 中又重申学生是语文学 习的 主 人 。这就 明确 了学 生在 语 文教 学 中的 主体 地位 。因此 ， 必须 打破 教 师独 霸讲 台的 藩 篱 ， 让 学 生也 能走 上讲 台， 展 示才 华 ， 体 验 初 获成 功 的滋 味 。这 样 势 必能 激起 他们 学 习语 文 的 愿望 ， 使他 们 更积 极 主动 地投 入 语 文 学 习。
２ ０１ ４ 年 ３ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｍａｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ０ ． １２
第 １２期
把讲 台让给学 生
宋 莹
沛县 ２ ２ １ ６ ０ ０ ） （ 江 苏省徐 州 市沛 县朱 寨镇 中心 小学 ， 江苏
为学 习的 主人 。
【 案例事件 】
片 段 一 “ 下面 ，请同学们 交流 已经理解的词句并提 出你的疑
一、Biblioteka 说： “ 通过学习《 飞夺泸定桥》 这篇课文 ， 知道这次战斗 由１ 营 ２ 连连长廖大珠率领２ ２ 名突击队员 ， 勇敢地冲进火海 ， 冒着 枪林弹雨 ， 边攀沿铁索边 向东岸发起进攻 。王友才率第２ 梯 队铺好桥板 ， 随后冲进泸定城 ， 与敌人展开了２ 个小时的激 烈巷 战后 才 占领 了泸定 城 。 这个 战斗 场面令 人 心惊胆 寒 ， 给
《一封信》教学反思（精选15篇）
《一封信》教学反思《一封信》教学反思(精选15篇)《一封信》教学反思1《一封信》一课已经学结束，现就本课就行简要反思：一、自主识字，培养能力教学中我采用多种识字方法，注重培养学生自主学习的鱼力。
例如：联系生活识记“期”：看因说记”锅、期房、团、修”；做动作识记”削、到”：字谜识记“束”等。
重点在语境中识记本课出现的数量词并学会选用：想象画面联系生活理解“冷清”的意思等。
注重通过学生自主、合作、探究的学习方式识字，写字，这到让学生习得识字方流的目的，进而培养学生独立识字的能力。
二、对比朗读，感悟哲理本单元的一个教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。
教学中我采用“对比阅读”的教学策略，推导学生抓住文中露西写的`前后两封信进行对比闻读。
首先，我让学生自由读谋文，画出相关语句，借助填空题归热出第二封信的内容。
接着，引导学生移情体验，师生想象补白，读出露西写前后两封信时心情的变化。
最后，追寻原因，聚焦妈妈的语言，体悟亲情，明白故事中蕴含的道理：要独立自主、乐观地面对生活。
三、读写结合，落实语用。
在教学的结尾处，我进一步激发学生的创造性思维：“假如爸爸收到了第西写的第二封售，该怎样回信呢？"这不仅锻练了学生的思维能力，也提高了他们运用语言的能力。
《一封信》教学反思2《一封信》是一篇意味隽永的美文，讲述了一个关于成长、家、爱与亲情的故事。
本文记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事，字里行间透露着真挚、温暖的亲情。
题目是“一封信”，其实故事中的露西前后写了两封信，第一封信是露西独自写的，第二封信是在妈妈的帮助下完成的，循循善诱的妈妈成功地将露西的情绪调整过来。
信中向爸爸报告了生活中快乐的事情，把这份快乐和爸爸分享。
两封信的内容虽然不同，但是同样真切地表达了对爸爸的思念，期待着爸爸的归来。
本单元以“儿童生活”为主题，语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法；借助关键语句，理解课文内容。
把讲台让给学生
性到哪里 了？ 我们 的教学是否遵循 自然的规律 ， 是否限制了学生学 这一点上我们重视以下几方面的引导： （ １ ） 帮助学生树立 自信心 ， 形
习 的 自 由？
成正确 的自我意识。（ ２ ） 积极发挥学生的能动性 ， 鼓励学生 主动地
教学 中总是会遇 到这 样的学生 ， 课堂上踏实认 真 、 一 丝不苟 ， 管理 自己的学习活动 ， 尝试 自我调控学习的方法 、 计划。 （ ３ ） 给学生
