试析建构主义背景下的多媒体美术教学研究
浅谈建构主义教学对美术教育的启示
４ ． 转变性
建 构主义 提倡教 师转 变角色 ， 在教 师 的指 引下 以学 生为 中 心进行 教学活动。教 师是学 生学习道 路上 的指 导者 。在教学活 动 中， 教 师应该 引导学生 自主学 习， 培养 学生的思考 能力 、 创新 能力和 自我学 习能力。教 师通过 不 同的课 堂设 计转换 自身 的角 色， 激发学生 的学 习积极性 。
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浅谈建构主义教学对美术教育的启示
口 蔡梦婷
摘 要： 建构主义理论强调激发 学生的潜 能， 认为教 学应 当把 学生现 有的知识储备作为新知识 的启发点 ， 引导他们从 已有 的知 识 储 备 中发展 出新的知识 经验 。建构主义理论认 为 ， 在 美术课 堂教 学中， 教师应 充分发 挥 自身的引导作 用 ， 培 养学生的 自主 学习能力 ，
心 向以学生学 习为 中心转变。
建 构主义理论 提倡 以学 生为学 习的中心 ， 注重 能力培 养 ， 教 师只是起着指 导、 启发 、 促进 、 组 织的作 用 ， 其 目的在于激发 学生
的学 习兴趣 ， 帮助 学生形 成 良好 的学 习 习惯。教 师在教 学过 程
在 教 学过 程 中， 教 师应将 过去 以教 师为 主体 的教 学模 式转 变为 以学生为主体 的教 学模 式 ， 注重学 生的全 面发展 ， 真正实施 素质
的知识储 备 ， 努 力提升 自身 的各 项技 能。相信 在建构 主义理论 的引导下 ， 美 术课 堂将 不断改进 、 创新 ， 并且将越来越完善。
参考文献 ：
生才 能掌握基 本 的绘 画技 能。在美 术教 学 中， 教师应鼓 励 学生 多动手 、 多思考 、 多观 察 ， 这样 才能使 学生成 为建构美 术新知 识
建构主义学习观下的多媒体教学评价-最新教育资料
建构主义学习观下的多媒体教学评价多媒体技术的发展以其生动、形象、便捷的特点符合教学的需要,日益深入教学实践领域,逐步在各类教育中普及。
这就要求对媒体的理论认识要能跟上教学实践中媒体应用的发展。
否则,教学媒体在教学实践中的应用将由于教育理论的滞后或理论指导的不明确而难以发挥其应有的作用。
目前比较突出的问题是对于多媒体在教学中的应用尚缺乏明确的评价指导,于是称赞与反对之声并起,一时间教师在应用媒体教学时无所适从。
笔者以为,既然媒体被应用到教学中,那么媒体评价必然与教学评价结合起来,而评价教学最重要的就是用什么样的教育理论来支持。
建构主义理论作为基础教育新课程改革指导性理论之一,其核心思想可以概括为:“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。
建构主义理论与传统教学理论的最大分歧就在于以学生的“学”为中心还是以教师的“教”为中心。
因此评价媒体在教学中的应用也应该看是服务于教师的“教”还是学生的“学”。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在建构主义学习观指导下对多媒体教学的评价可以解释为服务学习的成效,因此就需要围绕上述四个基本要素来判断。
1关于“情境”按照皮亚杰的观点,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,因此具体经验和学习者所处的环境对学习者的学习具有至关重要的作用。
然而学生直接与客观事物接触获得学习所必需的具体经验将耗费大量的时间与精力,或者由于时空限制使许多具体经验无法获取。
此时应用教学媒体可以克服这一困难,因为教学媒体所提供的“替代的经验”,是学习者方便地获取直接经验的有效途径。
因此评价以多媒体技术对于学习的支持效果时必须判断是否发挥媒体的简化、纯化和突出作用,不至于使学习者陷于真实事物的复杂性之中;是否能够抓住事物的关键部分和主要环节,减少、排除无关信息对学生注意力的干扰;是否能够使学习者能够更准确地认识客观事物,获得同现实较为一致的经验;是否真正帮助学生利用教学媒体获得具体经验,对学习者的认知建构过程起到了重要的作用。
试析基于建构主义的多媒体美术教学
试析基于建构主义的多媒体美术教学【摘要】本文试析基于建构主义的多媒体美术教学，通过对建构主义理论与美术教学的结合进行探讨，分析多媒体在美术教学中的应用，以及对学生创造力和审美情趣的影响。
通过案例分析，进一步阐述多媒体在美术教学中的实际效果。
结合多媒体美术教学的实践案例，总结基于建构主义的多媒体美术教学的价值，并展望其未来发展。
基于建构主义的多媒体美术教学能够激发学生的创造性思维，提升审美能力，促进全面发展。
未来，基于建构主义的多媒体美术教学将在创造性教育中发挥更加重要的作用，为学生提供更加丰富和多样化的学习方式。
【关键词】基于建构主义、多媒体、美术教学、理论结合、应用、学生创造力、审美情趣、案例分析、教学价值、未来发展、总结。
1. 引言1.1 基于建构主义的多媒体美术教学概述建构主义理论是20世纪中叶发展起来的一种教育理论，其核心思想是学习者通过实际的经验和积极的参与来建构自己的知识体系。
基于建构主义的多媒体美术教学便是将这一理论应用于美术教育领域，通过多媒体技术的运用，创造出更加丰富、生动的教学环境，促进学生的主动参与和深层次的学习体验。
多媒体美术教学不仅可以为学生提供更多元的艺术表现形式，还可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。
多媒体在美术教学中的应用还能够增加教学的趣味性和互动性，使学生更加积极地参与到学习过程中。
基于建构主义的多媒体美术教学注重培养学生的审美情趣和艺术修养，帮助他们更好地欣赏和理解艺术作品。
通过多媒体技术呈现的艺术作品可以让学生身临其境地感受艺术之美，从而提升他们的审美能力和情感体验。
基于建构主义的多媒体美术教学为学生提供了更加丰富、生动的学习体验，促进了他们的艺术素养和创造力的发展。
在现代多媒体技术的支持下，这种教学模式有望在未来得到更广泛的应用和发展。
2. 正文2.1 建构主义理论与美术教学的结合建构主义理论是20世纪初兴起于欧洲和美国的一种教育理论，认为学习是一个主动的过程，学习者通过建构知识和理解世界。
建构主义学习理论下的多媒体教学实践与思考
建构主义学习理论下的多媒体教学实践与思考摘要：本文从建构主义学习理论的教学特点出发，分析了建构主义学习理论在多媒体教学中的具体应用，探讨了在教学实践中如何将建构主义学习理论与多媒体教学技术进行有效的结合，并且充分运用这一理论来指导多媒体教学。
