青岛版数学五年级 用数对确定位置
五年级上册数学教案-第一单元第1课时用数对确定位置青岛版(五年制)
教案标题：五年级上册数学教案-第一单元第1课时用数对确定位置青岛版（五年制）一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 数对的含义及表示方法。
2. 利用数对表示物体位置的方法。
3. 解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义及表示方法，利用数对表示物体位置。
2. 教学难点：正确用数对表示物体的位置。
四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一张座位表，引导学生观察并说出自己的位置。
2. 探究新知（1）认识数对a. 提问：如何用数表示座位的位置？b. 学生讨论，教师引导，得出数对的表示方法。
c. 解释数对的含义，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
（2）用数对表示物体位置a. 提问：如何用数对表示物体在平面上的位置？b. 学生尝试用数对表示物体位置，教师点评并总结方法。
3. 实践活动学生分组，每组用数对表示组内成员的位置，并互相检查是否正确。
4. 巩固练习（1）完成教材P7的练习题1、2、3。
（2）讨论：如何用数对表示地图上的位置？5. 课堂小结本节课我们学习了数对的含义和表示方法，以及如何用数对表示物体位置。
希望大家能够熟练掌握，并在生活中运用。
五、作业布置1. 教材P7的练习题4、5。
2. 观察生活中哪些地方可以用数对表示位置，并记录下来。
六、板书设计1. 数对的含义及表示方法。
2. 利用数对表示物体位置的方法。
3. 课堂练习及答案。
七、课后反思本节课通过实例导入，激发学生兴趣，让学生在实际操作中掌握数对的表示方法。
在教学中，要注意引导学生运用数对解决实际问题，提高学生的动手操作能力和合作交流能力。
同时，要关注学生对数对概念的理解，避免出现混淆。
总体来说，本节课达到了预期教学目标。
重点关注的细节是：“利用数对表示物体位置的方法”。
详细补充和说明：在数学教学中，利用数对表示物体位置是一个重要的内容。
青岛版五年级下册数学说课稿-用数对确定位置
用数对确定位置今天我说课的内容是《用数对确定位置》。
接下来，我将从说教材，说教法学法，说教材设计，说板书设计四个方面展开我的说课。
一、说教材首先说教材，《用数对确定位置》是青岛版小学数学五年级下册第四单元信息窗1的内容，属于空间与图形领域的知识。
在学习本课内容之前，学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识。
已经有了进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
基于对教材的理解和分析，结合课程标准，我确定如下教学目标：1、使学生在具体的情景中认识列、行及数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据教材的编写意图和学生的认知规律，如果学生能够理解行与列以及数对的含义，用数对表示具体情景中和方格纸上的位置就迎刃而解了。
让学生学生能够理解行与列以及数对的含义则是教学的重点。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
二、说教法教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”五年级的学生已有了一定的知识储备，思维活跃，但这部分的内容有些抽象，为了更好的完成本节课的教学任务，突出重难点。
因此我在设计时用多媒体辅助我的教学。
渗透教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，学法确定为：观察法、探索法、讨论法等。
让学生主动参与、经历知识的形成过程。
三、情境互动说流程。
在明确了教法和学法后，为有序有效的进行教学，我将教学过程精心设计成了“创设情景，激趣导入“合作交流，探究新知”“练习巩固，拓展提高”“总结评价，布置作业”四个环节。
青岛版小学数学五年级下册第四单元1用数对确定位置教学设计及答案 1用数对确定位置 第一课时
1 用数对确定位置第一课时⏹教学内容教材50-51页，用数对确定位置。
⏹教学提示本课主要学习数对的含义，以及在具体的情境中准确的用数对确定位置。
学生在以前已经学习了类似的“第几排第几个”的方式确定物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本节课主要对这种经验进行提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高学生抽象思维能力。