并能给出相应的检测反馈 ？“ 导学案” 就成为整个学 习环节 中重要 完善 “ 学案教学 ” ， 它就会让学生 在学习的过程 中体会 到更 多的 自 的指挥棒。 “ 导学 案” 的编写绝不能是几本 资料 的拼拼凑凑 ， 而应结 由、 快乐 ， 也会帮助我们实现更佳 的教学效果 。 合我们学生的实际学情 ， 能够在有效引导学 生 自学的基础上 ， 突出
让他们 自己读书 ， 从 中掌握知识 ， 提高能力。 但考试时总是不出成绩 ， 交流时学生也很痛 苦 ： “ 老师 ， 每 节课 我都 充分的时间和空间 ， 能听懂 ， 就是不会做题 。” 试 着分 析原 因 ： 这些学生上课的听和看 ， 尽管“ 学案教学 ” 在实施过程 中仍存在一些问题 ， 比如 ， 学生探 交流 问题 的时 间问题？针对重点班和普通班情况 ， 学案编排 中 只是在欣赏老师的教学 ， 就像在不断地接受 信号一样 。 所以课 堂的 讨 、 真正效果并不是老师讲了多少 、 讲得多么好 ， 而是学生想 了多少 、 做 题 目层次和深度问题？学 习能力差 的学生的引导 、 帮助等问题 ， 需 了多少 ， 是否针对问题在积极地思考。 要我们在进一步实践 中不 断地探索 。但只要我们能够 以学生长远 怎样正 确引导学生有效 预习 、 学习， 实现一节课 的学 习 目标 ， 发展为 目标 ， 以一种对学生负责任的态度 ， 努力去探讨 、 去实践 、 去
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
神奇的磁铁评课
神奇的磁铁评课
课堂上的“玩”更能促进学生的学习热情。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。
所以在学习磁铁的磁性时，我直接提供给学生研究材料，放手让学生自主学习。
我在预习纸中设定了“玩出大名堂”的环节，希望学生能通过设计磁铁游戏或者玩具，而懂的磁铁的性质。
在教学中，我充分发挥学生的主体性，放手让学生主导课堂，学生的学习热情都很高，积极主动地投入到科学学习之中去，他们自己设计实验、交流方案、开展学习、概括结论。
虽然有些学生在学习时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主学习，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学学习的方法，培养了学生的学习能力和科学素养。
但是同时，因为讲台交给了学生，老师很难把握时间还有一些突发状况。
例如:原本设计时，打算让三个小组.上台展示他们的玩具，但是竟然在拖堂5分钟的情况下，还只是展示了两个小组的玩具。
还有一个小组的主持人在棄报完自己的内容后，竟然问了好多附加题。
让我措手不及。
虽然讲台给了学生，但是老师在学生荣报完以后，可以适当的总结。
这也是我这节公开课的不足之处。
学生荣报完以后没有及时的总结，导致整个感觉有点.乱。
我在语文课堂小组讨论后，尝试了一下及时总结的效果，课堂条理果然清晰很多。
不过也需要老师的能力，因为要用最少的语言，快速理出重点。
以后可以更多的尝试一下。
小学语文课堂氛围营造方法有哪些
小学语文课堂氛围营造方法有哪些在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。
下面是小编为大家整理的关于如何营造小学语文课堂氛围，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文课堂氛围营造方法1、教师的良好教态促成轻松活跃的课堂气氛教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。
学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。
教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。
因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。
