高职应用文写作课程现状与实践性教学改革初探
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
高职院校应用文写作课程教学现状普遍存在一些问题。
很多高职院校应用文写作课程重视理论知识的灌输，而忽视实践能力的培养。
学生们在课堂上只是被要求背诵应用文的写作规范和模板，而缺乏实际动手能力。
部分教师缺乏实际应用文写作经验，无法真正指导学生们进行实际操作。
教材内容内容陈旧，难以满足现代社会应用文写作需求。
针对这些问题，可以采取一些应对策略。
应重视实践能力的培养，课程设置上可以增加实践环节，鼓励学生进行实际写作练习，并及时反馈和指导，使学生们能够通过实践提升应用文写作能力。
应聘请具有实际应用文写作经验的专业人士来担任应用文写作课程的教师。
这样可以确保学生们能够接受到真正有用的指导和建议。
应及时更新教材内容，加入一些与现代社会应用文写作相关的内容，使学生们能够了解最新的应用文写作规范和要求。
还可以在教学中加强学生的实践操作。
可以组织一些写作实践活动，让学生们亲自参与到实际写作中，例如写作比赛、撰写实际工作所需的应用文等。
通过这些实践活动，学生们能够更好地了解应用文写作的实际应用情况，并且提升自己的写作能力。
学校还可以积极与企业合作，开展应用文写作实践项目。
学生可以到企业中进行实际应用文写作的实践活动，同时也可以了解到企业对于应用文写作的要求和标准。
这种方式不仅可以提升学生的实际应用能力，还可以加强学校与企业的合作关系。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策一、教学现状分析1. 教学内容不够贴近实际目前高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括书信、公文、通知、邀请函等应用文体裁的写作。
这些内容虽然在一定程度上满足了学生的学习需求，但是与实际工作中的应用文写作还存在一定的差距。
实际工作中的应用文写作要求更加丰富和复杂，如商业函电、公关函电、报告、公告等，而这些内容在目前的教学中并没有得到充分的覆盖。
2. 教学方法单一目前高职院校应用文写作课程的教学方法主要以传统的讲授式为主，缺乏互动性和实践性。
学生在课堂上只能被动接受知识，缺乏实际操作的机会，导致他们很难将所学知识运用到实际中去。
3. 学生参与度不高由于教学方法的单一和内容的抽象性，学生对于应用文写作课程的兴趣和参与度很低。
他们往往缺乏动力和热情去学习这门课程，导致学习效果不佳。
二、对策建议为了使教学内容更加贴近实际，高职院校应用文写作课程应该从书信、公文等常见的应用文体裁入手，逐步引入商业函电、报告、公告等更加复杂的写作形式。
教师应该结合实际工作中的写作案例，让学生能够更加直观地了解不同类型的应用文是如何写作的，同时也要注意引导学生在实际中积累相关的写作经验。
传统的讲授式教学方法不能满足学生的学习需求，因此高职院校应用文写作课程的教学方法需要多元化。
教师可以采用案例分析、小组讨论、写作实践等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过教师与学生间的互动，帮助学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧。
提高学生参与度是提升教学效果的关键。
高职院校应用文写作课程的教学应该重视学生的主体地位，让他们参与到课堂教学中来。
可以组织学生撰写实际应用文、参与写作比赛、进行写作讨论等活动，让学生在实践中感受到写作的乐趣和成就感，从而提高他们的学习积极性。
高职院校应用文写作课程的教学现状存在一些问题，但是通过对教学内容、教学方法和学生参与度的优化，相信这门课程的教学质量会有所提高。
希望各高职院校能够重视应用文写作课程的教学，为学生提供更好的学习环境和平台，培养出更多写作能力强、实践能力强的应用型人才。
高职应用文写作教学模式改革初探
际情况 ，不同的专业各有侧重 ，要求 不一 。总的要求是 ：着眼于对文体特
征及写作要点的宏观描述 ，以求在学 生头脑 中建立起不 同的文体概念 。对
精神和实践能力为主 ， 突出写作能力 的培养，注重学生 写作能力的实训和
提高。强调以满足学生生活 、学习和
理论和基础知识的要求 ，能熟练写 出 符合国家政策法令、观点正确 、内容
丛海 霞 ，武 昌职业 学院教师 。
的文种，合理安排结构 ，正确把握语
体风格 ，解决实际问题 。我们将 根据
转化教师从传统 的关注 “ 教 ”彻底向
关注学生的 “ 学”转变；转变学生单
一
专业需要的不同， 调整学习的 侧重点。
二． 教育教学改革方 向
传统被动的学习方法 ， 倡导学生 自
一 ．
写作 能力 ，以保证学生走上社会之后
具有持续发展的能力 ，全方位培养未 来发展所需要的高技能专门人才。 三． 改革的具体措施 １ 、转变教育思想 教学改革 的关键是教育思想 的转 变，现代教育思想强调综合性 和整体 性的教育 ，注意加强高职高专学生的 素质教育 ，在各个教学环节培养高职
充分采用我国职业教育常用的某些教
学方法即讲授法 、模拟法 、案例法 、
模块法 、岗位练 习法等教学方法的同 时，提高现代教育技术手段在应用文 写作教学 中的应用水平 ， 引导学生使 用互联网和通过模拟实践进行应用文 写作的深入学习，教师的教学方法多
变，学生才能学习兴趣盎然。 ０
问题 的能力和创新能力。要更新思想 观念 ，实现以 “ 讲 ”为主 向以 “ 导” 为主的转变 ， 学 、导交融，促使学生 自主学习 ，主动追求 自我发展 。转变 教师教学方式 与学生学习的方式 ：即
高职应用文写作教学现状及对策探讨
高职应用文写作教学现状及对策探讨【摘要】目前，应用文写作在工作、学习中发挥的作用越来越受到人们的重视，然而，在当前大多数高职院校应用文写作课程教学现状不容乐观。
本文就从多年应用文课程一线教学实践经验出发，剖析应用文写作课程教学陷入困境的现状及原因，依据高职高专理论够用、实践为主的教育特点对改善应用文写作教学现状、提高应用文教学水平的对策进行探讨。
【关键词】高职高专应用文写作教学现状对策应用文是人们处理公私事务、交流信息的重要工具。
