能量流动好上课用

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第5章第2节生态系统的能量流动_训练案及答案(上课用)

第5章第2节生态系统的能量流动训练案一、（A层）基础知识巩固：1．从生态学角度分析，生态系统中流动的能量最初来源于A．光合作用 B．高能化学键 C．绿色植物 D．太阳光能2．生产者是生态系统的重要组成部分，下列关于生产者的叙述，不．正确的是A．都位于能量金字塔同一营养级B．一定能固定CO2C．都是生态系统能量转换的载体D．一定是植物3．输入生态系统的总能量是A．各个营养级生物所同化能量的总和 B．各个营养级生物体内储存能量的总和C．生产者接受的全部太阳能 D．生产者固定的太阳能4．处于生态系统最高营养级生物同化能量的去向不包括A．通过呼吸作用以热能形式散失 B．流向分解者C．未被利用D．被下一营养级摄入5．下图表示某生态系统中，四种生物所同化的有机物的量占该生态系统有机物总量的比例，则这四种生物之间的食物关系最可能的是（ A ）6. 根据生态学原理，要使能量流经食物链的总耗量最少，人们应采取下列哪一种食物结构 A．以禽类、蛋类为主 B．以淡水养殖的鱼虾为主C．以谷物和植物蛋白为主 D．以猪肉等家畜的肉类为主7．对生态系统能量流动的解释，正确的是①起始于生产者固定太阳能；②以食物链(网)为传递渠道；③单向流动和逐级递减；④能量流动是随着物质循环而循环的；⑤最终以热能形式散失A．①②④⑤B．①②③⑤ C．②③④ D．③④⑤8. 大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以大象的粪便为食。

设一大象在某段时间内所同化的能量为107Kj，则这部分能量中流入蜣螂体内的约为A. 106KjB. 大于0C.0D.大于0小于106Kj9. 倒置的生物种群数量金字塔适于描述A．放牧牛羊的草原 B．家鱼的池塘C．松毛虫成灾的松树 D．害虫泛滥的草地10. 右图是能量流动的图解，对此图解的理解不正确的是A．图中方框的大小可表示该营养级生物所具有的能量多少B．该图中C所具有的能量为B的10%～20%C．该图中的A表示流经该生态系统的总能量D．图中A具有的能量是B、C、D的能量之和11．右图所示的一个食物网（能量传递效率按20%计算），则下列叙述中正确的是A．该食物网中初级消费者是昆虫，次级消费者是鸟B．昆虫属于第一营养级，鸟属于第二营养级C．若绿色植物固定的太阳能总量为M，昆虫获得的总能量为m1，鸟获得的总能量为m2，则M＞ml＋m2D．在鸟类的食物构成中，若动物性食物和植物性食物各占一半，则鸟类增加能量A时，生产者需提供能量为25A12．下列关于生态系统能量流动的叙述中，正确的是A．通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用所获得的能量的一部分B．能量伴随着物质而循环流动C．生产者可通过光合作用合成有机物，使能量从无机环境流入生物群落D．当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量13. 下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程能量流动量。

