大学公共英语多元化分层教学评价模式分析

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大学英语分级教学中的多元化教学模式研究——以喀什大学为例

第３７卷第６期
２０１６年１１月
喀什大学学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＫａｓｈｇａｒＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖ０１．３７Ｎｏ．６ＮＯＶ．２０ｌ６
ＤＯＩ：１０．１３９３３￣．ｃｎｋｉ．２０９６－２１３４．２０１６．０６．０２８
国内外诸多研究表明英语教学方法、教学模式已经成为了英语教学领域的热点，但国内外诸多研究说明大学英
语的研究也日益向微观发展，即从理论研究向具体教学实
践方向深人，针对某一种教学模式或手段在大学英语教学
领域的研究也Ｅｔ益凸显，研究揭示了这样一个事实：大学英语的教学模式应该多元化，只有多元化的教学模式才能适
重要．
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序．作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模
式的有序性和可操作性．大学英语的多元化教学模式就是建立在多元智能理论基础上，对学生进行多方位多层次教学的新型教育模式．大学英语分级教学是指遵循“ 因材施教 ” 的教学原则，
应日趋复杂的大学英语教学，同时，研究应该微观化，即要有针对性的研究某一个高校如何开展大学英语的教学．在大学英语教学改革的背景下，作为地处祖国边疆的唯一一
所地方本科院校一喀什大学如何通过多元化教学模式培养适合本地区经济社会发展的复合型人才究显得尤为迫切和

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学，是指根据学生的英语水平和需求，将学生分为不同的层级进行教学。

这种教学模式旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语能力全面发展。

在大学英语分层教学中，教师要根据学生的英语水平和需求，为他们提供合适的教学内容和方法，引导学生在适合自己水平的环境中进行学习，促进他们的英语水平提高。

在大学英语的分层教学中，按照学生的英语水平和需求将学生分为不同的层级，通常分为基础、中级和高级三个层次。

每个层次的教学内容和难度都会有所不同，而且教学方法和教学资源也会因层次的不同而有所调整，这样才能更好地满足学生的需求。

在每个层次中，教师要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和方法，因材施教，确保每个学生都能够得到有效的学习。

对于基础层次的学生，教师要关注他们的语言基础和学习动机，通过系统的词汇和语法教学，帮助他们打下扎实的语言基础，鼓励他们通过大量的阅读和听力练习来提高语言运用能力。

教师还可以通过游戏和小组活动等形式，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

对于中级层次的学生，教师要侧重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写四方面。

在课堂教学中，教师可以通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生参与到真实场景的语言交流中，提高他们的口语表达能力；加强阅读和写作训练，提高学生的语言运用能力。

教师还可以组织学生进行一些项目式学习，让学生在实际情境中应用所学知识，培养他们的综合能力。

而对于高级层次的学生，教师要注重提高学生的语言水平和批判性思维能力。

在教学内容上，可以引导学生接触更加丰富和深入的语言材料，包括报刊杂志、英语原著等，通过阅读和讨论，拓展学生的视野，提高他们的思辨能力；通过精读和泛读等形式，培养学生的阅读策略和批判性思维，促进他们的学术素养的提高。

