加涅学习理论述评

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简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。

加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。

加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。

认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。

本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。

一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。

在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。

此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。

而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。

二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。

在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。

比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。

而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。

三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。

也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。

在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。

加涅教学设计理论体系分析

加涅教学设计理论体系分析加涅教学设计理论体系是由加涅（Jean Piaget）提出的一种教学设计理论体系。

他是瑞士的心理学家和教育家，对儿童认知发展和教育有深入的研究。

加涅教学设计理论体系主要关注儿童认知发展的阶段和过程，并将这些认知阶段的特点应用到教学设计中。

1.认知发展阶段的理论：加涅提出了四个认知发展的阶段，包括感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

这四个阶段描述了儿童在认知发展过程中的不同特点和能力。

教学设计需要根据儿童所处的认知阶段来确定教学目标和教学方法。

2.教学目标的设定：教学目标应该与儿童的认知发展阶段相适应。

在感知动作阶段，儿童主要通过感觉和动作来认识世界，教学目标应该注重培养他们的观察和操作能力；在前运算阶段，儿童开始具备一定的符号理解和思维能力，教学目标应该注重培养他们的逻辑思维和问题解决能力；在具体运算和形式运算阶段，儿童逐渐具备抽象思维能力，教学目标应该注重培养他们的分析和推理能力。

3.教学方法的选择：教学方法应该根据儿童的认知发展阶段和特点来选择。

在感知动作阶段，教学方法可以采用实践操作、游戏和故事等方式，帮助儿童通过感官和动作来认识世界；在前运算阶段，教学方法可以采用问题解决、探究和合作学习等方式，培养儿童的思维能力和合作精神；在具体运算和形式运算阶段，教学方法可以采用系统讲解、练习和评价等方式，帮助儿童掌握抽象概念和运算方法。

4.评价方法的选择：教学评价应该与教学目标和儿童的认知发展阶段相适应。

在感知动作阶段，评价可以采用观察和记录的方式，了解儿童的观察和操作能力；在前运算阶段，评价可以采用问题解决和情境分析的方式，了解儿童的思维能力和问题解决能力；在具体运算和形式运算阶段，评价可以采用练习和测试的方式，了解儿童对抽象概念和运算方法的掌握情况。

综上所述，加涅教学设计理论体系将儿童的认知发展阶段与教学设计相结合，帮助教师更好地理解儿童的认知特点和需求，并根据这些特点和需求进行相应的教学设计和评价。

加涅的教学设计理论的评价

加涅的教学设计理论的评价加涅的教学设计理论是指以法国教育家瓦尔多·加涅（Valdo Gagné）为代表的教育学理论体系，该理论于20世纪60年代在国际教育界提出并得到广泛传播和应用。

加涅的教学设计理论的基本理念是以学习者为中心，强调教师应根据学生的学习特点、发展水平和学习需求来制定教学目标、选择合适的教学方法和评价学习成果。

下面将从三个方面来评价加涅的教学设计理论。

一、加涅的教学设计理论有助于提高学生的学习效果。

加涅强调学习者的主动参与和自主学习，认为学习者在实际操作中探索和发现知识，才能真正理解和掌握。

他的教学设计理论推崇任务型教学，通过安排学习任务，引导学生积极参与学习过程，并在实践中发展他们的理解力、解决问题的能力和创新思维。

此外，加涅强调教学目标的制定和分解，将学习过程分为不同的阶段，并明确评价指标，有助于学生有针对性地学习。

二、加涅的教学设计理论注重知识的组织和结构，有助于提高学习的持久力。

加涅认为，教学应该帮助学生将新知识和已有知识建立联系，形成知识网络。

他提出的信息处理理论指导教师将知识进行分层和结构化，帮助学生将零散的知识点整合成有机整体，并在新的情境中应用和迁移。

这种加涅的教学设计理论有助于学生在长期的学习中形成知识的系统和体系，提高学习的稳定性和持久力。

三、加涅的教学设计理论注重教师的角色转变和教学策略的灵活运用。

加涅认为，教师应该成为学习的引导者和组织者，通过灵活的教学策略帮助学生有效学习。

他提出的直接教学和间接教学策略都强调学生参与和实践，但具体的运用根据学习目标、学生需求和教学情境来决定。

这种教学设计理论的优势在于充分考虑了学生的个体差异和学习特点，以及教学环境的变化，使教学更加灵活多样。

综上所述，加涅的教学设计理论通过以学习者为中心、注重知识组织和结构，以及教师角色的转变和教学策略的灵活运用等方面的理念和方法，有助于提高学生的学习效果、持久力和教学质量。

