实施小学英语词汇教学之我见
小学英语单词教学之我见
小学英语单词教学之我见随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。
而小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，学好英语的首要条件就是必须把握一定数量的单词。
新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600－700个单词和50个左右的习惯用语。
”要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个英语教学的重要环节。
我就自己的教学经验积累了几种单词的教学方法，在这里略述一下。
一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”。
直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
（一）图片演示这是最普通的一种方法。
目前，河北省大部分地区使用的冀教版义务教育课程标准试验版教科书小学英语就有配套的词汇卡片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习apple，zebra，bear，elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注重力，充分调动了学生学习的积极性。
（二）实物演示英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心预备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
比如学习冀教版小学英语三年级上册中的small，big，long，short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说：“look，my shoes are too small. my coat is too short.”这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说：“look，her shoes are too big. her coat is too long.”在此基础上教师说出she looks so funny.这样学生学习so funny 又会水到渠成。
小学英语教育之我见
们不 能一 味地看学生作业 的好坏 ， 而应根据其进步与否来
正 确看待 。 如 果我们始终用看待 伤 口 时的眼 光来看较低层
次水平 的学生作品 ， 那么肯定是没有一 件作品是令人满意 。
因 此 ， 教 师 应 根 据学 生 的 不 同层 次 ， 及 时褒扬 ， 要知 道 哪 怕教师的一 句赞扬 ， 也会给学生带来巨大 的动力。 教师在
教学评价的 目的是激励学生 的学 习兴趣 和积极性 。 评价形
式 应具 有 多样 性 和可 选择 性 ， 评 价 应动所表现 出的兴 趣 、 态 度
和 交流能 力等 为主 要依据 。
教师应 具
镜 子 “
”
意识 ： 显微
镜 意 识 要求教师 细 微 地去观 察和 了解 每一 位学 生 ； 放大 镜
教学评 价上 要重 态度 、 重 参与 、 重 努 力程 度 、 重 交流能 力。
小学 英语课程 的评 价应 以形成性评 价为主 ， 采用平时
銎豳翟醢瘸帮瀚鬻鬻鞲彝蟹自辨 是 抓好英语学 习 的关键
学 习兴趣 的 培 养是教材 教学 目的的 第一 句话 。 爱因斯 坦 曾经说过 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。 ” 对小 学 生来说 ， 他们 有极 为强 烈的好奇心 和 求知欲 ， 这是促使他们认识 新事物 、 获取新知识的强大动力。 小学低年级 英语教学 ， 应设计丰 富 多彩的课 堂活动 来培养他们学 习 的热 情 ， 调 动每一 位学 生 的学 习 积 极性 ， 使他们 在 玩 中学 、 做 中学 、 画 中学 、 唱 中学 。 小 学 生好 胜 心 强 ， 教学 设 计 应具 有挑 战性 ， 教学 活 动 的开 展应培养学 生 的竞争意识 ， 同时 也能培 养他们 的成 功感并树 立必 胜 的信心 。 反之 ， 如 果 对英语 没 有兴趣 ， 他 们是学不好英语 的 。 经过 一 学期的英语学 习 ， 从 一 窍不 通 到 初 步 人 t] ， 可 以说 对 英语 已 经 产生 浓 厚 的兴 趣 ， 为 了 使 他们能始终保持高涨 的学 习情趣 ， 教师要加倍努 力 ， 让学 生通过听听 、 说说 、 做做 、 摸摸 、 唱唱 、 玩玩 、 演演等方 式来学 习 ， 用亲切的微笑 、 眼神 、 语言以及 游戏 、 比赛等 。 鼓励学生积极参与 、 大胆 表达 ， 使学生在 宽松 、 民主 、 愉 快的气氛 中发展听 、 说 、 读 、 写的综合语言技能 ， 不断体 验 到成功的快乐。
提高小学英语课堂词汇教学实效之我见
提高小学英语课堂词汇教学实效之我见摘要：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此词汇教学受到广大英语教师的普遍重视。
结合小学生的年龄特点，小学英语词汇教学要具有趣味性，除此之外还必须注重教学的实效性。
关键词：小学英语；词汇教学；实效；方法词汇是构成语言的基础。
因此，提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇关，是激发学生学习英语兴趣、培养学生口头表达能力、提高整个英语教学质量的重要基础。
在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力地想办法提高小学英语课堂词汇教学的实效。
下面，我结合教学实践，谈一谈自己的一些做法。
一、词汇呈现小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。
到了四年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以在英语词汇呈现时必须考虑这些特点，通过直观、形象、生动的呈现方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