高三生物一轮复习课件：生态系统的能量流动、物质循环

考点一生态系统的能量流动
5、能量流动的相关计算——生态系统中能量的相关计算 • 如图是某人工鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能量值[
单位为103kJ/(m2·a)]，据图分析： (3)生产者→植食性动物、植食性动物→肉食性动物的能量传递效率分别是多少？ (结果保留一位有效数字)
生产者→植食性动物的能量传递效率：植食性动物固定的能量中来自生产者的能量/生产者固定的总能量 ×100%＝(16－2)/110× 100%≈12.7%；
生态系统对人类最有益的部位
采取措施
森林
优质木材
适量砍伐
草原
肉、奶、优质皮革
适度放牧
农田
农作物
清除杂草、除虫
湖泊
鱼类
适度放养、适时捕捞
考点一生态系统的能量流动
• (2021年湖南六校高三联考)如图甲表示食物链上能量流动的部分情况，图乙表示兔的能量来源与去向。
下列有关叙述正确的是
( B)
A．图甲中草到兔的能量传递效率为(能量②/能量①)×100%
考点二生态系统的物质循环
✓ 碳循环
非生物环境（ CO2 ）
光合作用、化能合成作用呼吸作用、微生物分解作用
生物群落（有机物）
非生物环境（CO2）
呼光
呼
微
吸合
吸
生物的分
作作
用用
捕食
生产者（有机物）食物链（网）
作
燃
用
烧
消费者（有机物）
解
作
用
分解者
煤、石油
考点二生态系统的物质循环
✓ 物质循环的概念
单向流动
①只能沿食物链由低营养级流向高营养级 ②以热能形式散失的能量无法再被利用

生态系统的能量流动教案

生态系统的能量流动教案麻城一中：徐世益一、教材分析本节内容是人教版必修3第五章第二节内容1．知识地位分析（1）在章节中该内容（生态系统的能量流动）与生态系统的物质循环和生态系统的信息传递共同组成生态系统的三大功能。

该知识以生态系统的结构为基础，它又是生态系统的稳定性的基础。

另外，物质循环与能量流动二者本身又是密不可分的同一过程中的两个方面，生态系统的各种组成，正是通过物质循环和能量流动紧密联系在一起，形成一个核的整体。

（2）在整个模块（稳态与环境）中，生态系统稳态的维持和人及高等动物涉及的稳态的维持是有差别的。

人和高等动物生命活动的稳态需要与外界不停地进行物质交换，外界环境要提供物质保障；而生态系统稳态维持需要外界提供稳定的能量供应，需要的是能源保障。

从整体上看，生态系统是高层次的生命系统，前面学习的是个体生命系统，生态系统的维持要以个体生命系统的维持为基础，所以研究生态系统的能量流动要以研究个体能量利用为基础开始对群体进行研究。

另外，该内容也是理解生态环境保护的基础。

（3）在整个学科中，该内容以细胞的代谢为基础，它又是选修内容生态工程的基础。

（4）从难易上，该知识在整个必修3中属于重难点内容，学习时涉及到过程分析，理解上的困难。

2. 教材知识体系。

（教材按顺序依次进解了如下内容）（1）问题探讨，引出与能量相关的话题。

（2）拿出概念，并提出本节聚焦：①怎样研究生态系统的能量流动？②生态系统中能量流动有什么特点？③什么是能量金字塔？这是本节学习中应重点突破的核心问题。

（3）能量流动的分析（介绍研究方法，从个体入手分析，抽象出一个从群体上研究的模式。

）（4）能量流动的过程：①光能−−−→−光合作用输入第一营养级，说明了生态系统中的能量来源，也有助于我们理解什么是流经生态系统的总能量。

②图示形式重点说明了第二营养级（初级消费者）中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。

能量流动和物质循环思维导图

能量流动和物质循环思维导图
能量流动和物质循环思维导图：
1. 能量流动：能量流动是指能量在物质系统中的流动，它是物质系统中物质的运动和变化的基础。

能量流动可以分为三种：热能流动、动能流动和化学能流动。

2. 热能流动：热能流动是指物质系统中热能的流动，它是物质系统中物质的运动和变化的基础。

热能流动可以分为三种：对流、辐射和传导。

3. 动能流动：动能流动是指物质系统中动能的流动，它是物质系统中物质的运动和变化的基础。

动能流动可以分为三种：动能的转换、动能的传递和动能的储存。

4. 化学能流动：化学能流动是指物质系统中化学能的流动，它是物质系统中物质的运动和变化的基础。

化学能流动可以分为三种：化学反应、化学变化和化学转换。

5. 物质循环：物质循环是指物质在物质系统中的循环，它是物质系统中物质的运动和变化的基础。

物质循环可以分为三种：水循环、碳循环和氮循环。

以上就是能量流动和物质循环思维导图的概述，它们是物质系统中物质的运动和变化的基础，是自然界中物质的循环和变化的重要原理。

《生态系统的能量流动》教案

《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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食物链食物网能量流动结构与功能相适应的例子

