先学后教_中国本土的教育学

一、先学后教的基本内涵
（一） 先学后教的基本特性 先学后教之 “先学” 具有以下特性： 一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的 教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的 变化，即变 “学跟着教走”为 “教为学服务”。 二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教 师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动， 自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独 立学习后的深化、拓展和提升。 三是差异性。从时间上讲，先学要求每个学 生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上 讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内 容，先学的质量和理解的深浅也不一样，这种差 异是课堂开展合作学习的宝贵资源。 先学后教之 “后教” 具有以下特性： 一是针对性。后教区别于传统课堂教学的第 一个显著特征就是针对性，即必须根据学生先学
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中提出和存在的问题进行教学。针对性是有效教 学的法宝，只有有针对性的教学才能实现由教向 学的转化，最终达到教师少教、学生多学，实现 并完成 “教是为了不教”。
二是参 与 性。 先 学 为 学 生 的 参 与 提 供 了 基 础，学生通 过 先 学 带 着 自 己 的 问 题、 困 惑、 思 考、想法、见解和意见进入课堂，课堂真正成了 学生求知和展示、互动和评论的舞台。在这样的 舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成 了互教互学的学习共同体，这是使课堂具有内在 动力和充满生命活力的根本机制。
＊本文系国家社会科学基金教育学一般课题 “能力导向的课堂有效教学研究”（ＢＨＡ１３００４６） 的阶段性研究成果。 收 稿 日 期 ：２０１４－０９－２４ 作者简介：余文森，１９６３年生，男，福建莆田人，福建师范大学 教 师 教 育 学 院 院 长 、 教 授、 博 士 生 导 师， 教 育 部 福 建 师 范 大 学 基础教育课程研究中心主任。
传统教 学 是 建 立 在 学 生 的 依 赖 性 的 基 础 上， 最终学生摆脱不了依赖性。先教后学的基本假设 是 ：“教 是 学 发 生 的 前 提 条 件 ； 教 师 不 教 ， 学 生 就 不能学 习。 基 于 这 种 观 念 的 教 学 实 践 的 格 局 是： 学生的学习是跟随教师而行的，课堂上基本上没 有学生独立、自主学习的时间和空间；同时，这 也很容易造成教师对学生的控制，对应的，学生 很难表现自己的自主、选择和创造。另外，由于 是先教后学，教师的教很容易出现没有针对性和 无效的情况，因为，在学生实际地学习之前，教 师永远无 法 完全把握 学 生学习的 问 题或 困难 所 在。”［２］ 它表 现 为 学 生 只 能 跟 着 教 师 学， 教 师 先 教，学生后学；教师教多少，学生学多少；教师 怎么教，学生怎么学，“教”支配和控制着 “学”， “学”无条件地服从 “教”，学 生 的 独 立 性、独 立 品格丧失了。低估学生的独立学习能力，忽视学 生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。 这是传统教学的根本弊端。
不仅是教学质量低下从而也是学生学习负担过重 的根源。先学后教模式要求教师充分尊重学生的 独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机 会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立 性，培养独立学习的能力。
从教学与发展的关系来说，先学立足解决现 有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。 苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题， 创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水 平是现有发展水平 （也 称 现 有 发 展 区）， 由 已 经 完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够 独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水 平 （也称最近发展 区）， 表 现 为 儿 童 还 不 能 独 立 地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通 过模仿能够解决这些任务。儿童今天在合作中会 做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其 说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正 在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基 据此强 调 指 出， 只 有 当 教 学 走 在 发 展 前 面 的 时 候，才是好的教学。 “教育学不应当以儿童发展 的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方 向。”［４］ 实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂 教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展， 从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转 化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学 的心理学机制。
从教与学的关系来说，整个教学过程是一个 “从教到学” 的转化 过 程， 即 从 依 赖 到 独 立 的 过 程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生 的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱 到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量 上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至 完全的独立。实现教为了不教，把教转化为学， 这是先学后教的关键。 “先 学 后 教” 不 仅 反 映 了 教与学关系的辩证法，而且体现了教学过程的发 展规律。教学论告诉我们：当学生已经能够自己 阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己 去阅读和思考，然后针对学生的阅读和思考中提 出、发现和存在的问题进行教学。这是教学的一 条规律、规则，而不是一种可采用也可以不采用 的方式、方法。按照这条规律进行教学，学生的 独立性和独立学习能力就会很快地发展起来；否 则，学生即使到了所谓 “独立” 的年龄阶段或学 习阶段，其独立性和独立学习能力也是很低的。 独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课 堂教学质量的根本法宝。依赖性、被动性的学习