这也就需要教师在课前做好充分的准备工作。
通过教学实践与研究，结合不同类别词汇的特点，我总结了以下几点词汇呈现的方式。
（一）利用实物呈现词汇如文具、食品、玩具等词汇。
这些是日常生活中我们所常用的一些物品，准备起来比较方便，如果学生准备并使用这些物品进行学习，更容易理解和掌握所学词汇。
（二）利用图片、简笔画、课件呈现词汇如动物、天气、电器、家具、房间等词汇。
这些词汇不便使用实物，所以根据教学条件，使用图片、简笔画或课件等多媒体形式进行展示，学生轻而易举理解了单词的形和义。
（三）借助手势、动作或表情呈现词汇像动作、心情等单词，教师通过手势、动作或表情，便可帮助学生领会。
另外，像动物、数字、职业等便于用展示或表演的词汇，运用此方法也能起到很好作用。
二、词汇的操练小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。
为进一步学习英语奠定初步的基础。
”因此，在小学英语词汇的操练中，要想起到实效，就要根据学段的具体情况，兼顾听、说、读、写四个方面的练习，并具有趣味性。
提高小学英语课堂词汇教学实效之我见
一
唐
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堂， ， 的概念， 有的说“ 高效课堂， 教师 ， 就是 在相对短的
时 间里 ， 学 生 得 到 更 多 、 深 的 知识 与 能力 ， 得 让 更 获
实 践 讲 堂
…
摘 要 ： 发 学 生 学 习兴 趣 ， 给 学生 学 习 方 法 ， 激 教 注 重教 学 中的 回馈 ， 能有 效打 造 高效 课 堂 。 关 键 词 ： 趣 ； 习方 法 ； 激 学 回馈
如今 社 会 ． 行 各 业 都 在 讲究 工作 效 率 ． 们 教 各 我 育 界也 不 例 外 其 中有 教育 专 家 就 提 出 了 “ 效课 高
乏 更丰 的 验； 有的 “ 效课 ” 是 有 富 经 又 说 高 堂 就 在 效的
时 间里 ， 取 恰 当 的 形 式 ， 发 学 生 的学 习 积 极性 、 采 激
台 ，
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主动性， 让学生参与教学过程， 获取有效的知识与能
一
雇 力。 笤 那如何打 造高效课堂呢？ 谈谈我的 下面 做法。
于小 学 生 来 说 ． 诵 也不 是 件 简单 的事 情 。 果 教 师不 加 指导 ， 背 如 就 让学 生 去 背 ． 果 一 定不 好 ， 效 即使 背 过 来 ， 也 不会 用 。我 们 他 的 教材 中语 文 园 地 安 排 的 识 记 内 容 ． 是 有 规 律 的 ， 们 教 师 都 我 就 要 研 究 教 材 ． 给学 生 记 忆 方 法 ， 学 生 在短 时间 内记住 ， 教 使 并
子 提 了上来 。
．‘ｒ小 ；； 、
小学英语教学之我见
小学英语教学之我见英语学习主要涉及几个方面。
教师不仅仅要向学生传授知识，使他们掌握语言的技巧，另外还要重视培养学生对英语学习的兴趣，培养他们的英语综合素养。
教师只有灵活掌握因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，达到事半功倍的效果。
下面谈谈我的一点见解。
一、倡导体验式英语教学有了一系列的理论做基础，加上不断地努力探索，我将几年来的各个课题研究付诸实际英语教学中，同时形成了一套可行有效的教学模式——体验式英语教学模式，在全校英语学习者中进行实施体验，收到了良好的效果，激发了学生兴趣，起到了推动学生积极学习英语的作用。
我在实施各个课题中注重进行体验式教学，从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价、作业反馈等方面实施，打破了传统教学的窠臼，由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。
体验式教学的形式活泼，对学生要求稍高，学生参与到整个教学活动中，成为了教师指导下的自主学习者。
教学活动与教学任务相吻合而不机械，不是简单地照本宣科，学生在体验感知的过程中能对学习的新内容进行思考，在教师的指导下，有的学生甚至能把学习的内容归纳总结，而以往，这些都是由教师完成的，学生只是接受“灌输”的知识，教学效果自然不佳。
体验式学习以后，学习的新知识，学生大部分都印象深刻，而且能在新的语境中运用。
二、以游戏激趣，培养参与合作精神游戏是英语课堂的内在动力，学生在做中学和通过参与竞赛，可以促进英语思维能力。
学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任。
如果教师对学生满怀期待之心,相信每个学生都能在德、智、体等方面进一步得到完善，形成积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心,克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得好成绩，享受成功的乐趣。
教学中教师要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。
我在教学过程中注意到，课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。
小学英语词汇教学之我见
小学英语词汇教学之我见全球一体化进程正在使世界成为地球村，英语学习在我国与国际接轨的过程中越来越重要。
这就对我们这些在教育一线的英语教师提出了更高的要求。
要教好英语，我认为词汇教学是至关重要的。
英语词汇，跟中文的汉字一样，只有认识了汉字，理解了它的基本意思，才能进一步学习造句子、做阅读甚至是写作文这样更高一级的技能。
换句话说，词汇就是语言的基石。
下面是笔者在日常词汇教学中尝试的几种教学方法和浅见：一、充分利用实物、图片或ppt进行直观教学在日常的教学活动中，特别是教授一些不能用手势语或其他动作表达的单词时，我用得比较多而且比较直观的是用实物或图片、ppt 进行教学。
如我在教三年级上册的颜色单词时，先准备一些五颜六色的彩色笔和其它文具，这是学生平常能使用到的物品，非常熟悉，而且文具词汇也是前面模块学过的内容，因此用颜色各异的文具进行教授单词，既可以学习新知识，又可以复习旧知识，一举两得。