加涅的学习条件理论

范畴(学习结果）.docx 1、智力技能(Intellectual Skills) 2、认知策略(Cognitive Strategies) 3、语言信息(Verbal Information) 4、运动技能(Motor Skills) 5、态度（Attitude)
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层次）.docx （二）学习需要的内部和外部条件
内部条件是指以前习得的知识技能、内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式, 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。才能和学习内容需要不同的外部条件。
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 美国教育心理学家。
主要教育思想：学习理论体系主要教育思想： (1)论学习的概念论学习的概念、 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (3)论学习结果 (4)论学习过程 (4)论学习过程

试析加涅的学习理论及其对学校教育的启示

Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１９８４：２７９．［１０］教育部高教司专家组．大学英语课程教学要求
（试行）［Ｚ］．北京：高等教育出版社，２００４．［１１］ＪｏｎｅｓＧＭ，ＪｏｎｅｓＢＤ，ＨａｒｄｉｎＢ，ＣｈａｐｍａｎＬ，
ＹａｒｂｏｒｏｕｇｈＴ＆ＤａｖｉｓＭ．ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＨｉｇｈ－ＳｔａｋｅｓＴｅｓｔ－ｉｎｇｏｎＴｅａｃｈｅｒｓａｎｄＳｔｕｄｅｎｔｓｉｎＮｏｒｔｈＣａｒｏｌｉｎａ［Ｊ］．ＰｈｉＤｅｌｔａＫａｐｐａｎ，１９９９．８１，（３）．
［２］ＫｒａｓｈｅｎＳＤ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＢａｓｉｌＢｌａｃｋｗｅｌｌ，１９８２：２２－２３．
［３］ＲｉｃｈａｒｄｓＪＣａｎｄＲｏｄｇｅｒｓＴＳ．ＡｐｐｒｏａｃｈｅｓａｎｄＭｅｔｈｏｄｓｉｎｌａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ：ＡＤｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎａｎｄＡｎａｌｙｓｉｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８９：７２．
二、加涅学习理论的基本观点１．学习结果分类论［３］加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。加涅强调，每种不同类型的学习所适用的教学方法是不同的。言语信息包括名称、符号、事实和原则。为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。言语信息的学习是通过让学习者给词下定义或说出某省省会的名称这样的方式来评价的。智慧技能是学习者习得的运用符号对外办事的能力，如使用符号、作决定、运用规则或知晓如何做某事。为了使学习者习得智慧技能，教学应提供各种能指引学习者正确解决问题的例子和规则。通过请学习者举例或解决问题，可有效地评价智慧技能的习得。认知策略是一种特殊的智慧

阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义

1．阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。

（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。

后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。

②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。

③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。

总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。

2．分析获得陈述性知识（言语信息）与获得智慧技能（程序性知识）的主要区别与联系。

陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。

程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。

陈述性知识和程序性知识获得的区别：①两者获得的速度和方式不同。

陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。

②陈述性知识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。

③陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。

陈述性知识和程序性知识获得的联系：陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化；程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特？加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义一一折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习一由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式执行控审」预期| _ 效应期E----------- 「反应发生黑匡环 -------- --------------------境 -------- -------------------- ---------- ----- d--------- ----- ——> 瘗畏器----------- 感覚记录器一、惡时记忆E——:抵时记忆在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。

他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。

在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。

学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。

与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。

因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。

在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。

教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。

一、学习的信息加工模式加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）。

图7-2学习的信息加工模式（一）信息流从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。

首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。

有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。

短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。

一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。

如果想要保持信息，就得采取复述的策略。

但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。

当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。

所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。

信息是经编码形式储存在长时记忆中的。

一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。

当需要使用信息时，需经过检索提取信息。

被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。

试浅析加涅的学习分类理论

试浅析加涅的学习分类理论11级应用心理学王子摘要学习分类是教育心理学的基本理论之一。

罗伯特·加涅是当代著名的教育心理学家，被誉为学习分类理论的权威。

本文着重阐述加涅学习分类理论的主要内容以及学习和借鉴加涅学习分类理论的重要意义和对我国的学校教育的启示。

关键词罗伯特·加涅；学习理论；学习结果；学校教育；加涅(Gagne，R·M·)，美国教育心理学家，曾为美国教育心理学会主席，美国教育研究会主席及许多杂志的顾问编辑等。