教师还可以引导学生进行一些课外研究项目，鼓励他们独立思考和探索，培养他们的研究能力和创新精神。

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。

这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。

本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。

一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。

分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。

2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。

对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。

通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。

对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。

1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。

一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。

2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。

需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。

三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。

可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。

大学英语教学多元评价体系探析

大学英语教学多元评价体系探析摘要：随着全球经济文化的不断交流与发展，英语逐渐成为了各国人民通用的国际交流语种。

为了促进我国逐渐走向国际化，增强我国在国际中的竞争能力，提高英语水平是社会文化发展的必然趋势。

因此，大学英语教学在大学学生的教育培养中占有极其重要的地位。

但是，在如今的大学英语学习评价的体系当中，教师因受传统教学观念的影响，依然保持着片面单一的评价方式，即考试分数制评价。

这样传统的分数评价方式，不能够确切的反应出学生对于英语知识的掌握程度。

因此，创新完善新的大学英语教学体系是需要大学英语教师共同探讨的问题。

关键词：大学英语；多元化评价；思考探析；构建完善为了能够让当代大学生与国际文化接轨，就要求学校必须重视起大学英语学科在大学教学中的重要地位。

随着我国综合实力的不断增强，我国与各国国际文化交流越来越频繁与紧密。

在这种国际文化密切联系的交流过程中，使广泛使用的语言就是英语。

基于此，英语能力的高低，直接对我国的经济文化发展产生了深刻的影响。

因此，在当今的大学教学过程中，学好英语学科尤为重要。

这就要求大学英语教师在英语教学中，必须要采用新时代的多元化教学评价方法。

本文就针对大学英语教学的多元化评价体系做了相应的探究和解析。

一、大学英语教学多元评价主体的优化在上世纪美国的科学家经过长时间的研究，得出了一种多元智能理论，这个理论明确指出，人的智慧发展呈现多元化的发展趋势，每个人的智慧都存在着不同的差异性。

这样的理论对传统的教学方式产生了重大的冲击，使教育迎来的全面改革，不再采用固有的单一化分数测评机制。

新的多元化评价体系明确指出要以评价主体为基准，根据个体实际情况制定相应的评价方式。

英语教学课堂的主要组织者是教师，同时也是多元化教学体系的制定者，是落实多元化评价教学的“重要力量”。

因此，则需要大学英语教师要根据课堂的实际教学状况，再结合学生自身对于英语知识的掌握程度、对学习英语知识的理解能力、课堂学习状态等等实际情况，来开展有效科学的评价活动，使自身的教学的课堂更加的丰富多彩。

多元化教学在大学公共英语教学中的应用

在经济不断高速发展的今天，作为起到重要的、连接各国经济的桥梁作用的通用官方语言，英语对于正处于发展中阶段的中国来说是衡量新世纪人才素质和能力的重要指标之一，但对于现阶段的大学公共英语教育来说，却存在着各种各样的不足之处，不能很好地满足在校学员对于英语学习所能获得能力的需求，各大高校亟待改革当前公共英语教学的教学模式。笔者认为，采用多元化教学的教学方法手段可以很好地改善目前的情况，有效地提高学员学习英语的效率。１现阶段教学模式存在的问题（１）教学手段单一。现阶段我国大部分高校英语公共教学依然采用的是以前的教学模式，教师在课堂大部分时间里只是单一地根据书籍上的现有知识进行讲解和传授，在涉及生词和一些特殊的读音方面的知识不能很好地进行解读。在课堂里，教师大部分时间在单方面地向学员传授知识，而学员们也只是单方面地接受从教师方面传达的信息，缺乏学习主动性，积极性，课堂气氛不活跃，导致大部分学员们学习效率十分低下，根本没有什么课堂教学效果可言。（２）教学内容单一。目前各大高校的大学英语公共教育中最缺乏的并不是英语中的知识，而是对于英语这种语言的应用。对于大部分大学学员来说，考核或许没有那么难以通过，却不能够在与外国友人的沟通中做到流利、通畅；虽然通过英语听力的考核表现出良好的听力水平却在与外国友人的交流沟通中不能迅速地分辨出口语中的读音，也容易在与他人用英语交流的过程中错误地表达自己想要表达的意义。这在很大的程度上都是因为在大学公共英语教育中，在这方面没有得到很好地训练和教育。

探究高校公共英语教学模式多元化变革

探究高校公共英语教学模式多元化变革摘要：随着经济的发展和国际化程度的提高，社会要求高校所培养的学生具有复合型和应用型的英语素质。

但是我国高校传统的英语教学模式无法满足新时代的要求。

所以打破传统的英语教学模式，推行高校公共英语教学模式的多元化变革是当务之急。

文章通过分析我国高校公共英语的教学现状以及存在的问题，对高校进行多元化的教学模式变革提出建议。

关键词：教学模式；多元化；以学生为中心；多媒体一、公共英语传统的教学模式及其弊端（一）传统的英语教学模式目前大学英语传统的教学模式就是在同一个课堂上，所有的学生遵循相同的教学大纲、使用相同教材、接受相同标准的考核；教师按部就班地分析词汇和长难句，讲解课文，学生则被动地背单词、阅读课文、做笔记、完成课后练习以及做好预习和复习。