再如，在教授房间、客厅、厨房等词汇时，我尽量利用可以利用的图片，加上制作ppt课件，将要教授的词汇以“最美的姿态”呈现出来，尽量给予学生视觉上的直观感受，以提高他们学习的积极性，活跃课堂气氛。
在这种情景中学习，学生对词汇的接受和理解能力非常强，掌握的效果比单纯的机械操练好多了。
二、充分利用表情、动作或tpr进行教学人们在交际时除了应用语言进行交流，说话者的表情和肢体动作也可以向周围的人们传递信息，适当运用肢体语言来呈现新的语言知识，可以起到省时省力又直观形象的效果。
根据小学生的心理特点和年龄特征可知，丰富的表情和形象的动作比单纯的图片或实物更能引起他们的注意力和兴趣。
在教学中，老师如果能利用孩子们的这一特点进行教学，将会起到事半功倍的效果。
如在教授四年级下册第三个模块运动的词汇时，我就很好地体会到了肢体语言给我带来的好处。
如play basketball、play football，这些动作都非常直观明显。
我先让学生用动作来表达他们最喜欢的运动，然后让其他学生猜，猜对一个学习一个，让学生保持在这种浓厚的兴趣中进行学习，教学的效果比较明显，既学到了知识，又可以给他们创造一个比较轻松愉快的学习氛围，寓教于乐，让教者心舒，学者心悅。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
小学低年级英语有效教学之我见
小学低年级英语有效教学之我见开展有效教学是我校一贯的教学宗旨，学校通过集体备课、课题研究、专题培训等多种形式，极大地提高了教师驾驭课堂教学的能力，“向四十分钟要质量”已成为一种自觉行动和不懈追求的目标。
那么，对于初学英语的小学低年级学生，如何才能实现教学效果最优化呢？一、精心备课是有效教学的基础1.认真分析教材。
小学低年级英语教材的编写内容充分地体现了英语的交际和运用功能，给教师和学生一个广阔的空间。
在备课时我对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，明确知识点在整个教学中的地位与作用，思考有效的英语教学应该怎样引出新知识、怎样使学生很快理解所学知识。
同时，我还认真分析教材中每一幅插图，每一句提示语，究其对课堂教学所蕴含的启示，真正做到准确地理解教材，把握教材，应用教材。
2.充分了解学生。
低年级学生年龄小，上课时精力集中的时间较短，每一个学生都充满了个体差异。
因此，我在备课时力求在课堂组织形式、活动能突出学生的主体性，注重学生参与的全员性，满足不同学生的学习需求；并通过设计各种有效的活动，激发和保持学生的学习兴趣，使学生在学习过程中获得语言知识和发展语言能力。
例如，我在教学二年级下册中的unit10 colors时，让学生画下自己喜欢的水果，蔬菜，动物等，涂上自己喜欢的颜色，然后用英语向他们的同桌或好朋友描述自己所画的画，结果表明学生就一幅画可说出好多句子，如：i like the pear. it’s yellow等。
可见，在低年级英语教学过程中充分引导学生运用观察、体验、合作、探究等方法学习语言知识，感悟语言功能，不仅能发展学生的思维能力、审美情趣、创新思维和协作精神，而且能调动学生学习英语的积极性，实现教学有效化。
二、精彩上课是有效教学的关键低年级学生具有活泼好动、善于模仿、乐于表现自我的特点，这就要求教师根据学生的学习兴趣来进行有效的课堂教学活动。
1.营造和谐的学习氛围课前，我经常以播放一个英文小故事视频，一首英语歌曲，chant或exercises来创造良好的课堂气氛，使学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语学习氛围。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要新大纲重视了词汇输入的重要性,而增加了词汇,而英语词汇教学是英语教学中的一个难点,容易出现“记不住单词”“易记混单词”“记得快忘得快”等现象,因此,为了解决这一现状,本文对英语词汇教学进行了详细的阐述,即:如何进行词汇教学,如何记忆所学单词。
关键词兴趣灵活多变改进教法指导学法英国语言学家wilkins说:“without grammar very few can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法,能表达的极为有限;没有词汇,则根本无法进行表达。
)另一重要意义是重视词汇输入的重要性,而增加了词汇。
词汇学习的另一重要意义是重视词汇的交际功能。
而我们在实际教学中,词汇教学却是一个难点,突出问题是:“记不住单词”“易记混单词”“记得快也忘得快”。
随着学习内容的复杂,深入和词汇量的日益增加,多数学生对大量词汇感到力不从心或者束手无策。
由于记不住,易记混,费时多,效果差,挫伤了学生学习英语的积极性,影响了学生学英语的兴趣,给课堂教学,听说训练和阅读理解训练带来了很大困难。
所以,词汇教学不容忽视。
那么,如何才能提高词汇教学的效率,收到良好的效果呢?我认为,改进教法和指导学法在词汇教学中起着重要的作用。
所谓改进教学方法,是不断的更新,改进教学方法,并根据不同情况采用灵活多变的方式进行词汇教学。
一、正确发音语音是入门阶段教学的关键,与词汇教学关系密切。
因此,帮助学生克服困难,养成良好的发音习惯是必要的。
这就要求学生对英汉语音加以区别,加强拼读训练,做到识音,辩音。
二、音形结合注意引导学生寻找元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,对元音字母在开闭音节中的读音,字母组合的规则和不规则的发音特别注意强调,同时将已学过的单词列出对比,这样音形结合,温故知新,也区别了异同。
此外,通过给单词注音标或根据音标写单词等训练,加强了学生对所学词汇的音形印象。
小学英语教学设计之我见
果 ， 是 教 学 设 计 的 “ 位仪 ” 对 教 学 过 程 它 定 ， 起 导 向作 用 ， 一 切 教 学 活 动 的 出 发 点 和 是
４ 要 做 好 小学 英 语 教 学后 引 导 工 作 设 计
在 科 学 而 有 效 的 小 学 英 语 教 学 开 展 过 后 ， 学 生 进 行 教 学 后 引 导 成 为 了 一 个 非 对 常 重 要 的 环 节 。 师 对 学 生 的 教 学 后 引 导 教 合 适 与 否 ， 系 到 学 生 学 习过 程 中积 极 性 关