他曾获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖及“卡潘”杰出教育研究奖等，在推进现代科学心理学与学校教育实践相结合的伟大事业中，做出了最杰出的贡献。

他关于学习理论的代表作《学习的条件》，从1965年至1985年连续四次修订再版，此著作使他饮誉全球，并被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。

在这一学习观的基础上的著作《教学设计原理》，从1979年到1992 年也连续四次修订再版。

这两本书代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就。

1982年美国心理学会给他颁发“应用心理学杰出科学奖”的通报说到：“加涅在人类学习领域做出了出色的、有重大影响的工作。

他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献”。

加涅被同行们公认为“学习分类的权威和促进学习手段方面的权威。

”本文试对加涅学习分类理论作出分析和评价，使我们更好地认识和把握它在学习理论发展中的突出地位和对当代学习理论的重要影响，以期教育工作者能有所学习和借鉴。

一、加涅学习分类理论的主要思想（一）学习水平的八种类型分类1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为了八种类型，加涅认为，学习是一个积累的过程，可以分为8个层次，形成了一个由高到低的系列。

类型1：信号学习。

指有机体学会对某个刺激或信号作出反应，即巴甫洛夫所研究的经典性条件作用，如狗对铃声这一信号产生唾液的反应学习，是一种通过刺激—强化—反应的学习。

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

加涅的学习条件理论

加涅的学习条件理论加涅是当代西方教学理论的集大成者。

首先，他在学习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。

他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，看出了自己的学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。

其次，从教学目标来看，他把教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、态度与动作技能五大类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上与现代教学论所规定的知识、能力、态度等教学目标范畴相符。

教学只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标命铺平道路。

再次，从教学与学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。

实践证明，加涅提出的教学策略和学习策略，作为教学的外部条件，会大大地促进学生内部的学习过程。

特别是教学设计策略的提出，能为教师的教学实践提供基本的框架和思路，使教师找到了一条可以模仿达到教学基本要求的途径。

加涅的学习条件理论美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。

学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。

也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。

他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。

加涅的学习结果分类理论

加涅的学习结果分类理论
怀特涅的学习结果分类理论，是美国学者怀特涅在20世纪50年代提出的一种学习理论，也是现代学习理论的重要理论基石之一。

怀特涅的学习结果分类理论认为，情感和行为可
分为三类：良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）。

根据学生表现情况，老师将其采取不同方式进行分类。

良好行为（成功）分为两类：最佳（A级）和优良（B级）。

A级行为表示学生学习成绩
达到了预期的最佳水平，这反映学生在知识、技能、态度和行为等方面都有良好表现，也表明学习自我管理水平较高。

而B级行为则指学生的学习表现处于优良水平，但有部分不足，仍有待改进。

而非正常行为（不及格）指的是学生的学习表现不符合课程要求，存在较明显的不足，需
要努力改进和加强努力。

最后，还有无行为（未完成）类别，即学生对课程的表现不佳，
未能及时完成所要求的作业。

总之，怀特涅的学习结果分类理论是一种重要的学习理论，其根据学生表现情况，把学习结果分为良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）三类，为学习成果的评价提供了重要依据。

加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示

加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示在教育改革蓬勃发展的今天，改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变已成为党和国家的重大决策。

而素质教育在具体施行的过程中，不能完全了解以至误解甚至歪曲不乏其人。

我国教育目的一直强调要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者，以往的应试教育不能达到这一目标。

而今的学校教育是否能达到这一目标呢？R.M.Gagne（以下简称加涅）提出的学习分类理论应该可以给我们一些有益的启示。

一、加涅的学习理论思想加涅的学习理论有一个发展的过程。

1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为八种类型：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。

这八类学习按低级到高级排列，低级学习是高级学习的基础。

这种分类的贡献在于把形形色色的学习归为一个完整的逻辑系统。

而八类学习中的最高阶段——问题解决的学习实际上还只是智慧和认知方面的学习并没有涉及到动作技能的学习和态度的学习。

在我国学校教育中大致相当于智育的内容。

加涅在1977年修订《学习的条件》一书时，指出这八类学习的划分对学生学习不合适，并在其八类学习基础上，按照学习的结果重新进行了分类，把学习具体划分为五类，即智慧技能的学习；言语信息的学习；认知策略的学习；动作技能的学习和态度学习。