关键词：多媒体技术；多媒体教学；建构主义中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）19-0000-02以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类进入了信息化的时代，在信息技术迅速改变着人类生产方式和生活方式的同时，它也必将从根本上改变人类的教育方式和学习方式。
作为教育信息化的先导，多媒体技术在教学活动中的广泛运用将引起教学手段、教学模式、教学内容乃至教学思想的根本变革。
与传统的方式相比，多媒体技术能将教育信息以全方位、立体式、多维度的方式进行形象直观的传递，信息传递的过程中交互性强，能够充分调动学生的视觉和听觉感官参与学习。
由于拥有众多的优点，多媒体教学技术现在已经广泛地运用于教育的各个领域并正在发挥着重要的作用。
1 建构主义的概述建构主义是认知主义的进一步发展。
皮亚杰可以看成是建构主义在现代的直接先驱，他认为，“知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。
相应的，认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。
通常，个体遇到新刺激时，总是试图用原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡；同化不成功时，个体则采取顺应的方法，即通过调节原有认知结构或新建认知结构，来得到新的平衡。
同化与顺应之间的平衡，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。
平衡过程调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知结构的一种新建构”。
2 运用建构主义指导多媒体教学用建构主义指导多媒体教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。
建构主义视角下多媒体技术与美术教学的融合研究
（ 一 ）突 出学 生在教学 中的 中心地 位 。学生 不再是纯粹 的 、被动 的知识接受者 ，而是 以认知 主体 的身份去参 与某一 具体知识的构建 。在这样 的环境之下 ，包括教师在 内的外界 刺激只是激发学生学习 的环境 ，而不再是 唯一 的手段 ，这样 以来学生 的个性会得 到本真 的体现 ，其思 维也会更加 开 阔， 从而获取 更有 “ 意义”的体 验性技术与美术教学的融合研究
王 世 琴
（ 阿坝 师范高等 专科 学校 ，四川 汶川 ６ ２ ３ ０ ０ ２）
【 摘 要】 随着美术教学改革的深入进行，多媒体技术与美术教学的融合发展取得 了诸多成绩，不仅师生一定程度上得 到 了解放 ，而且 学生的审 美意识和 专业水平都有 了不 小提 高。但是 多媒体技术 与美术教 学的融合还没 有达到深入程度 ，还存 在 一些不 完善的地 方 ，其 中一个关键 问题 就在于对建构主 义等理论 引入的 不足 。文章就 以建构主 义理论 为视 角 ，对 多媒体技
一
、
建构 主 义 理论 概 述
建 构主义理论 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 是瑞士著 名心理学家 皮亚 杰（ Ｊ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 提 出的 ，属于认知心理学的一个重要分支 ，也 被称为结构主义 。建构 主义理论认 为，知识 的获取 不是主要 依靠教师 的传授所得 ，而是认知 主体在 与客观世界的交互作 用 中习得 的，即在特定 的社会文化环境下 ，学 习主体通 过必 要 的学 习材料 、他人 的辅助 、情 景 的设 置等以 “ 主体构 建” 的形式获取某一知识和能力 。建构 主义理论提 出以来 ，凭借 其广泛的包容性与开放性 ，得到诸多学者 的推 广与发展 ，并 迅速 与其它 学科 和理 论融合 发展 。该理论 之所 以受 到如 此 推崇 ，从根本上说就在于建构主义学 习理论具有 以下突出特
浅谈运用建构主义学习理论指导美术教学
在 高等 教育 市场 化 、 国际化 、大众 化 的大环 境 下 ，大学 艺术 扩招 处于 “ 热烈 ”状 态 ，美 术学 生 中虽然 不乏 兴趣浓 厚 水平 优秀 的 ，但其 中很 大 一 部分 却 是 由于 高中文 化成 绩考 大 学无 望， 改行来 学 美术 ， 目的是 能在 大学 熏 陶几 年混 文凭 找 工作 的， 并无真 正 的爱好 和 水平 而言 。虽 然这 不是 扩招 的本 意 ，但 却是 实 际现状 。大学 生的 身心表 现 得 比以往 更复 杂 ：从操 作技 能来 讲 ，很 多 人是在 高考 前 的一 两年 之 内，有 的甚 至是 几个 月 内，按 照 高 考 培ｉ Ｊ ｉ １ 教 师的某 种 程式化 的 教学 快速 “ 加 工 ”的 ，因 为他们 目的就是 一个 应考； 从 艺术 修养 来讲 ，很 多学生 除 了在美 术 高考 的熔 炉里 强 化训练 ，
一 一
２ １ ３ －２ １ ４ ．
【 ２ ］欧 波． 浅谈 中学历 史教 学 中的道德 教 育ｍ． 华章 ， ２ ０ １ １ （ ２ ２ ） ．
浅谈运 用建构主义学 习理论 指导美术教学
周 敏
（ 河北省廊坊师范学院美术学院
河北
廊坊 ０ ６ ５ ０ ０ ０）
【 摘 要】 建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的过程。 运用此理论， 结合大学美术各学 科课程大纲的要求， 针对信息时代大学生身 心发展的