和 学 习热 情 ， 系到 教 学 目标 的 实 现 和 学 关
英 语 词 素 教 学 、 语 词 汇 教 学 和 英 语 语 法 英
３ 小 学 英 语 教 学 活 动 要 有 静 有 动
教 学 活 动 的 成 功 与 否 ， 键 是 看 教 学 关 效 率 的 高 低 。 教 学 效 率 的 高 低 又 主 要 体 而
式 可 以 多 种 多 样 ， 的 要 求 查 阅资 料 ， 的 有 有
语教学设 计来说 ， 关 重要 ， 必不 可少 。 至 且
语 言 学 习 者 年 龄 较 小 ， 脑 部 发 育 较 幼龄 且 阶 段 有 所 提 高 。 此 ， 阶 段是 人 们学 习语 因 该
学 阶 段 必 须 要 科 学 合 理 地 制 定适 合 该 阶 段
一
在 授 课 时 ， 师 由慢 到 快 地 诵 读 。 样 在 课 改 新 形 势 下 ， 这 个 问题 进 行 深 入 而 教 这 对 来 ， 教授学生 诵读 、 忆单词 的同时 ， 在 记 细致地研究是 非常必要的 。 小学英 语课本每 一课都附有课 后练习 题 ， 这 并 不 说 明教 学 后 引导 要 完 全 依 靠 但 它 。 秀 的 教 学 后 引 导 总 是 把 它 的 内 容 实 优
小学英语词汇教学方法之我见
小学英语词汇教学方法之我见
◆ 杨军莲
（ 甘肃省山丹马场总场 中学 ）
【 摘要】要提 高教 学效果， 必须将科 学理论与 实际需要相结合。在词 汇教 学中， 我们应该根 据教材 中词 汇反 映的不 同内容 ， 根 据学生的年
龄特点精心组织教学 ， 采 用行之有效的教学方法 ， 在训练 中做 到词不 离句、 句不 离义 ， 使 学生学得快、 记得牢。 【 关键词ｌ小 学英语 词汇教 学 教 学方 法
一一、直 观 学 法 心理学认 为， 信息项 目第 一次学 习时 学的愈 好、 愈深 、 愈透 ， 也 就愈不 容易忘记 ， 在词 汇教 学 中， 从 呈现 单 词开 始就 要给 学 生 留 下一个 深 刻 的 印象 。 １ ． 用实物 、 图片 呈 现 小 学 生 的思 维 直 观 活 跃 ， 因此在 呈现单词 时要直 观、 最 好 是 学 生 能 看 到， 摸到 ， 感觉到 的事物 ， 如在教文具类 、 水果类 的单词 ， 我们就 可以用学生 自己有 的实物进行教学 ， 设计 形式 多样 的游戏 、 真 实的情 景。这 些单词就 很 直 观 地 呈现 并 印在 了学 生 的 脑 中 。 对 一 些 在 课 堂 上 不 能 用 实 物 呈 现 的 词汇 ， 教 师应采 用学生喜欢 的卡通 图片 、 简 笔 画等 形象地 呈现 给学生 。图 片上鲜艳 的色彩也会激发 学生浓厚 的学 习兴 趣 。 并能激发他 们 的热情 ， 让 学生 受到 美的熏 陶， 同时也记住 了所学单词 ， 提高了课堂效率。 ２ ． 利 用 多媒 体 呈现 多媒体集声 、 像、 动画于一体 ， 有 丰富 多彩 的视 听效果 ， 可 以增强教学 的直观性和生动性 。运用 多媒体 进行 英语教 学可 以使学 生的听 觉与视觉 同时接受刺激 ， 激发 学生 的兴趣 ， 提高 记忆 效率。如 教动 物类 单词 ， 从声 音， 动 画结合到 呈现单词 ， 是学生最喜欢 的， 也是教学效 果最好的形式 。在 小学英语教学 中合理利用 多媒体 ， 发挥 多媒体独到 的优 势， 在呈现词汇 、 创 设语境理解词汇 方面有着其他手段不可替代的作用。 ３ ． 借助手势 、 动作或表情进行教学 小学生很好动 ， 模仿 力强 ， 喜 欢表 演。在巩 固新单词 时 。 通 过演一 演 ， 猜一猜 的活动 ， 吸引学 生学 习的兴趣 。英语 中有许 多词 ， 我 们可通过手 势、 动作 、 表情 ， 使学 生易于领会 ， 如ｊ ｕ ｍｐ （ 跳） 、 ｒ ｕ ｎ （ 跳） 、 ｄ ｅ ａ ｆ （ 聋 的） 、 ｂ ｌ ｉ ｎ ｄ（ 盲 的） 等， 学生模仿动作 ， 其他的学生根据动作猜单词 。这 个活动很受 学生的 欢迎 ， 既能巩 固新学 的单词 ， 也能培养学生的观察反应能力。 教 师也可 以边做动作边说 出英语 单词 ， 也 可 以请一些 英语较 好、 领悟 能 力 较 强 的学 生 按 教 师所 示做 动 作 ， 教师可 先叙述 ， 接 着 要 求 学 生 跟 着 单 词及 句型 ： ｒ ｕ ｎ—Ｈ ｅｉ ｓｒ ｕｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｊ ｕ ｍ ｐ—Ｈｅｉ ｓ ｊ ｕ ｍ ｐ ｉ ｎ ｇ等 ， 教师并将动词及相关 句型板 书， 带 领 学生 操 练 熟 悉 词 汇 。
小学英语教学论文《小学英语教学之我见》
这篇论文是原创小学pep英语教学论文《小学英语教学之我见》托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是牵制，而是激发兴趣。
”在英语教学中，我根据小学生的心理、生理特点，开展了愉快教学，让每个学生以浓厚的兴趣，在自然的英语环境中，参与丰富多彩的活动，使学生在游戏中学习，在活动中培养能力。
从而达到趣味教学的目的。
下面结合自己的教学实践谈几点薄见。
一、课本知识形象化教育心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是儿童的天性。
”小学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。
为了调动他们的积极因素，激发他们学习的兴趣，在课堂教学中，我充分利用图片、模型、简笔画等直观教具，将抽象的知识变成能听、能看、能触摸到的实物，“活”化了教学内容，使课本知识形象生动。
在学习了26个字母后，我设计了一项活动：把五个元音字母当成船长，各找一位学生担任。
黑板上是一片碧波荡漾的湖面，小船即将起航（活动的小船）。
那些代表辅音字母的学生该上哪条船呢？学生们一反往常的沉闷，个个举手，分别拿着代表五个元音字母朋友的卡片奔上讲台，五个船长很快满载着他们的朋友起航了。
学生们热烈鼓掌，欢呼他们找对了朋友，我也为他们在学习字母的基础上掌握了音素归类而感到欣慰。
在学习新单词的过程中，如教单词he(他)和she(她)时，在黑板上用简笔画表示，she 比he 多了一条S形小辫子。
这样让课本知识形象化，通俗易记，生动形象，也丰富了学生的想象能力。