⏹教学目标知识与能力通过形式多样的游戏与练习，在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法。
过程与方法通过数形结合，符号化的数学思维过程，逐步掌握用数对确定位置的方法。
情感、态度与价值观感受数学与现实生活的联系，体验数形结合、符号化思想，感悟数学简洁、高效、准确之美。
⏹重点、难点重点让学生学生能够理解行与列以及数对的含义。
难点理解数对的含义，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法。
⏹教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：⏹教学过程（一）新课导入：谈话导入设境置疑，产生需要1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答）3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题）设计意图：通过呈现军营队列训练的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要。
（二）互相合作、探究新知：1.认识行与列师：刚才大家用不同的方法都准确的表示出小强的位置，不过有的同学先从左向右数，再从前向后数；而有的同学是从右向左数，再从前往后数；最后的同学先从左到右数，再从后往前数。
青岛版数学五年级下册第四单元 方向与位置《用数对确定位置》教案
青岛版数学五年级下册第四单元方向与位置《用数对确定位置》教案【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．理解方格纸上数对的含义，结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
【教学重点】会用数对确定物体的位置。
【教学难点】正确区分“列”和“行”的顺序，并正确描述物体所在的位置。
【教学准备】课件。
【教学过程】一、新课导入【播放视频：电影院的座位】师：学习了本课的知识你就会知道该怎么表示了，今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定位置）【设计意图：小朋友去电影院看电影的情节中电影票的座位号，引出一个问题，引起学生思考。
】二、合作探索师：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？【播放课件：军营的一系列图片，最后出示情境图】师：看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
小强在什么位置？生1：第二行第三列。
生2：在中间位置。
生3：第三列第二行。
……师：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？生：表示位置的方法比较多。
师：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法。
数学是交流的工具啊！标准不一样给我们的交流带来不方便，我们来一起研究一个简单又统一的方法来确定位置。
学生思考。
1．认识行与列。
师：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？想好了，说给同位听。
生：第3列第2行。
（教师板书）【设计意图：由生活中常用的“横排”、“竖排”转换为数学上常用的“行”和“列”，知识建构的第一步。
青岛版五年级下册四单元 用数对确定位置
讨论：方格图有什么好处？
5
4
3
2
1
0
1
2方格图上标出小强（3,2）和小军 小军 （6,5）的位置
5 4
3 小强 2
1
0
1
2
3
4
5
6
游戏练习，回归生活
• 1、用数对表示自己的位置。
2、看看谁的反应速度快，我说到 谁的数对谁就迅速的站起来。 （6,4） （3,4） （4,3） （6,x） （x,6） （x,x） （x,y）
课外延伸
方向与位置
你能写出班长的位置吗？
一路纵队时的位置：（
）
以观察者的左右为准。
你能用准确而简练的语 言描述小强的位置吗？
小强
确定位置的方法：
竖排叫做列，横排叫做行。确定 第几列一般是从观察者的左往 右数，确定第几行一般是从前往 后数。
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列
第2列
第3列
第4列
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列 第6列
第5行
第4行 第3行
第2行
第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
小强在第3列，第2行。 第5行
第4行 第3行 第2行
第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