应用文写作课程是新世纪高职高专各专业开设的一门基础课程。
该课程以其明确的目的性、高度的综合性和极强的实践性而逐渐受到各高职院校的重视，成为几乎涵盖高职高专各个专业的公共基础课。
随着社会的发展，应用文写作在社会生活中的使用越来越频繁。
为了提高工作效率，社会各行各业都在逐步地使用更加规范、更高质量的应用文，这就对当代大学生的应用写作能力提出了新的要求。
应用文写作已成为大学生应对未来工作和生活的一项基本技能。
一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状及原因目前，在大多数高职高专院校，应用文写作课程基本上都处于一种“老师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。
结合本院实际及多年来一线实践教学经验，我们认为目前应用文写作课程教学面临的问题主要表现在以下五个方面：（1）从课程设置方面来看，由于应用文写作课程是一门公共课，并不属于任何专业的专业课程，在高职院校普遍重视学生的专业实践技能的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。
很多院校，特别是理工科类高职院校的很多专业都没有开设应用文写作这门课程，即使有的院校开设了的大学语文课程包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。
我院虽然各个专业都开设有应用文写作课程，但是课时一直不断被压缩，目前在整个大专教育阶段该课程仅占28-32课时之间不等。
高职院校《应用写作》课程教学改革探索与实践
高职院校《应用写作》课程教学改革探索与实践[摘要] 本文结合高职教学的需要和应用写作课的特点，从实用和创新的思路来架构新的课程教学体系，从职业技术人才培养规格和学生的实际出发，结合专业应用来确定教学内容，探索恰当的教学方法和教学手段。
实践证明，这一改革思路是行之有效的，极大地提升了学生应用写作技能。
[关键词] 高职应用写作课程教学改革探索与实践一、高职院校应用写作课程改革基本情况应用写作课程是学习应用文书写作理论和方法、提升应用写作技能、培养职业素养的一门综合性、实践性、实用性很强的重要课程。
目前，高职院校大多开设了应用写作课程，但是实际教学效果不理想。
审视高职院校应用写作教学现状，首先是应用写作课不受重视，大多数高职院校的应用写作课一般只开设半个或一个学期，且每周只有1-2个课时，应用文体写作训练很难达到实际的教学目的。
其次是目前的教学内容死板、陈旧、脱离实际，实用价值不高，教学方法、手段落后，不适应信息时代的要求，对学生吸引力差。
第三是我国目前的高教招生制度，决定了高职院校的生源质量处于较低层次，这是高职院校必须面对的事实。
针对上述情况，如何追求更有效的教学效果，是摆在高职教育工作者面前的一个重要的实际问题。
根据多元智力理论，高职学生同样有着自身具有而没有被开掘和认可的领域，所以必须在应用写作课程的教学上大力推进改革，以实用和创新的思路来架构新的课程教学体系，结合专业应用来确定教学内容，探索恰当的教学方法和教学手段，真正达到培养社会需要的高素质技能型人才的目标。
二、高职院校应用写作课程教学体系的构建高职学校应用写作水平的高低是其职业技能和素质的一种重要体现。
随着社会进步对技能人才素质的要求越来越高，高职院校应用写作课程的教学体系必须要重新构建。
首先，必须充分认识应用写作课程的重要性，根据新时期人才培养的新要求，明确课程定位和培养目标，使之能够更好地体现“传授知识、培养能力、提高素质”的时代精神。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策高职院校应用文写作课程是培养学生实际写作能力的重要课程。
在现实教学中，该课程存在一些问题，如教学方式单一、教材陈旧、实践环节不足等。
有必要对高职院校应用文写作课程的现状进行分析，并提出相应的对策。
高职院校应用文写作课程的教学方式单一。
以传统的讲述、复述和模仿为主，缺乏互动和实践环节。
这种教学方式不能激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的写作能力。
应该采取多媒体教学、小组讨论和实践操作等多种方式，提高课堂教学的趣味性和实用性。
高职院校应用文写作课程的教材陈旧。
目前很多教材都是几年前编写的，与时代的发展和应用文写作的现状不符。
应该及时更新教材，注重教材的实用性和针对性，使之与实际需求相结合。
高职院校应用文写作课程的实践环节不足。
目前，很多高职院校的应用文写作课程主要集中在课堂教学，缺乏实际操作和实践锻炼的机会。
应该增加实践环节，组织学生进行写作实践和文书撰写，提高学生的实际写作能力。
针对以上问题，提出以下对策：改变教学方式，采用多种教学手段。
可以组织学生进行小组讨论、角色扮演和实地调研等活动，培养学生的写作能力和实践能力。
可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
更新教材，注重实用性和针对性。
可以定期研究和编写新的教材，关注应用文写作的新进展和实际需求。
可以利用互联网资源，提供一些优秀案例进行学习和参考。
增加实践环节，提高学生的实际写作能力。
可以通过组织学生参加写作比赛、撰写实践报告和实习实践等方式，提高学生的写作水平和实践能力。
可以与企事业单位合作，开展实践教学，提供真实的写作场景，让学生在实践中学习和提升。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策随着高职院校教育的发展，应用文写作课程在培养学生实际应用能力和就业竞争力方面扮演着重要角色。
目前高职院校应用文写作课程在教学现状和教学效果方面存在一些问题。
本文将对高职院校应用文写作课程的教学现状进行浅谈，并提出相应的对策。
高职院校应用文写作课程教学现状存在内容单一的问题。
目前的应用文写作教学主要围绕简历、求职信和应聘面试等内容展开，忽视了其他应用文体裁的教学，如推销信、公告通知、报告书等。
这种单一的内容教学导致学生在实际应用时面对其他应用文体裁时无法灵活运用相应的写作技巧。
高职院校应用文写作课程教学现状存在实践环节不足的问题。
