徜徉在诗意语文课堂
让学生徜徉在人文美和诗意美的氛围中
让学生徜徉在人文美和诗意美的氛围中语文是人际交往的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
语文学科中蕴含着丰富的人文特色。
五彩斑斓的语文课，是一门运用最广泛、与生活联系最紧密，最富含诗情画意的学科。
中学语文教师在对语段篇章的演绎中，应挖掘语文教材中充满人性美和诗意美的元素，运用教材中的诗歌、散文，搭建人文美、诗意美的教育平台，为中学生进行人文教育，感受语文学科的无穷魅力打开一扇大门。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，从教材中不同的角度寻找学生学习的兴趣点，抓住点滴时机对学生进行人文美、诗意美的渗透，让学生接受人文美、诗意美的熏陶。
那么，教师在教学过程中如何实践，才能实现这一目的?本人结合自己的课堂实践，谈一点自己的看法。
一、潜心钻研教材，挖掘教材中人文美、诗意美的元素语文教师应该是一个理性和感性有机结合的人，在学科教学中，对于课文中一些人文美、诗意美的元素要有敏锐的嗅觉，在把握文章主旨的前提下，借助文本展示的平台，为学生进行人文美、诗意美的教育。
纵观整个初中语文教材，洋溢着浓浓诗意的篇幅比比皆是，人文教育的素材更为普遍，脍炙人口的诗歌，散文自不必说，很多小说、人物传记中同样也蕴含着人性美，诗意美的元素。
因而，教师只要在课前认真研究教材，充分感悟教材，领会作者的创作情境，挖掘文字背后隐含的诗意，就能在课堂上引领学生在字里行间揣度出独特的感受和特别的情趣，领略中华传统文化的精髓。
如对岳飞《满江红》和文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名篇的诵读，不仅从中让学生感受了主人公在祖国危难之际所表现的杀身成仁、合生取义、誓死不屈的英雄行为以及面对威逼利诱时的浩然正气，将中华民族为求仁、求义英勇不屈的英雄品格昭示给了学生，使学生在学习课文的同时领悟其中暗含的人文精神及英雄人物的人格魅力。
二、努力探究，挖掘人文情怀每一位学生的心中都拥有对一切美好人性的向往。
课堂上，教师要充分发挥自己独特的人格魅力，用自己的人文素养去滋润，提升学生的人文品质，使学生在耳濡目染中不断接受人性美的教育，起到潜移默化的人文熏陶。
流淌在语文教学中的快乐与诗意
流淌在语文教学中的快乐与诗意湖北省仙市长埫口一中刘勇军 433024湖北省仙桃市第三中学饶志权 433000[摘要]语文课堂教学改革喊了许多年了，一直是雷声大雨点小。
现在很多学生不愿意上语文课，因为枯燥；很多老师不愿意教语文，因为辛苦。
真正的语文教学改革到底应该怎样改？语文教学改革向何处去？[关键词]语文课堂教学快乐语文反思场景一：一天下午放晚学的时候，几个背着沉重的书包的学生，拖着疲惫的步子，在前面叽叽喳喳议论着什么，职业的敏感让我快步向前，听到了下面的谈话：“语文课太没意思了，老师分析课文怎么老跟我想的不一样！”“就是！太枯燥！一点也不好玩。
还不如做两道数学题呢！做对了真爽！”……“今天的作业真多，语文老师又布置了一张试卷！”“语文都把我学糊涂了！”场景二：某大学自主招生面试现场，汉语言文学教授向一名文科学生的提问：“语文和英语同属于语言与文学类学科，你认为哪个学科更重要？你更喜欢哪门学科？生：“两个学科都重要！”然后学生从中华五千年文明传承讲到现代汉语，阐述语文的重要；从便于国际交流的方面说英语重要。
最后选择更喜欢英语。
教授：“如果我们跳出高考分数的范围来讨论，哪一门学科的学习给你带来了更多的快乐？哪一门将来可能会更有经济效益？学生尴尬地笑了笑：“英语！”场景三：10月19日，周劼人在自己博客里发表了一篇题为《我的文章成了高考题，而我却不会做》日志，周劼人在博文中称自己刚刚得知，自己写的《寂静钱钟书》被选为2009年福建高考语文阅读题之一。
惊诧之余，她做起了以自己的文章出的高考题目，三道题，共15分。
然而做完题之后，对了参考答案，她发现自己竟只能拿到1分。
第一道5选2的选择题，‚下列对作品的分析和概括，不正确的两项是‛。
周劼人只答对了一个，她称：‚而另外一个被我认为说出了我这个作者内心最真实意图的选项，竟然是‘错’的。
‛她戏称，‚出题老师比我更好得理解了我写的文章的意思，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了，将我的文章进一步‚做大、做强、做好‛了。
让诗意栖居在语文课堂
让诗意栖居在语文课堂语文课堂作为学生学习语言文字的场所，应该是充满诗意和想象力的地方。
诗意是文学的灵魂，是思想的温床，以诗意栖居在语文课堂，不仅可以提高学生的文学修养，更能激发学生对语言的热爱和对文学的追求。
在这个瞬息万变的世界里，唯有诗意，始终如一。
下面就让我们一起探讨一下，如何让诗意栖居在语文课堂中。
让诗意栖居在语文课堂，需要教师有一颗热爱文学的心。
教师是语文课堂的主人，也是学生的引路人。
教师如果没有热爱文学的心，就无法引领学生去感受诗意。
教师需要不断提升自己的文学修养，多读诗歌、散文和小说，让文学之花在心中开放。
只有教师自己沉浸在诗意的海洋中，才能带领学生一起享受诗意的美妙。
让诗意栖居在语文课堂还需要营造浓厚的文学氛围。
文学氛围是指在教学活动中，通过各种方式营造和强化与文学相关的氛围，使学生在此种氛围中能够体验到文学的魅力，激发学生的文学兴趣。
可以在课堂上播放一些经典的诗歌朗诵，或者导入一些优美的古诗词，让学生在诗意中徜徉。