食物链食物网能量流动结构与功能相适应的例子基于结构的能量流动理论是通过对能量的合理分配，控制和优化不同的生物物种之间的能量流动来优化食物网结构的。

能量流动是生物系统中最基本的功能之一。

通过这些方式，植物和动物在所有生态位中进行进化。

通过保持系统的生物多样性和结构的平衡来调节系统中所需的能量。

这将影响生物多样性、食物网络、气候和物种，以及其他环境。

因此，生物食物链是一种复杂的生态系统，由不同类型的生物组成。

其能量是通过控制和优化其他生物来控制和优化能量流动（并最终转变为生物功能）。

通过这种控制方式，影响食物网结构和能量传输过程以实现生态系统中生物体功能和环境（生态系统）功能相适应从而维持生物圈稳定。

生态系统能量管理系统一般被称为动态优化系统或多过程优化系统(DMP)。

本文将阐述动态过程中生物系统发生能量流动过程中食物网成分发生作用生成能量以及生物系统维持功能之间相互作用从而影响结构与功能之间关系。

通过对各种不同情况下能量流动机制进行调节，实现食品网健康、持续和优化（如生态系统服务功能等）。

在本文中我们将探讨食物链中所有生物在生态模式下所发挥作用机理，以及能量流动结构与功能相适应案例。

下面分别从两个方面来介绍：动态和非动态能量之间是否有内在关系？在本文中，作者通过一个小实验来验证讨论这些理论模型；并从一系列对生物学有影响的例子中阐述了这些方法是如何帮助生物圈维持和优化食物网能量管理系统结构和功能行为。

本文将通过介绍各种与上述活动相关的微观能量流动过程分析为基础来解释生物网系统维持生物链健康所需能量流动特征。

一、非动态能量现象生物生态系统能量控制技术主要包括：(1)能量转换技术（即能量和物质能量之间的转换过程);(2)能量的分配；(3)能量运输；(4)细胞物质合成；(5)细胞组织；(6)细胞能量储存；(7)细胞分裂过程；(8)生物过程；(9)细胞外电子传递和运输；(10)其他生物物质和生物体之间的能量传递过程以及非动态过程。

能量流动的三个意义和例子

能量流动的三个意义和例子
能量流动具有以下三个意义：
1. 自然界中的能量流动：能量在自然界中以不同的形式流动，如光能
从太阳上发出并传播到地球上，热能通过传导、对流和辐射等方式从
热源传递到周围环境，电能从电源经过导线传输到各个电器设备等。

例如，在白天，太阳能会通过光的辐射转化为电能，供电给一座城市
中的建筑用于照明和电力设备的运行。

2. 生物体内的能量流动：在生物体内，能量以食物和氧气的形式流动。

通过食物链，能量从底层生物转移到上层生物，如植物通过光合作用
将光能转化为化学能，再被食草动物所摄取，然后被食肉动物所摄取，这样能量从一个生物体传递到另一个生物体。

例如，草原上的兔子通
过食用草木所获得的化学能，转化为它的生命活动所需的机械能和热能。

3. 社会经济中的能量流动：在社会经济活动中，能源作为能量的载体，通过供应链流动。

例如，石油作为一种重要的能源，从石油生产国通
过输油管道或船舶运输到各个地区的炼油厂，再经过配送网络输送到
加油站，最终由汽车或其他交通工具使用燃油的化学能进行生产、运
输和驱动。