目前的教学方式主要以课堂教学为主，缺乏实际写作和实践环节。
学生在课堂上学习了一些理论知识和写作技巧，但缺乏实际应用和实践的机会，导致学生无法将所学知识应用到实际写作中。
高职院校应用文写作课程教学现状存在教学方法单一的问题。
目前的教学方法主要以传统的讲授式为主，缺乏互动和实用性。
学生在课堂上被 passively 的接受知识，缺乏主动性和创造性。
这样的教学方法无法激发学生的学习热情和积极性，也无法提高学生的写作能力和写作技巧。
针对以上问题，我们可以提出一些对策。
完善课程内容，丰富应用文写作课程的内容，包括其他应用文体裁的教学，提供更多实用的写作技巧和实例，帮助学生更好地理解和掌握应用文写作的要领。
增加实践环节，为学生提供实际应用和实践的机会。
可以通过模拟面试、实际写作任务等方式，让学生将所学知识应用到实际情境中，提高学生的实际应用能力。
创新教学方法，增加互动性和实用性。
可以采用小组讨论、案例分析等教学方法，引导学生积极参与课堂，提高学生的学习兴趣和主动性。
引入实际写作任务，让学生在实践中提高写作能力和技巧。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策随着社会的不断发展和高等教育的普及，高职院校已经成为我国教育体系中不可或缺的一部分。
与此应用文写作课程作为高职院校中不可或缺的一门重要课程，对学生的写作能力和实际操作能力有着重要的促进作用。
目前高职院校应用文写作课程教学存在许多问题，如教学内容陈旧、师资力量不足、实践平台不完善等，亟待有效的对策来解决这些问题，提高应用文写作课程的教学质量，促进学生写作水平的提高。
1. 教学内容陈旧目前高职院校应用文写作课程教学内容相对较为陈旧，主要以公文、商务函电、广告文书等为主要内容，忽略了现代写作形式的更新和实际运用的需求。
这种教学内容的陈旧使得学生在写作过程中缺乏新鲜感和创新性，丧失了写作的灵感和魅力。
2. 师资力量不足在高职院校中，应用文写作课程教师的师资力量相对薄弱，大部分教师缺乏实际应用文写作的从业经验和实践能力，使得他们在教学过程中往往只能停留在理论层面，无法将理论知识与实际应用相结合，难以带领学生真正提高写作水平。
3. 实践平台不完善大多数高职院校缺乏与现实社会相对接的实践平台，学生在课堂学习之外，无法接触到真实的应用文写作场景和实践操作环境，难以将所学知识有效地运用到实际中去，极大地影响了学生的写作能力的提升。
1. 更新教学内容针对教学内容陈旧的问题，高职院校应用文写作课程应当及时更新教学内容，将新兴的写作形式和方式引入课程中，如网络写作、新媒体写作等，以满足社会对应用文写作人才的需求，提升学生的写作水平和实践能力。
2. 提高师资水平为了提高师资力量，高职院校应用文写作课程应该加强对教师的培训和引进工作。
通过开展写作能力提升的研修班和讲座，提高教师的实践能力和写作水平，使他们能够带领学生更好地提高写作能力。
3. 加强实践环节针对实践平台不完善的问题，高职院校应用文写作课程应该积极与社会各界合作，建立应用文写作实践基地，让学生能够亲身参与到实践环境中，不仅丰富写作体验，还能够提高实际操作能力，从而更好地提高写作水平。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校应用文写作课程教学现状及对策引言随着社会的不断发展和进步，高职院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。
而应用文写作是高职生们必备的基本能力之一。
在实际的教学过程中，我们发现高职院校应用文写作课程存在着一些问题。
目前许多高职院校的应用文写作课程教学内容大多停留在基础知识的传授上，缺乏实际案例分析和实践操作，导致学生无法真正掌握写作技巧。
教学方法相对单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习动力不足。
高职院校教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新滞后，难以满足教学需求，影响教学效果。
教师队伍中水平参差不齐，一些教师缺乏应用文写作领域的专业知识和实践经验，无法有效指导学生写作，影响教学质量。
面对这些问题，我们迫切需要对高职院校应用文写作课程进行深入的分析和思考，制定有效的对策措施，提高教学质量，培养更多优秀的应用文写作人才。
1.2 问题现状高职院校应用文写作课程教学现状存在一些问题，主要表现在教学内容分析不够深入、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及教师水平参差不齐的现象普遍存在。
这些问题制约了高职院校应用文写作课程的教学质量和效果，应引起教育管理部门和相关学校的高度重视。
解决这些问题，需要综合考虑各方面因素，采取有效措施，提高教学质量，优化教学方法，增加教学资源投入，共同推动高职院校应用文写作课程的教学水平和学生学习效果的提升。
【200字】2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程教学内容分析高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括应用文体基础知识、常见应用文写作技巧、实用写作方法和实践操作等。
学生需要掌握各种应用文体的特点和写作要求，包括公文、商务信函、求职信、活动策划等。
学生需要学习应用文写作的基本结构和格式，如开头、正文和结尾的构成，以及段落间的衔接和过渡。
学生还需要了解如何选择恰当的词语和句子，使文笔流畅、语言精准。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策高职院校应用文写作课程教学是培养学生实际写作能力的重要环节，然而目前在高职院校应用文写作课程教学中存在一些问题。
本文将从教学现状和对策两方面进行简要探讨。
一是教材不合理。
目前大部分高职院校应用文写作课程使用的教材，内容过于集中在基本写作技巧和格式上，忽视了实际写作能力的培养。
学生只能被动地掌握写作技巧，而无法真正提升自己的表达能力和思维能力。
二是教学方法单一。