在课堂布置上可以增加一些文学元素，如贴上一些优美的古诗词或者名人名言，使整个教室都弥漫着诗意的气息。
让诗意栖居在语文课堂还需要多种形式的诗意引导。
可以通过音乐、绘画、手工等形式来引导学生感受诗意。
音乐可以让学生通过听觉来感受诗意，绘画可以让学生通过视觉来感受诗意，手工可以让学生通过触觉来感受诗意。
通过多种形式的诗意引导，可以激发学生对诗意的热爱，增强学生的文学情感。
运用新媒体技术也是让诗意栖居在语文课堂的一种方式。
新媒体技术具有互动性、趣味性强的特点，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以借助微信公众号、微博等新媒体平台，发起一些优美的古诗词朗诵比赛，或者是举办一些文学作品创作大赛，让学生在新媒体的平台上展现自己的文学才华，从而增强学生对诗意的感知和理解。
让诗意栖居在语文课堂，还需要教师在教学中加强对诗歌的讲解和解读。
在课堂教学中，教师应该注重对诗歌的解读和讲解，让学生能够深入地理解诗歌中的意境和意义。
让诗意的清泉流进语文课堂
二、 诗一样 的语言， 谱写语文课堂的诗意乐章
苏霍姆林斯基说 ： “ பைடு நூலகம்师的语言修养在极大 的程
度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 我们深 信， 高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。 ” 因
情怀 ， 和 诗人一起去欣 赏那一片片红枫 ， 感受生命 的壮美和活力 。这样美 的配 乐 、 美 的解说 、 美的画 面， 充分调 动了学生的多种感官 ， 使其 置身于诗句 描绘 的美景中 ，使学生在心境愉悦 的环境中学 习，
感受到诗 的意境美。 当然 ， 创设情境 的方法还有很 多 ， 有表演法 、 音
、
诗一样 的情境 ， 营造语文课堂的诗意氛围
儿童是用形象 、 色彩和声音来思维 的 ， “ 正因为 有一条鲜明的对象 、 画面 、 知觉 、 表象的清澈 的小溪
不断地流进儿童的心 田， 所 以儿童的记忆 才那么敏 锐和牢固” 。课堂中 ， 教师应精心创设 情境 ， 营造一
乐渲染法 、 故事法等。总之 ， 教师要 因地制宜 、 不拘
的意境有何不同？” “ 一座座 山重重叠叠 ， 一条条水
生： 我认 为蘑菇该奖给小 黑兔 ， 因为小黑兔知 道比不过骏马 ， 所 以才和小乌龟 比 ， 说明它有 自知
之明。
究竟哪种说法对呢？面对这一“ 节外生枝 ” ， 笔 者顺势以此为契机引导学生再次读书 ： 请 同学们静 下心来 ， 把课 文再读 上几遍 ， 抓住人物 的对话想象 故事情节 ， 看看谁最出色。
语文教师 。研究方 向 ： 小学语文教学。
浅谈我对诗意化语文课堂的几点认识
『 ２ １ 赵 雪芬． 学生辩起 来 ， 课 堂 活起 来——
论语文课 堂的生机 与学生的参 与［ Ｊ ］ ， 新课程 ：
上， ２ ０ １ １ （ ３ ） ．
『 ３ １ 黄云龙． 让语 文课 堂焕发 生命的 活力 『 Ａ １ ；江苏省教 育学会 ２ ０ ｏ ５年小 学语 文优 秀
论文集『 ห้องสมุดไป่ตู้ １ ， ２ ０ ０ ５ ．
考——谈 如何上好一堂有效的语 文课 ， 中
华活 页文选 ： 教师版 ． ２ ０ １ ０ （ ９ ） ．
语文本是诗 意的 ．语文教材 中的很多篇
章都能给学生美 的感受 。 作 为语文 教师 ． 我们 应该将语文课堂建设成 为学生放飞心灵 的地 方． 给学生营造一种诗意 的美 。 诗意 的情景是
学 景 ２ 堡 ０ １ ４ 年 曼 第 宴 ４ 期
◆ 实 践 讲 堂 ◆
浅谈我对诗意化语文课堂的几点认识
谢 晓 军 （ 甘 肃省 张掖 市甘 州区 南关 学校
摘要 ： 富有诗意的语 文课 堂 ， 就是将课文 作为主载体 ．让教师和 学生的思想在有活 力 氛 围的语文课 堂中畅游 四方． 又充满“ 心有灵 犀一点通… ‘ 此时无声胜有声” 境界 ． 还要师生
一
关键词 ： 诗 意 语 文课 堂 艺术
生 活
魅力
漫与精彩
新课程呈现的语文教材 ． 是艺术 化的 ． 教 学内容是丰富多彩的 ． 就像诗一样优 美生动 ．
在现在 的语文教 学中 ．很多教师 已经 改
富有 韵味 我们的语文课堂也应 散发着 艺术
的魅力 。 教学中 。 教师可以充分利用一些教学
『 ５ １ 吴 玉平 ， 新课 标背景 下语 文课 堂的应
课堂,让生命诗意地徜徉——教师如何上好课
课堂，让生命诗意地徜徉——教师如何上好课内容提要：课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场；课堂应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。
一个优秀的教师首先应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。
生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。
课堂应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。
一个优秀的教师首先应该上好课，在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命，我们的课堂应该拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，拥有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放，拥有“精鹜八极，神游四方”的思想流淌。