奇思妙想 能不能把第2列第3行变的更简练一 些？ 小强的位置可以用数对（3,2）表示。 数对中前面的数表示第几列，后面 的数表示第几行。
1、用数对表示小青、小亮的位置。 2、在图中标出小军（6,5）小华（4,4）的位置。
小军
第5行 行
小青 小华
第4行 行 第3行 行
小
青岛版五年级下册数学《用数对确定位置》
（2）如图，苹果的位置为（2,3），则香蕉的位置可以表示为（ 4，4 ），
菠萝的位置可以表示为（ 5 ，1 ）。
11
2．（1）在点子图上画一个三角形（顶点要画在点子上），然后 用数对表示这个三角形的三个顶点的位置。
10 9 （7,8） （5,8） 8 7 6 5 （3,5） （7,5） （9,5） （5,5） 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
（2）请在图中标出海盗船的位置。海盗船的位置用数对表示是（4,3）。
13
四、课堂小结
通过这节课的学 习，你有什么收获？
14
谢谢观看！
（5,5） （6,4）
小华
小明
（2,4） 小刚
小亮 （4,3）
2
1
（3,2） 小强 （5,1）
小芳
0
1
2
列
3
4
5
6
在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置
9
小游戏 你能确定自己 在教室里的位置吗？
猜猜他是谁
请你起立 要确定一个位置，数对中的两个数一个都不能少。
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三、自主练习
1．填空。
（1）小新在班上坐在第4列第5行，用数对表示是（ 4 ，5 ）；小青
12
（2）将三角形向右平移2格， 请你用数对表示出平移后三角
形三个顶点的位置。
2．如图，游乐园的一角。
5
摩天轮（6,5）
4
3 2
（2,4） 跷跷板 （4,3） 海盗船
跳跳床
1 大门 0 1
（5,1） 碰碰车 2 3 4 5 6
五年级上册数学教案-第一单元第1课时用数对确定位置青岛版(五年制)
五年级上册数学教案第一单元第1课时用数对确定位置青岛版（五年制）我今天要为大家带来的是五年级上册数学教案，第一单元的第1课时——用数对确定位置，青岛版（五年制）。
一、教学内容我们今天的学习内容是关于如何用数对来确定位置。
我们将学习数对的表示方法，以及如何通过数对来确定点在平面直角坐标系中的位置。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够理解数对表示位置的方法，能够熟练地运用数对来确定点的位置，并能够解决一些实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握数对表示位置的方法，能够灵活运用。
难点则是如何让学生理解数对与坐标系中点的位置之间的关系。
四、教具与学具准备我准备了一些坐标纸和坐标系，还有一些小卡片，上面写着不同的数对。
学生们需要准备一张白纸和一支笔。
五、教学过程1. 引入：我会先在黑板上画出一个坐标系，然后随机选择一个点，让学生们猜测这个点的位置。
通过这个游戏，我可以引导学生思考如何用一个方法来确定点的位置。
3. 练习：我会让学生们分成小组，用数对来表示每个小组成员的位置。
然后，我会让每个小组成员到黑板上找出自己位置的数对。
4. 应用：我会给学生们一些实际问题，让他们运用数对来解决。
比如，某个学生在坐标系中的位置是(2,3)，他需要找到一个数对，使得他向右移动3个单位，向上移动2个单位后，能够到达一个新的位置。
六、板书设计我会将数对的表示方法写在黑板上，并举一些例子来说明。
同时，我也会画出一个坐标系，用来表示点的位置。
七、作业设计1. 请用数对表示你在教室中的位置。
2. 爸爸开车带你去公园，公园在爸爸家的东南方向，爸爸家的位置是(3,2)，公园的位置是(5,7)。
请用数对表示公园的位置。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对于数对表示位置的方法掌握得比较好。
但是在解决实际问题时，有些学生对于如何运用数对来解决问题还有一定的困难。
在今后的教学中，我需要更多地给学生提供一些实际问题，让他们在实践中理解和运用数对。
四走进军营——《用数对确定位置》(教案)青岛版五年级下册数学
四走进军营——《用数对确定位置》（教案）青岛版五年级下册数学作为一名资深的教师，我将以我的口吻来描述这次的教学活动。
一、教学内容我将以青岛版五年级下册数学教材的第七章《用数对确定位置》为例，引导学生理解并掌握用数对表示点的位置的方法。
二、教学目标通过这次教学，我希望学生能够理解数对表示点的位置的原理，并能够运用数对来确定实际问题中的位置。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握用数对表示点的位置的方法，难点是让学生能够将实际问题转化为数对问题。