在这种模式下，教学的重点是基础知识的积累，不重视培养学生应用英语的能力；考核学生能力和教师的教学成果的唯一方法就是期末测评和四六级考试。

（二）传统模式的弊端1.师生间缺乏双向沟通传统的英语教学中，以教师讲授知识为主导，所以英语教师的备课和授课任务繁重，没有时间和精力与学生进行沟通，只是通过提问的方式考察学生的学习情况，这样不能充分了解学生实际英语水平和语言能力之间的差异，教学没有针对性。

而学生上课需要被动地接受和消化大量的知识，一味地埋着头跟着教师的思路做笔记，没有精力运用英语来回答教师的问题，更何况主动向教师提问参与听说训练。

这样的模式使教师和学生之间缺乏一种情感的互动，无法调动学生的学习积极性和课堂的参与度，造成了课堂气氛的僵化与枯燥。

2.重应试教育，轻能力培养传统模式的教学内容与应试挂钩，重视基础知识，而忽视英语的综合运用能力。

教学的重点是读和写，缺乏听、说训练，导致了学生在阅读文章方面没有太大的问题，但是无法用英语自如流畅地进行交际。

考试是测评学生英语学习成果的唯一方式，这就使学生为了在考试中取得高分而拼命的记忆词汇和语法、进行阅读和考试作文的训练。

大学公共英语分层次教学的利弊分析及改进对策

【摘要】大学生的英语水平高低的，以保证大学英语水平的发展。不齐，加大了管理难度，制约着大学英二、分层次教学的优点语教学的发展，教学改革势在必行，教大学英语教师对英语教学方法进学方式势必要发生改变，以适应现在社行一定探索和研究，在探索中发现分层会发展的需要。教师尝试使用分层次的次的教学方法有着很多优点，一是这种英语教学方式，并进行讨论和实践，实教学方法表现个性化的特点，对不一样践表明这种教学方式有优点，也有弊的大学生进行不一样的指导，确定不一端，要提高大学生的英语学习水平，达样的学习方向，提供一样的学习培养计到分层次的教学目的，就要合理使用现划，提供不一样的教学资源，减轻了大有的资源和技术，合理规划教学方法，学生的学习压力，调动大学生的学习兴因材施教，实现有效的、个性化的教学。趣，增强了大学生对于学习英语的积极【关键词】大学英语；教学模式；分性；二是这种教学方法是以学生为主层次教学体，教师根据学生的情况，进行不同的大学英语是现在学科中一门重要指导和给大学生配备不同的学习资源，的学科，随着社会的快速发展，英语变实现教师资源的合理化利用，这对英语得越来越普遍，各行业对英语的要求越教师来说，可以提高他们对教学的方法来越高，因此学校对英语教学的重视度精准把握，合理选取教学内容，不再无越来越高，然而现在的英语教学模式无目的，无针对性，这样增强了英语教师法达到对英语的高要求，所以分层次的的教学水平，调动和提高了英语教师的教学方式势在必行，早期对英语分层次教学积极性；三是在分层次的教学中，教学的探索和尝试也取得了一定的效大学生的层次随着英语成绩而变化，成果，虽说其中有利也有弊，但是提高了绩高就升一个层次，成绩低就降一个层学生的英语学习水平，提高了英语教学次，实现动态的变化，而不是一直不变的质量。的，这就形成一种良性的竞争，提高了英语教学现状以及分层次教学大学生的竞争意识，发现自己的不足，执行的必要性和别人之间的学习距离，确定英语学习英语教学中存在很多问题，问题主目标，制定学习计划，从而改变学习状要体现在：一是教学内容安排不合理，态，从而提高大学生学习的积极性。应选取的教材不合理，内容过于陈旧，三、分层次的教学的弊端出现重复、脱离要求，跟不上社会的发这种教学方式同时也存在一定的主要体现在：在没有正确的指导展；二是教师的教学方法不合理，现在弊端，教师大多数是用以前的老方法来教学，和思想教育的基础下，实施这种“ 胜者利用黑板和粉笔的教学方式，照着教材生存，败者死亡” 的竞争方法，可能会给上的内容念，不注重学生的听说读写，大学生的心理造成一定的阴影，产生负只注重一些书面上的知识，例如教材内面的影响，增强大学生心理的自卑，产容的讲解，语法的分析，笔头的练习等，生自我放弃的想法，打击到大学生对英这些都阻碍着学生对英语的学习积极语学习的自信，也同时会影响到英语教性，兴趣的培养；三是随着教育的改革，师，对教师产生一定的阴影，往往在教学生人数变多，英语老师人数的不足，师身上找教学成绩差的原因，会对教师英语老师教学任务变多，使之老师的教产生一定的心理和思想压力，以至于教学质量无法得到保证，导致了无针对性师没有工作热情，消极怠工，教师和大的教学方式，也没有练习听说读写的充学生的心理阴影相互影响，最终造成恶足时间，这些都在很大程度上降低了大性的循环影响；其次，这种教学方式采学英语的质量；四是随着人数的增加而用不同的知道，不同的教学资源，给英导致了学生的英语水平高低不平，这样语教学和大学生的管理提高了一定难就给英语教学增加了一定的难度。上述度，大学生层次变化过大，造成学校管的问题制约着英语教学的发展，使之英理分散，加大了对大学生的管理难度，语教学水平停滞不前。所以改变教学模不合理的管理会使教学变得混乱无章；式，采用分层次的教学方法。提高大学最合在检验英语教学成果，因不一样的英语水平，增强大学生的英语质量，以出发点，不一样的教学资源，不一样的适应现在社会对大学生英语水平的高教学要求，会导致教学成果考核的难度要求。实施分层次的教学方法是必须加大。