一、一堂好课的标准到底是什么一堂好课不应该是死记ABC或硬背三字经，不应该是两手放后、两脚放平地坐40分钟，不应该是提心吊胆、战战兢兢地猜着老师的脸色行事，不应该是坐在角落的一隅观看其他学生的表演，不应该是度课如年地期待着下课、期待着放学的厌烦心态，不应该是充满了不快、反抗、矛盾和敌意。
一堂好课是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。
一堂好课，是充满人文情怀的课堂。
在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。
走进诗意课堂
走进诗意课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思,课堂应是怎样的课堂,说教、传授?还是“稻花香里说词句,听得书声一片”?本来课如人面,千姿百态,各有特色。
可是,仔细看我们的课堂,神州九百六十万平方公里竟然惊人的相似,仿佛一个模子里压出来的一样。
诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。
缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里,生长出来的苦涩之果。
语文教学亟须诗意之水的浇灌,语文教师亟须诗意水的滋养。
当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。
我们试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂,我们将这种理想中的课堂称为“诗意课堂”,我们呼唤丰富多彩独具个性的诗意课堂!一、爱意浓浓,情意绵绵在课堂上,师生间充满了“爱意”,激励性语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。
童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。
这样的课堂,教师才会游刃有余地教,学生才能自由地学;学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法,教师也不会将自己的观点强塞给学生;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
诗意语文必能启迪孩子的智慧。
如王崧舟老师在上《丑小鸭》一文时说了孩子的困惑:丑小鸭本来就是白天鹅,长大后自然会变成天鹅,有什么好高兴的?“假如丑小鸭没有经历这么多的磨难,如果它在困难面前退缩了,它又回到了鸭妈妈身边,那么它还能真正成为白天鹅吗?那只没经历磨难的天鹅、退缩的天鹅将会是一只怎样的天鹅?”在这样的引导下,便启发了孩子。
所以王老师说:“知识是一粒沙子,一粒沙子便是一粒沙子。
而智慧是什么呢?智慧是透过一粒沙子背后还有一个灵魂”。
二、诗意未尽,情意犹在语文是一门植根现实,面向世界,面向未来的实践性很强的综合型课程。
语文本身的特点注定了其诗性特质。
语文教育的一个重要目标是充实学生的精神,提高他们的人文素养。
相约经典,徜徉在诗意的世界
相约经典，徜徉在诗意的世界作者：肖正涓来源：《课程教育研究·中》2014年第09期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0047-01苏东坡说：“腹有诗书气自华。
”经典诗文作为中国传统文化的精华，是我们人文素养的底色。
《语文课程标准》（2011版）在正确把握语文教育的特点上要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，强调“学生能诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。
”可曾几何时，墨香古卷的经典诗文逐渐沉寂了，快餐文化的读物却得到孩子们的格外青睐，他们正越来越被快餐文化所吞噬。
不可置否，现代新型人类接触媒体长大，电视、网络的文化传承冲击波太强大。
但是，作为一名小学语文教师，如何架设经典诗文与孩子们之间的桥梁，让语文教学穿行在经典诗文的浓郁芬芳中，徜徉在经典诗文的浪漫情怀里，让经典诗文走进孩子们的心中，去滋润学生，去熏陶学生，去夯实学生的文学素养呢？一、围绕语文教材，走进经典诗文。
引领学生漫步于经典诗文的世界，关键在于课堂中教师的引领。
在备课时，我总习惯于寻觅着教材中经典诗文的身影。
在教学时，我力争引经据点，旁征博引。
经典诗文，在平时教学的潜移默化中犹如春雨点点，洒落在孩子们的心田上，也引领着孩子们在不知不觉中对经典诗文产生向往。
1.根据单元主题，链接经典诗文。
北师大版小学语文第七册第二单元的主题是《明月》。
在学习这个单元时，我告诉孩子们：“每当夜幕降临，一轮明月高高悬挂夜空，皎洁的月光洒满大地，让人产生无数情思遐想。
自古以来，文人墨客更是对月亮分外喜爱。
同一个月亮，在不同诗人的笔下，却各有意境，表达着诗人不同的感情。
如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》表达了思乡之情;孟浩然的《宿建德江》衬托了孤寂之情;白居易的《暮江吟》抒发了喜爱之情;李贺的《马》展示了广阔的情怀;张继的《枫桥夜泊》表露了愁苦之情;而李白的《把酒问月》还表达了哲理之思……”孩子们为月亮能表达不同的情感而惊奇，更被经典诗文的魅力而吸引。
诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
语文课堂是一条流淌诗意的小溪
语文课堂是一条流淌诗意的小溪1. 引言1.1 语文课堂是一条流淌诗意的小溪每天，当我走进那扇固定的教室门，仿佛是踏入了一条流淌着诗意的小溪。
这里的空气弥漫着淡淡的沉静，每一次课堂都像是一首优美的诗篇在我心中徐徐展开。
语文课堂，就如同一条小溪，在教师的引导下悄然流淌。
老师那如溪水般细腻的关怀和指导，让我们在知识的海洋中游刃有余，领略着文字背后的深意。
课文，就像是小溪中的水波荡漾，散发出诱人的气息。
每一篇文章都如同一块宝石，闪烁着独特的光芒，让我们陶醉感受文字的魅力。
课堂互动，就像是小溪中涓涓细流，教师和同学们交流思想，分享感悟，让知识在碰撞中迸发出更耀眼的火花。
背诵朗读，就如同小溪的清澈声音，悦耳动听。
在朗朗书声中，我们仿佛置身于江南水乡，感受到华夏文字的魅力。
作文习作，就如同小溪的润泽滋养，让我们的思绪得以自由流淌，文字流畅畅通无阻。
语文课堂散发着浓浓的诗意，每一个学子都沐浴感受着知识的力量，享受着文字的美好。
让我们珍惜这条流淌诗意的小溪，让心灵在其中得以升华，让我们共同感受这份美妙的意境。
2. 正文2.1 语文老师如同小溪的引导在语文课堂中，语文老师如同一条引导我们前行的小溪。
他们不仅是知识的传播者，更是我们学习道路上的引路人。
他们像是小溪水流中的石子，平稳而坚定地指引着我们，在迷茫时给予我们方向，在困难时给予我们支持。
他们用自己的智慧和爱心，引领我们探索语言的奥秘，让我们从无知走向明智。
语文老师的教学方法也如同小溪水流，细致而有力。
他们用丰富的教学经验和深厚的学识，引导我们逐渐领悟语文之美，犹如小溪在山间蜿蜒流淌，悄无声息地沁入我们的心田。
他们鼓励我们勇敢探索，激发我们对文学的热爱，让我们在语文课堂中感受到知识的乐趣和力量。
与此同时，语文老师也是我们学习道路上的榜样和启迪。
他们用自己的言行和慷慨，启发我们积极思考，勤奋学习，像小溪般清澈明亮地激励我们前行。
他们敏锐而温和的目光，让我们更加坚定自己的学习目标，勇敢向前。
徜徉在诗意的教学中——记江苏省小学语文特级教师李建国
写 在小纸 条 上 ， 放 在抽 屉里 ， 人 转交 ， 或 或请 态度 观摩 、 座培训 、 龙交 流 ， 讲 沙 教师们 一路 高歌 ，
认真 、 谦和。多年来他写过的纸条不计其数。一 满 载 而 归 。 张纸条， —份真隋， 传递的是—份关切 、 —份厚望。
生： 李老师很亲切 ， 看上去很有精神 。
师 ： 老 师在 上 公 开课 的 时候 喜 欢穿 新 衣 李
师 ： 学 们 的 语 言 很 富 有 诗 意 。请 几 个 同 同
服 ， 样 可 以让 自己显 得 更 加 的精 神饱 满 。 学 在 黑 板 上 工 整 地 写 下 自己 想 到 的与 秋 天 有 这 好， 同学们真精神 ！ 生（ ： 齐）李老师更精神 ！
ｉ
特 另ｌ Ｊ
关 注
茶， 分明是一束温暖心灵 的阳光呀 ！ ” 这 是《 中国教育 报》 上有关 李建 国的一段
一
等 奖 … …
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一
花 独 放 不 是 春 ， 紫 千 红 春 满 园 。盐 万 ”
文字 ， 这是那位青年教师真诚 的感念 。正因为 城二 小启 动 了学 校 “ 一 五” １ ３ 名 师工 程 十 “ １” 有 了像李建 国这样 的校 长引路 、 鼓励 ， 二小 （ 市 培养 ３ 名特 级教 师 ，（ １ 名名教 师 ，０ 名骨 干 ） １０
掌 声 ， 掌 声 既 是 为 我这 个 年 轻后 生 的 勇敢 发 等奖 ， 这 王琴老 师在省 、 市语 文优质课竞赛 上获 等 奖 ， 艳 琴 、 霞 老 师 在 国 家 级 语 文 录 杨 赵 言鼓劲 ， 为校 长给一个青年教师斟茶 的举动 更
让语文课堂徜徉“诗意”美论文
让语文课堂徜徉“诗意”美所谓“诗意”，是指像诗里表达的那样给人以美感的意境。
语文课堂诗意的美，那不是海市蜃楼的虚无缥缈，不是断臂维纳斯的美丽遗憾，更不是昙花一现般课堂偶尔的出彩，那是一种华而又实、植根于学生心田的永恒的美，那是一种美的境界。
怎样让语文课堂充盈着清丽、隽永的诗意美?首先，教师要有丰厚的底蕴，要沉下心来钻研教材，用全新的教学理念指导实践，用精湛的教学艺术引领学生进入韵味悠长，遐想美妙的诗意课堂。
一、钻研教材，发现美——诗意课堂的奠基石“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”大雕塑家罗丹道出了亘古不变的真理。
作为课堂上美的使者——教师，自身首先要具有良好的审美修养。
只有爱美的人，才能再去发现美、创造美。
教师不能只教不学，自己也要不断地学习，广泛地阅读，善于从琴棋书画中的优美意境吸取美的营养，来提高自身的艺术修养，让解读文本进入三种境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。
这样，才能独具慧眼，充分地、深入地挖掘出作品中的美：语言文字的遣词造句美，布局谋篇的结构美，文字背后的意境美以及标点符号的神奇美。
如：《跨越海峡的生命桥》一课，教师反复研读教材，设计了“确定一个支点，拉出一条线，画成一个圆”的教学模式，教学的立足点是血脉亲情的真情美。
