对高中英语阅读教学的突破尝试
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试
能促使学生将 文本 知识 与 自己的经验或现实生活进 行连接 ， 进行 比较 、 分析 、 论 ， 讨 进而提升思维能力 和 解决问题的能力。 ３ 以 多元化评价为手段 ， ． 鼓励 学生积极思维。 传统教学追求 对 学 习 内容 的“ 准化” 解 和 标 理 “ 课本式” “ 、教参式 ” 表达 ， 强调对问题解决 的常规思 维、 逻辑思考 、 唯一 答案 、 最佳 方法 。评判 性阅读 的 教学模式不追求标 准化 的、 狭隘的 、 唯一的方法 和答 案， 而追求开放性 、 多元化 的价值取 向 ， 仅允许对 不 问题的解决可以有不 同的方法和不 同的答 案 ， 而且 鼓励学生超越课本 、 战教师 、 挑 标新 立异 ， 这有利 于 学生批判性思维和创新思维 的培养 。 三 、 判 性 阅读 课 堂 教 学 策 略 及 活 动 设计 评 评判性阅读较 常用 的策略包括 ： 预览 、 注释 、 概 述、 分析 、 提问 、 猜测 和评价 等。不 同体 裁的文 章开 展评判性阅读教学 的策略 、 活动设计 及侧重点不 同。 评判性阅读有时可 以贯 穿整节课 ， 有时 也可 以是课 堂的某一片段采用评判性 阅读教学 ， 同时各种评 判 性 阅读策略可以相互独 立 ， 可 以整合进行 。我们 也 以高 中英语必修一 第一单元 “ ｎｅ ｓＢ ｓ Ｆｉ ｄ 为 Ａ ｎ ’ ｅｔ ｒ ｎ” ｅ 阅读材料进行评判性 阅读教学实践 ， 计活动并 尝 设 试 以下 策 略 ：
２． 应 回
评判性 阅读 的本 质特征 是 以学 生为 主体 ， 它是 对 阅读 教 材 进行 分析 、 断 及 评 价 的一 种 思 维 活 动 。 判
教 研视 点
１ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试
给阅读插上翅膀——高中英语阅读教学中存在的问题及对策
究不够重视。 ２ ． 日常教学 中的问题 许 多老师在阅读教学 中， 有 的把
ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ． ２ ． Ⅵ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｐ Ｓ Ａｓ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ？ Ｉ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ．
３ ． Ｗｈ ｙ ａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｉ ｔ ｓ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｎ ｔ ｌ ｉ ｅ ，ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｔ ｒ ｕ ｔ ｈ ．
（ ３ ） Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｋ ｅ ｅ ｐ ｅ ｖ —
ｅ ｒ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｆ ｅ ？
教 学 方 法 的 研究 。
层 次学生 的特殊需要 ， 面 向全体 ， 让 每个 学生都能参与到 阅
读 中去 。如在 阅读教学时教师设计一些浅 显易答 的 Ｔ ｒ ｕ ｅ ｏ ｒ
网络环境下开展高中英语阅读教学的尝试与探索
团宙 ３ ４
教 育 论 坛
图文并茂 ， 甚至是有声材料使得英 文阅读趣 味横生 ， 具 理 一 些 经 典 的 哲 理 英 文 ， 为 以 后 英 文 写 作 的 素 材 。 做 有很强的吸引力 ， 大激 发了学生的好 奇心和求知欲 。 如 Ｉ ｃ ｎｂ ｆ ｒｄ ｔ ｏ ｃ ｏｆ ｅ ｃ ｉ ｏ 大 ｔ ａ ｅ ｉ ｅ ｅ ｉ ｙ ｕｌ ｋｃ ｎｉ ｎ ｅｉ ａｖｃ ￣ ｎｒ ｈ ｎ ａ ｄ ｎ ｔ