四、教具与学具准备我会准备一些图片，如军队的地图和士兵的位置图等，还有一些坐标纸，让学生能够直观地理解数对表示点的位置的方法。
五、教学过程1. 引入：我会向学生展示一些军队的地图和士兵的位置图，让学生观察并描述士兵的位置。
2. 讲解：我会讲解数对表示点的位置的原理，并示例说明。
3. 练习：我会让学生在坐标纸上画出一些点，并用数对来表示它们的位置。
4. 应用：我会给学生一些实际问题，让学生用数对来解决这些问题。
六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，用数对来表示点的位置的公式，并标注一些关键的步骤和注意事项。
七、作业设计1. 题目：用数对表示下列点的位置：（1）教室门口；（2）图书馆窗户；（3）操场中央。
答案：（1）（3，5）；（2）（7，3）；（3）（0，0）。
2. 题目：小明的家在第5列第6行，用数对表示小明的家的位置。
答案：（5，6）。
八、课后反思及拓展延伸这次的教学活动，我发现大部分学生能够理解和掌握用数对表示点的位置的方法，但在解决实际问题时，有些学生还不是很清楚如何转化。
在今后的教学中，我将继续强调实际问题的转化，让学生能够更好地运用数对来解决实际问题。
同时，我也会给学生提供更多的练习机会，让他们能够在实践中不断提高。
重点和难点解析在这次的教学活动中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。
一、教学内容的选取和呈现方式我选择了青岛版五年级下册数学教材的第七章《用数对确定位置》进行教学。
五年级上册数学教案-1.1用数对确定位置｜青岛版(五四制)
五年级上册数学教案－1.1用数对确定位置｜青岛版（五四制）一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解数对表示位置的方法，能够用数对表示物体在平面图上的位置。
（2）能够根据物体在平面图上的位置，用数对进行描述。
2. 过程与方法：（1）通过观察、实践，培养学生的空间观念和数形结合的思想。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，激发学生探索数学问题的热情。
（2）培养学生严谨、细致的学习态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示物体在平面图上的位置的方法。
2. 教学难点：理解数对表示物体位置的原理，能够灵活运用数对进行位置描述。
三、教学过程1. 导入：（1）教师出示一张平面图，引导学生观察图中的物体。
（2）教师提问：如何用数学的方法表示物体在平面图上的位置？2. 探究：（1）学生分组讨论，尝试用数对表示物体在平面图上的位置。
（2）教师引导学生总结出数对表示物体位置的规律：第一个数字表示物体所在的列，第二个数字表示物体所在的行。
3. 实践：（1）学生独立完成教材中的练习题，巩固数对表示物体位置的方法。
（2）教师出示一张平面图，学生用数对描述图中的物体位置。
4. 小结：（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的规律。
（2）学生分享学习收获，提出学习中遇到的问题。
5. 作业：（1）完成教材中的练习题。
（2）观察生活中的平面图，用数对描述物体位置。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况，了解学生对知识的掌握程度。
2. 练习题完成情况：检查学生练习题的完成情况，了解学生对数对表示物体位置方法的掌握程度。
3. 课后实践：收集学生观察生活中的平面图，用数对描述物体位置的作业，评价学生的实践能力。
五、教学反思1. 本节课通过观察、实践，使学生掌握了数对表示物体在平面图上位置的方法，培养了学生的空间观念和数形结合的思想。
四 走进军营——《用数对确定位置》(教案)-五年级下册数学青岛版
四走进军营——《用数对确定位置》（教案）-五年级下册数学青岛版一、教学目标1. 让学生理解数对表示位置的方法，能根据数对确定物体的位置。
2. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 数对表示位置的方法2. 根据数对确定物体的位置3. 解决实际问题三、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示位置的方法，根据数对确定物体的位置。
2. 教学难点：理解数对的含义，灵活运用数对表示位置。
四、教学过程1. 导入利用多媒体展示我国军队的图片，激发学生的爱国情怀，引导学生关注军事题材，从而引入本节课的主题——进军营。
2. 新课导入（1）教师引导学生观察教室内的座位，提问：如何用数对表示自己的位置？（2）学生讨论并回答，教师总结：在平面内，每个位置都可以用两个数表示，这两个数组成一个数对。