教学的思路遵循了这样一条逻辑链条：目睹9.21惨案，积蓄酝酿血脉情——对话品味语言，感悟血脉情——拓展延伸，抒颂亲情美。
以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。
二、营造氛围，诱发美——诗意课堂的催化剂心理学研究表明：人在感知一个特定对象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面，越深刻。
通过多媒体，创设与课文有关的情景，利用音乐的抒情性，语言的感染力，拉近学生与文本的距离，让心与心交流，渲染出一种诗意的氛围，使学生得到美的享受。
１.教师的语言教学《白杨》一课时,课伊始,教师设计了这样的导语：白杨没有婆娑的姿态，也没有屈曲盘旋的虬枝,它是西北极普通的一种树,它就这样笔直笔直地向上生长，一排排，一行行倔强地挺立着,然而它决不是平凡的树。
诗意语文,诗意课堂
诗意语文，诗意课堂作者：高宇兰来源：《考试周刊》2012年第46期摘要：中国自古就是一个诗的国度，一个“诗教”最为发达的文明礼仪之邦，诗灌溉出了伟大的民族和辉煌的历史。
语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的。
因此语文课堂上教师要善于营造诗一般的情感氛围，让课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵。
关键词：语文课堂诗歌诗意语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶功能是一致的。
文饭诗酒。
酒，能深入人心的肌体和血液。
春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、诗中的善、诗中的美。
一、诗意地积累——为学生奠定诗意人生。
早在春秋时期，诗歌是正统文学的代表，孔子说：“不学诗，无以言。
”的确，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。
“厚积薄发”，积累是创作的基础。
不背诵则谈不上积累，背诵的方法有很多。
1.分类背诵法：教会学生进行古诗词分类整理的方法。
例如按季节分类，整理出写春、夏、秋、冬的诗句；按情感分类，整理出写表达思乡、爱国、欢喜、悲伤之情等的诗句；按自然景物分类，整理出写花鸟鱼虫等的诗句，等等。
接着，可结合语文综合性学习与综合性活动帮助学生进行积累。
不断拓宽学生积累的途径，让学生学以致用，融会贯通。
可引导学生在写作中恰当地引用或化用古诗词，既复习了古诗词，又使文章增色不少。
2.拓展背诵法：根据课文内容进行拓展延伸。
如学了《黄山奇松》后背诵描写黄山的诗句，描写其他山的诗句；学了《夕阳真美》背诵描写日出、日落的诗句；学了《台湾的蝴蝶谷》，背诵描写昆虫、动物的诗句……这样的拓展不仅是对课文内容的深化，而且是丰富学生古诗积累的良好途径。
3.每周一诗：教师每周推荐一首名诗，让学生背诵。
为了提高学生的积极性，教师可经常开展一些活动，如“赛诗会”、“古诗知识积累大赛”、“古诗名句接龙”、“演绎诗歌，再现经典”等，使学生积累古诗的热情持续升温。
二、诗意的语言——让学生感受语文之美。
让学生在语文课堂上诗意地栖息——有感于执教《秋天的怀念》
一
诗意氛围。音乐有着其他艺术无法 比拟的特殊魅力 ， 在教学中将那些生动感人 的文字配上感情真挚 、 悦耳
动 听 的乐 曲 ， 能 激 发 学 生 学 习 主 体 的 自觉 性 ， 从 而更
自觉 地 投 入学 习 。
个充满意蕴 的艺术课堂 ，让学 生在课堂 中 自由徜
二、 修 炼 美感 的师 语 ， 让 学 生在 诗话 中栖 息
徉， 让 学生 在 诗 意 中栖 息 。
要想唤起学生的诗意 ， 教师 的语言是关键 。语文
教 师 的语 言 应 该 是形 象 的 、 感性 的 、 富 有启 发 性 ， 甚 至
到母 亲 对 儿 子 深沉 的爱 ， 及儿 子 对 母 亲 的深 深怀 念 之
情 。笔 者 在 朗读 时先 配上 马 思聪 优 美而 又 略带 忧 伤 的
德林有一首名为《 轻柔的湛蓝》 的小诗 ， 诗 中有这样一
句名 言 ： “ 人， 诗意 地 栖息 在 大地 上 。 ” 人如此 ， 人 文 性 的语 文教 学 亦 呼 唤 诗 意 。语 文 课
、
渲 染 如 画的 意境 ， 让 学 生在 诗 意 中栖 息
文 学 是 人类 共 同 的精 神 家 园 ， 让 学 生 诗 意地 栖 居
其 中， 教师责无旁贷 。为 了让学生进入语文学习的优
美意境 ， 教师应精心创设情境 ， 营造 一 种 情 景 交 融 的
借助媒体展现 画面 ， 把学生迅速带人特定 的诗意般的
生 的心 灵 中为 语文 留下一 片 清新 的天地 。
了， 教室里归于沉寂。当读到以下一段时： “ 她出去后 ，
徜徉在诗意的世界
教 学中 ， 要重视说话 、 写话 的训练 ， 为中高年 级作好铺垫 。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
日步入诗 歌的圣殿 ， 接受诗歌的洗礼 。诗从生活中来 ， 诗
、
多读诗 ， 玩出诗意童年
个 不会反思 的教师 不可能成
校 本 教研 活 动本 着重 研讨 、 重 学方案 进行再实 践 ， 实现“ 实践一反 果 ， 使得教学实践更具合理 眭。
的 实践 、 重交流 的原 则 ， 点解决 当前 思一 再 实践 一再 反 思一 再实 践 ” 重