但是 ，教 师往 往 对学 生身 边的 事情 充耳 不闻 ，视 而 不见 ，不 懂得 从生 活 中 寻找 契机 ，寻 找现 实生 活和 历 史 内容的 契合 点 ，去教 育 学生 。他们 只 知道 味 地将 知识 机械 地灌 输给 学 生 ，对学 生 的成长 和 思想 却熟视 无 睹 ，忽略 了学 生心 中的 真实 想法 ，不 利于 德育教 育 的 良性 开展 。 ３ 初 中历 史教 学 中融入 德育 教 育的策 略 目前 ，我 国 初 中学校 在历 史教 学 中融入 德育 教育 的 过程 中并 未收 到预 想的 效果 ，反 而 存在 某些 问题 。我 们应 当有 针对 性地 采 取有 效措 施 ，确保 学生 德育 教育 在历 史教 学 中的顺 利开展 。 ３ ． １提 高教师 对德 育教 育 的认识 学 校应 当根据德 育教育 的落实情 况 ，定 期组织教 师进行深 度培训 学习 。 通过 学习培 训，教师 会对历 史教学发 展前景 及学生德 育教育 的重要性 有全新 的认识 。培 训可 以促 使教师树 立高度 的责任心 ，意识 到德育教 育对于初 中学 生的重 要意 义， 以便在 高效完 成课堂教 学任务 的同时牢 记德育 教育的融入 。 ３ ． ２ 提 升教 师个 人修养 首 先 ，提 升 教师 人格 魅 力，把 握德 育教 育在 课堂 教 学 中的方 向 。教师 是进 行 德育 教育 的 关键 因素 。因此 ，历史 教师 应当注 重 自身 思想 素质 的提 升 ，注 意平 时的 言谈 举止 ，注 意职 业道 德 的培养 。 究其 原因 ，教 师的 高素 质会 对 学生产 生 直接 的影 响 ，对学 生 是一种 鞭 策，感 染 学生 改变 自身 的道 德素 质 ，朝 更高 的方 向发 展 。这也 是 高素质 教 师人格 魅 力 的体现 。其 次 ， 教师 应 注重 总结 科 学教育 方法 ，激 发 学生对 德 育教 育 的热情 。历 史教 师应 当注 重 科学 教育 方法 的 不断 归纳 。教 师在 教学 过程 中应 当结 合学 校实 际情 况和 学 生 的群 体特 点，有 针对 性地 采取 不 同的 教育 方法 ，激 发学 生接 受德 育教 育 的热情 。另外 ，教 师应 当充 分注 重学 生在 接 受教 育过 程 中的主 体地
建构主义学习环境下的美术素描教学设计
建构主义学习环境下的美术素描教学设计刘铁镛建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。
认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，即平衡被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。
维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
基于建构主义理论的小学美术教学设计研究
基于建构主义理论的小学美术教学设计研究摘要：在现代社会中，人们往往要面对复杂、海量的视觉信息，对于这些信息的选择与运用是人们需要面对和解决的问题。
基于建构主义学习理论的小学美术教学设计研究引导学生对课堂内容产生求知心理，激发学生探究知识的欲望，进而完善知识结构。
关键词：建构主义理论；小学美术；教学设计；研究1教材与学情分析以苏少版六年级上册第一单元为例，该单元的教学内容围绕蔬菜这个主题展开，包括《我种的植物》《蔬菜》《水墨画蔬菜》《买菜》《蔬菜的联想》等课程。
第一课引导学生观察蔬菜；第二课让学生利用水粉、黏土、纸张等材料表现蔬菜，让学生用立体的美术创作方法表现具象的物体；第三课从具象表现上升为平面的水墨画；第四课让学生深入体悟生活，并将自己的感受表现在创作中；第五课基于之前的教学内容，回归蔬菜本身，让学生利用不同蔬菜的特点进行联想创作。
上一课内容是下一课的基础，下一课内容是上一课的延伸拓展，课程之间彼此环环相扣、层层递进，可逐步提高学生的思维认知能力，完成单元教学目标。
建构主义强调学生以已有的认知经验为基础开展学习。
六年级的学生已经初步了解了一些基本的生活常识。
蔬菜是学生在生活中都会接触到的事物，学生在学习课程内容之前已经形成了对于蔬菜的认知。
一些学生有观看长辈种植蔬菜或自己种植蔬菜的体验，一些学生即使没有种植蔬菜的经验，也有买菜、择菜、洗菜等相关的经验。
这一单元的教学以学生已有的相关认知经验为起点，进一步发展学生对于蔬菜的认知，并引导学生不断深入观察、创作。
2基于建构主义理论的教学设计策略2.1以学生为本，激发学生的兴趣美术课程强调基于美术教学的特点，引导学生欣赏美术作品。
教师应当通过多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，并基于不同学生的年龄特征调整课程内容，引导学生在具体的教学情境中开展综合探究，主动建立新知识与旧知识的联系，并以此学会解决问题，在教学中逐渐使兴趣转化为持久的情感态度。
《蔬菜的联想》的教学目标是让学生通过学习，能够从形状、颜色、特征等方面描述不同的蔬菜，选择自己喜爱的蔬菜进行联想，通过不同的美术技法如拼、切、凑等，创作出各种有趣的形象。
建构主义的多媒体技术探讨
建构主义的多媒体技术探讨建构主义的多媒体技术探讨建构主义是一种教学理论，其核心观点是学习者要通过与自己的经验和前知识相互作用的过程来建构新的知识。
在建构主义教学理论中，学习者被认为是积极的、创造性的、有自主选择能力的个体，教师则是一位引导者、辅助者、促进者和监督者。
在今天的数字时代，多媒体技术作为一种交互性强、效果好、视觉与听觉感受丰富的教学手段，被广泛地应用于建构主义的教学中，在建构新知识的过程中起到了重要的推动作用。
多媒体教学在建构主义理论中的应用主要有两方面：一方面，多媒体技术可以使得学习者的积极性和主动性得到更好的发挥。
比如，在英语学习中，如果教师使用传统的黑板教学、讲解语法、背单词等方法，学习者往往会感到乏味、索然无味；而如果使用多媒体教学，如PPT演示、电子白板、录像等方式，学习者可以更好地感受到语言的生动性、场景性和实用性，提高学习动力、兴趣和参与度。
另一方面，多媒体技术可以增强学习者的体验和认知能力，通过视觉、听觉、触觉等多重感官刺激，加深学习者对事物的印象和理解。
以历史学科为例，传统的教学模式中，教师讲解历史事件、人物、背景等，学生大多数时候需要靠想象力来恢复当时的场景；而通过使用多媒体教学，教师可以通过细致的图文、音视频呈现将学习者带到更加真实的历史环境中，学习者可以亲身感受到历史事件的气息，加深对事件的理解和记忆，进而建构新的历史性知识。
在建构主义的多媒体教学中，教师除了作为引导者和辅助者外，还扮演着一个能够制定多媒体教学计划、设计教学材料、评估学习成果的角色。
因此，教师不仅需要具备良好的多媒体制作技能，还需要有敏锐的洞察力、强大的信息搜索能力和精益求精的创新精神，才能将多媒体技术应用于建构主义教学中，达到最佳的教学效果。
与传统的教学相比，建构主义的多媒体教学模式是一种更为现代、前沿和高效的教育手段，它有助于学习者主动地探究、建构新知，激发学习者的创造性和想象力。
随着数字科技的不断发展，多媒体技术将在建构主义教学中发挥越来越重要的作用，使得教育变得更加普及、人性化、趣味化和高效化。
多媒体在美术教学过程中的运用分析
多媒体在美术教学过程中的运用分析1. 引言1.1 多媒体在美术教学中的重要性多媒体在美术教学中的重要性体现在多个方面。
多媒体可以提供更加直观、生动的教学方式，有效激发学生的学习兴趣和潜力，使得枯燥的美术知识变得更加具体形象化，易于理解和吸收。