例如，第一列第三行的位置可以表示为数对（1，3）。
3. 案例分析（1）教师呈现一张军事地图，地图上标注了各个军事设施的位置。
（2）教师提问：如何用数对表示这些军事设施的位置？（3）学生讨论并回答，教师总结：在地图上，每个军事设施的位置都可以用两个数表示，这两个数组成一个数对。
例如，第一个军事设施的位置可以表示为数对（3，5）。
4. 实践操作（1）教师让学生在纸上画出一个平面图，并在图中标出各个同学的位置。
（2）学生互相交换图纸，根据数对找到其他同学的位置。
（3）教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 总结与拓展（1）教师引导学生总结本节课所学内容。
（2）教师提出一个实际问题：如何在地图上找到某个景点的位置？（3）学生思考并回答，教师总结：在地图上，景点的位置也可以用数对表示。
例如，某个景点的位置可以表示为数对（8，2）。
五、课后作业1. 请学生用数对表示自己家所在地的位置。
2. 请学生用数对表示学校所在地的位置。
六、教学反思本节课通过军事题材引入数对的概念，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师注重引导学生观察、思考、讨论，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
2023年青岛版(五年制)数学五年级上册1用数对确定位置优选课件
典题精讲
解题思路：
用数对表示位置时,先写列数,再写行数, 中间用逗号隔开。小鸡在第2列和第2行的交 点处，用数对表示为（2,2）;小鸭子在第3列 和第2行的交点处，用数对表示为（3,2）;小 狗在第3列和第3行的交点处，用数对表示为 （3,3）;小猫在第4列和第2行的交点处，用 数对表示为（4,2）。
1
0
1
2
3
4
5
6
探索新知
小军和小力的位置用数对表示分别是（1，1）和（5，4），你能 在图上标出他们的位置吗？
5 4 3 2
1 小军·（1，1）
小力·（5，4）
0
1
2
3
4
5
6
典题精讲
图中,小狗的位置用数对表示为( , ), 小鸡的位置用数对表示为( , ),小猫 的位置用数对表示为( , ),小鸭子的 位置用数对表示为( , )。
典题精讲
正确解答：
图中,小狗的位置用数对表示为(3,3),小 鸡的位置用数对表示为(2,2),小猫的位置用 数对表示为(4,2),小鸭子的位置用数对表示 为(3,2)。
典题精讲
在下图中标出A(3,2)、B(2,5)、
C(6,5)、D(7,2),并顺次连接A、B、C、
D、A。围成的图形是(
)。
典题精讲
探索新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列
第3列 第4列 第5列 第6列
确定位置时，竖排叫作列，确定第几列一般从左向右数。
横排叫作行，确定第几行一般从前往后数。
探索新知
探索新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列
第3列
第4列 第5列 第6列
五年级上册数学教案1.1用数对确定位置青岛版(五四学制)
五年级上册数学教案 1.1 用数对确定位置青岛版（五四学制）教案：五年级上册数学教案 1.1 用数对确定位置青岛版（五四学制）一、教学内容今天我们要学习的是五年级上册数学的第一个章节，用数对确定位置。
我们将通过具体的例题来理解和掌握数对的概念以及如何用数对来表示物体的位置。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握数对的定义，了解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对来解决实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生理解和掌握数对的概念，能够用数对来表示物体的位置。
难点是让学生能够理解和运用数对来解决实际问题。
四、教具与学具准备我已经准备好了黑板、粉笔以及一些卡片，用来展示和练习数对的概念。
学生们需要准备好纸和笔，用来做练习和记录。
五、教学过程1. 引入：我会在黑板上画一个简单的坐标系，然后提出一个问题：如果有一个点在坐标系中的(2,3)的位置，我们怎么用数对来表示它呢？2. 讲解：我会解释数对的定义，即数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的，用来表示物体的位置。
然后我会给出一些例题，让学生们通过实际的操作来理解和掌握数对的概念。
3. 练习：我会给出一些练习题，让学生们用数对来表示给定的物体的位置，并且我会挑选一些学生来回答问题，以此来检查学生们对数对的理解和掌握情况。
4. 应用：我会让学生们分组合作，用数对来解决一些实际问题，比如在教室里确定某个同学的位置，或者在地图上表示某个城市的位置等。