一
课 堂教 学 中存 在 的理念 与实 践 、 教 研究过程。 学设 计与课 堂教学 实际相脱节 等问
靠眼睛去捕捉 ， 靠心灵去感悟。诗人” “ 是美的化身， 他们能
在《 语文课程标准》 第一学段 目标中就 明确指出： 引 在平凡的世界里发现神 奇的美 ， 要 发现蕴藏的爱 而更加 领学生诵读儿歌 、 童谣和浅显的古诗 ， 展开想象 ， 获得初步 热爱生命 ， 热爱 自己的生活 。一个小孩子从小受到诗的熏 “ 的情感体验 ， 感受语 言的美 。刚人学 的小孩子 ， 天真无邪 ，
为 “ 家 型” 专 的教 师 ， 反思将 自始至
基于此 ， 小学数学校本教研活动 终伴随教师的漫漫成长之路。
９２ ２ １ ０２
教 研 引 领
谈 德 育 活动 的 出 发 点
江 苏扬 州 市 宝 应 县城 南 小 学 高 翔
一 一 磐钧
既然被推 到 了班主任 这个工作
合季节特点 ， 春暖花开之时， 我们一起吟诵 《 春晓》郊游踏 ；
谈一个充满诗意的教师如何撑起诗意的课堂
【 关键词】小学语 文
诗 意课 堂
教师
语文是一 门充满感性和人 文色彩 的学科 。长春版 小学语 文收 录的经 我让孩子人人动手建设“ 诗意班级家园” ，师生可 以随 时徜徉 期间 ， 感受读 典 文章涌动着诗意、 传递着眷恋 、 流淌着 真情 ； 彰显着人 性 的智慧 与光辉。 书的乐趣。这个家 园在孩子们的精心“ 打扮 ” 下有 时让人发笑 ； 有时让人思 大教育家苏霍姆林斯 基曾说 过 ：“ 没 有一 条 富有诗 意 的感 情 和审 美的清 考 ； 有时让人； 中 动 。营造如此诗 意氛 围， 确保 每一颗心 灵在 智慧 的润泽下 泉， 就不可能有学生全面的能力发展。 ” 我要说 ： “ 没有一个充 满诗 意的语文 都能充满燃烧 的激情 ！ 教师 ， 就不可能在语文课 堂演奏 诗的旋 律、 洋溢 诗的意 境 、 弥漫诗 的睿智 、 演绎诗 的浪漫。 ” 可见 ， 只有诗意 的语文教 师才 能撑起诗意 的语 文课堂。那
赛， 班 级 内一 般 间 周 １次 ， 学年 组 至少 每 学期 ２次 。 师 生 行 走 在 文 字 的风 景 堂 上 的 情 感火 花 在碰 撞 中 得 到 交流 。 中， 且走且赏 ， 尽情享受 ， 流连忘返 。 二、 营 造 诗 意 的 情 境
四、 结 束 语
总之 ， 语文教学需要有诗意的滋润 ， 需要有诗情 的涌动 。 需要有 诗魂的
前反复吟咏 ， 积 淀 语 感 。 每 当遇 到 有 “以石 击 石 ” 的火 花 四溅 时 ， 有 以“ 以 情 入 ， 容易激起学生阅读的欲望 。 教 师 用 最 短 的 时 间 使 学 生 步 入 学 习 的最 佳
生情 ” 的心潮澎湃时 ， 有“ 语言流淌”的情 感涌动 时， 我都让 孩子释放 灵感 ， 状态。在赏析文章之后 ， 学生很羡慕舒 尔伯特 ， 他 有一位会 说“ 真美 ” 的母 找到心灵 的栖息地。听着那些 充溢 着生活 气息 、 放 飞着诗 意空 间、 散发 着 亲 ， 同时也有一位会说“ 真糟 ” 的父亲 ， 此时 ， 我让孩子为舒尔伯特再 写获奖 生命色彩 的作 品， 偶 尔我也赋诗一首来塑 造诗意的生活 ， 奏 响生命的欢 歌 ！ 感言。从感言中 ， 孩子们认识到 ： 生活中面对 “ 精彩极 了”的表扬 ， 不 能骄傲 为 了能给学生搭建更大 的舞 台 ， 我还根 据教 学需要 ， 举行语 文诗歌 朗诵 比 自满 ； 面对“ 糟糕透 了” 的批评 不能丧 失信心 。用 这种方 法深 化主题 。 使 课
感之于外,受之于内——徜徉于古诗涵泳的意境中
— —
课 堂 在 线
徜 徉 于古 诗 涵 泳 的 意 境 中
乔雅静
通过具 体实 践掌握一 些要领 ， 学生 随着诗 情置 使 诗像不像诗 ， 有无诗 味 ， 主要看意象 ； 诗美不美 ， 有 时 ，
无意蕴 ， 主要看意境 。由诗味到诗美 ， 实际上就是 由体 超 越功 利 目的 ， 必须 强 白《 闻王 昌龄左迁龙标遥 有此寄》 一诗时 ， 可以采取 就 调 学生 主体对 审美 对象 展 开活 跃 的心 理想 象 ， 学 这种方法进行感受 。“ 使 杨花落尽子规啼 ， 闻道龙标过五 生 主体在 追寻 和发 现 中得 到无 穷乐 趣 。所 以 ， 们 溪。 我 我寄愁心与 明月 ， 随风直到夜郎西。 子规 鸟即杜 鹃 ”
越少 。
画面 。
读是 学 习文 本最直 接的方 式 ， 的情感 、 诗 诗的 意
３ 用联 想去感 受诗人 那生 动 、 ． 形象 、 妙惟 肖的 惟
象 、 的意境无一不是 读出来的 。读 的过程其 实也就 语言所表 现出来的一 幅幅具 体 、 诗 生动 、 形象 的画面。 这 是学生 自主学习 的一种形式 。诗歌的节奏感较强 ， 这 些 画面往 往是诗人 对现实 生活 细心观 察 、体 验 的结 些节奏往往 是诗人心境 的体现 。明快的节奏 ， 往往表 晶 ， 是诗 人心 中的思 想 、 感的 自然 流露 。 我们读诗 情
现 作者轻松 的心情 ； 促 的节 奏 ， 急 往往表 现作者 昂扬 时 ， 要通过语 言文字去追溯 ， 去再现诗人 的思想感 情 ， 的情绪 ； 低沉 的节奏 ， 则大都表 现悲哀的情调 。 诵读可 让语 言文 字活起来 ， 变成生 动活泼 的画面 ， 而进 入 从
以把学 生带人诗人 的情感世界 ，与诗人同悲 同喜 ， 使 诗 的意境 。 诗人 的情感 自然地辐射到读者 的情 感之中 。 而且在指 导 朗读 的过 程中 ， 也能 引导学生思考讨论一些 有价值