多媒体可以为美术教学提供更多元化的教学资源和工具，使得教学内容更为丰富多样，有利于教师根据学生的实际情况进行灵活调整和个性化指导。
多媒体还可以为学生提供更多独立学习的机会，通过自主探索和实践来提高美术技能和审美能力。
多媒体在美术教学中扮演着不可或缺的角色，为提升教学效果和学生学习质量提供了重要支持和帮助。
1.2 多媒体技术在美术教学中的应用现状多媒体技术在美术教学中的应用现状可以说是随着科技发展和教育改革的不断推进，逐渐得到了广泛的应用和重视。
利用多媒体技术提供的丰富的视听资料，可以使学生在美术教学中获得更加生动、形象和直观的学习体验。
目前，多媒体技术在美术教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 美术教学课件制作：教师可以利用多媒体软件制作生动、具有视觉冲击力的教学课件，包括图片、动画、视频等多种形式，来辅助教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 艺术品展示与解析：多媒体技术可以帮助学生更好地理解和欣赏艺术作品，通过展示艺术品的相关信息、背景和解析，促进学生对艺术的深入理解和感悟。
3. 互动教学与实践：利用多媒体技术，教师可以设计各种互动教学环节，如在线绘画软件、虚拟实践平台等，让学生可以在虚拟环境中进行实际的美术创作和实践。
4. 美术教学资源共享：教师可以通过网络平台分享和传播优质的美术教学资源，促进教学内容的更新和拓展，让更多的学生受益于优质的美术教学资源。
多媒体技术在美术教学中的应用现状呈现出多样化、前沿化和实用化的特点，为美术教学提供了新的发展契机和可能性。
随着科技的不断进步和教育的不断创新，相信多媒体技术在美术教学中的应用会不断拓展和深化，为美术教学带来更多的发展机遇和挑战。
建构主义理论下的大学美术教学研究
207文|李 琪建构主义理论下的大学美术教学研究摘要：建构主义理论在大学美术教学中，提倡师生之间的互动教学，强调教师的指导地位以及学生的主体地位。
大学美术在教学过程中，提倡情境教学的观念，这与建构主义理论提倡的理念一致。
本文就对建构主义理论下大学美术教学～的开展进行探讨分析。
关键词：大学美术；建构主义理论；研究建构主义理论认为，学生获取新知识要以原有的教学经验为基础，教师在教学过程中处于指导地位，而不是主导地位。
在教学过程中学生和教师之间应该建立起互动教学模式，学生处于主体地位，而不是一味的被动接收知识。
在大学美术教学过程中应用建构主义理论，一方面能提高美术教学效率，另一方面还能提高学生的创新能力。
所以，在大学美术教学过程中加强建构主义理论的应用是非常重要的措施。
一、注重互动交流教学课堂的建设建构主义理论提倡在大学美术教学过程中，加强学生与教师之间的交流互动，以及学生与学生之间的交流互动。
在课堂教学中，教师所起到的作用是对学生的学习进行指导和辅助，而如何对学生采取正确的辅助教学方法，教师应该建设良好的教学课堂环境，满足学生学习需求，再以学生的实际学习情况进行指导教学。
信息的互生交流、协作是建构主义理论在教学过程中提出的两个重要因素，其强调教学的交互性。
建构主义理论认为学生与学生之间、教师与学生之间的交流沟通的相互作用，能有助于学生吸收知识以及构建知识结构，学生在相互交流的教学过程中更有利于主动性的学习活动。
大学美术课堂中，教师应该为学生建设一个自由、愉悦、轻松的学习环境，提高学生对教学内容、教学问题的互动探讨，使学生能在一个融交流与动手实践为一体的教学环境中，获得新的学习体会和感悟，加强学生在教学过程中的主导地位，还能将学生转变成知识的学习者，又能转变为知识的创造者、传播者，从而提高大学美术教学的有效性，增强学生的学习创造能力。
二、制定有效的教学方法建构主义理论在大学美术教学过程中，提倡以学生的实际情况进行教学方法的制定。
建构主义下的高校美术教学实践研究
【美术教育】建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性。
这一理论认为，学习者应当主动拓宽学习路径，在原有知识经验基础上发掘新的知识理论，突破传统学习理论的束缚，逐步构建起对世界的完整认知，从而使学习者的认知结构得到完善。
基于这一理论，国务院早在2015年便印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对高校教育改革以及今后教学规划作了明确指示，其中重点提到将建构主义融入高校教育改革，以加快推进人才培养进程。
因此，在高校美术教学实践中，融入建构主义是新时期教育发展的必然要求。
一、建构主义下的高校美术教学实践意义美术教育在素质教育中占有不可或缺的位置，《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出，小学、中学、大学开展美术教育的目的在于培养学生的思维能力、观察能力以及想象力，提升其审美品位和艺术素养。
而建构主义注重学习者的主动心态，与美术教育目标不谋而合，能够促进美术教育教学工作的有序进行，一定程度上讲，建构主义为美术教育提供了思想助力。
因此，研究建构主义下的高校美术教学具有多重实践意义。
(一)有利于帮助学生提升美术素养高校美术教师运用建构主义理论开展教学，针对一件美术作品进行教学赏析时，学生会根据自身经验、情感经历的不同，从不同的欣赏角度看待作品。
当教师通过绘画主题创设情境时，学生能够充分发挥自身想象力和创新思维，通过小组交流、讨论，讲述自己的创意或者想法，进而在美术学习中感受艺术魅力，提升自身美术素养。
同时，在建构主义理论指导下，教师能够准确找到有利于学生发展的美术教学方法，再结合美术基本知识和技能，适当调整教学过程和方法，增强美术课程内容的层次性，逐步引导学生在美术学习中发掘美术潜力，形成美术素养。
(二)有利于激发学生美术学习兴趣兴趣是学生学习美术的原生动力，而建构主义能够帮助高校学生激发这一动力，并使之长期保持新鲜感。
高校教师在美术教学实践中将课程内容为不同年级阶段的学生做好调整和规划，为学生呈现出丰富多样的课程形式以及教学方式，充分调动起学生自主学习的积极性，促使学生学会学习，体现出建构主义的本质作用。
建构主义的多媒体技术探讨论文
１多媒体技术课程的现状分析
该课程与其他专业课程相比：概念多、实践性强、涉及面广。
该课程的目的是通过学习，使本专业学生能掌握多媒体技术的基本概念、相关硬件设备的运行原理、信息存储结构、信息处理的基本原理以及各种信息压缩算法。
并在此基础上能够对多媒体软件的使用和多媒体产品的制作有更深层次的掌握。
多媒体专业的《多媒体技术》课程与其他专业的同名课程在知识结构上虽有很多相似之处，但是多媒体专业在这门课上具有更侧重深层次的理论，相比之下，多媒体专业的学生要面对更多繁琐且枯燥的数学公式和基础原理。