这种能量流动对社会经济的发展起着重要作用，影响着人
们的生活和工作。

幼儿园大班科学教案《能量的传递》

幼儿园大班科学教案《能量的传递》幼儿园大班科学教案《能量的传递》（精选9篇）作为一名老师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是店铺为大家整理的幼儿园大班科学教案《能量的传递》，希望能够帮助到大家。

幼儿园大班科学教案《能量的传递》篇1【活动目标】1、了解能量是可以传递的。

2、通过玩弹纽扣的游戏，体验能量的传递。

3、观察并记录尝试用不同物质之间的碰撞所出现的结果，探索能量传递跟哪些因素有关。

【活动准备】【活动重点】了解能量(动能、热能)是可以进行传递的。

【活动难点】如何“弹”纽扣，幼儿需要对“弹”的动作进行反复练习。

【活动过程】过程一：导入我们通过一个踢球的小视频让幼儿进行观察。

教师提问：视频中的小朋友们在干什么呢?足球为什么会动起来?如果小朋友不踢球，球会动起来吗?如果教室无法播放视频，教师也可以准备一个球，让小朋友感受下踢球的乐趣，并围绕着本节课主题进行有效提问。

通过观察小朋友们踢球游戏，我们发现，原本静止的球会因为我们用脚踢而运动起来，实际这样的现象就是“能量传递”，什么是能量的传递呢?就是两种物质进行碰撞后，运动着的物体就会把本身的能量传递到原本静止的物体上，那么静止的物体便会发生位置的变化。

我们可以通过简单的弹纽扣游戏来感受一下能量的传递。

过程二：练习弹纽扣的动作，找到合适的方法。

可以让幼儿先反复练习“弹”的动作，幼儿可以用多种弹的方法来尝试，看一看用哪种方法可以把纽扣弹的更远。

过程三：玩弹纽扣游戏，感受能量的传递。

把纽扣放在卡片上的圆圈内，尝试用奇奇猴弹嘟嘟象，猜想一下会出现什么结果呢?实验发现：嘟嘟象向前移动了，是因为当我们弹奇奇猴时，奇奇猴向前接触到嘟嘟象，两个纽扣进行了碰撞后，奇奇猴本身的动能传递到了嘟嘟象上，从而嘟嘟象也动了起来，同时奇奇猴刚好在碰撞的位置停下。

通过这个简单的游戏，就说明能量是可以传递的。

再放入三个纽扣试一试。

过程四：尝试不同的纽扣排列，玩弹纽扣游戏。

《生态系统的能量流动》教学设计

《生态系统的能量流动》教学设计《生态系统的能量流动》教学设计1一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。

这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。

本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。

“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。

本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。

可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。

然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。

在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。

最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。

在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

三、教学实施的程序教师的组织和引导学生活动教学意图提出问题：（1）生态系统的结构是什么？（2）食物链和食物网的作用是什么？讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。

生态系统的能量流动

鸟
昆虫
树
能量金字塔
若干只鸟
＞1000昆虫
1树
1树
数量金字塔
问题探讨：
假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，除了饮用水之外没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡、15Kg玉米。
策略：
1.先吃鸡再吃玉米。
2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
玉米
A、先吃鸡，
甲乙丙丁
【学习力-学习方法】
优秀同龄人的陪伴让你的青春少走弯路
小案例—哪个是你
忙忙叨叨，起早贪黑，上课认真，笔记认真，小A 就是成绩不咋地……
好像天天在玩，上课没事儿还调皮气老师，笔记有时让人看不懂，但一考试就挺好…… 小B
目录/contents
1. 什么是学习力 2. 高效学习模型 3. 超级记忆法 4. 费曼学习法
人
再吃玉米
鸡
B、先吃玉米，
同时用一部分
玉米
人
玉米喂鸡，吃
鸡产下的蛋，
鸡
最后吃鸡。
总结
输入：能量的最终源头：太阳能
生态系统的总能量：
生产者固定的太阳能的总量
传递：能量沿着食物链（网）逐级流动；转化：太阳光能光合作用化学能呼吸作用热能
散失：各级生物的呼吸作用及分解者的分解作用（呼吸），能量以热能散失
能量的大小)（ C ）
A
B
下列叙述正确的是（ C ）
C
D
A、当狼吃掉一只兔时，就获得了兔的全部能量
B、当狼捕食兔并经同化作用合成自身有机物时，能量就从
第一营养级流入了第二营养级
C、生产者通过光合作用制造了有机物时，能量就由非生物