分层教学法在大学公共英语课堂中运用论文

浅析分层教学法在大学公共英语课堂中的运用著名漫画大师丰子恺先生有一幅意味深长的漫画《教育》——千人一面出自同一模子，意在讽刺忽视学生个体差异的失败的教学。

学生因为先天的素质和后天所处的文化环境、家庭教育背景的不同而使得各自英语素质存在着极大的差异性，而且英语学习本身就具有渐进性和持续性，学生英语素质的提高并不是靠一朝一夕的功夫便能完成的，若要找到适合于学生英语学习和发展的教学方法，就必须承认并尊重学生的差异，根据学生的不同情况进行有个性的英语教育。

《大学生英语课程教学要求》也明确指出：“我国幅员辽阔，各地区及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，大学英语的教学分为层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

”如何科学合理的使用分层教学法来适应课程教学改革的呼唤与学生全面发展的需求，是每位英语公共课教师应该时刻思考的问题，这也是本文研究的重要问题。

一、大学英语分层教学法概念及内涵分层教学法自新课改以来备受教育界的重视，邱黎老师在其论文中指出了大学英语教学分层教学的基本概念，即在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰大纲的教学策略，辅以不同的训练与辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都能得到最好的发展。

分层教学法是根据巴班斯基的“教学过程最优化”的思想而衍伸出来的一种教学方法，它强调根据学生的实际情况改进教学内容、教学要求、教学进度与教学目标，力求每个学生都能在适合于自己的教学环境中得到最佳的发展。

从邱黎老师的定义中不难判断出大学英语分层教学法的两点基本内涵：首先分层教学法强调大学生公共英语学习的自主性，以教师适当点拨促进学生自我知识建构；其次分层教学法尊重学生英语学习差异，实现传统班级授课的情况下的异步教学，将集体教学、小组合作探究与个别辅导游记结合。

