小学社会课发展史

第二讲 社会科发展史
讲授人：刘冲
本讲提要
一、社会科在美国 二、社会科在日本 三、社会科在中国
一、社会科在美国
（一）社会教育时期（建国 ~20C 初）
建国初期培养国家意识的需要
引入历史、地理、公民等课程，培养“具备道 德、忠贞爱国、深思熟虑、有教养的公民”。 关注公民的价值观、宗教信仰、国家主义、地 理常识、历史常识、政治素养。
（五） 80 年代的改革
1989 年对大纲做出修订：
小学低年级社会科与理科合并为生活 科，以活动和生活体验为主要学习方 式 强调国际意识的培养和国际理解教育， 将日本置于国际社会中来认识。 更加重视能力和态度的培养。
（六） 90 年代对问题解决能力的强调
1999 年颁布了新的教学纲要，改革的主要内容有：
社会科 10 个交融整合的主题轴（ strand ）
文化 时间、连续与变迁 人、区域与环境 个人发展与认同 个人、团体与制度 权利、权威与管理 生产、分配与消费 科学、技术与社会 全球意识 公民理想与实践
社会科的技能目标
获取信息和使用资料的能力 发展和呈现政策、论证和故事的能力 建构新知识的能力 参与团体的能力
允许学校根据地方特点编排“区域学习”的内 容； 须竞选具体事例来学习历史、政治和国际关系， 避免罗列知识式的抽象教学； 历史学系强调以人物的作用和有代表性的文化 遗产为中心，精选历史上具有代表性的事例。 通过身边的公共设施、区域开发、灾害防治等 运作机制等具体事例来认识政治的作用。
三、社会科在中国
60 年代美国课改中的社会科 Bruner 的 THE PROCESS OF EDUCATION(1960) 标志着新课改的开 始。 “教育的中心不在于讨论当前的 社会问题及适应现实社会生活， 而在于教导理性的学科。” “课程应包含文化中最完美精致 的内容，发展学生的理性。” “任何一门学科都可规成一系列 概念和原理组成的基本结构。” 社会科加强了学科概念、原理和 方法的学习，课程教学应回归知 识本位。
（二）《社会科教学纲要》的颁行和修订
1947 年，颁行《社会科教学纲要》（试行） “使青少年理解社会生活，培养致力于社会进步的态度和能 力。” “社会科以青少年现实生活中的问题为中心，丰富并深化青少 年的社会经验，培养符合民主主义社会建设要求的社会人。” 1951 年，修订《社会科教学纲要》 初中的日本史并入社会科； 高二、高三的东洋史和西洋史改为日本史和世界史； 强调社会科要特别注重道德教育。 儿童认识社会的第一步，是展现现实生活中的各种相互依存关 系，了解各种基于人性化生活需求的社会功能。 1955 年，颁布新的《社会科教学纲要》 特别加强了道德教育和政治教育。 让学生认识到，天皇是国家的象征、国民统一的象征。 小学社会科的内容由原来的以社会生活经验为主，转向更注重 亲切、尊敬、感谢、勇气、反省和责任等道德价值。
（四） 70 年代的反思
1976 年对社会科教学纲要做出修订：
小学社会科不分科，让学生通过单元学习 方式对身边的社会及其与世界的关系有整 体认识。
低年级学习关于学校、家庭、社区等生活及其人们的各种工作； 中年级学习县、市、町、村的社会状况，包括自然和社会环境， 文化遗产，当地人的贡献； 高年级学习日本列岛的产业，国土特色，日本历史和政治，国 际关系。
《新修身》
共和国 教科书 商务印 书馆 1912 年
《八德 须知》
1904 年，《奏定学 堂章程》规定：
小学堂分初等小学 堂（6-11 岁， 5年）、 高等小学堂（11-15 岁， 4 年）、中学堂 （ 15-20岁，5 年）。 设修身、历史、地 理、等社会科。
（二）民国时期
1912 年 9 月《小学校令》（《小学校教则及课程 表》），规定初小 4 年、高小 3 年，初小设修身课， 高小设修身、历史、地理等课。 1916 年，《国民学校令施行细则》和《高等小学 令施行细则》对修身、公民、历史、地理等科提 出要求。【教材 p3 】 1922 年，采用壬戌学制（ 6-3-3 ）。次年刊布课 标，初小合并卫生、公民、历史、地理为社会科， 高小分设历史、地理。 1923-1948 年，政府多次修订课标【教材 p4 】
（四）社会科的重建（ 60 年代末 -80动”——种族冲突、民权运动、反战情绪 70 年代美国的“危机”——越战泥潭、水门事件、经济危机 Bruner 主导的结构主义课程改革强调知识系统和学业标准，对社会现实 的关注度不够，无法解决社会对教育的失望
（五）社会科发展的新时期（ 80 年代以来）
新的教育改革运动
1983 年，《国家在危机中：教育改革势在必 行》：“加强五门新基础课的教学，为所有毕 业生离校后取得成功打下基础”。对高中生社 会科能力提出了要求——
在社会和文化结构上确定自己的地位及发展的可能性； 了解传统与现代观念； 了解经济、政治制度的运作； 领悟自由及被压迫世界的区别。
（三） 60 年代的改良
1968 年颁布《小学社会科新大纲》 提出了“公民素质”的概念
公民素质是指，在社会生活中认真行使个人应有的权 利，互相尊重；作为某个具体地区或作为国家的成员， 知道自己所担负的义务和社会责任，并在此基础上具 有正确的判断力和行为能力。
强调能力培养
培养正确理解社会生活所需的基本资料的活用能力， 对社会事物的观察力、思考力和正确判断力之基础。
（一）近代学校创办初期（清末）
1897 年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院外院（附 小），设置国文、算学、英文、舆地、史学、体操。