构建主义学习理论是当代认知心理学的一个重要理论，是在行为主义理论、认知主义理论的基础上形成并发展的，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、调整和丰富自己经验机构的过程。
特别适合枯燥的基础理论课程学习［２］。
如果在多媒体技术课程的实际教学中将理论部分的学习和每种媒体的软件处理联合起来，学生不仅可以提高学习兴趣，还可以在实践中加强对理论的掌握，从而能达到更好的学习效果。
２．１选择合适的教材
２．２在教学中引入建构理论的思想
２．３推行情景教学，促进师生合作
２．４教学服务于就业，分重点讲授课程
３结束语
教学改革是一件十分复杂并且具有挑战性的工作。
只有不断对课程进行改革，并不断地在改革中进行探索和实践，才能有效地提高教学质量。
本文通过引入构建主义的思想对多媒体技术课程从教学方法、授课内容、学生作业等多个方面进行了改革探索，实现了高职院校培养实用型人才的教学目的。
通过对多媒体１０级和多媒体１１级学生的学习效果与多媒体０９级学生的学习效果进行比较表明，这种教学方法可以有效地提高学生的学习积极性，更好地达到了教学目的。
浅谈建构主义学习理论指导下的多媒体教学
浅谈建构主义学习理论指导下的多媒体教学" 论文关键词:多媒体教学建构主义学习理论大学学习论文摘要:通过阐述建构主义学习理论,并对大学生学习现状进行简单的分析,指出应在多媒体大学教学中使用,并运用建构主义理论进行全方位的指导.近年来,随着高校继续扩招,大班教学成为日益普遍的教学形式,而采用旧的教学模式———“讲台上一个老师以最大声音授课,台下部分学生却见其嘴动而无声”,显然已无法促进大学生更好学习.而现今,多媒体辅助教学越来越为大学教学所倡导,这种新的教学模式,可以在很大程度上改善传统教学环境,优化教学资源、教学过程与教学目标,提高了学生的学习效率和教师的教学效果.而且,使用多媒体进行大学教与学,也是大学教学改革对教师自我提高和学生水平不断深化的切实要求,也是教育国际化的必要条件.“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,教学模式改革应使教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位,应充分调动教师和学生两个方面的积极性.建构主义,也称结构主义,是认知理论一个重要分支.是瑞士教育学家皮亚杰最早提出的.他认为,个体在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起对外部世界的认识,从而使个体认知发生心理机制或途径的同化和顺应.同化是个体认知数量不断扩充,顺应使个体认知结构性质不断发生变化.在此理论上进一步阐述了建构主义学习理论.建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程.学习者以自己原有的知识和经验为基础,对新信息重新认知与编码,从而获得对知识意义的理解.学生是学习的主体,是知识意义的直接建构者,而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象,教师是学生学习的帮助者、促进者.建构主义强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境,要帮助学生协调各种学习活动,要不断激发学生的学习内驱力建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构.一直以来,传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应,即作为知识灌输的对象.这此传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性.现代学习理论的新发展———建构主义学习理论,因其强调认知主体的内部心理过程,并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响.皮亚杰关于建构主义的主要观点体现了认知能力在儿童语言发展中的地位和作用.在皮亚杰的理论基础中,一些语言学者作了进一步的研究,使建构主义理论得到进一步的丰富和完善.概括起来说,建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用,即: (1)学习是一种意义的过程,学习者不是被动接受信息刺激,学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好、利用原由的认知结构,即知识和经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程.(2)学习是一种协商活动的过程.学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的,不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解,此时只有通过“协商”才能达成共识. (3)学习是一种真实情境的体现.学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题.建构主义的观点顺应了学习者的认知规律,随着网络多媒体技术的蓬勃发展,建构主义理论日益与大学教学实践普遍结合起来,成为高校教育改革和多媒体教学的主要理论基础.如上所述,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容.它认为知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得因此,一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必需.只有在这样的学习环境中,学习者才可以充分发挥创造性,可以自己决定建构和创造知识,利用各种学习工具和信息资源.从而顺利达到预期的目标.而多媒体技术正好是创设这样的学习环境的最有效工具.它由于能提供友好、形象直观的界面,提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激,还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识,因而对学生认知结构的形成与发展是很有利的,也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的.