高中生物上课使用幽默段子

1.DNA的提取水滤钠水滤钠滤酒精冷二苯胺热.简单的几个字把实验概括的很好.1水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液.2钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.3水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA 粘稠物.4钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.5:酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集.6:用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.2.在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。

我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。

我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。

我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。

学生大笑。

3.昨天晚上,考期末试的最后一科英语,有一个学生眼中放着闪烁之光,我说"教室里有电子眼,监控室里有四个老师都正大眼瞪小眼,而我是小眼瞪大眼,希望你们不要晚节不保,背处分回家过年!"4.在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜色反应,我编了几句顺口溜:(斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红)(双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色)(苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄)(颜色顺序) 红得发紫吃橘子.5.一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根本不是选择题,而是填空题.6.有位学生上课睡觉，我提示旁边的同学把他叫醒后，点他名让他回答我刚才问的什么问题：他迷迷糊糊的说：不知道。

热力学能和流动功之和

热力学能和流动功之和热力学能和流动功之和，这个听起来有点拗口的词汇，其实就像一杯调得刚刚好的鸡尾酒，既有热的激情，又有流动的活力，真是让人忍不住想喝上一口。

热力学能嘛，就是我们通常说的能量，简单来说就是一切事物运行的动力。

想想你早上起床时，那股子动力就是热力学能。

没了这股能量，你可真就像一台没电的机器，彻底瘫痪。

不过这还不是全部，流动功则是另一个小伙伴。

它就像个活泼的朋友，帮助热力学能更好地发挥作用。

想象一下，热力学能是个潜力股，而流动功就是那个拉你上升的助推器。

讲到这里，很多人可能会问，热力学能和流动功之间到底是什么关系呢？简单地说，它们就像一对最佳拍档，一个负责储存能量，一个负责释放能量。

就像我们常说的“合作共赢”，一个没有另一个就没办法发挥出真正的实力。

你想啊，热力学能储存在物体里，它让物体具备了做功的能力。

而流动功则是那股子让物体运动的力量。

两者一结合，就能产生巨大的能量输出，推动着各种各样的机械、交通工具和生活中的一切。

没错，这就是科学的魅力。

再说说这流动功，其实它在日常生活中无处不在。

比如说，你喝水的时候，水流从瓶子里倒出来，那一瞬间，你是不是觉得水的流动特别顺畅？这就是流动功在起作用呀。

水流动的速度、方向都是受这股流动功影响的。

想象一下，如果没有这股力量，水就是死水一潭，谁还敢喝呢？而在工业上，流动功更是大显神威，帮助机器进行各种复杂的工作。