带学生走进语文的诗意
带学生走进语文的诗意语文课，是孩子们学习的基础课程之一。
语文不仅仅是一门学科，更是一种表达情感、传递思想的工具。
如何让学生真正感受到语文的魅力，让他们走进语文的诗意，是每一位语文老师需要思考和努力的方向。
今天，我们就来探讨一下如何带学生走进语文的诗意。
我们要让学生爱上语文。
爱上语文并不是一件容易的事情，因为很多学生觉得语文学习枯燥乏味。
在这个时候，老师就需要发挥自己的想象力和创造力，通过各种方式引导学生对语文产生浓厚的兴趣。
可以用趣味性的故事、引人入胜的课文、精彩纷呈的诗歌等多种形式让学生感受到语文的魅力。
也可以通过一些有趣的语言游戏来激发学生学习语文的兴趣。
我们要培养学生的语文素养。
语文素养是指学生具备的语文能力，包括阅读、写作、表达等方面的能力。
要提高学生的语文素养，除了平时的课堂教学之外，老师还可以组织一些有益的语文活动。
课外阅读、写作比赛、朗诵比赛等，都可以帮助学生提高自己的语文能力。
通过这些活动，学生会更加深入地感受到语文的魅力，从而更加愿意去学习和探索语文知识。
我们要引导学生感受语文的情感表达。
语言是一种情感的表达工具，而诗歌更是情感的精华。
在学习语文的过程中，我们可以通过一些优美的诗歌让学生感受到语言的美好和力量。
可以引导学生朗诵一些经典的古诗词，让他们感受到古人对生活、对自然、对情感的表达。
也可以让学生进行创作，写下自己对生活的感悟、对情感的表达，从而让他们理解语文是一种情感交流的工具。
我们要让学生明白语文与生活的联系。
语文不仅仅是一门学科，更是贯穿于我们生活的一种文化。
要让学生真正感受到语文的诗意，就要让他们明白语文与生活的联系。
我们可以通过一些实际的例子，让学生了解语文在我们日常生活中的应用。
可以和学生一起探讨一些经典的文学作品，让他们了解文学作品对我们生活的影响；可以引导学生到自然中去感受生命的美好，从而感悟诗意；还可以带学生去参观一些文化古迹，让他们亲身感受到语文的魅力。
徜徉在诗意的课堂
徜徉在诗意的课堂
陈敏敏
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】@@ 教学案例rn师:同学们,你们想去那迷人的沙滩吗?请大家闭上眼睛(放轻柔的音乐),现在你已经来到浅水湾,正在金色的沙滩上漫步呢!沐浴着柔和的海风,倾听着浪涛在岸边轻轻拍打的声音.你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?
【总页数】2页(P17-18)
【作者】陈敏敏
【作者单位】海门市三星中心小学,江苏,海门,226112
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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徜徉在秋天的诗意里
徜徉在秋天的诗意里十月的深圳，美丽的勒杜鹃仍满街盛放着，远处望去，像一簇簇绿的瀑布，上面飞溅着点点或粉色或白色或紫红的水点。
在这样美的秋天里，我们一行来到这样美的深圳，跟着同样美的导师，开始一段别样的学习旅程，这是生命中难得的体验，我们都特别珍惜这段跟着杨xx老师学习的时光。
耳濡目染中感受着老师的教导：杨xx老师学识渊博，剖析教材、点评课堂中肯独到,给我们开启了不一样的教学视角；杨xx老师办事干练高效，管理协调有条不紊,为我们安排了多样的研修活动，丰富了体验；最重要的是杨xx老师为人处世的豁达热情、心里永远记挂着身边每一个人的善良细心……所有这一切，让我们满怀着感恩徜徉在这个秋天诗意的美好的旅途中。
(一)品赏语言艺术美杨xx老师说：“好的作品用语言构建一座美丽的房子，让灵魂住在里面。
”跟岗期间我多次反复品读何其芳的《秋天》，就像寻到了这样一处美丽的房子，极美的字句一步步引领着我走入美的意境；语言的美构建了一座诗意的房屋，让灵魂在喧嚣的世俗中找到片刻安居的所在，所以，我也选择这篇文章开设展示课与学生一同品赏《秋天》的语言艺术美。
诗的语言总是具有形象美，通过调动读者的多重感官来使表现对象的形象立体起来，使这座美丽的房子具象化。
“震落清晨满披着的露珠”，一个“震落”活现了清晨宁静无声，伐木声飘出幽谷仍清晰可辨、清脆有力的景象，一个“肥硕”非常形象地把瓜果丰收之美用特写推出，一个动词、一个形容词，从听觉、从视觉既准确表现了客观清晨的情景，又渲染了诗宁静清朗的情境。
另一方面，修辞的多重使用更增加了景物的形象美，“满披着的露珠”、“饱食过稻香的镰刀”……都是通过拟人使露珠，使镰刀诗意的复现在具体的情境之中，而这情境也因此获得了可观可感的情态，进一步生动了诗的情境。
在每一节诗的末句，作者都用同一的句式、同一的修辞：第一节“秋天栖息在农家里。
”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。
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徜徉在诗意的语文课堂
“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。
因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食”。
诗意的课堂教学就是使学生获得真正的“灵魂的粮食”的途径。
语文课堂教学要时时拨动学生心中的诗的琴弦，使他们的好奇心、求知欲和潜在的想像创造能力得到最大发挥。