当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。
所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好自己的心态和精神面貌。
具体来说，要做到：1. 用微笑面对学生。
微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。
如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。
2. 给予学生鼓励。
明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
”教学亦如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。
教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。
教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。
3. 多给学生肯定的目光、鼓励的目光。
多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。
学生才能不断进取，具有旺盛的学习兴趣。
2、重点、难点处设疑，突破认知结构矛盾教学实践证明，教师平铺直叙的讲解容易分散学生注意力，但设疑过多又会使学生过分紧张。
把讲台送给学生,让学生重拾自信
把讲台送给学生，让学生重拾自信当下中职学生学习文化课的状态着实令人担忧，语文也不例外。
他们没有升学的压力，自然就没有学习的动力。
语文基础比较薄弱，对待学习没有兴趣，上课的状态也很糟糕，课堂上既不愿思考问题，更不愿参与课堂活动，整个课堂成为教师一个人的冷讲台。
因此，中职语文教师需要学习新《课标》理念，适时调整教学方法和课堂教学设计，积极改变教学理念，把语文课堂真正变成学生的课堂，把教师的讲台变成学生的讲台。
为了达到这样的目的，本学期我进行了一些大胆的教学尝试，尝试过后，在此进行简单的总结和反思。
一、“课前演讲”让学生初步站在讲台上找到自信！我一度相信讲台是一个具有魔力的地方，可以赋予你语言的力量。
其实，应该是讲台上反反复复的语言磨练，让我找到自信，我相信，这样的地方，同样会让学生重拾自信。
为此我会进行一些教学尝试。
”我的第一个做法是课前演讲，学生全员参加，每节课两个学生。
接着，教师向学生分析语言表达能力对学生踏入社会就业的重要性。
教师的话语首先让学生在感情上接受了这个建议。
第一轮首先让各班学生自主提出一些他们感兴趣的话题，教师从中选择了十个，做成题签，每周提前让学生抽题准备，按名单顺序依次上讲台进行课前演讲。
题签中的话题有“我的金钱观”“今天的90后”“我的偶像”“我的爱情观”“我的同学某某”“时事新闻”“奇闻轶事”等。
第二轮是自由选题，基本是即兴演讲了。
第三轮是故事会。
站在讲台上演讲的同学，起初都很不好意思，声音不是很大。
教师和同学都会为他送去鼓励的目光。
绝大多数同学能够非常认真的对待这个活动。
当然，学生的素质是参差不齐的，教师会针对不同的学生给予不同的要求和评价。
有个别语言表达能力稍差的学生，教师鼓励他们把自己要说的话写成稿，照着读；说话没有层次的，我就给他列出一个思路；演讲好的，我充分给予肯定。
每个同学演讲结束，我都会对他讲的话题谈谈自己的认识和理解，进行德育渗透。
一学期结束，每个班的课前演讲都进行了三轮，每个学生都三次站在讲台上，他们的成长，大家有目共睹。
《看图找关系》评课稿
《看图找关系》评课稿老师的这节《看图找关系》最大的亮点就是体现了“课堂教学是学生通过自主探究、交流互动、总结延伸”的韵味课堂的理念。
从这个片段我们可以看到学生畅所欲言、老师适时点拨。
为什么老师的课能呈现出这样的状态呢？我觉得细细品来有以下几点是值得我学习的。
1.整节课老师创设了良好的交流环境。
