让学生成为真正的学生

让学生成为真正的“学”生

教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。

从建国以来，我国共进行了四次课堂教学改革。2003年，“以人为本”的教育理念应运而生，新的课程标准提倡“自主、合作、探究”的授课方式，这几年，各地各校在新课标的指引下，不断探索，大胆创新，课堂教学改革百花齐放，取得良好的教改成果。如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“10+35”，教师讲10分钟，学生演、练、说35分钟，可以说，课改让这两所学校创造了农村基础教育升学率的神话。

2003年新课标颁布以后，我校也积极响应，加入课改大军，从转变教育理念开始，努力寻找适合我校发展的教育教学方法。我们先后赴洋思取经，去杜郎口考察，到盘锦学习，学校上下曾掀起过一次次课改热潮，先是“把课堂还给学生，精讲多练”，后是“堂堂清，周周清，月月清”，再到今天的“学案教学”，一步一步走来，不断学习，不断创新，不断改进，兼容并蓄，摸索前行。

到2008年，我校的“学案教学”逐渐形成。

所谓“学案”，就是引导学生自主学习的方案，是教学方案的另一种呈现方式。它诞生于我校每周一次的集体备课，成熟于每学期一次的中青年教师赛讲活动。

我校每周一次的集体备课由备课组长牵头，全组本学科教师集思广益，修改完善，集体备出下一周的授课教案，设计出下一周每课时的导学方案。大家商议的内容包括，教学目标的确定，突破重难点的

方法，课堂练习、课后训练的安排，全年级教师统一教案，全年级学生统一学案。

每学期一次赛讲活动，要求做课教师的课堂设计体现新的教学理念，侧重学生自主学习能力的培养，然后全组成员评课、议课，使好的教学模式得到锤练、提升。这样反复积累沉淀，几年下来，“导学有案，分层练习”逐渐固定下来，形成我校现在践行的课堂模式。

凝结着全组教师智慧的导学方案，将授课内容问题化，将教师讲解导引化，将课堂练习层次化。上课时，学生人手一份“导学方案”，按图索骥，依“导”而行，教师发现问题，当堂指正，讲规律，讲方法，讲共性，整个过程教师是学生学习的参与者，合作者，引导者。

学案练习，包括知识的引导性问题，自主性测试题，合作探究题及拓展延伸题，围绕重点、难点，突显考点，易错点，由浅入深，层层深入，使不同层次的学生找到自我，得到训练。尤其对于接受新知识能力强的学生，45分钟内的阶梯式训练，使知识不断得到深化，乃至固化。

在“学案教学”践行的四年中，我们也渐渐发现，至今还存在的一些问题，比如：课堂上，优生、差生使用学案的兴奋点明显不同，他们学习的前进步调也明显不同，这说明统一学案，忽视了学生的个性差异。有时教师不得不停下来去帮扶、督促掉队的学生，而那些接受能力强的学生也厌烦了自己“小老师”角色，在座位上等待起来。

其次，教师层次不齐，有的教师进取心不强，备课时过分依赖备课组长，学科带头人，甚至依赖网络和教辅资料，授课时又过分依赖

学案，完全依照学案生搬硬套，一旦出现意外就不知所措。课堂随机生成的内容少，缺少灵活性、自主性。整堂课学生依导而学，教师顺案而引，这样的课堂完全不符合新课标的要求。

学校的发展源于教师的发展。基于我区教育局关于课堂改革的具体要求，经我校教学各部门的商讨，将在今后的教育教学工作中作出如下改进：

一、“学案”非“教案”。

“学案”的制订是集体的力量，但教案的编写是教师个人的创造，每个教师要在研究学情，了解本班学生行、知、意的基础上，结合自身特点，编写教案。教案要充分体现使用学案的方法，引导的时机和处理知识的策略，教务处在检查教案时，注重检查教案编写的创意，注意检查教学反思里，教师对课堂的生成性知识的处理办法。这样避免了“一刀切”,教师在使用学案时随机应变，照顾学生的多样性，课堂的灵活性，同时，这种创造性劳动也避免了教师产生职业倦怠感。我校八、九年级有实验班和普通班之分，这学期也将使用两种学案，来解决“一刀切”这个问题。

二、帮助教师成功。

作为校长要让教师有发展的舞台，有展示他们才能的舞台，使他们得到学生的认可，家长的认可，同行的认可，社会的认可。把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，使每个教师的价值得到充分的实现。

成功的激励更是一种最强烈的促进剂。很多时候教师本身有积

淀，但缺乏方向，缺乏机会，缺乏激励。一次成功的体验，可以感受职业的幸福，也会种下更宏大的目标种子，搭建一个台阶，引导他攀越人生的高峰。作为学校管理者帮扶一两位教师成功，树立榜样典型，带动群众；帮助部分教师先成功，可以打破旧有的平衡，引发更多教师跟随着一起，朝着优秀的目标方向前进。

三、建立支持系统。

成立校内教学指导组，返聘学校的退休教师，在教学校长的领导下，教学主任直接参与，成立学校教学指导组，随时深入课堂听课。继续加强教研活动，建设和谐、民主、自由的教研氛围，畅所欲言中发挥集体的智慧，进行校本专业对话。

征订专业书籍和期刊，派教师出去参加研讨会，参加比赛，邀请科研部门、教研部门的专家来校讲座，来实现校外专业引领，更新教师们的教育教学观念，拓展教师们的教育教学视野。

四、组织课题研究。

苏姆斯基指出“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

提升教师，提升课堂教学质量，最有效的方式是把教学和研究结合起来，我们的研究本身对象就是课堂教学，学校根据自身实际确立课题，明确主攻方向，全校教师共同参与，边研究边实践，在点上突破，边总结边推广，在面上开花。中学生成长中的困惑，教师专业发展的问题，学校发展战略和管理创新发展等，都可以作为课题研究，

小问题就是小课题，大问题就是大课题。

在课题研究中，尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己。

“学案教学”将课堂还给学生，让学生成为真正的“学生”，自主、合作、探究，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学质量，我们将在原有的基础上，继续完善这一构课方式，追求更高效、更和谐的课堂模式！萧伯纳说：“征服世界的将是这样的人，开始时，他们试图找到理想中的乐园，但当他们寻找不见时，便亲手创建了它。”但愿每位教师都能创建自己理想中的课堂模式！

2012-6