语文很重要，它不仅具有工具性，是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，陶冶着我们的情操，对形成人的品格，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。
以深厚的生活、精妙的阅读和智慧的理趣为基础，创造出诗意来，这应当是我们语文课堂教学不懈的诗意境界的美学追求。
一、是“诗意”，一种难以名状的韵味
教学的过程是生命体验的过程。
在体验的过程中，师生共同成长，分享成功，一起想象，相互交流，展开着心与心的对接，情与情的交融……这些成为了师生们心中一个又一个的美好回忆，定格为一种妙不可言的韵味。
有这样一个情景：公开课上，女教师文静年轻，学生们活跃张扬。
一个流着鼻涕的男生站了起来，女教师掏出手帕弯下腰为他擦去了鼻涕……一个平凡的举动，只因它融入了教师的浓浓爱意，即让课堂散发着如此的诗意。
有这样的一段话：“树美，因为有叶；叶美，因为有树；如果每一片叶子都很美，那么这棵树一定很美；如果每一个同学都很美，
那么这个班一定很美；如果每一个人都很美，那么这个民族一定美。
”这是初中阅读课文《做一片美的叶子》的结束语。
教师用诗的语言拨动着学生的心弦，让诗的气质韵味回荡在课堂，流淌在学生的心中，令人回味。
有这样的一种设计：精读了一位名家的《白鹭》一文后，教师出示了一首诗，“像云一样柔软/像风一样轻/比目光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。
”师：你们读出了什么？
生1：这首诗也是描写白鹭的，写得很美。
（其余学生均点头）
师：看来，美的事物是相通的。
告诉大家，这首诗其实是描写芭蕾舞演员的。
再读，试试这回你看到了什么？
生2：我仿佛看见白鹭身着白纱裙，悠然而恬静地微笑。
生3：我似乎听到轻柔的音乐响起，白鹭正在翩翩起舞，它就像是芭蕾舞演员。
精巧的设计，让学生找到了美的通性，理解了白鹭，也理解了芭蕾舞演员，更理解了高雅与诗情。
这样的设计，自然地为课堂带来了多彩与诗意。
学生们在类似“意识流”的过程中，放飞想象，愉悦身心，和谐发展。
由此看来，爱意的流淌、诗性的语言、匠心的设计……它们都是课堂教学中跳动的灵性与智慧，它们都是课堂教学中诗意丰盈的力量与源泉。
二、是“唤醒”，一种举足轻重的行为
著名的语文教育家钱梦龙说过：“语文学习是一种唤醒的艺术。
”用已知去探索未知，依据经验引领前进，这是“唤醒”的要旨。
语文是生活的语文，语文学习必然与生活密不可分。
学生虽小，但他们经历了许多的事，体悟了许多的情，见识了许多的人……这些都是“唤醒”手段的着眼点，都是学生学习语文的宝贵资源。
教学的艺术，不在于传授，而在于激励与唤醒。
大凡成功的课堂，“唤醒”都会给人留下深刻的印象。
让我们把敬佩的目光投向古诗词《村居》的教学吧！
师：有一种朗读非常可怕，除了感情，别无他物。
《村居》向我们介绍的春天是一个多彩的季节。
认真读，你能从诗中找到色彩吗？
生1：我从“草长”找到了绿色。
生2：我从“莺飞”找到了黄色。
生3：我从“纸鸢”找到了红色。
师：还有吗？
（学生们默不作声。
）
师：看看我发给你们的那幅黑白的插图（根据诗境而作）。
生4：我从“二月天”找到了蓝色。
师：为何是蓝色？
生4：放风筝的日子，天气肯定不错，那一定是蓝色。
师：有道理！从一幅黑白的插图中看到了色彩，这就是智慧的眼
睛！
生5：我发现了“东风”的颜色！
师：“东风”的颜色？是什么颜色？
生5：（略思索）“东风”的颜色是透明的！
……
在这样的片段中，我们看到了学生的潜能在尽情绽放，师生之间的智慧在和谐交融。
面对着萎缩的势头，是一张黑白画唤醒了学生的生活经验，是诗意的激励唤醒了学生心中诗般的语言。
试想，缺少了“唤醒”的课堂将是何般的暗无天日，生机殆尽！
三、是“思辨”，一种痛并快乐的历程
思索的过程是痛苦的，但思索的结果却带来快乐。
面对挑战，过程是一度的“山重水复疑无路”，结果却是“柳暗花明又一村”，豁然开朗。
这就是“思辨”的魅力，它是那么强烈地激发着我们读书成长的欲望！
思辨能引发真知，催人前行，促人成长，它往往大都用于启发式教学和探究性的学习当中。
如指导学生阅读初一自读课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我设计了这样的问题：彭德怀是真的要杀他的大黑骡子吗？学生们自然分为两派，一方说彭德怀不想杀大黑骡子，杀它是因为大家没得吃，迫不得已；一方说彭德怀为了让战士们充饥，是铁了心要杀大黑骡子。
学生们在辩论的过程中，读书提炼论据，阐述本方观点，批驳对方观点，课堂气氛活跃，学生兴味盎然。
过程中，学生们虽饱受思索之累，但他们发表了自己的独特
见解，理解了彭德怀与战士们同甘共苦的高尚情操，使自己的思维与品质得到了升华。
再如，《村居》结尾的片段教学：
师：读了这首诗，哪一个字深深地留在了我们的心中？
生：（齐说）“醉”！
教师出示幻灯片：
谁醉——
醉！柳醉？人醉？
因何而醉——
酒醉？景醉？
师：是谁醉了？因何而醉？
生1：柳醉，是被迷人的春景所醉！
生2：孩子醉了，是为纸鸢而醉！
生3：春醉，是为孩子们而醉！
……
在这里，教师因“醉”而提出了一个答案多元的话题，他用自己的思辨为学生提供了思辨的平台。
在思辨与争鸣中，学生主体个性张扬，潜能绽放。
可以说，这样的思辨才是双赢的。
语文的课堂，精神的家园！
语文的课堂，享受的乐土！
语文的课堂，充盈着情感、创新、实践……
语文的课堂，浸润着诗意、唤醒、思辨……。