教 育 论 坛
网络环境下开 展高中英语阅读教学的尝试与探索
江苏省 白蒲高级 中学 张馨
【 摘
要】随着信息技术特别是 网络技术的快速发展 与 日 臻完善 ， 网络环境开展课 堂教学 已经成为现 利用
实 。 网络信 息 资 源丰 富 ， 象 直观 是 开展 高 中英 语 阅读 活 动 的 最佳 途 径 。 本 丈 作 者试 从 网络 阅读 教 学 的 情 境 形 性、 阅读 环 境 的 开放 性 、 读 学 习 的创 新 性 等 方 面进 行 了阐述 。 阅
因 ， 习 的 频 度把 握 不 准 ， 复 习不 及 时 ， 出 现遗 忘 。 面长时间处 于休 眠状 态 ， 复 或 就 要进行 有效 的反应是 很难做 除 了强调 复 习 的频 度 外 ， 要 强 调 应 用 。 应 用 是 克 服 好 的 。 还 遗忘 的一 个 良方 ， 们 都 说 ， 儿 不 磨 要 生 锈 ， 语 单 人 刀 英
【 考文献 】 参
［ ］李英 ， １ 黄艳明． 英语新课程教学设计 ［ ， 宁大学出版社 ， ０ ２ Ｍ］ 辽 ２ ０ ［ ］朱益明． ２ 教师与研 究学习［ ， 西人 民出版社 ， ０ ３ Ｍ］ 广 ２０ ［ ］张行 涛， ３ 李玉平．转变学 习方式， 实现教 学创新 ［ ， Ｍ］ 北京开明 出版社 ， ０ ３ ２０
高中英语课堂中的课外阅读教学方法
高中英语课堂中的课外阅读教学方法引言：在高中英语教学中，课外阅读是一个重要的环节。
通过课外阅读，学生可以拓宽知识面，提高阅读能力，培养语感和语言表达能力。
然而，如何有效地进行课外阅读教学成为了教师们面临的挑战。
本文旨在探讨高中英语课堂中的课外阅读教学方法，以帮助教师更好地指导学生进行阅读。
一、选择适合学生的阅读材料选择适合学生的阅读材料是课外阅读教学的首要任务。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合他们阅读的材料。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的故事书或读物，以帮助他们建立起对英语的兴趣和自信心。
对于英语水平较高的学生，可以选择一些经典的文学作品或英语报刊杂志，以提高他们的阅读能力和文化素养。
二、引导学生进行主动阅读在课外阅读教学中，教师应该引导学生进行主动阅读。
主动阅读是指学生在阅读过程中积极思考，主动提问，理解和分析文本的能力。
教师可以通过提出问题、讨论和解释等方式，帮助学生理解和分析阅读材料。
同时，教师还可以鼓励学生进行阅读笔记和摘录，以帮助他们加深对文本的理解和记忆。
三、组织课外阅读活动为了激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯，教师可以组织一些课外阅读活动。
例如，可以组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
还可以组织阅读比赛或阅读俱乐部，让学生在竞争和合作中提高阅读能力。
此外，教师还可以邀请作家或专家来学校进行讲座，以激发学生对阅读的兴趣和热情。
四、开展阅读评估阅读评估是课外阅读教学中的重要环节。
通过评估学生的阅读能力和理解水平，教师可以及时发现学生的问题和困难，并针对性地进行辅导和指导。
教师可以通过阅读测试、作业和小组讨论等方式进行评估。
同时，教师还可以通过学生的阅读笔记和摘录来评估他们的阅读理解和分析能力。
五、与其他学科的结合课外阅读教学不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以与其他学科进行结合，促进学科之间的交叉学习。
例如，教师可以选择一些与历史、地理、科学等学科相关的阅读材料，让学生在阅读中了解和探索其他学科的知识。
高中英语阅读及教学方法的尝试
量的语 言材 料 ， 要求 学生在没有 阅读任务要求 的前提下 ， 轻松愉 ｎ ｔｉ ． ｏ ｎ 从这段文本 中， ｈ ｇ 我们可 以知道 ， ｎ ｙ因为很 困 ， Ｊｎ ｅ 无心学习 ， 快的去阅读 ， 有效提高词汇对学生大脑 的有效输入量 。在现有条 很想 睡觉 ， 只是迫于妈妈的要 求 ， 装模作样地两 眼盯着课本 ， 大脑