二、大学英语分层教学法的实施意义（一）有利于激发学生的英语兴趣。

浅析大学英语分层教学

将学生按成绩进行分班之后，差班的学生都是差生，
那么他们在课堂学习中就失去了学习的榜样，一些学生的不努力也会对其他人造成一定的影响。
（二）学习压力增大
求、较高要求和更高要求。由此，分层教学应运而生。
如果学生如何努力都达不到他追求的目标，那么他的自信心就会受到影响。［５］
虽然分层教学存在一些问题．但对我国大学公共英语
面提高英语素质Ｅ４３。
（二）理论依据
的教学还是利大于弊．只要经过一定的改进。分层教学能够满足教学的目的，提高学生的英语水平。改进措施包括：（１）
积极进行实践，贯彻分层教学在大学英语教学中的应用。
（一）含义
分到差班的学生会感到低人一等，被人瞧不起，这种自卑心理，不仅会影响学习，更会影响学生的一生。
（四）自信心的降低
所谓“ 分层教学 ” 是指根据学生的实际情况，以学生认
在探讨分层教学的改进措施的过程中，隐性分层教学方法逐渐受到关注。
关键词：大学英语分层教学隐性分层教学得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入，即“ ｉ＋ｌ ” ， “ ｉ＇，表示学习者当前的知识状态， “ １ ” 表示略高于现有水平的知识。如果语言输入高于学习者现有水平即（ｉ＋２），那么学习

多元化评价体系在大学英语教学中的应用

多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系是指通过不同的评价方式和评价标准，在不同的层面上全面、客观、
公正地评价学生的学习成果和学习能力。

在大学英语教学中，多元化评价体系可以提高评
价的科学性和有效性，同时可以更好地满足学生不同的学习需求和背景。

首先，多元化评价体系可以通过多个层面的评价方式，深入全面地评价学生的英语能力。

在大学英语课程中，学生除了听、说、读、写等语言技能外，还需要具备相关的文化、社交、跨文化交流等能力。

因此，多元化评价体系的评价标准应该更加全面，包括语言技
能评价、写作报告、口头表达、课堂参与度、小组讨论、写作作业、跨文化交流项目等方面。

通过这些多层次的评价方式，可以更好地评价学生在不同方面的英语学习成果。

其次，多元化评价体系可以更好地满足不同学生的学习需求和背景。

在大学英语教学中，学生的学习目的、背景和兴趣爱好可能非常不同。

一些学生需要英语作为将来工作和
生活中的工具，而另一些学生则可能对英语文学和文化感兴趣。

因此，评价体系需要通过
不同方式反映这些不同需求和背景。

例如，对于有志学习英语文学和文化的学生，可以将
阅读和写作作业设计为更注重文学和文化的主题和命题；对于将来工作和生活中需要用到
英语的学生，可以设计与实际情况相关的阅读和写作作业。

大学英语课程多元评价指标体系

大学英语课程多元评价指标体系
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。

基于网络这个学习平台中，要真正摆脱传统教育模式的影响，真正体现学生以人为本的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的、多元评价体系是衡量学生学习活动效果和调控学生学习方向的重要手段。

只有建立适应学科特色和兼顾学生个性的评价体系才能真正实现学习的个性化。

为此，我们大学英语课程近2年采用了多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现了（1）评价主体多元化：教师评价+学生评价（学生互评和自评）；（2）评价形式多元化：形成性评价+终结性评价；（3）评价内容多元化：知识评价+能力评价。

“大学英语”课程多元评价指标体系。

高校英语教学的多元化考核评价方式探讨

高校英语教学的多元化考核评价方式探讨摘要：英语教学是高校教育教学中的一个重要组成，对英语教学和教学质量采用传统的、单一的评价方法和手段，不能真实地反映英语教学效果和质量，为了适应时代的需求，国家教育制度的改革，建立多元化的高校英语教学考核评价方法，将其应用在实际的高校英语教学中，帮助学生建立良好的自信心，促进高校英语教学质量的提高，促进高校教育教学的发展。

关键词：高校英语英语教学多元化考核评价方式高校教育是我国学校教育的一部分，在高校的教育中，英语是不可缺少的一门课程，对高校英语教学质量进行考核评价，可以促进教学质量的提升，促进教学方法的改进，为此英语教学考核评价是英语教学质量和教学效果提升的最有效方法，在教学质量和效果提升中，具有重要的作用。

本文针对高校英语教学考核评价和多元化教学考核评价方式等相关的知识内容进行分析研究。

1 高校英语教学实施多元化英语考核评价必要性在高校英语教学中，构建多元化的考核评价方式，其实就是对整个英语教学活动进行动态的考核评价，对参与教学活动中的学生、学生的学习态度、学习结果、学习方法等等进行考核和评价。