二、精心组织多样化（一）创设情景小学生的认知过程往往受情感支配，因此，在课上创设轻松愉快的氛围，可以鼓励学生多开口，使学生敢说、会说、乐说、善说。
为使学生愉快地学习，我将课前两分钟作为激发学生表现欲的前奏，带领学生唱英文歌曲，并结合天气及当天的活动内容灵活变换词句。
按照英语特有的韵律，我帮助学生不断地“凑”出一首首融说与做为一体的儿歌，深受学生们的喜爱。
学生的兴趣来源于对所学的内容发生兴趣。
学习小学英语词汇教学方法心得体会
学习小学英语词汇教学方法心得体会
1.游戏化教学：小学生喜欢玩游戏，可以利用游戏化教学的方式来教授词汇。
例如，通过卡片游戏、抢答游戏、猜单词游戏等，增加学生的兴趣和参与度。
2.多媒体教学：利用多媒体教学的资源可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
可以使用卡通动画、音频等多种形式呈现词汇，并结合图片和示范进行教学。
3.分组合作学习：将学生分为小组，进行分组合作学习。
可以设计一些小组活动，例如小组竞赛、口语角色扮演等，让学生在小组合作中互相学习和分享，提升词汇记忆效果。
4.创造情景教学：通过创造具体的情景和场景，让学生在真实的语境中使用词汇。
可以设计一些角色扮演活动，让学生在模拟的情景中用到所学的词汇。
5.反复复习巩固：词汇学习需要反复巩固，可以通过复习卡片、词汇填空、词汇拼写等方式进行反复复习。
鼓励学生每天复习一些旧词汇，保持记忆的连贯性和持久性。
6.激发兴趣培养意愿：在教学中要注重培养学生的学习兴趣和学习意愿。
可以通过故事讲解、趣味课堂互动等方式，激发学生学习英语词汇的积极性和主动性。
总的来说，小学英语词汇教学需要结合游戏化教学、多媒体教学等方式，并注重情景创设和反复巩固，同时培养学生的学习兴趣和意愿，以提高词汇学习效果。
厚积才能薄发——英语词汇教学之我见
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厚 积 才 能薄发
英语 词 汇教 学 之 我见
■ 张 丽 荣
众所周知 ， 语音 、 词 汇 和语 法 是 构 成 语 言 的 三 大 要素。 而词 汇是 语 言 的建 筑 材 料 ， 是 语 音 和 语 法 的承 载体 ， 没有词汇作为基础 ， 语言 的所有功能只能是一 句 空话 ， 只有 词 汇 的 充 分 积 累 ， 才 会 有 语 言 的 熟 练 驾 驭。 所以从某种意义上说 ， 词汇厚积方能薄发 。当前 在 新课 改 的 教学 中 由 于种 种 原 因学 生 的 词 汇 学 习 效 率 仍 然 很低 ， 面 对 浩 如 烟 海 的 英语 词 汇 ， 学 生 常 常 苦 于记忆单词 效率低 ， 遗忘速度快。 结合教学实践现谈 谈笔者对词 汇教学 的看法与体会 。
一
单词的记忆。 三 识 记 单 词 要 高 频 复 现
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单词 讲 解 要 合 理 取 舍
新 课程 标 准 的总 体 目标 确 定 为 培 养 学 生 的 综 合 语言运 用能力 ，并对每个级别 的词汇学习都做了 目 标确定 描述及词汇量 的规定 ，强调学生要学会 在真 实 的语 言情 境 中用 所 学 词 汇 去 表 达 意 义 、传递 信 息 并交流情感 。 在老师 日常备课 中 ， 对于阅读课中的单 词 处理 是一 个 一 直 探 讨 的难 题 ，有 人 提议 先教 学单 词， 后学课文。也有人提出让学生 自我处理单词 ， 老 师只要做 出提示 即可 。但更多的偏向于将新词 用各 种形式 导入 ， 在课 上用约十分钟时 间完成 ， 为课 文扫 除 一部 分 生 词 障 碍 。 但 是 面 对 众 多新 单 词 ， 如何 取 舍 也 是一 个 难 题 。 笔 者 认 为 对词 汇教 学 不 能 面 面 俱 到 ， 有些词 汇要重点讲 ，有些词汇要略讲 ，有些则无须 讲， 而只需放在阅读课 中让学生猜测词义即可 ， 有些 词 可 以通 过 构 词 法 或 者 上 下 文 阅 读 ， 轻易解决。 这样 既可以提升学生 的阅读技巧与策略 ，也可 以提升课 堂教学效率 。
淖毛湖镇中学小学英语教学之我见
淖毛湖镇中小学英语教学之我见淖毛湖，是一片广袤富裕的土地。
在这片土地上，我已不知不觉从教10年。
在这十年的英语教学生涯中，有汗水，有荆棘，有泪水，也有荣誉。
在此，将我对小学英语教学中对小学生英语学习习惯的培养感悟如下:淖毛湖地处偏僻，距离哈密260多公里。
这里的孩子的英语学习存在以下方面的困难：1、这里学生比较胆小，羞于说英语。
大部分学生在这土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、缺乏学习英语的环境氛围。
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触四到五次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的学习。
而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。
因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
3家长意识落后。
虽然近几年淖毛湖的哈密瓜给农民创收，农民家庭条件都好了起来。
但是，他们大部分是富了口袋，没有富思想。
甚至有的家长还落后的认为英语是副课。
有的家长或许都意识到了学习英语的重要性，但是其中大部分家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，所以孩子在父母面前缺少精神鼓励和支持，父母没有从正面积极地进行引导教育。
而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
4，个别老师教学方法、手段落后于新课改的要求，还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
小学英语词汇教学之我见
小学英语词汇教学之我见摘要：英语词汇教学的方法有很多，往往一节课中交叉使用多种方法。
但是不管使用哪种方法，都是为了让学生高效地记忆并使用单词。
作为一名教师，应该联系实际，根据所教学生的特点，让学生高效而长久地记忆，并运用所学的英语单词！关键词：英语；词汇；方法教学中我们常常发现，单词教学像拦路虎般地横卧其间，刁难着师生们。