六、板书设计我会用黑板和粉笔来展示数对的定义和表示物体位置的方法，以及一些例题和练习题的解答。
七、作业设计1. 请用数对来表示你桌子的位置。
答案：略2. 请用数对来表示你家到学校的位置。
答案：略八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析一、数对的定义和表示方法在教学过程中，我会向学生解释数对的定义。
数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的，用来表示物体的位置。
这个定义是理解数对概念的基础，因此我会用简洁明了的语言进行解释，并配合示例让学生们更好地理解。
用数对确定位置
第五行 第四行
第三行
第二行
第一行 第 一 列
小明 (5,5)
小刚 (2,4)
小亮（4,3）
小强 (3,2)
第
第
第
第
第
二
三
四
五
六
列
列
列
列
列
（3，x）
（3，2） (33, 8)
(33, 7)
（3，6）
（3，5） （3，4） （33，1） （3，3）
（y，2）
（1，22） （4，2） （2，22） （5，2） （3，22） （6，22）
5
（3,4）
学校
4
超市
3
（5,2）
2
花园
1
0 1 2 3 45 6 7 8 9
青岛版五年级数学下册
用数对确定位置
确定位置时，竖排叫作列，横排叫作行。
第五行 第四行 第三行 第二行 第一行
第
第
第
第
第
第
一
二
三
四
五
六
列
列
列
列
列
列
第五行 第四行
第三行
第二行
第一行 第 一 列
小强
第
第
第
二
三
四
列
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
列
列
第
第
五
六
列
列
笛卡尔是法国著名的数学家。有 一天，他生病卧床，但还在反复 思考一个问题：用什么办法，才 能将“点”和“数”联系起来呢？ 突然，他看见屋角上的一只蜘蛛 在上边左右拉丝。他想，可以把 蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位 置就能用一组数确定下来。于是 在蜘蛛的启示下，笛卡尔发明了 数对。
青岛版五年级数学根据数对确定位置
学生活动
设计意图 学生在有意创设 的来源于生活又 富有活动性的学 习情境中， 学得积 极主动，趣味盎 然， 在主动参与数 学学习的过程中， 体验到数学知识 与生活的密切联 系。
时间 5
一、情境导入
预计： （A、B、C 层
学生交流）
1 号： 第二 排第四个 2 号： 第三 排从前边数第二 个 3 号： 从左 往右数第三竖 排，从右往左数 第四竖排，从前 往后数第二横 排，从后往前数 第四横排。 师：你们觉得这 3 位同学 （ B 层学生交 描述的怎么样？谁来评价一 流） 下？ 预设：
学习目标
学习重点 学习难点 评价目标设计
要性，完成知识目标 1； 2．先让学生观察图，使学生明白确定第几列一般从左往右数，确定第几行 一般从前往后数，这是学生学习在方格图上确定一个点位置的必要的知识， 从而完成知识目标 2。 3、先出示方格纸，标注它的列的与行，使学生明白，横为行竖为列，列 与行的起点一般是 0，然后让学生理解“小强的位置是（3，2） ”的含义，就 是表示这个位置的点从左数第 3 列，从前数第 2 行的交叉点，最后寻找到这 个位置，完成知识目标 3。 4、对于整节课，学生的口语表达、观察思考、发现探究等等各种行为教师一 定要给予充分的关注与评价，及时到位 教 学 创设情境 激趣导入 方 法 口算题卡、实物投影、 →合作探究 学习新知→ 电子白板。 自主练习 加深理解 6：0.25 7 3 ： 12 20 35：135 教 学 过 程 环节
教材分析
南北等八个方向，认识简单的路线图知识的基础上学习的，是第一学段“方 向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。 这一部分内容对学生认识自己的生活环境，发展空间观念具有重要作用。
学情分析
青岛版五年级数学下册《用数对确定位置》优课件
（1，5） （2，3）
(6，4)
（5，1）
请思考：(1,5) 和(5,1)是否表示同一个位置？
（4，3） （8，4）
(1)、怎样用数对表示石榴王在石榴园中的 位置？石榴仙子呢？
(2)、数对（x,5）表示的可能是哪棵树？数 对（6，y）呢？
(2)、数对（x,5）表示的可能是哪棵树？数 对（6，y）呢？
青岛版小学数学五年级下册
第3列第2行
要在一列队伍中确定一个人的位
置，只要说清楚数的方向和第几个就 行了。
竖排叫做列，横排叫做行。 确定第几列一般从左向右数
第 一 列
第
第
一
二
列
列
第
第
第
一
二
三
列
列
列
第
第
第
第
一
二
三
四
列
列
列
列
第
第
第
第
第
一
二
三
四
五
列
列
列
列
列
第
第
第
第
第
第
一
二
三
四
五
六
列
列
列
列
列
谢谢观赏
You made my day!