整节课孩子们多次上台表达自己的想法，老师站到了其他孩子的中间，和孩子们一起当忠实的倾听者，孩子一点都不用担心自己说的不好或是不到点子上，因为老师的放手才会让课堂多了很多思维的碰撞。
2.开放性的问题激发了孩子交流的欲望，让孩子有话可说。
整节课老师采用大问题教学的方式，观察足球场上“时间和音量的变化关系图”，你有什么发现，你们小组能围绕以下五个问题进行讨论吗？仔细看来，老师精心设计的五个问题，每个问题都有着开放性和可讨论的价值，学生才会在课上各抒己见，才会有思维的火花！老师这节课选用紧张刺激有吸引力的足球赛导入新课，借着球赛情境展开新知探究，发动了全部学生学习的积极性。
课堂中老师教态亲切大方，语言简练准确，思路清晰。
整节课她选题新颖有趣，并大胆把课堂还给学生，小组合作探究、学生分析汇报，生生对话，过程中学生思维活跃，讨论积极热烈，老师适时补充提问，作为一位引导者参与课堂。
这节课学生在愉快的讨论中不仅学到新知，各方面的能力和情感也得到锻炼提升，学习过程自然流畅，水到渠成，是特别精彩的一节课。
老师在本节课中创设了学生比较熟悉的足球比赛的情境，引导学生自主探究“足球场内的声音”关系图，通过学习单里的5个问题串，引导学生从图表中获取有关信息，能看懂、能运用图表的信息描述事件的可能性，并在全班汇报环节中适时的点拨，把课堂上足够的时间都交给了学生。
“你们还有没有问题要问他们?”“你们没有，我有。
”机智的老师把课堂交给了学生，体现了以生为本的教学理念，生生互动过程中，适时的设问引发学生思维冲突，把课堂的气氛又一次推向了高潮。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
教师走下讲台,学生走向讲台 李先玉
教师走下讲台，学生走向讲台高高的三尺讲台，既是教师无私奉献，默默耕耘的沃土，更是教师神圣与威严的象征。
千百年来，它一直被教师占据着，控制着，是学生不可冒犯的圣地。
俨然一道天然的、不可逾越的鸿沟，阻隔着师生之间的情感交流，造成了教与学的对立。
随着新课程改革的深入推进，新的教育教学理念要求我们，必须建立民主、和谐、平等的新型师生关系，而那高高的三尺讲台，是师生互动、交流的最大障碍。
几年来，在小学语文教学中，我尝试主动走下讲台，把学生请上讲台，师生互换角色。
实践证明，教育教学非常效果明显。
一、教师走下讲台，走进学生。
新课改第一年，领导安排我教一年级，我发现学生害怕我。
一开始我很得意，当老师嘛，就得有点威严。
可是很快我就发现教学效果并不理想。
早晨有的学生趴在被窝里哭，不愿意上学；课堂上学生低着头不敢发言；读书时声音微弱；下了课也都像些小老人，不敢活动。
中午有的家长到学校来看望孩子，不少学生哭着想回家，到幼儿园读书。
我一直埋怨：农村的孩子就是拘谨、老实，没有出息。
可是家长们都说孩子在幼儿园读书的时候不这样呀。
一次我到幼儿园接孩子，看到幼儿园的孩子无拘无束，敢说、敢动，完全不是在学校的样子。
经过仔细观察，我发现幼儿园里没有讲台，他们的课桌都是围在一起，幼儿老师都是和学生围在一起唱歌、跳舞，做游戏，搭积木。
我的心豁然开朗：幼儿教学就要抓住幼儿的特点来教学呀。
回到学校我把讲桌撤下了讲台，把蜂窝煤式排列的课桌改成圆式排列。
我每天都抽出一定的时间，和学生一起唱歌、跳舞，猜谜语。
学生们看到我和他们一起活动，高兴地手舞足蹈。
渐渐地我和他们熟了，他们不再害怕我了，自然就建立了感情，教学也自然得心应手了。
教学拼音、生字新词的时候，我和学生在课桌围成的圆圈内做“找朋友”游戏；教学儿歌的时候，我让学生站起来边背诵边表演；教学动词、名词的时候，我让他们边动作边读词语；教学童话故事的时候，我指导学生分组在圆内戴着头饰，扮成各种动物表演。
小学语文课堂氛围营造方法
小学语文课堂氛围营造方法营造一个良好的教学氛围，给学生一节精彩的语文课堂，让学生受益一辈子。
那么怎么去营造呢?下面是小编为大家整理的关于小学语文课堂氛围营造方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文课堂氛围营造方法一、宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和谐民主平等的气氛是新课标改革的一项重要任务。