因此，小学英语词汇教学方法的探究也就迫在眉睫了。
根据几年的教学实践特将自己微薄的经验总结如下。
一、利用歌曲、绕口令、儿歌教单词基于小学生听觉灵敏，爱唱敢唱的特点，我与学生一起将许多句子进行改装，然后再配上音乐，原本枯燥难学的句子就变成朗朗上口、旋律优美、内容生动的歌谣了。
对于年龄稍大些的学生，我经常让他们自造音乐，进行填词，试唱。
实践证明，音乐能促使学生的记忆，让学生在一种轻松、开心、自主的环境中高效的学习英语。
二、生动活泼地教单词心理学家告诉我们，爱动是学生的天性，若强压其天性进行“自我陶醉”型的主观强制，灌输教学其结果，必然不够理想。
为了避免此类状况的发生，我们要将“动中学，学中动”有机地结合起来，充分利用学生的天性，使学生将动眼、动耳、动手甚至动表情相结合，发掘其自身无穷的潜力，以最佳状态投入到学习中。
在课堂上，我和学生一起表演，一起玩儿。
我竭力精心设计教学情景，采用英语歌竞赛，看动作传单词，看谁反应快，英语传小条等富有竞争性的内容引导学生形成对英语学习的稳定兴趣。
努力开创一种敢说英语、爱说英语、争说英语的局面。
三、运用“皮克马利翁效应”教单词美国心理学家威谱·詹姆有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。
”学生当然也无一例外。
这就说明教师的一个微笑、一个肯定的赞赏的眼神、一句鼓励的表扬的话语、一个不经意的动作都会使学生产生信赖和积极向上的心理力量。
因此，生活中我努力抓住点滴细节适时地进行赞许鼓励，还尽量为他们创造条件展现自我从而提高其自信心。
例如，在教完每单元后，我都布置学生展示出他们最得意的作品，或说，或唱，或写，或表演。
小学英语单词教学之我见
小学英语单词教学之我见摘要:在小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节,单词是学习英语的基础。
所以,以单词教学为突破口,加强单词教学的探索,研究,势在必行。
关键词:小学英语单词教学记忆小学阶段是学生英语学习的入门阶段,作为英语教师,我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学。
众所周知,我们说的每一个句子,每一段话都是由一个个词语构成的。
一个人要听懂别人的话或者清楚地表达自己的思想感情,首先必须积累一定量的词汇。
在小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节,单词是学习英语的基础。
所以,以单词教学为突破口,加强单词教学的探索,研究,势在必行。
那么,我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好,记得牢,让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢?一、巧妙编游戏,单词易记又有趣由于学生没有系统的学过音标,对词的读音尚处于机械模仿阶段。
学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。
我在教学中动脑筋,编游戏,想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。
例如,我编了一个从词中找词的游戏。
在这个游戏中,教师向学生出示卡片,要求学生迅速找出词中词,如:flat(at),small(all),than(an),woman(man),beach(each),pe ach(each),weight(eight),cage(age),bus(us),brother(other)等等。
这样的单词很多。
由于这些”词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系,学生很容易就可以把新旧单词联系起来,既达到了温故知新的目的,又激发了学生的学习兴趣,同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写,使枯燥的单词变得生动有趣,简单易学。
再比如”改头换面”游戏。
我向学生出示一个单词,要求学生将所给单词,或添或减或换一个或几个字母后变成新单词。
如给出”right”, 要求对字母”r”做变动。
学生便会积极开动脑筋,想出很多词,如”light,bright,fight,night,height,eight,weight”等等,有些可能老师都没有想到。
小学英词语汇教学之我见
小学英词语汇教学之我见摘要：在小学英语教学中，词汇为语言的建筑材料，语言的基石，让小学生掌握一定的词汇量并能利用英语进行简单的语言交流是小学英语教学的主要目的。
因此根据分析目前小学英语词汇教学所存在的问题，并在遵循词汇教学的原则下以及儿童的心理特点和性格特征在课堂开展有效地词汇教学，增强词汇教学的趣味性和艺术性。
关键词：小学英语；词汇教学；艺术性引言：魏尔金斯曾指出：没有语言就不能很好表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：词汇量远比结构准确性重要。
由此可见词汇教学的重要性，从事小学英语教学的老师在不断探究如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动有趣味的有效地教学活动。
结合调查与实践，本文将从词汇教学的现状，儿童的心理特点，性格特征和词汇教学的方法探究三个方面进行阐述。
一、词汇教学存在的主要问题1．缺乏系统的语音教学导致单词记忆困难英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特点就是“表音”，单词的读音与单词的拼写是一种对应关系；而中文是表意的文字，单词的读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。
一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。
所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。
而初学汉语教学中一般是先教拼音，而在英语教学中却忽略了音标教学的重要性。