件下 ， 泛读 能带给学生有效 的输入 ， 极大地促 进学 生对英语单词 中什 么也没有 想。这里 ｌ ｋａ 只强调视觉上的动作 ， ｒａ ｏ ｔ 而 ｅｄ强调
的理 解和记忆 ， 记忆单词最有效 的方法之一 。 是
一
思维活动 ， 区别在这两句话 中显而易见。 两词 三、 泛读可 以有效地增加学生的词汇量
ｓｅ ｐ ｓ ｅ ｄ ｄ ’ ａ ｔ ｔ ｅ ｄ ａ ｙ ｍｏ ｅ Ｈｅ ｔｅ ｓ ｅ ｅ ｏ ｌｅ ｙ，ｈ ｉ ｎ ｔ ｗ ｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｒ ． ｒｍｏ ｒ ａ ｋ ｄ ｈ ｒ ｎ ｔ ｈ ｔ ｏ ｔ ｅ ｎ ｌ １ ０ ，０ ｓ ｅ ｈ ｄ ｔ ｏ ｋ ａ ｈ ｏ ｋｂ ｔｒ ａ ｏ ｇ ｏ ｂ ｄ ｕ ｔ １ ： ０ ８ ｈ ａ ｏ ｌ ｏ ｔ ｔ ｅ ｂ ｏ ， ｕ ｅ ｄ ｉ
多单 词的复现率几乎为零 ， 这也使得 泛读教学很有必要性 。 二、 泛读可以帮助 学生正确理解 词义
速度的培养 ， 唇读 、 不 不讲读 、 不心读 ， 眼睛视线集 中在 ２ ３个 我们知 道 ， 由于 中西方文化差 异 ， 同一汉语词 汇在不 同的语 巧 、 只根据上下文猜词义 ， 对多次 言环境 中有不同 的对应词 ， 读可 以给我们 提供语言环境 ， 泛 帮助 单词上 。对初次见到的词不查词典 ， 先猜 词义 ， 查词典 。（ ） 成 再 ３形 学生掌握词汇 的正确含 义。例如 ，ｕ ｓｏ ｑ ｅｔ ｎ和 ｐｏｌｍ两词在英汉 重 复出现难理解 的词等 阅读完后 ， ｉ ｒｂｅ 每天坚持课外阅读 ， 并随时做笔记 。阅读材料要求浅显 词典 中的释义都是 “ 问题 ” 于是学生很易误 以为是 同义词 ， ， 而在 泛读 习惯 ， 难度略低于课文语篇。 目前 英语 报社发行 的与教材 匹配的 我们读到“ｔ ｎｈｔ ｅｔ ｒｂ ｍ ｃｎ ｔ ｏ ｋ ｓｉ Ｔ ｍ． ｏ 易懂 ， Ｉ’ ｌ ｃ ｍ ， ｅｐｏｌ ｉ Ｉ ａ ’ ｃｏ ”ａ ｏ “ பைடு நூலகம்ｕ ｉ ｈ ｅ ｓ ｄ Ｎ
怎么突破高中英语阅读理解教学的瓶颈？
就解 决他三年的词汇量和阅读沉淀 ， 这是 肯定不 可能的。 （ ２ ） 阅读速度慢 。有 的学 生平 常做 阅读 理解 没有限 时
意识 ， 看看玩玩或 者看 时不 用心 ， 看 到 下面 忘 了上 面 ， 再回
过去 重看 ， 一篇 阅读 要花几 十分钟 。要知 道 高考是 限时 测 试， 四篇 阅读理解必须在规定 时间 内完成 ， 否则 就要牺牲 掉
首先 ， 我们来分 析下 学生 害怕 阅读 理解 的原 因和 存在
的 问题
根据文章后的题型来进行阅读 筛选 ， 一些 复杂句 、 难句 只要
不影响理解或跟后 面考查 题 目关 系不 大 ， 完全 可 以采取 跳
读法 ， 不需要对 此过 多苦 恼。
如 何 解 决 这 些 问题
பைடு நூலகம்
学生要 了解 阅读 不 是一蹴 而 就的事 情 ， 一些 专家 提 出 的 阅读理解得分秘 笈 ， 笔者 觉得 未必适 合所 有学 生或 者说 未必有他说 的那 样 有 效 。如 果 想要 从 源 头上 解 决这 个 问 题， 让学生看 到阅读 理解 既没有心理 障碍也没有 解题 障碍 ，
— —
（ ３ ） 缺乏一 定 的生 活 常识 ， 不 了解 其 他 国家 的风 俗 人
情、 文化背景 。譬 如我们 曾做过 一篇 关 于 日本 “ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｂ ａ ｇ ”
的阅读理解 ， 其 中有 一题 问 为什 么在 新年 的 时候 人们要 冲
进 购物中心去抢福 袋 ， 结果 很多 学生 都选 了 Ａ ．Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｉ ｔ
分析能力 ， 同时 还 考查 学生 的逻辑 推 理和 综合 评 判 能力 。
英 语语言知识 虽然涉 及 ， 但更 多 的是考查 学生 的深 层理 解 能力 、 社会文化 常识 等 ， 因此在 阅读 材料时 要有 整体 意识 ，