将这一技术与建构主义学习理论结合起来,无疑是为高校大学教学的探索注入了新的活力,为建构新的大学教学模式提供了新的思路."以建构主义学习理论为指导,以现代教育信息技术为基本手段和途径,新的大学教学模式应该包括学生、教师、教学信息、学习环境四个要素,这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的个性化网络多媒体教学模式.(1)在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习.教师首先利用多媒体软件如Microsoft PowerPoint等设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案,然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生.此时,教师已从单纯的讲授知识转变为教学的设计者,课堂活动的导演者,学生获取知识的引导者.学生在教师的组织下,通过多媒体网络设计的情境,与教师和同学进行讨论、交流,加深自己对当前问题的理解,从而完成对新知识的建构.(2)充分利用多媒体资源,丰富教学课堂.网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能.目前,许多高校都构建了校园网,与国际互联网接轨,教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源,丰富大学的课堂教学.这种与多媒休相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体,能大大激发学生的学习兴趣,培养学生的参与意识,让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力.(3)充分发挥学生的主体性和创造性.新的多媒体辅助教学模式应“充分强调教师和学生两个方面的积极性,尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”.由于多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己.课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性的发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关学习的网页,为学生提供新闻、论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度.这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合学习基本规律的.总之,运用建构主义学习理论使用多媒体进行教学模式不仅对传统的教学理论、教学观念提出挑战,且在形成新一代学习理论———建构主义学习理论的同时,也逐渐形成了与建构主义学习环境相适应的新一代教学方法和教学设计思想,并为大学的教学改革提供了新的思路,为建构新的大学教学模式开辟了新的道路.。
建构主义理论下的大学美术教学
建构主义理论下的大学美术教学简介建构主义是近年来在教育领域里逐渐兴起的一个理论，在大学美术教学方面，建构主义的理论对于提高教学效果有着较大的帮助。
本文将从建构主义的概念、原理和在大学美术教学中的应用三方面进行探讨。
建构主义概念建构主义理论最初出现在教育领域，它强调人的认知是通过与周围环境的交互和构建知识结构来完成的。
建构主义理论认为学习是一个主动的、个人和结构化的过程，是以前有关的个人经验和新学习信息的交互作用为基础，以构建个人意义的方式完成的。
建构主义原理建构主义理论认为学习的过程是由个人对世界的主动“建构”所推动的，强调了学习过程中的个体差异。
建构主义理论强调记忆和思考的局限性，通过个人的现有知识结构来解释和理解新的学习信息。
它强调学习过程中的个人参与，而不是被动的接受知识。
建构主义理论认为学习的过程是个人和环境之间互相作用的结果，即环境是学习过程中的一个重要因素。
在大学美术教学中应用建构主义理论创造性思维建构主义理论强调的创造性思维符合大学美术教学的特点，因为美术作品的创作需要学生大量的自主思考和创新。
建构主义理论的理念有助于激发学生的创造性思维，让学生充分发挥自己的创意和想象力。
任务型教学建构主义理论倡导的任务型教学是大学美术教学中非常重要的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师会给予学生一个实际的问题或任务，学生需要在这个过程中通过交互和探讨来获取知识和技能。
学生通过交互和探讨，完成任务并建构对知识的理解和意义，从而实现学习目标。
协作学习建构主义理论在大学美术教学中的另一个应用是协作学习。
协作学习可以充分激发学生的自主性和参与性，让学生通过小组讨论和合作，去交流互动，共同建构知识结构和学习成果。
这种协作的学习方式强调了学生的互动和交流，帮助学生更好地理解课堂知识，提高对作品的鉴赏和创作水平。
多样化的教育资源利用在建构主义理论的指导下，大学美术教学可以充分利用多样化的教育资源，只有给学生提供丰富的教育资源，才能充分激发学生的创造性思维，使学生建构更广泛、更丰富、更完备的知识结构。
多媒体技术在建构主义教学模式中的应用
多媒体技术在建构主义教学模式中的应用【摘要】本文主要探讨了多媒体技术在建构主义教学模式中的应用。
在建构主义教学模式中，学生被视为知识的建构者，注重学生的自主性和合作性。
多媒体技术在此背景下起到了至关重要的作用，通过图像、声音、视频等多种形式的展示，丰富了学习内容，提升了学习效果。
文章分析了多媒体技术在建构主义教学中的重要性和应用方式，探讨了多媒体技术如何促进学生的建构主义学习，以及对建构主义教学效果的影响。
总结了多媒体技术在建构主义教学中的价值，指出了未来多媒体技术在该领域的发展方向。
多媒体技术为建构主义教学带来了新的可能性和发展机遇，对提升学生的学习效果和培养学生的自主学习能力具有重要意义。
【关键词】建构主义教学模式、多媒体技术、应用方式、学习促进、教学效果、价值、发展方向1. 引言1.1 多媒体技术在建构主义教学模式中的应用"多媒体技术在建构主义教学模式中的应用"是当今教育领域中的热门话题之一。
随着科技的迅速发展，多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
建构主义教学模式强调学生通过实践和经验来构建知识，而多媒体技术正是有利于激发学生的学习兴趣、提升他们的参与度和学习效果的重要工具之一。