先学后教是建立在学生的独立性的基础上， 独立性既是出发点又是归宿。著名教学论专家江 山野先 生 指 出， 学 生 的 独 立 性 包 含 以 下 四 层 意 思。［３］ 第一，每个学生都是一个独立的人。正 如
每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样， 每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。第 二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以 教师的意志为转移的客观存在，因此，绝不是教 师想让学生怎么样，学生就会怎么样的。第三， 每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在 学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂 的书，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的 事理，就不喜欢别人再反复啰唆；相信自己能想 出解答的问题，就不愿再叫别人提示；认为自己 会做的 事， 就 不 愿 再 让 别 人 帮 助 或 多 嘴。 实 际 上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取 独立和日益独立的过程。第四，每个学生，除有 特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。这 表现在：（１） 学生已有的知识和能力，许多课堂 上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都 是他们在自己的生活 和 活 动 中 独 立 学 来 的； （２） 即便是教师教给他们的东西，也是靠他们已有的 基础，运用他们已有的独立学习能力，才能被他 们所真正理解和掌握。只有承认、尊重、深刻认 识、正确 对 待 并 积 极 引 导 和 发 挥 学 生 的 “独 立 性 ”， 才 能 在 教 育 和 教 学 上 取 得 优 良 成 绩 。
从教学变革的发展趋势来说，正如高文教授 所描述的： “当 今 世 界 正 面 临 着 一 场 ‘学 习 的 革 命’，我们将彻底 改 革 几 个 世 纪 以 来 人 们 已 经 习 以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习 方式，创造 出 一 种 在 真 正 意 义 上 尊 重 人 的 主 体 性、激发 人 的 创 造 性、 相 信 并 注 重 开 发 人 的 潜 力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和 学习模式。”［５］ 实 际 上， 联 合 国 教 科 文 组 织 早 在 １９７２年发表的 被 誉 为 当 代 教 育 思 想 发 展 的 一 个 里程碑的论著 《学会生存》 中就明确指出：未来 的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主 体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人 的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人与 他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学 与技 术 革 命 中 教 育 所 面 临 的 最 困 难 的 一 个 问题……我们今天把重点放在教育与学习过程的
（二） 先学后教的基本环节 第一，先学环节。 在所有的教学环节中，最具本质意义的就是 学生先学 （自读） 教 材 （课 文）。 这 个 环 节 是 任 何成功 （有效） 的课堂都不可缺少的。离开了学 生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都失去 了针对性，从而缺乏实质性的意义。先学尽可能 放在课堂内并给予时间保证，让学生充分地、独 立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在教 师 “教” 之下进行 的， 也 可 以 是 按 “导 读 提 纲 ” 的要求进行的，还可以是完全独立地进行的。 第二，后教环节。 让学生在先学的基础上提出学习中存在或发 现的问题和困惑，然后进行交流展示 （深化和拓 展）。一般可分同桌、小 组 （４—６ 人） 和 全 班 三 种形式 （或根据 需 要 选 择 其 中 一 种 至 二 种 形 式 ） 进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示 的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中 都学有所得。在全班交流中要特别注重交流不同 点和创新点。这个环节也是教师进行有针对性教 学和提高性教学的过程。 第三，练习环节。 学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课 · １８ ·
第 ３５ 卷 第 ２ 期 ２０１５ 年 ２ 月
教学理论与方法
ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＭＡＴＥＲＩＡＬ ＡＮＤ ＭＥＴＨＯＤ
Ｖｏｌ．３５，Ｎｏ．２ Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２０１５
先学后教：中国本土的教育学＊
余文森
（福建师范大学 教师教育学院，福建 福州 ３５０１１７）
摘要：教与学的关系是教学论最 基 本、 最 核 心 的 一 对 关 系。 从 先 教 后 学 到 先 学 后教绝不只是教学前后顺序的简单调整，它涉及教学思想、教学过程和教学方式等 诸多教学领域的变革，它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的 实质是把学习的权力和责任还给学生，前提是教学生学会学习特别是学会阅读和思 考，关键是构建以学为基础、为中心、为主线的课堂教学新体系、新模式。先学后 教是我国具有草根性质的教育创新，是我国土生土长的教育学。
二、先学后教的立论依据
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性 的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立 性与依赖性的统一。每个人的内心深处都存在这 两种对立的特性、这两股对抗的力量，问题的关 键是看我们到底给哪种特性、哪股力量不断注入 新的能量，创造适宜其生存和发展的环境。从教 学角度讲，我们到底是把教学建立在学生的依赖 性的基础上还是独立性的基础上？可以说，这就 是传统教学与现代教学、先教后学与先学后教的 立论的基点，也是两者的分水岭。