我们，还在路上……
列
确
定
第
几
行
一
般
从
前
向
后
第 一
第 二
第 三
第第Βιβλιοθήκη 四五第 六
数列
列
列
列
列
列
第一行
第
第
第
最新青岛版数学五年级 用数对确定位置
用数对确定位置[教学目标]1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.使学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透数形结合思想，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
[教学重点]用数对表示物体位置的方法。
[教学难点]在方格纸上用“数对”表示位置。
[教学过程]一、创设情境、激趣引思课件出示（见图1）师：同学们请看，这是某个班里的座位表。
你能描述一下班长的位置吗？预设1：第3排的第2个。
预设2：从右边数的第4排的第2个。
预设3：从前面数第2排，在从左数第3个。
师：刚才几位同学都描述了班长的位置，但说法却有所不同，如果我们不知道班长的位置，听了刚才同学们的发言，你能一下子顺利从图中找到他的位置吗？生：不能。
师：那怎样才能既准确又简明地确定位置呢？这节课我们就来学习确定位置。
（板书：确定位置）二、逐步抽象，掌握方法（一）明确列与行1．认识列和行，找准对应明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。
师：习惯上我们把竖排叫做列，横排叫做行。
（边说边课件演示）（板书：（竖排）列（横排）行）师：那相对于咱们班的座次来说，在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？（学生随老师集体比划）师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，（板书：左→右）对于这张座位图来说，谁是观察者呢？（现在老师和同学们都面对着这张座位图，都是观察者。
）师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，所以第1列在这，课件依次出现第1列、第2列……第6列。
问：一共有几列呢？师：确定第几行时一般都是从前往后数。
（板书：前→后）师：找到第1行了吗？我们一起来数数。
课件依次出现第1行、第2行……第5行。
师：一共有几行？（生：5行）铺垫：指第1行第1列的学生，问：这个学生坐在第几列第几行？2.用列和行来描述班长的位置。
《用数对确定位置》(教案)五年级下册数学青岛版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际问题中的数对应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，并能灵活运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入通过一个生活实例，让学生思考如何表示一个物体的位置，引出数对的概念。
2. 新课导入介绍数对的概念，让学生了解数对由两个数组成，分别表示物体在水平方向和垂直方向的位置。
3. 讲解与示范通过讲解和示范，让学生掌握用数对表示位置的方法。
首先，确定一个参照物，然后分别用两个数表示物体相对于参照物在水平方向和垂直方向的位置。
4. 动手操作让学生分组进行动手操作，用数对表示不同物体的位置，巩固所学知识。
5. 实际问题中的应用通过解决实际问题，让学生体会数对的实用性。
例如，给出一个平面图，让学生用数对表示各个建筑物的位置。
6. 总结与拓展对本节课所学内容进行总结，并布置一些拓展性的练习题，让学生进一步巩固和提高。
五、教学评价1. 课后对学生的掌握情况进行检查，了解他们对数对概念的理解和用数对表示位置的方法的掌握程度。