对高中英语阅读教学方法和策略的探析
、
高中英语 阅读教学 中存在的 问题
高 中的阅读教学受到学校和教师 的重视 ，当然 在应试教育还 ： 而然表现 了出来 ：
有传统的 阅读教学模式的影响下 ，高中英语教 学中的问题便 自 然・ 外， 还有一些技 巧 ， 来 帮助学生在最短 的时间内更好地 、 全面地阅
： 读， 提升阅读 的质量 。首先 ， 需要培养学生在 日常学习 中的阅读习
能够很好地满足阅读需求 。而在教学应用 中， 只是提供 内容雷 同、 ： 通过大量的练习 ， 让学生找到适合 自己的阅读方法 ， 激发阅读的兴
单 一 训 练 材 料的 试 题 必 然 会 让 学 生的 视 野 受 到限 制， 让 学 生的 阅ｌ ｌ 趣， 提 升 阅 读 质 量 。
读能力无 法得 到提 升。 ： 在高中阶段 ， 英语阅读并不是一件 简单 的事情 ， 教师在其中也
二、 英语 阅读教学提升优化的方式方法
・
： 起着至关重要的作 用。 正确地引导学生 ， 并在教学 中对遇到的问题
英语 教师应该从实 际出发 ， 让学生的思想 更为开放 ， 并让 新课 进行不断 的反思 ， 准确把握新课标 的思想 ， 不断更新 教学理念 ， 相
标理念贯穿到课 堂中去 。 对教育教学进行不断优化 ， 这样教学 中的 ： 信英语阅读教学一定会 得到优化 。
问题 便会 迎刃而解 。 １ ． 教学理念更新 ， 让 教学模式更科学化 参考文献 ： ［ １ ］ 张素梅． 以 学生 为 中心的英语 阅读教 学设计 ［ Ｊ ］ ． 江西金 融
２ ０ ０ ６ （ Ｓ １ ） ． 教师应该更新理念 ， 让学生成为课堂的主体 ， 并运用 灵活的方 职 工大学学报 ， ［ ２ ］ 赵 志彬 新 课 标 下高中英语 阅读教 学的文化 导入［ Ｊ ］ ． 科教 法来 让学生在探究知识方 面得到很好 的发展 ，这有利于学生更好
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策一、本文概述随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战。
本文旨在探讨新高考模式下高中英语阅读教学的困境，并提出相应的对策。
我们将概述新高考模式的特点及其对高中英语阅读教学的影响。
然后，我们将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，如教学方法单教学资源匮乏、学生阅读能力参差不齐等。
我们将提出针对性的对策，包括优化教学方法、丰富教学资源、提升学生阅读能力等，以期在新高考模式下提高高中英语阅读教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、新高考模式下高中英语阅读教学的困境随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着一系列的困境。
新高考模式下的阅读教学更加强调对文章深层次理解和分析能力，而传统的“填鸭式”教学方法往往忽视了对学生独立思考和批判性思维的培养，导致学生难以适应新的考试要求。
新高考模式下的阅读材料更加多样化和复杂化，不仅涉及各个领域的知识，还包括大量的非文学性文本，如新闻报道、科普文章等。
然而，目前高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿用传统的文学阅读教学模式，缺乏对非文学性文本的深入研究和教学方法的创新，导致学生的阅读能力和应试能力得不到有效提升。
新高考模式对阅读速度和阅读量的要求也有所提高。
在有限的时间内完成大量的阅读任务，需要学生具备快速阅读和信息筛选的能力。
然而，传统的阅读教学往往过于注重细节的理解和词汇的讲解，忽视了对阅读速度和阅读策略的训练，导致学生在考试中难以应对大量的阅读任务。
新高考模式下的阅读教学还面临着教学资源和师资力量不足的问题。
一些学校缺乏优质的教学资源和专业的英语教师，导致阅读教学无法得到有效保障。
一些教师也缺乏对新高考模式的深入理解和教学经验的积累，难以有效地指导学生进行阅读训练。