在高校教育教学中，为了提高教学质量和教学效果，需要建立一个教学考核评价体系，采用多样化的教学评价手段，认识教学和教学质量考核评价在英语教学活动中存在的意义，发挥考核评价方法在教学质量提升中的作用。

高校的学生是一个积极向上、活动的群体，从高校教育的现状出发，从高校学生的学习现状出发，制定多样化、多元化的教学考核评价方法，建立一个科学的、合理的、多样化的教学评价体系，适应当前教育教学的改革和教学特色，促进高校英语教学的发展。

2 高校英语教学的多元化考核评价方式2.1将高校英语教学的考核评价方式过程化在当前的高校英语教学质量考核评价中，只重视结果考核不重视过程考核，造成考核结果无法真实的反映，高校英语教学现状，仅凭借最终的考核结果，判断学生的学习是否合格，对学生而言也是一种不公平的对待，会使得学生在心理上产生不平衡。

英语教学过程中多元化评价

探析英语教学过程中的多元化评价英语是一门工具性、实践性很强的学科。

英语教学过程呈现多元化趋势，这个过程关键在于培养学生的语感和写作能力。

因此，我们在实验教学过程中要侧重对学生日常英语学习习惯的培养。

由于学生的个性差异，在学生日常行为的评价上，不能千篇一律，搞一刀切，要关注学生的层次发展，进行多元化评价。

学生可以根据评价结果进行行为调整，查漏补缺，不断完善，逐步养成一种良好的行为学习习惯，使差生变优，优生更优，从而使学生的各项能力随之得到发展。

在英语教学中采用多元化的评价内容、评价主体、评价方式、评价标准进行评价，如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯进行培养，促使当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法进行积极的思考和探讨。

一、实现评价内容的多元化全面发展是教学的主体方向，学习状态是课堂教学评价体系的一部分。

教师在注重终结性评价的同时，要注重形成性评价对学生发展的作用，以科学的态度，结合英语学科的特点，设计多元化评价标准，促进师生互动，生生互动，以关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。

在形成性多元化评价过程中，我从学生的课堂行为表现，家庭作业反馈，学生对知识的理解、疑难问题的解答，对教学法的质疑和建议，听、说、读、写能力等方面，进行评价，收到了良好的教学效果。

评价内容主要由学生自评，同桌（同组）评，班委评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。

根据评价的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂不良倾向。

在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，每个人上课都有机会表现自己，学生上课表现逐渐有所好转。

新课程条件下的教学评价既要体现共性，更要突出个性；既要关心结果，更要体现过程。

评价可以是多角度、多侧面的，评价学生不仅仅依靠成绩的优劣，还要考查学生学习的态度、兴趣和行为习惯等。

概括起来说，就是从多维视角对学习过程进行评价和考察。

新课程要求建立一个能促进学生主动发展的全面评价体系，改变以学业成绩为单一评价状况，通过各种形式收集学生资料，实现对学生学习兴趣、学习态度、知识掌握、意志情感等全方位的评价。

大学英语分层教学评价模式探析

大学英语分层教学评价模式探析1传统大学英语分层教学的弊端在以往的大学英语分层教学的过程中通常都是根据学生的英语成绩将学生分成快班、慢班、根底班和提高班等，但是从整体上来说，这种模式还是存在着非常大的弊端的，这种方式很有可能造成学生产生两极分化的现象，高水平的学生根底好，所以在学习的时候教师制定的目标也相比照较高，但是低层次的学生根底不是很好，教师对这些学生的要求也较低，学生在学习的时候并没有非常强的兴趣，所以在教学的过程中比拟容易出现厌学的问题。

另外传统的教学方式容易让一些学习成绩不好的学生加重自卑心理，甚至还会让学生受到非常大的打击，对学生的英语学习更加不利。

2多元化评价在大学英语分层教学中的实施在传统的分层教学中，教师通常都是通过学生的综合成绩来给学生划分层次的，高考成绩就是其中之一，将学生按照一定的比例划分为三个层次，将优等生放在A班，将中等生放在B班，将学困生放在C班，三个的学生在要求上也存在着一定的差异，同时还要在此根底上进行更加细致的划分。