学习是一个共同交流的过程，师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
在讲授《武松打虎》一文时，学生对文中写武松打虎时候的场景特别感兴趣，但却无法用语言来描绘，于是，我便在课堂上请同学们自行讨论，然后让学生尽情表演，在接下来的时间当中，同学们的表演天赋和表现欲望令我非常的惊讶，同时也有几位同学能够将当时武松打虎时候的动作、神态表演的淋漓尽致。
此时，我趁热打铁，表扬参与表演的同学，也对他们的表演进行了评价，再一次让同学们来进行描绘，他们都发表了自己的见解，直到下课铃响了之后，同学们都还意犹未尽。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。
语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。
同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。
教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视语文课堂教学氛围营造方法。
二、赞扬欣赏激趣法人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。
把讲台留给学生论文
把讲台留给学生三尺讲台一直是教师们辛勤耕耘的沃土，而现在，自学习”自主学习、有效指导”新的教学理念以来，学生代替了教师活跃在讲台上，我们的英语课堂真的发生了翻天覆地的变化。
看着学生们侃侃而谈，我在欣喜之余，愿意把这种成果与大家分享。
一、导学做前提教师编制好质量高的导学案，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的重要媒介。
我在编导学案时注意将知识问题化，激发学生探究的欲望。
比如新目标八年级英语unit 6 how long have you been collecting shells? sectiona问题导学案我设计了以下五个问题：任务一: 学p44——45单词，根据音标、读音规则，试读单词、词组，或跟读录音磁带反复跟读。
任务二：大声朗读1c至少10遍，达到默写。
任务三读p99.理解现在完成进行时。
任务四翻译2a中的句子,划出句子中的重难点。
任务五：预习检测.导学案课前或者预习课上发放给学生，应保证充足的自主的预习时间。
学生通过自主的探究完成可以通过自学解决的问题，扫清一部分障碍，并重点标注未解决的问题，作为课上共同解决的重点。
二、自主做主线通过了导学发现了不能解决的问题，或者在课堂上生成的新问题，都是自主课堂的重要内容。
在解决这些问题时一定要保证学生的主体地位三步走：第一步，，学科长检查组员的单词掌握情况，监督和帮助成员过关；第二步，小组内交流预习检测结果，互帮互助解决部分疑难；第三步，每组呈现未解决的问题，班级讨论，由学生们探究后，分别做小老师在讲台上展示自学或者小组合学的成果，此时的老师看似躲在学生背后”偷懒”，实则细心剖析学生讲解时出现的思路问题，方法问题等，并且及时质疑错误和难点。
例如新目标八年级英语unit 10 it’’s a nice day . isn’’t it ?section a 的课上，我的过程与方法是这样的：任务一：单词检测，学科长把关。
任务二小组展示1c对话。
把讲台的一半留给学生——新课程课堂教学模式改革
解决问题的能力 ． 这 在 传 统 课 堂 内是 做
不 到 的 ．教 师 们 可 能 都 有 过 这 样 的 经
历： 讲 得 非 常 流 畅 并 且 感 觉 很 好 的 情 况 下走下讲 台． 一 位 成 绩 好 又 好 学 的学 生
步． 这 在 传 统 课 堂 中是 不 可 能 产 生 的． 学
绪 以 至 于 不 敢 继 续 问下 去 ．在 这 当 中 ．
的合 作 者 ． 课 后 的督 促 者 ： 学 生 则 应 该
主动 学 习 ． 主 动 出击 ， 学 习前 置 化 ， 作 业
前置化．