新高考模式下高中英语阅读教学面临着多方面的困境，需要我们从教学方法、教学资源、师资力量等多个方面入手，积极探索有效的解决策略，以提高学生的阅读能力和应试能力。
新课程高中英语阅读教学的尝试
新课程高中英语阅读教学的尝试摘要：本文就新课程高中英语的阅读教学作探析，旨在阐述运用合理的教学策略对提高学生的英语阅读理解和综合语言运用能力产生的促进作用。
在教学中，优化阅读教学过程和方法，不仅是课程教学目标发展的必然趋势，更是提高学生阅读理解和综合语言运用能力的需要。
关键词：高中英语阅读教学方法《全日制义务教育英语课程标准普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，注重发挥好学生的英语学习地位和作用，优化教学过程和方法，鼓励学生尝试和探索多元化的学习思维模式参与课程学习，不仅能够提高课程教学效果，还能够提高学生综合语言运用能力。
正是基于以上的分析，在教学中，丰富阅读素材，拓宽学生语言文化视野；运用任务阅读，提高学生理解感悟能力；拓展阅读方式，培养学生发展创新能力。
这些方法的运用，一方面，能够帮助学生积累更为丰富的语言文化知识底蕴和内涵，拓宽他们的学习视野；另一方面，能够能够让学生通过阅读来进一步提高他们的综合语言运用能力水平，以实现新课程英语教学的目标要求。
这些方法的运用对英语阅读教学也会起到优化作用，能够进一步激发学生的英语阅读潜能，培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。
提高英语阅读教学效果，应该在注重培养学生的英语阅读理解能力的基础上，运用多元化的教学方法来提高学生的自主阅读和主动探究的学习能力，让学生能够在阅读素材的引导下，深入地进行理解感悟，帮助他们积累丰富的语言文化知识，满足他们的跨文化学习发展需要。
这就要求我们在教学中，依据学生的阅读理解差异性，注重优化教学过程和方法，激发学生的阅读理解潜能，以帮助他们积累丰富的语言文化素养，提高他们的综合语言运用能力。
这种阅读能力的培养也是学生获取英语知识和技能的有效途径，通过阅读来深入理解感悟语言文化背景知识和语言运用，更能够促进他们知识和技能的有效内化生成。
一、丰富阅读素材，拓宽学生语言文化视野语言的发展性和变化性告诉我们，注重语言的现代性发展，不仅能够起到传承文化的作用，还能够让学生在学习的过程中形成更正确的英语学习思维和语言感知，帮助他们积累丰厚的语言文化知识。
提高高中英语阅读教学的对策探究
ｔ ａ ｌ ｋ ｔ ｏ 、 Ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ ｂ ｕ ｓ ｙ ， 以引 导学 生 有 方 向地 对 文 章 主 旨进 行 小组 讨 论 。
方 面 方 法 也 不 得 当 ，最 终 导 致 阅读 教 学效 果 不 佳 。 本 文 将 分 析 当前 我 国高 中英 语 阅读 教 学 存 在 的 问题 ， 并 提 出 提 高 阅读 教 学 的 一 些 策 略 ， 以 期 能 帮 助 高 中英 语 教 师 提
及 要 表达 的主 题 思想 。因而 教 师 在 引导 学 生 完成 细 节 阅读
阅读教学的对策探究
口 韩 静
郑 州 市 第二 十 中学
后， 便 可以引 导学 生对文章 大意进行 理解。这 一过程也 可
以 由合作 学 习 的方 式 进 行 。教 师 可 以将 学 生分 为 小 组 ，让 学 生 开 展 课 堂 讨 论 ，讨 论 阅 读 材 料 的主 题 大 意 ，在 讨 论 过 程 中 让 学 生 说 明依 据 ， 从 文 章 中 的哪 些句 子 可 以验 证 其 观 点 ，最 后 再 由教 师 对 学生 的 观 点进 行 点 评 ，从 而达 成 致 ，在 讨 论 中读 懂 全 文 ，在 讨 论 中查 漏 补 缺 ，找 出 自己 在 阅读 过程 中存 在 的 问题 。 以九 年 级上 册 初 中英 语 教 材 中 “ Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ” 的教 学 为 例 ， 教师 可 以让 学 生通 过 合 作 阅读 的方 式 阅读 全 章节 内容 后 ，让 学 生对 这 章 节 的 主 要 内容进 行 探 讨 ，并 找 出其 文 本 依据 ，教 师也 可 以对学