多元次的调整。

教师在对学生分层之后，为了更好的对学生进行控制，在教学的过程中应该在教学的过程中根据学生的高考成绩对学生进行分班，也可以给学生进行摸底考试，根据学生的成绩从C班上升到A班或者是B班，也有一些学生成绩下滑从A班下到B班和C班，这种评价的方式对激发各个学生英语学习的动力有着非常重要的作用。

其次是要按照学生的笔试成绩和听力成绩和口语成绩对学生进行分层。

在以往的分层教学过程中主要是通过学生的笔试成绩作为一个重要的分班依据，这种方式显然已经很难符合当今的开展需求，在教学的过程中和评价环节中应该将英语听力和口试的考试成绩比重进行适当的调整，同时还要以此为依据去分组。

再次就是按照学生自身的英语水平对学生进行分班，按照英语课程标准的要求，在大学英语教学的过程中一定要重视学生的英语应用能力，也就是说在这一过程中要更加重视听力、翻译和阅读等多个方面的技能，同时，它对大学生的综合能力培养也有着非常重要的作用，但是很多学生都存在着这样的问题，就是在某一个方面能力特别强，但是在其他方面，能力并不是非常强，针对这样的现象，教师完全可以根据学生的能力将学生划分为各个专项组，针对学生的某一方面的技能进行培养。

大学英语阅读教学中多元化评价模式的构建与实践

大学英语阅读教学中多元化评价模式的构建与实践近年来，随着我国高等教育的不断发展，大学生英语教育的重要性也越来越受到关注。

在英语教育中，阅读是最为基础和重要的技能之一，而评价则是教育教学中必不可少的环节。

因此，如何构建多元化评价模式，对于大学英语阅读教学的发展具有重要意义。

一、传统评价模式的弊端在传统的大学英语阅读教学中，评价主要以考试和作业为主。

例如，阅读理解测试、写作练习等，其缺点是往往只能反映学生知识水平的一个方面，不够全面、科学和公正。

此外，单一的评价模式往往给学生带来压力和焦虑，影响学习效果。

二、多元化评价模式的构建1.课内评价首先，可以在授课过程中对学生进行多元化评价，包括课堂表现评价、课后任务评价等。

例如，可以组织小组讨论、个人展示、角色扮演等方式，让学生在交流中相互评价、反思和改进。

此外，也可以利用技术手段，实现在线评价，包括论坛讨论、文本编辑等。

2.项目评价其次，可以在教学中引入项目评价模式。

选取一个主题，让学生根据所学知识和技能，自主设计和完成一个项目，最后进行评价。

这种评价方式有助于培养学生综合运用知识的能力，同时也可以提高学生的主动学习和创新意识。

3.多角度评价此外，针对不同的评价对象，应该采用不同的评价方式。

例如，对于学生的语言表达能力，可以采用在口语、写作、阅读中测试不同的技能，通过多个环节对学生进行多角度评价。

三、多元化评价模式的实践该多元化评价模式已经在某大学的英语阅读课程中得到应用。

这门课程取消了传统的阅读理解测试和写作作业，改用更具有启发性和创造性的项目任务和小组讨论作为评价的主要方式。

例如，学生需要阅读一篇英文新闻，然后在小组内讨论并制作海报、PPT、视频等形式进行展示。

通过这种方式，不仅有助于学生对英文阅读技能的掌握，还可以培养学生的创新思维和团队合作精神。

同时，课程采用线上线下相结合的方式，开设了论坛讨论、网上口语测试等环节，丰富了评估模式，促进了学生的交流和学习效果。

2023年高校英语教育的多元化评价体系

2023年高校英语教育的多元化评价体系2023年高校英语教育的多元化评价体系随着全球化进程的不断深入和国际化的影响，英语的重要性越来越突出，作为高校重要的一门外语课程，英语教育质量的高低对于培养高素质的人才和竞争力的提升有着至关重要的作用。