大多数高职院校应用文写作课程仅采用传统的教师讲解、学生模仿的方式进行教学，缺乏互动性和实践性。
学生只能被动地接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。
三是评价体系不健全。
目前在高职院校应用文写作课程中，评价主要以作业和考试为主，缺乏综合评价和实际应用的机会。
学生只注重应付作业和考试，而忽视了写作能力的实际运用。
针对以上问题，可以采取以下对策：一是更新教材内容。
应用文写作课程教材可以更加贴近实际写作需求，包括各类应用文的范例和分析，以及实际案例的讨论和解决方案。
教材内容应注重学生的实际写作能力培养，提供有针对性的指导和练习。
二是多元化教学方法。
应用文写作课程可以引入案例教学、小组讨论、写作工作坊等多种教学方法，提供更多实践机会和互动平台。
学生可以通过实际操作和互动交流来提高写作能力，培养创新意识和团队合作能力。
三是完善评价体系。
应用文写作课程的评价应该注重对学生整体表达能力和思维能力的综合评价，包括实际写作成果的评价、口头表达的评价以及学生间的互评。
评价结果应能直接反映学生的写作能力和实际运用能力。
高职院校应用文写作课程教学应注重学生实际写作能力的培养。
通过更新教材内容、多元化教学方法和完善评价体系，可以提高教学效果，培养学生的实际写作能力和创新能力。
应用文写作课程教学应与实际应用相结合，注重培养学生的实际应用能力，提高其就业竞争力。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策高职院校应用文写作课程是培养学生实践能力、提高综合素质的重要课程。
目前高职院校应用文写作课程教学存在一些瓶颈和挑战。
本文将对高职院校应用文写作课程教学现状进行浅谈，并提出相应的对策。
高职院校应用文写作课程教学现状是知识内容的单一性。
目前，许多高职院校应用文写作课程教学以讲授基本知识为主，忽视了与实际情况结合的问题解决能力的培养。
学生在应用文写作过程中缺乏灵活运用知识的能力，只能按照老师的要求机械地填写应用文的格式和内容。
应用文写作课程需要改变单一性的教学方式，注重学生的实际操作能力的培养。
高职院校应用文写作课程教学现状是实践环节不足。
目前，大部分高职院校应用文写作课程教学以理论讲解为主，缺乏实践操作的环节。
学生在应用文写作方面仅有理论知识，没有实践经验。
这导致学生在实际应用文写作中遇到困难，无法灵活运用所学知识。
应用文写作课程需要加强实践环节，提供写作案例和实际操作的机会，让学生能够在实践中提高应用文写作能力。
通过改变教学方式，注重学生实际操作能力的培养。
可以引入案例分析和实践操作等教学方法，让学生在实践中学习和解决问题。
加强实践环节，提供写作案例和实际操作的机会。
可以组织学生实践活动，让学生亲自参与应用文写作，提高实践能力和应用能力。
改变评价方式，注重学生实际写作能力的评价。
可以通过实际应用文的撰写、交流讨论、作品展示等方式来评价学生的写作能力，改变以考试和作业评分为主的评价方式。
高职院校应用文写作课程教学面临着单一性的问题，需要通过改变教学方式、加强实践环节、改变评价方式和教师教育方法等对策来提高教学效果，培养学生实践能力、提高综合素质。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策随着信息时代的到来，应用文写作技能的重要性逐渐凸显。
而在高职院校的应用文写作课程教学中，目前存在诸多问题。
本文将从以下几个方面进行探讨：应用文写作课程设置、教学方法与手段、师资队伍以及学生素质等方面，提出对应的解决对策。
一、应用文写作课程设置方面在高职院校的应用文写作课程设置中，存在以下问题：1. 缺少综合性的应用文写作课程目前，大部分高职院校的应用文写作课程都是以单一应用文体裁为教学依据，缺乏综合性的应用文写作课程。
这导致学生在写作综合性应用文时不得不凭借自学和摸索。
为了解决这个问题，应该在课程设置中加强综合性的应用文写作课程，让学生掌握综合性应用文写作的基本技能。
2. 应用文写作课程内容陈旧由于应用文写作课程长期以来没有进行更新升级，内容已经有些陈旧，难以适应现代社会的要求。
因此，在应用文写作课程的内容设置方面，需要着重解决这一问题，加入现代化的应用文写作技能教学。
二、教学方法与手段方面1. 教学方法陈旧高职院校的应用文写作教学大多以杂感教学为主，缺少互动式、实践性的教学方法。
随着现代教育技术的普及，教学方法应该根据学生需要进行现代化转变，采用网络教学、微课堂教学等等，从而增加教学效果，使学生更好地掌握应用文写作技能。
2. 教学手段单一现在，高职院校的应用文写作教学手段还只是以纸质教材、黑板与PPT为主。
这种传统教学手段可能不够现代化，不能完全满足学生的需求。
为了提高教学效果，需要采用多种教学手段，如微课、在线教学、教学游戏等多种现代化思维培养方法。
三、师资队伍方面高职院校应用文写作教学面临的另一个问题在于教师队伍中存在的问题。
下面是具体说明：1. 教师缺乏写作教育背景许多高职院校的应用文写作课程是由非专业老师来讲授的，缺乏必要的写作教育背景和教学方法的有效运用，不利于学生的应用文写作技能的提高。
要解决这个问题，就需要在聘请应用文写作老师时注重其专业背景和教学经验，并加强对教师的培训。
高职教育《应用写作》课实践性教学改革探索
一
才 。其特点是 突 出技 术性 、 职业 性 。因此 ， 强高 等职业 教 加 育《 应用写作》 课教学 改革 ， 首先应注重对 学生应用写 作技术
的培养和做人素质 的教育 ， 在教学改 革过程 中应正 确处理好
大纲与教材 、 理论传 授与 实例教 学 、 传统教 学法 与 比较 教学 法、 写作训练 与写 作水平 、 作素 质与做 人素质 等方 面的关 写 系， 培养一批 既能 掌握应用写 作技 巧又能学会 如何 做人 的德
高职《 应用写 作》 还没 有一 个权威 性 、 课 规范 性的教 学大 纲 ，
使 得教 师在 教学 中存 在着盲 目性 和 随意性 。因此 ，应 用写 《
收 稿 日期 ：０ ６—０ ２０ ６—０ ６
《 应用写作》 教学与语 文课教学 有着明显的区别 ， 课 高职