好 学 生 的 依 赖 性 和 不 求 甚 解 心 态 可 见
一
是传 统意 义上 的权威者 、 传授 者 ． 转 而
变 成 促 进 学 生 学 习 方 案 的设 计 者 、 问 题 预设者 、 活动组织 者、 合作探 究者 、 评 价 激励 者 、 氛 围营造 者 、 成 长 促 进 者 等 角
斑． 造 成 这 种 现 象 的 直 接 原 因是 教 师
的 知 识 设 计 和 方 法 让 学 生 一 时 难 以 接
主体是学生和教师 ． 备 课 的 跨 度 体 现 在 课 前 、课 中 和课 后．备 课 的要 素 扩 充 到 “ 学生、 课程 、 情境 、 自己、 设计” ， 不 仅 教 师需要备课 ． 学生也需要备课． 教 师 不再
问 题 导 学 课 堂 中 要 求 学 生 回 到 真 正 的 主 体 位 置 ．教 师 应 承 担 这 样 的 角
的 考试 ． 学 生不 得 不 逼 迫 自己 找 到 一 条 捷 径 去模 仿 寻求 答 案 ．长 此 下 去 ．学 生 学 习兴 趣 下 降 ． 经常 感 觉 不 甚 重负 ．
把讲台让给学生
把讲台让给学生作者：吴月四来源：《学校教育研究》2017年第30期这几日，我沉迷于万玮老师所著的《教师的五重境界》里。
万玮老师可真是教育界里的哲人。
他的“教师五重境界论”给了我很大的震撼，俯视着我这二十几年的教师生涯，让我欢喜让我忧，让我情不自禁地臣服于他的脚下。
今天，我看到了书中的《数学日记》里讲解到：“我经常会把讲台让给学生，请学生讲给全班同学听。
我想通过这种方式告诉每一个人，自己弄懂是不够的，还要通过自己的讲解让别人也弄明白”。
看完这句话我激动万分。
原来这种方法万老师也用过啊！当年我用这种方法时，我可是战战兢兢的。
今天，看了万老师的书，我终于长舒一口气。
有了万老师这个“靠山”，我也总结了一下把讲台让给学生的诸多益处。
一、激发学生的学习兴趣一直以来，学生作为受教育者，坐在台下听老师传授知识，老师站在讲台上讲，这是固有的模式，是几千年来传承下来的。
传统教学的方式都是以老师的讲授为主，学生被动接受学习。
虽然在教学中也强调师生的交流，生生的交流，但都是在教师控制下的“我问你答，一问一答”。
像那些让学生查找资料，集体讨论为主的学习活动是少而又少，学生很少有根据自己对文本的解读来发表自己的看法与意见的机会。
这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习。
可是，人们已经习惯于这种模式……而我一改这种模式，让学生走上讲台，这是学生从未经历过的，他们会觉得非常惊奇，会想去尝试一下，去展现一下自己的能力。
因此，他们对这种学习方式发生了浓厚的兴趣，会积极踊跃地参与进来。
而我的“让位”，是给学生创造了一个自由发挥的平台，再加上我的不断鼓励和嘉奖，使他们在享受成功的喜悦时，更会激起他们学习语文的兴趣。
二、加强学生参与课堂的教与学的过程课堂教学是学校教育教学教的重要途径，而提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。
学生主动参与课堂教与学的过程的实现，需要其自身发展具备一条件。
其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。
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把讲台交给学生
最近都是复习，老师每天讲的课有些内容学生可能听了很多遍，因此课堂上总感觉学生的积极性不高，效果也不好。
有一次一个学生向我提说，这些题他都会做了。
我想：是呀，这些题是有一部分学生都会了，我这样讲题确实很没意思。
我就问他，你会做了，会讲吗？他说，会呀。
我心想，太好了，那我下次课就留一分部时间让学生自己上台来讲题不是很好吗？心动就马上行动，刚开始学习比较拘谨不敢主动举手请缨，在我的鼓励之下张小扬主动举手，他在黑板上边讲解边板书，底下的同学也听得很认真。
当他把题目讲完后，全班同家都自发地给他鼓掌。
把讲台交给学生吧，孩子们会给我们不一样的启发的！。