高中英语阅读障碍的原因及策略
高中英语阅读障碍的原因及策略摘要：本文先从高中英语阅读目前状况入手，结合高中英语阅读障碍的理由，对突破阅读障碍提出了倡议。
关键词：目前状况；理由；倡议很久以来，高中英语教学一直被英语阅读困扰。
教师和学生都下了相当大的功夫，却见效甚微，导致教师困惑，学生迷茫。
针对此现象，我们应该倾听学生的心声，体会他们的阅读感受，站在学生的角度去分析阅读中的理由，这样的研究才能有目标，这样的解决策略会更好地帮助学生提高阅读能力，并且能让老师更好地了解学生阅读的情况。
一、高中英语阅读目前状况高中英语教学的主要包括英语的听、说、读、写、译，其中听和读是获取语言信息的主要方式，也是高中英语要培养的主要技巧。
可是在高中英语教学实践过程中，不难发现高中生英语阅读水平提升效果不明显，很多学生都有英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和了解外国文化意识少等理由，导致学生不能很好的把握所阅读的材料内容、影响阅读的速度和成效，并且在高考英语阅读中失分较大。
当前高中英语阅读教学存在的最大障碍是提升学生的英语阅读技巧，提升学生在英语阅读中的理解推理能力，但是当前高中英语学习中学生缺少应有的英语学习兴趣，并且词汇基础不扎实导致阅读困难，这些进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的感受，对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面对的主要理由。
二、高中英语阅读障碍的理由1.词汇量不足。
学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正相关。
很多学生因为在平时学习时词汇量不夠，看到满篇的陌生词汇，就会产生烦躁的情绪，从而产生放弃的念头，导致对英语学习造成停滞不前、失去兴趣的严重后果。
如果学生掌握的词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。
有資料显示，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，如此差距令人吃惊。
高中生的英语阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义等理由，如有一些面熟但弄不懂确切意思的短语，这些词汇都成了阅读理解的障碍。
高中英语阅读教学提升的有效途径探究
167神州教育高中英语阅读教学提升的有效途径探究高诗军湖南省郴州市第二高级中学摘要：新课标在推进过程中对高中英语的阅读能力教学提出了新要求。
为了适应教育改革和社会对人才的需求，需要对高中英语阅读教学的有效性进行研究，通过阅读能力的提升提高学生英语课程的学习效果。
关键词：高中英语；阅读教学；提升途径英语是社会中进行国际交流主要语言载体，随着新课标及素质教育的推进，需要提高高中英语阅读教学效果，提升学生的英语阅读能力及英语学习能力。
本文主要从扩大词汇量、提升阅读技巧、培养英语思维、增加课外阅读等方面探讨英语阅读有效性的提升，以为高中英语教学提供参考。
一、扩大学生词汇量，提升阅读基础词汇量是英语阅读的基础，不掌握词汇学生将无法正确进行英语表达。
学生在英语阅读过程中最大的障碍就是词汇量掌握的不够，使得他们在阅读时无法理解文章内容所传达的信息。
如何提高学生英语词汇量呢？首先，运用构词法。
英语词汇体系非常庞大，但是这些词汇是有一定规律的。
学生在进行词汇学习和记忆时需要突破单个词汇记忆的局限，要掌握单词之间的规律，从一个单词记忆延伸到与该单词相似词汇的记忆，并掌握这一组词汇的用法。
如派生词主要是通过加前缀或后缀来改变单词的词义、词性，教师可以多和学生介绍一些前缀和后缀的知识，否定性前缀有in-、un-、il-、dis-，名词后缀有-ness、-sion、-tion、-ment，动词后缀有-en、-ify，形容词前缀有-less、-ful、-ive 等。
让学生在背单词时要进行联想和延伸，通过同义词、反义词等的关系来进行多组单词的记忆。