没了它，机械设备可就跟无头苍蝇似的，啥都干不了。

想一想，流动功就像一条流动的河，把能量从一个地方带到另一个地方，让一切都变得活灵活现。

我们再来聊聊热力学能，它的来源可是丰富多彩。

比如，太阳光、燃烧的燃料、甚至是我们吃进去的食物，这些都是热力学能的来源。

想象一下，太阳照在大地上，植物吸收阳光，通过光合作用把能量储存起来。

这些植物又成为了我们食物链的一部分，最后都归结到我们身上。

没错，热力学能的循环就像生活中的小故事，起起伏伏，生生不息。

就像我们说的，生命之源就是这样简单又神奇。

流体流动的能量变化

流体流动的能量变化在我们的日常生活和工业生产中，流体的流动无处不在。

从家里的水管中流淌的自来水，到工厂里复杂的管道系统中传输的各种液体和气体，流体的流动都伴随着能量的变化。

理解这些能量变化对于优化工程设计、提高能源利用效率以及解决实际问题都具有至关重要的意义。

首先，让我们来了解一下流体流动中涉及的主要能量形式。

流体具有三种主要的能量形式：位能、动能和压强能（也称为压力能）。

位能很好理解，就像把一个物体举到高处具有重力势能一样，流体在高度上的位置变化也会导致位能的变化。

比如，水从高处流到低处，位能就会减少。

动能则与流体的流动速度相关。

流动速度越快，动能就越大。

想象一下湍急的河流，其水流速度快，动能就比较大。

压强能是由于流体受到压力而具有的能量。

在封闭的管道中，压力越大，压强能也就越大。

当流体在管道或通道中流动时，这些能量会相互转化，同时也可能因为各种阻力而导致能量的损失。

在理想情况下，如果没有能量损失，根据能量守恒定律，流体在流动过程中总能量保持不变。

但在实际情况中，由于流体与管道壁之间的摩擦、流体内部的粘性阻力等因素，能量会不断损失。

这种能量损失主要表现为热能的形式，导致流体的温度略微升高。

为了更深入地理解流体流动的能量变化，我们来看看一些常见的例子。

在一个简单的水塔供水系统中，水从高处的水塔通过管道流向用户。

水在水塔中的位能较高，随着水流向低处，位能逐渐转化为动能和压强能。

同时，由于管道的摩擦阻力，一部分能量会损失掉。

如果要保证用户端有足够的水压和流量，就需要合理设计水塔的高度和管道的直径，以减少能量损失。

在工业中的管道输送系统中，例如石油或天然气的输送，为了减少能量损失，常常会对管道进行保温处理，减少热量散失，同时优化管道的布局和管径，降低流体的阻力。

另外，在航空领域，飞机的外形设计也与流体流动的能量变化密切相关。

飞机在飞行时，周围的空气就是一种流体。

通过优化飞机的外形，减少空气阻力，可以降低飞行时的能量消耗，提高燃油效率。

小学科学第8课能量转换中的控制(教学设计)

小学科学第8课能量转换中的控制（教学设计）小学科学教学设计：能量转换中的控制引言：能量转换是小学科学中的重要知识点之一，帮助学生理解和认识能量在各物体之间如何转换的过程，以及如何控制能量的转换。

通过本节课的教学设计，旨在让学生了解能量转换中的控制方法，并培养学生的观察能力和实践动手能力。

一、教学目标1. 知识目标：让学生了解能量转换中的控制方法，包括能量转化的条件和控制手段。

2. 能力目标：培养学生的观察能力和实践动手能力，能够观察和记录不同材料的能量传递和转换过程，并能提出相应的控制方法。

3. 情感目标：通过实验和讨论，激发学生对科学的兴趣和探索欲望，培养他们的合作意识和团队精神。

二、教学过程设计1. 情景导入（5分钟）通过展示一个能量转换的实例，引起学生对能量转换的兴趣。

示例：小明用手捏住一个弹簧，然后将其松开，弹簧就能够弹起来。

请同学们思考一下，为什么弹簧能够弹起来？2. 导入讨论（10分钟）引导学生通过观察和思考，提出弹簧弹起来的原因，并与学生一起探讨控制能量转换的条件和手段。

提示问题：- 弹簧为什么能弹起来？是什么控制了能量的转换？- 在我们日常生活中还有哪些能量转换的实例？- 如何控制能量转换？我们能够对某个能量转换的过程进行控制吗？3. 实验探究（30分钟）组织学生进行实验，在实践中发现和探究控制能量转换的方法。