1、智慧技能的学习加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力。

是学习解决“怎么做”的问题。

其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习和高级规则的学习。

这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。

比如，把分数转换成小数，使动词与主语一致等都属于一种智慧技能。

2、言语信息的学习这种学习是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。

言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题，比如，灭火机的主要种类和用途就是一种言语信息。

加涅的学习理论

罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。

他在1992年修订出版的《教学设计原理》中对学生素质结构构成成分进行了分析，他独特的视角或许会对我国的素质教育讨论有所启迪。

我国一些学者从教育目的、教育内容、社会对人发展的需要、人才资源开发和国民素质等不同角度对学生素质结构进行了深入的探讨。

加涅则从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。

（一）学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。

而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。

在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。

研究证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。

短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。

虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。

在信息提取阶段，亨特（Hunt，1978）、运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。

（二）学生在发展中形成的素质加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。

许多专家同意，智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。

詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。

智力具有明显的个体差异。

人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，也同样是长期稳定的，不容易受教学的影响。

加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。

人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。

（三）学生后天习得的素质加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。

加涅教学设计理论评价

加涅教学设计理论评价引言：教学设计是教育教学工作中的一项重要任务，对于提高教学质量和学生成绩有着至关重要的作用。

加涅教学设计理论作为一种教学设计方法论，对于指导教师进行高效的教学设计具有一定的指导意义。

本文将从理论、特点、优点和应用等方面对加涅教学设计理论进行综合评价，旨在为广大教师提供参考和借鉴。

一、加涅教学设计理论的概述加涅教学设计理论是由美国教育家罗伯特·加涅在20世纪70年代提出的，他认为教学设计应该是“从学生的角度出发，以促进学习为中心的过程”，并提出了“诱发式教学设计”的概念。

加涅教学设计理论强调了学生的主体性和积极性，在教学设计过程中，鼓励学生参与到学习活动中，通过自主探究和合作学习来提高学习效果。

二、加涅教学设计理论的特点1. 以学生为中心：加涅教学设计理论将学生的学习需求和兴趣放在教学设计的首位，通过深入了解学生的特点和需求来设计符合他们学习需求的教学活动。

2. 强调启发式教学：加涅教学设计理论倡导启发式教学，即通过提出问题、引发学生思考来激发学生的学习兴趣和主动性，从而使学生更好地掌握知识和技能。

3. 注重学科整合：加涅教学设计理论主张将不同学科的知识进行有机整合，通过跨学科的教学设计来促进学生的综合能力发展。

4. 强调反思和评价：加涅教学设计理论主张在教学设计过程中加强反思和评价，通过对教学实施效果的评估来持续优化教学设计，实现教学效果的不断提高。

三、加涅教学设计理论的优点1. 激发学生的学习兴趣和主动性：加涅教学设计理论通过启发式教学的方法激发学生的学习兴趣和主动性，使学习变得更加积极主动。

2. 提高学生的学习效果：加涅教学设计理论重视学生的参与和合作学习，通过自主探究和合作学习来提高学生的学习效果。

3. 发展学生的综合能力：加涅教学设计理论强调学科整合和跨学科教学设计，有助于促进学生的创新思维和综合能力的发展。

4. 实现教学效果的不断提高：加涅教学设计理论主张加强教学过程中的反思和评价，通过不断评估和优化教学设计，实现教学效果的不断提高。

试论述加涅信息加工学习理论

试论述加涅信息加工学习理论Q Q摘要：加涅的信息加工理论是现代认知心理学的理论核心，他详细的阐明了学习理论和教学程序。

本文着重阐述信息加工理论的主要内容以及对信息加工理论的分析。

关键词：加涅；信息加工理论；学习理论；引言：罗伯特·加涅，是一位著名的美国教育心理学家，也是被公认为行为主义学习理论与认知学习理论相结合的代表。

他从两大理论学派中合理的汲取有价值的研究成果，一方面承认行为主义的核心是刺激与反应的联结；另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动。

并在七十年代之后运用现代信息论的观点和方法，通过大量的研究，建立起了信息加工理论模型，并在此基础上提出了自己的教学模式，形成了自己的认知学习理论——信息加工理论。

加涅的信息加工理论对学习的本质、学习的过程、学习的层次和学习的分类以及学习的方法和条件作了详细的阐述，在教育心理学中是比较全面的学习理论，对教育也有一定程度的启示意义。