缺乏系统的语音教学从而导致学生音标没学好，在读音方面困难，难以读准单词；由于读音方面的缺失形成学生单词记忆的障碍，学生不能快速地记忆单词。
2．语法教学少，学生难以利用英语进行沟通尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，教师把重点放在英语单词和词组的传授，通常是要求学生记住单词，就连家庭作业也通常是反复抄写单词或词组，却忽略了简单的语法教学。
学生只记得单词却不能正确运用单词组织语句进行表达，从而导致语言运用能力缺失。
除此之外，没有通过交流的方式来对所学单词进行巩固，容易失去已有记忆，而且会让学生觉得英语学习枯燥无味，很累。
小学英语单词教学之我见
小学英语单词教学之我见摘要：小学生年龄小、好动，掌握单词有一定的困难，可以采取多种方法帮助他们记忆单词，直观教学法、游戏法、儿歌增趣法、造句法和单词直拼法是比较常用的几种方法。
关键词：直观教学法游戏法儿歌增趣法造句法单词直拼法众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。
新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。
”（教育部，2001）由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。
而要达到小学英语教学对于单词的要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个重要环节。
笔者就自己的教学作了思考和尝试。
一、直观教学法直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
用图片展示，图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习pep三上Unit 4 I love animals这一单元中的动物rabbit,panda,monkey等这一类单词时，出示相应的图片，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力，充分调动了学生学习的积极性。
二、游戏法“游戏是儿童的天性”。
游戏永远是学生最钟爱的学习活动。
游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们学习英语的兴趣。
例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。
三、儿歌增趣法语文教学中有这么一句话“词不离句，句不离词”，这两者是相辅相成的。
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实施小学英语词汇教学之我见
大田城关第一小学魏巧花
【关键词】小学英语词汇教学
【摘要】本文从小学英语教学内容的实际出发，充分参考小学英语词汇教学的理论，结合个人在英语词汇教学的实践中，从四个典型的词汇教学方法谈谈实施小学英语词汇教学的具体体会。
当小学生第一次接触母语以外的新语言，小学生学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望，对于需要掌握的词汇，有助于他们发音准确，拼写无误。
从语言产生学的角度来看，词汇在语言交流中起着主要的作用。
小学英语词汇教学的具体内容决定了我们一定要十分重视学生学习词汇的特点。
如何实施小学英语词汇教学，这是需要我们不断深入探索的一个教学问题。
在小学的英语词汇教学中，教师可从采用多种教法入手实施小学英语词汇教学。
一方面要与语音教学、句型教学、课文教学和情景教学相结合，另一方面要在听说读写四项技能中体现出来，充分利用这些教学活动中精讲精练，巩固记忆，使学生在大量的实践活动中掌握运用英语单词。
不同的教师在教学词汇时会采用不同的方法。
下面我从实际的教学中谈谈我实施英语词汇教学最常用的三个方法。
1.用实物教单词
呈现单词最直接的方法之一，把教学的单词所代表的实物带到课堂上。
比如教ruler,pen,pencil,ball,box,chalk等，教师只要指着这些课堂的实物，说出单词，让学生重复跟读。
教apple,orange,banana,pear,peach,egg,milk等，教师就可以事先准备好，教师一边从袋子里拿出这些实物，一边让学生试着说读，进行扩展，并且可以把这些实物奖励给做的好的学生。
还有教有关颜色的单词或者教服装类的单词，课堂上学生的着装例子就取之不尽，教师可以灵活地运用开展。
当学到到rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等动物单词时，我们不可能到动物园去认识它们，我就学生自己带相应的动物卡片，同时教学生认读这一动物的单词。
接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。
教师用实物教学就是借助直观教学手段动用学生各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解，加深记忆，使学生在语言实物、情景着装、之间建立直接的联系，以发展学生的语言能力。
2.用情境教单词
轻轻松松地创设语言环境，结合上下文设置情景的词汇教学体现了小学英语教学的特点，符合基础教育的性质和小学生的成长规律，突出了小学英语教育的科学性。
在教学中充分运用创设情景教学法，利用教学资源和各种现代技术手段（如电视、录相、录音、计算机等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等直观教具结合在一起，形象地、有层次地将所学英语词汇展现在学生面前，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的学习与运用英语词汇的实践机会。
为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。
如：教动物单词时，出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片，要求学生模仿
该动物并说出：“I am a ……”。
教水果和颜色的单词时，拿来一个支架，上面“长满”了水果，要求学生说：“It’s a banana,it’s yellow ”。