作者简介 ： 高建军 （９ ０ ， ， １ ７ 一）男 山西夏县人 ， 山西生物应用 职业技术学 院院长办公室 副主任 ， 讲师 ， 研究方 向： 课程与教学论 、
才兼备 的合格人才 。
一
些贴近现实 生活 的例子 ， 有利 于同学们 理论联 系实 际 ， 更
解决 实际生活 中存在 的一些具体 问题 。 我 的具体做法是 ： 前 ， 课 我有意识 、 目的地 注意收集适 有 合同学们 年龄 、 发生在他们身边的活生生例 子 ； 课堂上 ， 简 我 单讲述各种应用文 体 的理 论知识 ， 点讲 述 、 论收 集的实 重 讨 例， 并依 据格式要 求 ， 结合实例 ， 边说 边分析 ， 同学 们学 习 使 兴趣大增 ， 自觉 地结合 实例消化 各种文体 。当然 ， 实例还 可 以根据教学 内容和教学 对象的不 同而随时调整 ， 以增强实例
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策高职院校应用文写作课程是培养学生实际写作能力的重要环节，然而目前的教学现状仍然存在一些问题。
本文将浅谈高职院校应用文写作课程教学现状，并提出相应的对策。
目前高职院校应用文写作课程教学存在以下问题：1.标准不明确：教学过程中缺乏明确的教学目标和标准，学生往往对应用文写作的要求和规范不清楚，导致写作水平无法提高。
2.内容单一：教师往往只注重教授应用文的基本格式和常用表达方式，而缺乏抓住核心思想、自主思考的培养，使学生在写作过程中缺乏思想深度。
3.缺乏实践环节：课堂教学主要以讲授和练习为主，缺少实际应用的实践环节。
学生只停留在理论层面上的学习，难以将所学知识运用到具体实践中。
针对以上问题，我们可以采取以下对策：1.明确教学目标和标准：教师应该在教学开始前为学生明确教学目标，并为学生提供具体的写作标准。
教师还应注重培养学生写作时的思考能力和逻辑思维能力，让学生明白写作并非简单的表达，而是需要有一定的思考和逻辑性。
2.拓宽教学内容：除了教授基本的应用文写作格式和表达方式外，教师还可以引导学生进行思想讨论和阅读批评，激发学生的思想深度和创造力。
教师还可以引导学生学习一些实用写作技巧，如提炼主题、合理组织结构、注意修辞手法等，提高学生的写作质量。
3.增加实践环节：课堂教学可以引入实践环节，例如让学生进行实际写作任务，如写作报告、写作新闻稿等。
学校可以组织应用文写作比赛、实践活动等，提供更多的实践机会给学生，让他们将所学的知识进行实际运用，并及时获得反馈和指导。
高职院校应用文写作课程教学需要明确教学目标和标准，并拓宽教学内容，培养学生的思维能力和创造力。
增加实践环节可以提供更多的实践机会给学生，使他们能够运用所学知识。
希望以上对策能够有效改善当前应用文写作课程教学现状，提高学生的写作能力。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策高职院校的应用文写作课程教学一直是一个备受关注的课程。
应用文写作是培养学生实际应用能力的重要课程之一，对于学生的综合素质和就业竞争力有着重要的影响。
当前高职院校的应用文写作课程教学存在一些问题，需要采取相应的对策。
高职院校应用文写作课程教学缺乏实践性。
传统的教学方法主要是以讲授知识为主，缺乏实际应用的训练。
学生在应用文写作中往往缺乏实践经验，无法真正掌握写作技巧。
应该加强实践性教学的开展，例如通过组织实践活动、开展写作比赛等方式，让学生在实践中提高应用文写作能力。
高职院校应用文写作课程教学缺乏个性化指导。
现阶段，教师往往采用一种标准化的教学方法，对所有学生一视同仁。
不同学生的写作能力和需求存在差异，教师应该根据学生的具体情况给予个性化的指导。
通过了解学生的写作特点和问题，教师可以有针对性地进行指导，帮助学生提高写作水平。
高职院校应用文写作课程教学中缺乏实际案例分析。
应用文写作需要具备一定的实际情境认知能力，但是许多教学中缺乏实际案例的运用。
教师应该引入实际案例，并引导学生进行分析和解决问题的思考，帮助学生掌握应用文写作的实际应用技巧。
高职院校应用文写作课程教学中缺乏与就业市场需求的对接。
应用文写作是为了培养学生的实际应用能力和就业竞争力，但现有教学中往往缺乏与就业市场的对接。
教师应该关注就业市场的需求，引导学生掌握企业招聘需求和职场写作技巧，提高写作的实践价值。
针对这些问题，可以采取以下对策：一是加强实践性教学。
通过组织实践活动、开展写作比赛等方式，提供学生实际应用的机会，培养学生的应用文写作能力。
二是个性化指导。
教师应根据学生的具体情况进行个性化指导，帮助学生提高写作水平。
高职院校应用文写作课程教学存在一些问题，需要采取相应的对策。
只有通过加强实践性教学、个性化指导、引入实际案例以及与就业市场的对接，才能更好地提高学生的应用文写作能力，培养他们的实际应用能力和就业竞争力。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策高职院校应用文写作课程是培养学生实际写作能力的重要环节，对学生提高语言表达能力、陶冶情操、提高实践能力具有重要意义。
在当前的教学现状中，高职院校应用文写作课程存在一些问题，如教学内容过于死板、缺乏实践性、教学方法单一等，导致学生对应用文写作的兴趣不高、能力不强。
针对这些问题，本文主要从教学内容、教学方法和师资队伍等方面探讨对策，以期提高高职院校应用文写作课程的教学质量。
对于高职院校应用文写作课程的教学内容来说，应该更加注重实践性。
传统的教学方法往往只关注教材上的知识点，缺乏实践性的指导。
为了改变这种现状，应该将实践与理论相结合，注重培养学生的实际应用能力。
教师可以通过提供实际案例、真实文献等来引导学生进行写作实践，鼓励学生积极参与实践活动，锻炼写作能力。
可以邀请行业专家或相关从业者进行讲座或座谈，指导学生实际写作技巧和经验，提高学生的实践能力。
高职院校应用文写作课程应该注重培养学生的创新思维和实际操作能力。
当前的教学方法往往过于注重理论知识的灌输，忽视了学生的创新意识和实践能力的培养。
为了改变这种现状，教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、写作实践等，培养学生的创新思维和实际操作能力。