一、加涅学习理论简述1、信息加工理论信息加工理论者认为学习的实质是有获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。

因而他们只关注人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和储存的方式。

因此，加涅认为学习是来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器（记录器）进入神经系统并将这些信息加以编码、储存逐渐转移到长时记忆中。

经过不断的研究提出了学习与记忆的信息加工模式。

在此基础上加涅把学习过程分为动机、注意和选择性知觉、获得、保持、回忆、概括和学习的迁移、作业和反馈这八个阶段。

2、学习层级说加涅认为参照学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。

有些过程如注意、选择性知觉、作业是人们熟知的，而另一些过程如编码和概括与学习迁移是现代认知学习理论中的重要部分。

加涅根据信息加工理论的分析，提出了学习从简单到复杂可分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联想学习、辨别学习、概念学习、法则学习和问题解决学习八种类型层级。

加涅的教学设计理论述评

（Ｌ·Ｊ．Ｂｒｉｇｇｓ）￣１韦杰（ｗ－ｗ·ｗａｇｅｒ）合著《教学设计
原理》，提出了一套教学设计的原理和技术，该著作也多次再版，在国际上产生了深远的影响。因在教育心理学和教学设计领域的突出贡献，加涅曾先后获桑代克教育心理学奖和应、教学设计乃至教育技术生成绩的评估理论等一系列理论和技术Ｅ２］。
学基础理论的研究和构建。
（一）绩效目标理论
收稿日期：２００８—０６—２８；修回日期：２００８—０ｇ—Ｏ５作者简介：周效章（１９８１一），男，河南周口人，讲师，华东师范大学硕士研究生，研究方向为教育技术基本理论和教学系统设计。
第２５卷第６期
Ｖｏ１．２５Ｎｏ．６
周口师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｏｕｋｏｕＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
２００８年１１月
ＮＯＶ．２００８
加涅的教学设计理论述评
周效章
（周口师范学院教育科学系，河南周口４６６００１）
摘要：文章对加涅的教学设计理论体系进行了全面的介绍和分析，揭示了“学习结果 ”在该体系中的核心地位，并结合当前对加涅的教学设计理论的质疑，提出应积极吸收和利用新思想、新技术，以不断完善教学设计的理论研究
应用系统方法，根据不同的学习结果类型创设不同息加工理论等，形成了独具特色的学习理论和教学

加涅累积学习理论

加涅累积学习理论加涅累积学习（AccumulativeLearning）是一种学习策略，其特点是将有着来自不同时期的知识和技能结合在一起，从而简化学习过程中的难度。

它以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。

加涅累积学习的原则是将一段时间内形成的新知识、技能及其特点进行有序积累，从而使学习实现更有效更系统化的效果。

现代学习理论中最重要的加涅累积学习理论有四个层次，分别为关联记忆、印象与记忆、技能积累、知识结构化。

关联记忆是指将相关的知识紧密联系起来，以达到更有效的效果。

它包括永久记忆、暂时记忆和反射性记忆，即以某种形式学习和记忆知识的能力。

它的目的是提高学习的效率和效果，使知识更加细致、精准、深入，这是加涅累积学习的核心部分。

印象与记忆是指以视觉、听觉或触觉方式记忆知识，并以某种方式将新信息与已有信息结合起来，从而加深知识的印象。

这种方式的学习，能够提高对新知识的理解和记忆。

技能积累是指将知识和技能进行多次重复，并将其反复练习和活用，以提高技能熟练度和能力水平。

技能积累是学习成功的关键，它可以帮助学习者掌握与实践有关的技能。

知识结构化是指分级组织知识，以便于知识的获得、学习和记忆。

知识结构化不仅有助于加深知识印象，同时也有助于学习者将知识灵活运用于实际情境中。

综上所述，加涅累积学习是一种学习理论，以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。

加涅累积学习效果显著，经常是常规学习方式的重要补充，它可以有效的增强学习的效率和效果，使学习者可以得到更全面的知识和技能。

加涅累积学习在大学教育中应用大学教育是中央教育最重要也是最为考验学习策略及技能的阶段之一。

大学教育为学习者提供了一定的时间和空间，可以更加全面的深入自己的技能及知识领域，为他们未来发展做好准备。

因此，在这个阶段，加涅累积学习有着至关重要的作用。

首先，加涅累积学习增强了学习者的自我学习能力。