因此，建立多元化的英语教育评价体系成为当今的一个重要需求。

本文将讨论2023年高校英语教育的多元化评价体系。

一、学生成绩评价首先，学生成绩是英语教育的重要方面，学生成绩的好坏反映了学生学习的效果、老师教学的水平等方面。

因此，学生成绩评价是英语教育多元化评价的一种重要方式。

学生成绩包括参与课堂讨论的成绩、考试考核成绩、平时成绩等，这些成绩不仅可以反映学生的语言能力，也可以反映老师的教学水平。

二、教学反馈评价第二，教学反馈评价也是一种重要的多元化评价方式，教学反馈评价侧重于学生对于教学过程的反馈和建议，通过设计有效问卷，学生可以进行书面或者面对面的反馈评价。

通过分析学生的反馈和建议，教师可以及时地发现自己的教学不足之处，进一步提高教学质量，使学生的英语学习效果更好。

三、作业评价第三，作业评价也是一个多元化评价的方式，作业评价一方面可以反映学生的语言水平，另一方面可以检验学生的学习过程和学习效果。

因此，在评价作业的时候应该注重与学生进行沟通，帮助学生理解和纠正自己的错误，提高学生的英语写作能力。

四、参与与合作评价第四，参与和合作评价是英语教育多元化评价的另一种重要方式，参与评价主要强调学生在英语课堂上的积极参与，如讨论、演讲、辩论等。

通过学生间的互动实践和合作，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语的口语表达能力，实现英语教育的有效教学效果。

同时，在参与和合作评价的同时，也应该注重学生的团队合作能力的培养，为学生未来的工作做好铺垫。

综上所述，建立多元化的英语教育评价体系是必须的，只有采用多种评价方法和评价标准，才能更好的评价学生的英语学习成果。

因此，我们应该适时的建立和完善英语教育的评价体系，确保教学效果的有效性。

大学英语分级教学评估模式及其作用反思

大学英语分级教学评估模式及其作用反思摘要：本文通过大学英语分级教学的不同评估模式的对比研究，结合大学英语课堂教学实践来建立一种终结性评估、形成性评估或过程评估、行为表现评估的多元化教学评估模式，并将评估结果应用到以后的教学和计划之中，以此来激励学生踊跃参与教学活动并激发他们学习英语的积极性。

关键词：英语分级教学形成性评估大学英语分级教学试行实施已十余载，关于分级教学的利弊的探讨从未停止，加之进年来许多高校在进行英语教学改革削减大学英语必修课的课时量及学分比重，这从一定程度上更削弱了学生对英语学习的重视程度，与此同时，如何在短短一年大学英语学习之后对学生的学习成果进行有效评估更是尤为重要。

本文总结了英语分级教学的评估模式，并对这些模式的利弊进行了浅析，并提出一些可行性改良建议。

1.评估模式教学评估是教学活动的一个重要环节，它反映出学生的学习及教师教学的效果，因而评估模式的合理与否对教学起着指导和总结作用。

评价一种评估模式的合理与否不可避免要考察其信度和效度，语言评估的目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观、准确、公平的评价，为提高教学质量服务。

1.1终结式评估终结性评估关注的是在一个特定阶段结束的时候，对学生的成绩进行总结，并对他们做出评价（Sue， 2012）。

天津大部分高校大学英语教学评估多采用此种评估，一般是在学期末采用闭卷考试这种形式，用一张试卷来评估一个学期学生英语学习的成果，考试形式比较单一。

终结式评估的典型特点是对评价对象目标到达程度的评价，其特点是“不考虑原有状态和发展趋势，只考虑评价对象在特定时空范围内的现实状况。

它有利于横向比较，有利于强化竞争机制，但无法进行纵向比较。

”（刘，2004）终结式评价把学生看作只是被动地接受评价，忽略了学生在学习过程中的自我评价。

1.2形成性评估形成性评估是一种能够马上为学生的进步提供帮助的评估方法，它形成和重新形成了他们的学习，是“学――做――评估――做出反馈――评估――再做――改进――改写――再次尝试――再学习――多学习――做”（李，2007：134）这个循环中至关重要的一环。