1902 年，《钦定学堂章程》规定：
设蒙学堂（6-10岁，4年）、寻常学 堂（10-13岁，3年）和高等小学堂 （13-16岁，3年）等三级小学堂，设 中学堂（16-20岁，4年）。 各阶段课程中均含修身、史学、舆地 等社会科。
（六）美国社会科发展历程的经验
课程教学与社会现实应紧密联系，及时反映 社会变化； 重视道德、公民和爱国教育，积极参与时政， 宣扬国家意志、爱国情怀、民族自豪感； 准确定位课程性质，明确课程目标； 制定专业的教师任职标准。
二、社会科在日本
（一）战后初期学科建设
战后民主化改革，取消军国主义和极端国家主义 色彩的课程内容，尤其是修身、地理、历史三科， 代之以社会科。 小学社会科使用美国弗吉尼亚州的教学纲要
社会科课标的出台 1994 年， National Curriculum, Standard of Social Studies: Expectations of Excellence “社会科是一门提升公民能力的社会科学与人 文科学的整合课程。在学校课程中，社会科提 供了综合人类学、考古学、经济学、地理、历 史、法律、哲学、政治、心理学、宗教和社会 学的训练与研究，也涵盖了人文科学、数学、 自然科学的内容。” “社会科的主要目标在于发展学生的理解和推 理能力，使他们处于多元化的民主社会和互相 依存的世界中，成为一个为大众谋福利的公 民。”
—— Franklin D. Roosevelt, excerpted from the Annual Message to the Congress, January 6, 1941
（三）社会科教学的转折期（战后 ~60 年代）
战后初期的转折 美苏对峙，苏联卫星上天，社会科教学内容突 出了“东西方关系” 一篇题为 WHAT SHALL WE TEACH ABOUT RUSSIA 的文章广为流传。 50 年代末 -60 年代，关注非西方国家问题—— 中国大跃进、中东局势、非洲问题、越战、 亚洲冲突。
工业革命后适应社会生活的需要
教育应引导儿童适应变化着的世界，社会科的 内容转向“生活适应教育”、“学校适应社 会”。
（ 二）社会科时期（ 20C 初 ~ 二战）
社会科的确立 1916 年，“全美教育协会”设立“全国社会科委员会”，提出社 会科的教育目标——培养举止得体的、有正确价值观的、有教养 的好公民。 同年，该委员会发布《中等教育中的社会科》报告，确立了中学 社会科，内容包括：公民、民主问题、欧美历史。 社会科教学内容的转向 20 年代：“历史”主导 30 年代前期：“对国家的忠诚” 战时：“维护世界和平的责任” 【了解】 1943 年，《战争年代的小学社会科》的内容结构：
战争的故事——战争的起因、敌人、国家战争的目标、“四个自由”、 联合国 年轻公民的战争责任——战争成本、价格管制、战争配给、战争保护
FOUR HUMAN FREEDOMS
In the future days, which we seek to make secure, we look forward to a world founded upon four essential human freedoms. The first is freedom of speech and expression --everywhere in the world. The second is freedom of every person to worship God in his own way --everywhere in the world. The third is freedom from want --which, translated into universal terms, means economic understandings which will secure to every nation a healthy peacetime life for its inhabitants-everywhere in the world. The fourth is freedom from fear --which, translated into world terms, means a world -wide reduction of armaments to such a point and in such a thorough fashion that no nation will be in a position to commit an act of physical aggression against any neighbor--anywhere in the world. That is no vision of a distant millennium. It is a definite basis for a kind of world attainable in our own time and generation. That kind of world is the very antithesis of the so-called new order of tyranny which the dictators seek to create with the crash of a bomb.