其次，结合语境进行记忆。
词语在文章中的作用就是连接文章内容，使文章更有生命力。
在英语学习过程中，如果只是单纯对单词进行记忆，不利于学生对文章中单词意义的掌握和理解，需要学生将单词与文章内容结合，通过语境来进行单词记忆，才能提高学生的单词学习效率。
在进行英语阅读时，当学生遇到不懂的生词，教师可以引导学生将单词与整句话和文章语境进行连接，通过生活中的实际经验和语言环境来猜测单词涵义，鼓励学生多方面进行词汇学习。
交互式模式在高中英语阅读教学中的探索和尝试
生 在 这 一 方 面 的能 力 ，我 在平 时 的 阅读 教学 中有 意识 地 引 导 学 生 在 阅读 过 程 中遇 到 熟 词 生 义 或 生 词 时 不 要 急 于 查 词 典 ，而 要
已经成 为了最普 遍的两种 理解模式 。这两种模式是在不 同的层 次 上对 阅读 材料 进行 分析 和处 理 。前 一 种 模 式 强 调 较 高 层 次 的
教 学 改 革
交互 式 模 式 在 高 中英 语 阅读 教 学 中的探 索 和 尝试
柏 翌
（ 江 苏省 沫 阳县 梦 溪 中学 江 苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０）
摘要 ：笔者根据 《 英语课程标 准 》对阅读技 能 目标的要求 ，在教 学实践 中运 用交互式模 式在阅读教 学中进行 了探 索和 尝试 ，从词汇 、句子和篇章 等不 同层 面上入手 ，着重培养 学生在语境 中猜词悟 意的能力、深层次理解 句子的 能力以及
判 断 推 理 和 归 纳 总 结 的 能 力 ，以 全 面提 高 学 生 的 综合 阅读 理 解 能 力 。 关键词：互式模 式 ；词汇的理解 ；单句的理解 ；篇 章的理解 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ
一
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ — ０ ９ ０ — ０ １
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
此词汇量对提高阅读速度和理解程度有着重要的影响。许
多学生一遇到生词就会紧张烦躁 ， 担心理解不了整篇文章，
还 有 一 部分 学 生 遇 到不 认 识 的单 词 就想 查 词 典 ， 而 限制 从
中读者容易抓住关键词 ， 了解文章的主 旨。（） ３ 阅读时应以
自主 的 ， 到合 作 、 成 与情 景 的和 谐 。 达 生
（ 学生异常兴奋 ， 教师马上吩咐学生根据实验器材 ， 按 表格做实验。 ） 部分表格如下 ： 器材： 一只弹簧秤 ４只质量均 为 ５ 克的钩码一个重垂 ０
线 直 尺
系统规划， 环环相扣 。在初 中科学课堂教学中， 演示 、
７ ２
２ １年第９ 总第１２ ） ０ １ 期（ ６期
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阅读 的关键在于词汇 。词汇量小就不能扩大 阅读量， 对词汇意义的认识狭窄， 就难 以领会作者的真正意图。因
这个标题的 内容上就可 以推测 出这段文章 的主要信息 。２ （） 扫读。只有默读才能做到扫读 ， 但不是走马观花地阅读， 也
学教学就 以合理 的结构形成整体， 整体功能大于部分功能
重力／ 质量 （ 千克） 牛，
结论：
之和 。 情节 的展开， 科学概念的逐一 出现 ， 科学的知识规律
得 以合 理 的 体现 。
（ 任编辑 责 文 思）
教师分配任务后 ， 学生们迅速 组成合作小组进行热烈 讨论 ， 教师对各个小组进行巡视 ， 中也参与学生 的讨论， 其
实验 和 多 媒 体资 料 等 教 学方 法 经 常亮 相 ， 虽然 也 能创 设 情
对高中英语阅读有效教学策略的探究
为一 门外语 ， 英语的学 习对学生来说是枯 文 中多是回忆 了自己上学时 Ｍ ｉ ｓ ｓ Ｌ ｉ 的事 的意思。