实验1：传递能量材料：一个球、一根绳子、两个木块步骤：1) 将绳子一端绑在球上，另一端拴在固定的支架上。

2) 把两个木块放在球和支架之间，然后放开球，观察木块的情况。

提示问题：- 球如何把能量传递给木块的？- 有没有什么方法可以阻止能量传递？实验2：控制能量转换材料：一个弹簧、一个小车步骤：1) 将弹簧固定在地面上。

2) 将小车靠近弹簧，然后松开小车，观察小车的运动情况。

3) 使用另一种控制方法进行实践，观察是否能够控制能量转换的过程。

提示问题：- 弹簧可以控制小车的运动吗？为什么？- 是否有其他方式可以控制能量的转换？4. 实验总结（15分钟）与学生一起总结实验结果，并引导学生归纳控制能量转换的条件和手段。

能量守恒定律及其在各领域中应用

能量守恒定律及其在各领域中应用能量守恒定律是自然科学中最基本的定律之一。

这一定律认为，能量在任何封闭系统中都是不会凭空产生或消失的，只会从一种形式转化为另一种形式。

能量守恒定律具有广泛的应用，涉及到物理学、化学、生物学以及工程等各个领域。

在物理学领域中，能量守恒定律是贯穿于整个物理学理论体系的基石。

根据这一定律，能量可以从一个物体传递到另一个物体，通过不同的形式表现出来，例如热能、动能、势能等。

在分析物理系统时，我们可以利用能量守恒定律来推导出许多重要的结论，例如动量守恒定律和动能定律。

能量守恒定律也被广泛应用于工程学领域，特别是在能源转换和传输方面。

例如，通过利用能量守恒定律，我们可以设计出高效的发电机和能量转换装置，以确保能量损失最小化。

在化学领域中，能量守恒定律在化学反应和化学平衡中发挥着重要的作用。

根据能量守恒定律，化学反应中的能量可以从一个物质转移到另一个物质，从而导致反应的热效应。

这一定律对于计算并预测燃烧反应、溶解反应和放热反应等具有重要意义。

在实际应用中，我们可以利用能量守恒定律来优化和控制化学反应的条件，以提高反应的产率和效率。

生物学领域中，能量守恒定律被广泛应用于解释和理解生物体的能量转化过程。

生物体需要能量来进行生长、运动和维持各种生命活动。

能量守恒定律为研究者提供了一种方法来分析生物体内能量的流动和转化路径。

通过对食物链和能量传递过程的研究，我们可以了解生态系统中能量流动的方式，从而更好地保护和管理我们的环境。

除了以上领域，能量守恒定律还在其他许多领域有着广泛的应用。

例如，在交通运输领域，能量守恒定律可以帮助我们优化交通流量，减少能源消耗和交通拥堵。

在建筑和城市规划领域，能量守恒定律可以帮助我们设计环境友好的建筑和城市，减少能源浪费和碳排放。

在环境保护和可持续发展领域，能量守恒定律可以帮助我们评估和改进能源利用的效率，以减少对环境的负面影响。

总之，能量守恒定律作为自然科学中的基本定律之一，在各个领域中都有着重要的应用。

能量流动

2.能量的去向：①通过呼吸作用以热能形式散失；②被下一营养级生物利用；③分解者所利用。
粪便量属于上一营养级的同化量
未利用，即未被自身呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者利用。
生态金字塔的类型及特点
3.研究生态系统能量流动的意义
⑴帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得
到最有效的利用。
⑵帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系。使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
2. 下图表示某一生态系统的能量金字塔，其中Ⅰ、Ⅱ、 Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，E1、E2代表能量的形式。下列叙述正确的是
C
A.Ⅰ和Ⅳ是实现物质循环的关键生态成分 B.该图所示的食物网只有1条食物链：Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ→Ⅳ C．E1 表示主要通过光合作用所摄入的能量答案 D.能量可在食物链中循环利用
3 . 在如图所示的食物网中，假如猫头鹰的食物有2/5来自于兔子，2/5来自于鼠，1/5来自于蛇，那么猫头鹰若增加 20 g体重，最少需要消费植物
B
A.600g C.1600g
B.900g D.5600g
答案
4.如图表示某草原生态系统中能量流动图解，①→④表示相关过程的能量数值，下列有关叙述正确的是 D
1.能量流动的概念
生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
2.能量的源头太阳能
3.流经生态系统的总能量
生产者所固定的太阳能总量
4.能量的输入途径
主要是生产者的光合作用
5.能量散失的途径和形式
呼吸作用以热能形式散失
6.能量在生物群落中传递的形式
有机物中的化学能
7.能量的传递特点
⑴单向流动
摄
分解者利用
呼吸作用