教师可以引导学生进行写作讨论，分析多种写作方法和技巧，激发学生的创新意识。
教师还可以组织学生进行实践写作活动，让学生亲自动手写作，并及时进行评价和指导，提高学生的写作水平。
高职院校应用文写作课程应该更加注重师资队伍的培养与建设。
教师是课程教学的核心力量，对教师的要求也越来越高。
当前的师资队伍存在一些问题，如教师水平参差不齐、缺乏实践经验等。
为了解决这些问题，高职院校应该加大对教师的培训力度，提高教师的教学能力和实践经验。
高职院校还可以引进一些行业专家、作家、编辑等从业人员，担任兼职教师或客座教授，为学生提供实际的写作指导，提高教学质量。
要提高高职院校应用文写作课程的教学质量，应该注重教学内容的实践性，培养学生的实际应用能力；注重培养学生的创新思维和实际操作能力，通过多种教学方法提高学生的写作能力；注重师资队伍的培养与建设，提高教师的教学能力和实践经验。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策【摘要】当前，高职院校应用文写作课程教学存在诸多问题与挑战，如缺乏实践性、师资力量不足等。
针对这些问题，应加强课程设置，注重实践能力培养，提升学生的写作水平；提高教师教学水平，引入专业素养培养，以提高教学质量。
通过以上对策的实施，可以有效改善高职院校应用文写作课程的教学现状，为学生的综合素养提升奠定基础。
应用文写作课程的教学现状仍有进步空间，通过改革和创新措施，未来的发展将更加可期。
【关键词】高职院校、应用文写作、课程教学现状、问题和挑战、对策、实践能力培养、教师教学水平、专业素养培养、总结、建议、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景在高职院校教学体系中，应用文写作课程一直是学生们必修的重要课程之一。
随着社会发展和就业形势的变化，对于学生应用文写作能力的要求也越来越高。
目前在高职院校的应用文写作课程教学中，存在一些问题与挑战。
这些问题不仅影响着学生的学习效果，也制约了教师的教学水平提升。
对高职院校的应用文写作课程教学现状进行深入分析，探索解决问题的对策具有重要的意义。
研究背景涉及到高职院校应用文写作课程教学现状分析，需要全面了解当前的情况及存在的问题，为后续的对策提出提供基础和依据。
通过对研究背景的深入探讨，可以有效指导高职院校在应用文写作课程教学中的改进和优化，提升学生的综合写作能力，更好地适应社会需求和发展趋势。
1.2 研究意义应用文写作在高职院校教学中占据着重要地位，它不仅涉及学生实际应用能力的培养，更直接影响着学生今后的就业和职业发展。
对高职院校应用文写作课程教学现状的研究具有重要的意义。
通过对高职院校应用文写作课程教学现状进行深入分析，可以帮助教师和学校管理者更好地了解当前教学情况，及时调整和改进教学方案，以提高教学质量和效果。
研究高职院校应用文写作课程教学现状，可以为相关教学改革和课程更新提供参考和借鉴，推动教育教学的创新和发展。
通过深入研究高职院校应用文写作课程教学现状，可以为学术界提供丰富的研究素材和案例，促进学科研究的深入和拓展，推动学科的发展和完善。
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策随着高等教育的普及和职业教育的不断发展，高职院校应用文写作课程逐渐成为了学生必修课程。
然而，教学现状却存在着不少问题，如师生缺乏足够的教学资源和实践机会、课程设置单一等。
本文旨在探讨高职院校应用文写作课程教学现状及对策。
一、教学现状分析（一）教学资源不足高职院校应用文写作课程的教学资源主要包括教材、案例、经典范文等。
然而，部分院校教材陈旧、案例单一、范文没有及时更新，缺乏时代性和专业性。
另一方面，师资力量的不足也限制了教学资源的增加，很多教师在教学过程中缺乏丰富的实践经验和各类应用文写作的技巧。
（二）课程设置单一大多数高职院校的应用文写作课程以求职信和议论文为核心内容，属于传统应用文写作范畴。
但如今社会经济发展迅速，应用文的类型和需求越来越多元化。
为适应这一变化，应用文写作课程也应该更新和完善，加入更多新兴应用文类型的教学内容。
二、对策建议高职院校应用文写作课程需要积极拓展教学资源。
可以借助互联网资源不断更新、丰富教材内容，加强对案例和经典范文的挖掘和收集，形成多样化的教学资源，满足不同专业学生的需求。
同时，校内应当建立起多部门协作机制，整合各种实践机会，提供多样化的学生实践活动和社会实践机会。
高职院校应用文写作课程应该以多元化应用文撰写为重点，如演讲稿、审批申请函、调查报告等。
通过课程设置的优化，比如在教学中融入合作学习、翻转课堂、小组讨论等新的教学模式，增加学生在实践中的综合素质，提高应用文撰写的实际成效。
（三）多元教师队伍建设建立多元化的教师队伍，是保障高职院校应用文写作课程教学质量的关键之一。
应从多个角度招聘具有丰富应用文写作实践经验、善于创新的专业人士担任教师，通过教育培训，培育应用文写作专业人才。
结论高职院校应用文写作课程教学质量的提升，需要教师、教学资源等多方力量共同合作。
只有将资源和策略打通，提升课程的多样化和实效性，才能真正为学生提供实用、优质的教学内容，让应用文写作能够更好地为学生的职业发展服务。
高职院校应用写作教学改革初探
高职院校应用写作教学改革初探摘要：为了实现应用型高技能职业人才的培养目标，高职院校应用写作教学必须进行脱胎换骨的改革，建构以实训教学为中心的全新教学模式。
这需要准确把握教学模式的科学内涵，审视批判传统教学模式的弊端，认识建构教学模式的意义，并注意纠正建构教学模式中出现的偏差。
关键词：应用写作；实训教学；教学模式《应用写作》是高等职业教育各专业通用的一门文化基础课。
它从职业教育的培养目标出发，重在培养学生的实用写作能力，以适应将来工作、生活的实践需要，同时它所要培养形成的应用写作能力还是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分，所以《应用写作》课程实际上是一门实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实达到使学生具备文种写作能力的目的。
全方位总结实训教改经验，将实训教学从感性认识上升为规律性的理性认识。