学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。
教学动物词汇我还设计了学生扮演动物的游戏，并且以此制作成多媒体的课件。
因为小学生都很喜爱动物，通过现代技术辅助教学手段所展示出的一系列动物的表演，学生可以进行模仿和创设有关的情景，还可以借鉴童话里的拟人法等，学会用英语来表达各种动物的名称以及最简单的行为状态，这样就能使他们主要依靠动作记忆来达到学会这些单词的教学目的。
在引导学生进行动物游戏时，我特别加强了对pig, cow,fox这三种动物的英语名称的教学，我一边教学生说I am a cow（pig, fox）同时反复地读cow，cow，cow（pig, pig, pig, fox,fox,fox）。
这不仅能大大地提高学生的学习兴趣与积极性，而且能够使他们更快地运用这些单词与句型来表达自己对动物的情感。
现在的小学生活泼好动，他们热情开朗，乐于表现。
在学习了一些表示情绪心理的形容词后，我会请一些学生来表演“哑剧”。
我在纸上准备了几点提示给他们，他们一一做出相应的动作，非常传神。
我让其他的学生猜测：How is he/she now? 学生回答He/she is happy / cold / hungry /……。
当我或学生作出快乐、疲劳之类表情时，要求大家马上能用英语说出对方此刻的情感，如I am happy,She is tired, He is afraied 等等。
尤其爱动的学生发挥了特点，他的动作更显得滑稽可爱，全体学生在操练时心情愉快，因而积极主动地掌握了词汇。
3.用童谣歌曲教单词
在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。
许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动。
把一些英语单词按节奏、音乐节拍有机地改编成童谣儿歌，就是一种很好的情境学习方法，只要一哼歌曲，所学到的词汇和内容容易想起记住。
如果把歌曲放在语境进行教学，往往比单独教学更有效。
在教有关颜色的单词，我选用了一首关于颜色的歌曲，并创设了一个真实的生活情境进行词汇的教学。
那天我允许大家不穿校服，大家都穿自己最喜欢的衣服来学校，这样就有了色彩的多种多样。
上课的时候，我以歌曲导入（手拿一件黄色衣服）。
T：Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellow today?
Who is wearing yellow today? Yellow today?
教师引导穿黄色衣服的学生起来唱：
I am wearing yellow today. Yellow today. Yellow today.
Who is wearing yellow today. Yellow today.
接下来老师又用其他颜色的服装，引出其他颜色的教学。
在这个过程中，我们还可以穿插相应的chant。
如：(穿相应颜色衣服的学生做相应的动作)
Red red red, stand up.
Green, green, green, sit down.
Yellow yellow yellow, turn around.
Blue blue blue, say hi hi.
……
又如，在教单词：hat, bat, mat, and cat这四个单词的时候，我也采用的歌曲What’s this? ，并运用实物创设情境进行教学。
A: What’s this? What’s this? What’s this? What? What?
B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a hat hat hat.
A: What’s this? What’s this? What’s this? What? What?
B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a bat bat bat.
A: What’s this? What’s this? What’s this? What? W hat?
B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a mat mat mat.
A: What’s this? What’s this? What’s this? What? What?
B: It’s a hat. It’s a hat. It’s a cat cat cat.
学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情，通过歌曲中的互动，教师与学生之间的关系会更融洽，有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词，大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，自由自在地体会英语特有的语言节奏，扩大词汇量，全身心地体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。
总之，我认为在实施小学英语词汇教学中的寓教于乐的原则随时都不能忽视，要灵活地贯彻到整个英语词汇教学过程中去。
既不要生搬硬套中学英语课的词汇教学，过于强调学生对词汇的死记硬背，使他们对英语学习产生乏味与畏难情绪；也不要过低地估计了小学生思维和智力的发展，在教学中过多地按照幼儿园教学的特点，认为小学英语课主要目标仅仅是激发儿童对英语的兴趣。
苏霍姆林斯基说过，学生的成就感是推动学生努力取得优良的学习成绩的原动力。
在小学英语课词汇教学中也同样需要不断增强学生的主体意识和激发其成就感，从而可以大大地激发学生的学习兴趣与积极性，进一步提高学习效率。
【参考文献】
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2] 《小学教学参考》广西教育学院杂志社2007年30期
[3] 王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002．
[4]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003．。