在建构主义教学模式中，学生被视为知识的主体和建构者，而不是被动的接受者。
多媒体技术能够通过图像、视频、声音等多种形式的呈现方式，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极参与学习过程。
多媒体技术也为学生提供了更丰富多样的学习资源和工具，帮助他们更好地理解和应用知识。
在建构主义教学中，多媒体技术的应用方式包括但不限于：通过动画、模拟等形式呈现抽象概念；提供互动式学习环境，让学生参与其中并自行探索解决问题的方法；利用虚拟实验室等工具进行实践性学习等。
这些方式不仅丰富了教学内容，还培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。
多媒体技术在建构主义教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，促进他们的深层次理解和知识构建。
浅谈运用建构主义学习理论指导美术教学
浅谈运用建构主义学习理论指导美术教学【摘要】建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的过程。
运用此理论，结合大学美术各学科课程大纲的要求，针对信息时代大学生身心发展的特点和知识实际，指导大学美术教学，尊重学生独特体验，以学情定教法，加强协作交流，重视信息互生，创设问题情境，促进自主研究是其中的几种方法。
【关键词】建构主义学习理论；情境；交流；协作；多元在高等教育市场化、国际化、大众化的大环境下，大学艺术扩招处于“热烈”状态，美术学生中虽然不乏兴趣浓厚水平优秀的，但其中很大一部分却是由于高中文化成绩考大学无望，改行来学美术，目的是能在大学熏陶几年混文凭找工作的，并无真正的爱好和水平而言。
虽然这不是扩招的本意，但却是实际现状。
大学生的身心表现得比以往更复杂：从操作技能来讲，很多人是在高考前的一两年之内，有的甚至是几个月内，按照高考培训教师的某种程式化的教学快速“加工”的，因为他们目的就是一个——应考；从艺术修养来讲，很多学生除了在美术高考的熔炉里强化训练，平时根本没有上过美术欣赏课，在笔者曾做的384名中学生的调查中表明：仅有63％的学生所在中学按照国家教育标准开设了一周一节的美术课，而这之中仅有25％的时间真正上了美术课，且仅56％的老师是美术专业专职教师……这些情况都不能不让我们对美术专业学生的艺术修养产生疑问。
由此看来美术学生的艺术修养和技能技巧相比略显薄弱，而且大多数学生两方面都不太强，这就使得他们还缺乏较强的美术鉴别能力。
而在现代信息社会图像堆砌、视觉泛滥、知识突现网络结构的情况下，引导这些思想观念相对于中学生已经较为成熟的人来遴选、组织、重建艺术知识的结构就异常迫切。
由此可知，为了适应当代社会及美术文化的发展，用建构主义学习理论指导大学美术教学已成为大学美术教师应研究的课题。
1 尊重独特体验，以学情定教法建构主义学习理论使美术教师获得这样的基本观念：知识是灵活的，而不是死的教条，尤其在美术这样的人文学科上，更有其不确定性，美术更注重独创性的挖掘。
初探建构主义理论下美术高等教育教学模式改革
长期以来，我国美术高等教育普遍采用的是目标教学模式。
在这种模式中，知识目标的选择、实施和评价在教学中起着向导作用。
教师作为教学目标的制定者和教学活动的领导者，对整个教学过程起支配作用。
学生在教学过程中属于被动的接受者，在这种模式中，过分重视传授知识，忽略了学生创造性思维的培养和个性的发挥。
学生的主体地位无法有效发挥，学生的个性、意志和情感无法得到培养。
因此高等美术教育必须不断更新教学观念，从培养学生的主体性，促进学生自我发展的角度构建新的教学模式，以适应新时期的教学要求。
建构主义学习理论认为，学习不仅仅是对教师传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动。
就是说，学生学习过程是在教师创设的情景中，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程，是学习者主动建构自己知识的过程，是通过新对于知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。
所以，现代建构主义理论适应时代的发展和新的教育环境的需要，对美术高等教育教学改革与发展有着重要的启发、借鉴意义。
本人从建构主义教学理论出发，用一种全新的视角来研究美术高等教育的教学改革。
一、提升教学理念，师生共同建构教学活动教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展、建构知识体系的互动过程这就要求教师树立终身学习的意识，保持与时代同步，及时捕捉当代世界前沿信息，因为教师的知识水平、技艺能力直接影响到教学改革的效果。
因此，我们在课程改革的同时，要求教师必须更新教学理念，掌握学科科学的理论知识，具有较高的实践操作水平，同时，充分挖掘和发挥教师参与课程研究与实践的积极性。
在实际教学中，以课堂教学为主线，以学生为主体，以教师为主导，以教师理论研究与创作实践为依托，以提高学生审美能力与创造能力为目的，狠抓教学环节，把理论传授与教学理念教育相结合，技法传授与创新教育相结合，把过程考评与结果考评相结合。
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试析建构主义背景下的多媒体美术教学研究
本文论述了基于建构主义的多媒体美术教学的研究方法和重要意义，详细阐述了建构主义的理论基础，综合论述了多媒体美术教学在实际应用中的指导思想和操作方法，在完善美术课堂教学的同时，为我国美术人才的培养提供参考，具体论述如下。
建构主义多媒体美术教学
随着信息时代的到来，传统的教学模式已经不能满足时代的要求，而多媒体及网络化教学的应用在新的教学模式中表现出的优势不可小觑。
多媒体教学具有教学素材丰富、信息交流性快等优势，充分体现了建构主义中”以教师为主导，学生为主体”的教学思想，促进了学生学习的主动性，很大程度上提高了教学效率及教学质量，同时对于教师素质的提高也起到了至关重要的作用，有利于培养出适应网络时代的新型人才。
1信息技术在美术教学中的重要性
美术教学中多媒体技术的应用是艺术与技术的有机结合，是改革创新素质教育模式的必要条件和推动力。
素质教育中的美术教育其核心在于传达艺术审美、全面提高学生的审美鉴赏能力、重点培养学生的兴趣爱好、鼓励学生在审美实践中进行审美创造。
传统教学模式中教与授的固化模式严重缺乏生动性，抑制学生的好奇心和发散性思维，以至于学生对美术学习缺乏耐心和信心，有些学生学习多年美术，竟不知《清明上河图》所描绘的是哪个朝代的盛景。