中国高职院校应用写作教学的现状和面临的困境，全面展示应用写作教学改革所进行的探索，通过对实训教改的深入思考和探索，从中引出对应用写作实训教学改革规律性的几点感悟认识：首先，写作实训教学改革要有紧迫感，不能只满足于坐而论道；其次，教学改革既要注重宏观谋划，大处着眼，又要注重微观细节，扎扎实实；最后，教学改革既要注重发挥学生的主体作用，也要注重发挥教师的主导作用。
全面深入研究了开展实训教学改革、建构实训教学模式所需的条件。
应用写作实训教学改革是一项复杂的系统工程，而实训教学条件是实施此项工程的保障，实训教学条件主要包括：教师队伍的建设、实训题库的建设和现代教育技术的运用。
所谓实训，是为掌握某种技术或技能而在真实或者仿真的环境中进行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。
应用写作教学模式应该遵循以下模式。
第一，教学情境的模拟性。
在教学实践中，教师要开动脑筋，根据教学内容，设计情景题，让学生转变角色，模拟公务员、市场调查员、新闻记者、文职人员等，或在课堂，或走出课堂，深入社会，进行调查、采访，突破传统式的教学方法，把教学与实践结合起来，能收到事半功倍的效果。
高职院校应用文写作课程教学现状及教学策略初探
高职院校应用文写作课程教学现状及教学策略初探摘要：应用文写作学习对于高职院校的毕业生来说是十分必要而有价值的。
由于学生缺乏必要的重视，教师的教学方式单一僵化，导致了目前高职院校应用文写作课程的教学现状堪忧。
而设置合理的情境，调动学生的参与热情；合理挑选教学内容，突出实用功能是改变这一现状的有效途径。
关键词：高职院校；应用文写作；开设的价值；教学现状；教学内容应用文写作课程是普通高校及高职院校普遍开设的课程，但是应用文写作课程在教学过程中却遇到了很多困难，学生们普遍厌倦此课程的学习。
本文试从剖析应用文写作课程教学现状及形成原因入手，提出相应的解决对策。
一、高职院校“应用文写作”课程开设的价值应用文写作区别于文学写作的一个重要标志就是每一种应用文文体都有自己固定的格式与要求，而且与人们的生活和工作联系紧密，因而不能随意写作。
如在证明信的写作过程中，如果不能交代清楚必要的内容，有可能导致对方产生疑惑而起不到证明的效果，进而影响事情的正常办理。
由此可见对于应用文的写作是需要系统学习的。
二、高职院校“应用文写作”课程教学的现状及成因应用文写作课程是职业院校开设的一门基础课，面向所有专业。
因为是公共课，一般高职院校通常采取合班制的方式上课，即几个班级在统一地点和时间共同进行应用文写作的教学，其中上课的班级可能是同一专业的若干班级，也可能是不同专业的若干班级。
在应用文写作的课堂上，经常可以看到这些现象：有人在看课外书，有人在用手机上网，有人在写别的科目的作业，有人在打瞌睡、有人在小声聊天，只有很少一部分学生在坚持听课。
从上述现象我们不难看出，学生对于应用文写作的教学内容是缺乏兴趣的。
为什幺学生对于应用文写作不感兴趣呢？原因之一就是学生对应用文写作的学习缺乏重视。
职业院校的学生通常认为只要学好专业技术即可，必要时可以通过网络“克隆”一下就可以了，所以不需要现在费工夫学习。
原因之二是教师教学方式单一僵化，不能吸引学生的兴趣。
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2012年第·5期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第130期M ay2012[摘要]高职应用文课程存在诸多问题，应对高职应用文课程进行了改革探索，重新设计教学内容，开发校本教材，创新教学模式，强调以学生为本以及写作的实践训练，使学生的写作水平有所提高，从而培养适合经济发展的高素质人才。
[关键词]应用文写作；改革；实践[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0042-02高职应用文写作课程现状与实践性教学改革初探何雪葵（广州科技职业技术学院，广东广州510500）职业技术教育的发达程度及普及程度，是衡量一个国家现代化和社会文明程度的重要标志之一。
我国的职业教育仍在在起步阶段，职业教育课程尤其是专业课程正如火如荼地进行改革。
然而，应用文写作课程常常不被重视，甚至被边缘化。
在应用文教学中存在种种弊端，应对应用文写作课程进行实践性教学改革，重新设计教学内容，开发校本教材，创新教学模式，改革评价模式，强调以学生为本以及写作的实践训练，使学生的写作水平有所提高，从而培养适合经济发展的高素质人才。
一、应用文写作课程现状（一）应用文写作教学在高职教育中被边缘化随着我国职业教育的蓬勃发展，原有的学术型的教学模式或者只偏重技术型的教学模式已不再适应现有的高职教育的需要。
职业教育课程尤其是专业课程一体化教学正如火如荼地进行改革中。
然而应用文课程往往被看做是一门无关紧要的课程，甚至被设置成选修课，或者是专业限选课，被高职院校忽视，甚至慢慢淡出了高职教育的舞台，应用文写作课程被边缘化。
（二）应用文教材内容陈旧过去的教学中应用文的例子与模式一直被应用，直到现在还没有多少新的内容。
在信息与科技发展的今天，我们教材中的一些应用不适应现代社会发展的需要、更加不适应高职教育的需要，教材内容偏旧现象严重，没有新意，脱离岗位需求，缺乏时代气息。
（三）教学方法单一应用文在格式上的要求太高，形式较单一，所以，大多数的教师感觉在授课中受到了固定模式的制约，并且教师只注意了各种应用文格式的记忆，不能进行有效的练习，导致课堂上教学死板、实践性较差，学生的学习积极性难以调动，难以激发学生的学习兴趣。
（四）考试与实际应用脱节受传统教材的影响，人们拘泥于旧式的讲课方法，有些教师虽然尝试了改变教法，但是冲不破教材的束缚，仍然照本宣科，没有结合实际应用，学生就无法将课堂知识转化到日常应用当中。
（五）学生对教学过程感觉枯燥无味学生出现厌学情况主要考虑两方面的因素，第一是不愿意提笔写作和动脑思考，感觉应用文写作太枯燥无味、没有兴趣，对于应用文的程式化练习感觉太繁琐，再加上学校方面对此不重视，进一步造成了学生的厌学情况的发生。