《生态系统的能量流动》案例分析

《生态系统的能量流动》教学案例一、设计理念和思路：新课程改革的一个重要理念就是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，这也是建构主义的重要思想；建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会性背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。

本教学案例就是在这种理念指导下设计实施的，并且收到了良好的教学效果和获得同行的一致肯定。

二、教材与概念结构分析：《生态系统的能量流动》，主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。

生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。

课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。

为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。

三、学情分析：这节课是笔者于2005年4月份在市直中学高二生物教研活动中所上的一堂交流课，所带班级是瓯海中学高二（9）班，据了解该班是该重点中学的重点班级，学生基础好，思维敏捷，回答积极和课堂气氛活跃；同时，“生态系统的能量流动”一课又是容量大、教学要求高、时间紧。

鉴于此，笔者在备课和上课时，根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多种教学媒体，通过不同的教学方式，使学生对学习的兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热爱在师生互动中产生。

四、教学目标：1、分析生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。

2、概述研究能量流动的实践意义（D：应用）。

五、重点和难点：1、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。

能量流的概念

能量流的概念西医有新陈代谢的概念，能量医学提出能量流概念，什么是能量流？就是能量在人体之中的流动，它包括采用神经传导的方式和血液传播的方式。

也可以说能量传导，这是构成基本生理条件的一种方式。

什么能量流？散热、生物电传导、辐射等。

针灸的时候人体有过电的感觉，就是能量流，针灸调整了人体生物电的流动。

吃热饭的时候，一股热气从里向外散发，也是能量流。

寒冷冬天，一口酒下肚，马上就有驱寒的感觉，这种驱寒感觉就是辐射能散发，这也是能量流。

能量流是能量传导的概念，组织能量生产形式的差异化，组织能量生产能力的差异化，人与环境的能量交换，都能导致人体能量的流动。

能量流动是保证人体活力的根本条件，人体随着昼夜变化，气候变化等都会导致人体能量运行的不一致，吃饭与运动的时候也会导致能量流动，各个供应方式是不同的。

这些能量不断流动，保证人体的活力。

中医的营卫生会就是一种能量使用方式的变化，白天入卫，夜里入营，这就是一种能量变化，也可以说夜晚不是休息，而是另外一种运动，保证五脏六腑的活力。

夜晚呼噜声就是例证。

这些不断变化的能量形式，构成了人体系统联动和循环修复体系，也就保证生命的持续性。

能量流动就像大自然的风一样，变幻莫测，有时候台风，有时候寒潮，有时候暖湿气流，这就是大自然的能量流动现象。

人体也是一样，这不像解剖学那么直观，容易理解。

物质一般是保持不动的或者微动，而能量流动是大范围的，需要靠逻辑思维理解。

我一直说物质不能作为治病的依据就在于此（包含血象、髓象等），人体疾病不在于物质的介入，而是能量结构的改变。

物质的运动造就能量，物质聚集不动必然伴随着能量化，例如：钙化、增生、结石等情况，都是能量流衰弱的原因。

供能的正常，组织细胞就正常，供能不正常或者能量错位就导致疾病，这是一个根本原因，例如白血病就是典型的供能功能异常导致细胞增生催化不足，导致不成熟细胞诞生。

中医出入的概念就是能量流的概念，而升降的概念就是物质分离的概念。