而多媒体技术通过声光影的结合，全方位的调动学生学习的积极性，将学生置于立体的学习情境中，这与建构主义的观点是相协调统一的。
2建构主义的理论基础
最早提出构建主义理论的学者是瑞士的皮亚杰。
在他的理论中：儿童处于与周围环境相互作用的过程中，儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起关于外部世界的知识，并在”平衡--不平衡--新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。
在我国现代教育技术高速发展的背景下，构建主义学习理论作为新型的学习理论，不仅强调认知主体，更强调把学习者变为信息加工的主体，由学习者来主动完成建构过程。
由于个人差异的多样性，因此对客观世界的构建模式也是复杂多变的，提倡以学习者为中心，改变传统的教育模式，让学生自主构建美术知识体系是改革创新的重点，构建主义学习的含义就是将学习者置于一定的社会文化情境中，通过交流信息，利用丰富的学习资料，主动发现事物的内在联系。
构建主义理论彻底颠覆了传统的教学模式，打破在课堂上教师为主、学生为辅的旧传统，通过师生间平等沟通和讨论，把单向的教师传授变为师生的双向交
流，以学生为主体，在愉悦的情境中完成学习过程。
传统的美术教学容易在学生的心中产生抵触情绪，枯燥乏味的课堂氛围难以获得学生的认同，而多媒体的应用打破了这种僵局，能够唤起学生主动学习的欲望，点燃他们追求知识的火焰。
例如在教学过程中，教师指导学生利用网络资源收集某一名家的作品，整理相关信息，通过学生互相学习的过程，阐述学生独特的艺术观点，发挥学生的主观能动性。
3以构建主义为基础的多媒体美术教学研究
在传统美术教学的天枰上，关注学生美术基础程度远远重于关注学生的自我发展。
现代教育观念则强调学生的自主学习能力，拓展式的教学过程寻求的是学生的个性发展，提高审美素质，形成创造性思维模式才是现代教育的终极目标。
美术教学既有与其他学科相同的理论知识要点和技术操控要求，同时又有其独特的性质，它是深化美术理论和钻研美术技能的结合体。
由于对多媒体技术的认识不足，导致美术在信息技术的应用上滞后于其他学科，只有找到现代科学技术与美术教育的切合点，才能将信息技术完美的融入到教学中。
同时多媒体软件系统操控对美术教学来说也是至关重要的，CAI可见主要应用于处理图像、动画、音响、文字等资源。
用于处理文字的WORD2000，绘画程序的PAINTBRUSH，图形图像的PHOTOSHOP，幻灯片制作的POWER-POINT，以及动态画面制作的3D MAX等也是多媒体美术教学中常用的操作软件。
在21世纪科技迅速发展的今天，网络技术现已广泛的应用于美术教学中，学生通过与电子媒介的接触获取丰富的资料，这种科学化的学习工具为美术教学带来了巨大的影响。
3.1多媒体美术教学的教学设计
多媒体美术教学设计首先要明确教学目标，策划出正确的教学策略，选择相应的媒体和软件，最后完成整个教学过程。
创新的教学原理决定了系统的教学设计，只有将系统内各个元素有机的结合在一起，才能体现最佳的教学功能和教学目标。
教师的教学设计内容必须包括精炼的基础知识和适应学生发展的个性知识点，根据所选择的媒体教学方式，用适当的方式表达出来。
需要注意的是，教学设计的立足点要多元化，教学实施过程中学生所扮演的角色不同，产生的观点也就不同，通过学生之间多层次多角度的深入探讨交流，达到合作学习的目的。
3.2多媒体美术教学的媒体设计
多媒体教育有机结合视、听、动的教学方式，让学生身临其境的感受艺术情境，因此选择适当的媒体是完成多媒体美术教学的关键。
首先媒体的选用要符合学生的心理，既要操作简便，又要有趣味性，例如：教师用幻灯片展示《吃甜瓜与吃葡萄的孩子》，学生感觉不到作品所要表达的含义，配合网络多媒体通过了解作品的产生背景等则更容易为学生所接受。
合理利用多媒体教学，不仅可以提高教学效率，还可以轻松地解决课程中的问题，为教学活动铺路筑桥。
3.3多媒体美术教学的课堂设计
整体的课堂设计方案包括教学内容、教师与学生、教学媒体等因素，通过有效的设计，有针对性的组合在一起。
在教学理论不断发展的今天，现代的教学课堂不仅要有创新的教学思想，更要坚持传统与现代相结合的准则，为激发学生发散性思维和创造性思维提供必要的条件。
在课堂上教师可充分利用Powerpoint、Internet、CAI等多媒体技术，创建良好的教学情境，完善教学效果。
为了达到美术教学的根本目的，让学生以相互合作的方式进行课堂活动，体验美术课堂的乐趣，强调学生的参与度，锻炼学生的技能，才能不断地完善学生的人格。
例如在《色彩学》的课堂教学中，纯理论的讲解难以实现教学目标，而将色彩学与心理学、自然科学有机的结合在一起，运用便捷的软件工具，让学生反复体验色彩带给人们的生活的变化，不硬性的灌输知识点，才能拓展学生的审美鉴赏能力，为色彩设计的学习打下坚实的基础。
在色彩学的研究中，我们强调联想的重要性，因此建构以视觉、听觉的外部刺激，才能起到激发启示学生联想的作用。
客观世界的色彩是客观存在的，而每个人的认知却是不同的，相互交流有助于学生开拓视野，多层次发现色彩的艺术美感，求同存异，充分发挥了多媒体教学的优势。
针对于美术教学中的知识点的创设要遵循真实性的原则。
通过网络媒体搜集的资料五花八门，我们要认真甄别，创建真实的教学情境，以实事求是为准则实施教学，为学生提供正确的人生观和价值观体验，锻炼学生的判断力，真正达到启发提示学生追求真理、寻找答案的目的。
在构建主义的理论指导下，选择多媒体进行辅助教学要遵循教学的客观规律，有效的服务于教学活动。
教学设计要以拓展学生思维为出发点，不能过分强调直观体验而忽略了思考空间，要悉心指导，这样才能提高学生的美术学习质量。
网络时代的多媒体美术教育，不能拘泥于表现形式的多样性，更要从深层次挖掘学科间内在的联系。
建构主义对美术教学的影响，在多媒体的应用上起到了至关重要的作用，而在信息技术的支持下如何激发学生的能动性及如何参与互动式学习还需要我们长期的探索和实践。
4总结：
随着教育改革步伐的不断深入，多媒体美术教学的形式日趋多样化，教学成果质量大幅提高，动态的教学过程逐步完善，虚拟与现实的科学技术正将美术教学发展推向新的方向。
当代多媒体美术教学，正以快速的发展形势整合信息技术和美术教学，为学生设计多媒体网络平台、共享网络资源、构建信息化的学习环境做出了巨大的贡献。
随着人们艺术修养和生活水平的提高，使用多媒体教学必将成为教学实践的主导，为素质教育的开展做出更大贡献。
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