（六）学习内容与实际应用不相符工作以后的学生反映写作难、动笔难，有些用人单位反馈的现象是，较多的高职毕业生动手熟练、动笔困难，有些学生根本写不出符合要求的应用文。
二、应用文写作实践性教学改革模式（一）以社会为主线重新设计教学内容目前高职应用文教材的主要内容包括：事务类文书、公务类文书、礼仪类文书、财经类文书、法规类文书、科技类应用文、传播类文书等多类应用文，在教材中应讲解文种的定义、格式与内容，这对高职学生的帮助是很大的。
教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位的需要进行课堂教学的设计，还可以从实际需要出发，对教材内容进行改革，学一些对学生有用的内容，调整教材的章节，删减教材的某些章节，从工作需要进行调整，从原来的照本宣科改变为实际工作的模拟练习，使教材内容跟着教学内容走，跟着教学内容进行改革，使教学围绕着教材进行，而不拘泥于教材。
教师还要时刻提醒自己，在内容的选择上必须适应将来的工作需要，使应用文的写作种类与工作岗位的需求相结合。
这样的教学改革与实践能够吸引学生的注意力，让学生不仅学到了专业知识，还能早日胜任自己的工作，从而提高了学生的学习兴趣，为将来的工作做好了充分的准备。
按照高职学生的特点，与实际工作相结合对教材内容重新调整，并按照当前的社会发展和工作所需进行课堂内容的调整与设计。
教师要对学生强调，现在的就业压力较大，面对这种形式，学生们要能够推销自己，而为了能够在应聘工作中胜出，并在工作中胜任各自的工作，就要结合工作42··岗位的需要，提高应用文写作能力，同时根据自己专业特点，加强写作练习。
我们必须承认，让学生对所学学科有兴趣的最直接的途径是认识到这门学科的重要性。
基于这种工作的情况，改变原来的教材顺序，使应用文写作教学与专业学习相结合，让学生有学以致用的感觉，这是能够激发学生的积极性与热情，让学生乐于学习的最大推动力。
（二）以学习任务为依据，对校本教材逐步开发从岗位需求出发，以工作需求为主线对教学内容进行设计。
当前，我们的教材与以工作任务为中心的教学不相适应，现在所使用的教材是通过知识的简单排列为线索编排的，各知识点之间是相互孤立的，缺少对应用情境的具体描述，所选择的教学范文与学生将来的工作岗位所需的应用文写作情境还有一定的差距，它的参考性与实用性还有待进一步开发。
校本教材的编写已成了今天的重要任务，也就是从学生的特点出发，根据社会的需要进行校本教材的开发。
高职学生的就业有明确的指向性，还会有地域上的差别，所以在进行校本教材的设计与编写时，要注意对学生工作岗位的专业特点与使用特色相结合。
（三）以学生为主体，以就业为导向，创新教学模式1.以学习情境为依托，培养学生自主学习的能力通过教学过程对将来的工作环境进行构建，创设一种模拟的工作场景，在学生的亲自实践中得到促进与提高，使学生自主学习的能力进一步提高。
高职学生在应用文写作的过程中可能出现的最大的麻烦是，了解这种应用文的写作格式，可是不知如何着手写作，难以动笔。
追根结底，主要是缺乏锻炼，没有亲自参加实践，缺乏情境创设的能力。
所以，在教学过程中，教师应加强教学情境的创设。
2.进入角色，在写作中积累经验在以往的应用文写作中，主要是教师讲、学生练的教学模式，而我们的学生懒于写作，学习缺乏主动性，更谈不上自主学习能力的提高，传统的教学模式难以让学生燃起学习的兴趣。
在创设接近于真实的学习情境中，创设“角色扮演”这一教学模式，可以激发学生的学习兴趣，为学生在实践中不断地积累经验、增长能力。
角色扮演模拟一种生活情境，让学生扮成其中的一个角色进行生活实践，根据当时的需要写出实用性较强的应用文，让扮演者进入角色，并暂时停留在这一角色中一段时间，然后用这一身份说话、行事，让别人容易理解所扮演的这一角色，然后履行这一角色的职责。
因为角色扮演提高了应用文写作的能力，所以教师要根据工作任务，对工作情境与工作的各个环节进行设计，学生再根据工作岗位的设置做好自己的本职工作，以岗位的职责约束自己，按照一定的工作流程做好实际操作，这样可以更好地完成学习任务。
比如，在营销专业的模拟训练中，让学生在完成工作任务中进行业务洽谈，把班内同学分成两组，每组再分成几个小组，这样就形成了买方和卖方两人公司，这两人公司进行买卖谈判，在模拟过程中，让营销专业的学到营销知识，还让其对卖方公司进行了调查，写出了合格的调查报告，而模拟买方公司的学生根据消费水平和消费现状写出了《消费能力的调查报告》；学生们以小组为单位，对自己感兴趣的问题进行研究，带着极大的乐趣进入了学习状态，使学习兴趣大增。
紧接着，卖方公司的学生通过自己所设计和得到的调查报告，选择并设计了自己喜欢的商品，并写出了对商品进行说明的说明书，还加上了广告词来推销自己的产品，在对产品进行说明时，还不时地向买方公司推销自己的产品，通过买方公司所做的评价，进一步建立了合作意向，并签署了意向书。
最后，买卖双方又完成了合同的书写过程。
通过对全部学习任务的模拟，每个学生都参与到了角色的扮演中，并通过这一合作与他人能够取长补短，懂得了集体的力量是伟大的。
通过角色的扮演，使学生体会到应用文在不同岗位与工作环节中的需求及实施的标准。
（四）以教学评价模式为依托，改变单一的评价模式在以往的应用文教学评价模式中，一般就是一张试卷决定了学生的成绩，然而这种单一的评价模式制约了学生应用文写作的能力的提高。
教学中的评价模式与方法主要是对学生实际应用能力的培养，它是以写作能力的提高为主导。
对教学过程评价，不应过于强调考试结果，应该采用过程评价与结果评价相结合的评价模式。
高职学生的注意力与意志力也有待提高，教师努力将评价在课堂教学过程中完成，对于全勤的学生，对于合作意识较强的学生，对于主动性较强的学生，教师要给予较高的评价，还要加上激励性的语言，把评价的激励与改进功能和日常的教育教学行为相结合，加强过程性评价与终结性评价的效果，将学生在教学过程中应用文写作方面的能力真实地反映出来，使学生能够保持较高的积极性，并且对他们的积极性进一步激发，让学生有较高的学习热情。
教师对学生进行过程性评价和监控，可以改进教学与学习的方法，能促进教学改革，使教学活动顺利进行，从而使教学活动取得更大的进步，让每个学生都能发挥自己的潜能。
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