2. 观察学生在实际问题中运用数对解决问题的能力，评价他们的实际操作水平。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，及时调整教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
总之，通过本节课的教学，使学生掌握数对的概念和用数对表示位置的方法，培养他们在实际问题中运用数对解决问题的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
重点关注的细节是“讲解与示范”部分，因为这是学生理解和掌握用数对表示位置方法的关键环节。
以下是对这一部分的详细补充和说明：讲解与示范1. 数对的构成数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的，通常表示为 (a, b)，其中 a 是第一个数，称为数对的第一个元素，b 是第二个数，称为数对的第二个元素。
青岛版小学数学五年级下册用数对确定位置教学设计
《用数对确定位置》教学设计【教学内容】《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制五年级下册第四单元信息窗1【教学目标】1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。
【教学重点】用数对表示物体的位置。
【教学难点】经历数对形成的过程，理解数对的含义。
【教学过程】课前谈话：老师给大家带来了一些图片，请看大屏幕，熟悉吗？你觉得同学们练得怎么样？在这整齐的队伍里，蕴含着许多数学知识，今天我们就来探究！一、创设情境，激发兴趣看，这是同学们进行队列训练的情境图，看到小强了吗？提问：谁能用自己的语言描述一下小强的位置！追问：是小强吗？谁还想说？还可以怎样说？谈话：大家的方法都对，但同样是小强的位置，怎么会有这么多不同的描述方法呢？预设：标准不一样？谈话：你可真是会找原因，就是因为大家的标准不一样，才会有这么多的描述方法，咱们一块看看数学上是怎么规定的把，好吗？播放微课！让学生起来说评价：这么快就学会了，谁能再说说？（板书第三列第二行）谈话：哪位同学能上来指着说一说，为什么是第三列第二行呢？（学生在解释中进一步明确第一行和第一列的数法）小结：确定位置的时候，我们先说列，再说行。
请看大屏幕，第三列第二行交点的之处就是小强的位置。
【设计意图】通过谈话，创设走进军营的情境，激发学生的研究兴趣；通过让学生先尝试描述小强的位置，感受到不同的方法，感受统一标准的必要性。
二、直观感受，探究新知1.抽象成点子图，初步认识数对。
谈话：请大家观察人物图，有什么变化？这样表示队列有什么好处？预设：队列变成了点子图；更简洁，清晰了。
提问：在这个点子图上，你还能找到小强的位置吗？谁能上来指一指。
（学生运用列和行的方法描述小强的位置：第3列第2行）评价：你们同意吗？太棒了，谢谢你！追问：小青呢？小芳呢？2.提炼数对谈话：同学们都能用六个字描述出一个位置。
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你能提出什么问题？
怎样才能既准确又简 明地表示出小强的位置呢？
横着数，小强站 在第2行第3个。
竖着数，小强站 在第3排第2个。
确定位置时，竖排叫做列， 横排叫做行。确定第几列 一般从左向右数，确定第 几行一般从前往后数。
在写数对时，列写在前 面，行写在后面，中间 用“ ，”隔开，再用 “（ ）”括起来
（列，行）
小军和小力的位置用数对表示分别 是（1,1）和（5,4），你能在图上 标出他的位置吗？
数对（4,5）表示 的是第4列第5行， 在这个位置上是 （ 李庄 ）。
1. 怎样用数对表 示石榴王在石 榴园中的位置？ 石榴仙子呢？ 2. 请将位置是 （6,1）的石榴 树圈出来。 3. 数对（x，5） 表示的可能是 哪棵树？数对 （6，y）呢？
有小红，小壮，小文三个小 战士玩捉迷藏，小红藏在(5,6) 的位置,小壮藏在(3,4)的位置, 小文得意地说:“我跟小红是一 列的，跟小壮是一行的，你能猜 出我藏在哪吗？”
小文（5，4）