教师在开展 阅读教 学的时候 ， 要结合教材 ｏ ｆ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ． 学生按照教 师的方法指导 ， 都 要选择 比较简单 的短 文 ， 让学生有 “ 填空 ” 中所 学的词 汇 ， 选 择 类文阅读 ， 这样 比较 可 以读 得 懂 ， 阅读 能 力在 逐 渐 提 高 。 容易理解课文 内容 。教师要 多鼓励 、 多支
的重 要 课 题 。
一
很 多单 词是学 过的单 词经过 加前缀 或后
缀的形式变化而来 的， 这也需要推测才能 获知其意。 因此 ， 我们在训Ｉ 练阅读速度 的 时候 ， 要 交给 学生“ 推测 ” 的技巧。根据上 下文的意思推测 出中间陌生 单词的意思 ， 或者通过 学过 的单词 推测 加后缀 的单词 阅读效率 的提高 还可 以进行 限时 训Ｉ 练， 结合 训 Ｉ 练“ 推测 ” 能力 ， 最 好是运用 “ 完 形填空 ” 的形式来强化 。 当然 ， 开始的时候
阅读教学
教学
略读 。 精读 的文章就是那些优美实用的文
章， 我们 不但 要 了解单 词的含 义， 还要 掌 握重点单词的用法。对文章 中的句子 、 语 法都要 全 面 了解， 读 透文 章。 这样 的 “ 例 精读文章的方法有： （ １） 确定文章的文 体， 搞清楚文章是记叙文、 说明文还是议论
学生 丰富知识 ， 开 阔视 野。英语 阅读 教学 赏 ， 鼓励 学生继续保持 阅读 的兴趣。
杰伦） 两篇人物传记 ， 要求学生以 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 的形式各选其 中一篇 ，先各 自独立进行快 的形式 获取 另外一篇文章的信息 ， 并做好 阅读技能 ， 促成学生能力的迁移 。 四、 技巧训练 。 提高阅读效率 阅读 题是英语考试 中必考题型 ， 如果
浅议如何提高高中生的英语阅读水平
教学反思新课程NEW CURRICULUM作为高中英语教师，我们不得不承认，当前很多高中生都存在着英语阅读能力欠缺的现状，因此，我们应该在大量教学实践的基础上，不断探索、研究英语阅读教学方法，切实、有效地提高高中生的英语阅读水平，从而更好地落实英语新课程标准的要求。
下面，笔者就从自身教学经验出发，对以上论题谈谈自己的几点认识和看法。
一、教师应积极转变自己的教学观念，充分领悟英语教学的任务和目标一直以来，高中的英语教学大多以词汇、语法和句型分析为主，学生虽然可以掌握大量的词汇，但是过多地侧重语法和句型结构分析，会极大地阻碍学生对文章的整体理解，更可怕的是，逐渐在这种教学方式的引导下，学生会忽略英语阅读的重要性，根本无法学会正确的英语阅读方法，更不用说提高他们的英语阅读水平了。
虽然新课改对英语课堂教学有了重大的改革，转变了教师的教学理念，但是教师逐渐以培养和提高学生的口语交际为主，又一次与英语阅读能力的培养擦肩而过。
因此，要想更好地提高学生的英语阅读水平，教师必须转变自己的教学观念，充分、全面地领悟高中英语的教学任务和教学目标，切勿顾此失彼。
重新重视英语阅读能力的培养，保证课内阅读质量和课外阅读的数量，把不断培养和提高高中生英语阅读能力的要求切实落实下去。
二、教师应充分利用课堂教学实践，指导英语阅读技巧1.备课准备教材中所选取的英语文章都是节选于优秀英文读物，含金量非常高，因此，教师应该利用好教材，在课堂教学过程中，培养学生的阅读兴趣，指导学生的阅读技巧。
例如，在人教版高二英语上册第一单元Festivals around the world 中，教师应该多多介绍一下不同国家的文化背景、宗教信仰及节日庆祝方式的差异，让学生在中外文明的差异中了解不同地区的风俗习惯和人生哲理，拓宽学生的思维方式，开阔学生的视野。
以美国的圣诞节和中国的春节为例，节日的隆重程度一样，都是举家团圆的日子，孩子们翘首以盼，期待着自己的礼物。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。
有效的阅读教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高阅读能力，增强学生的语言表达能力和理解能力。
以下是几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、预读法预读法是指学生在阅读文章之前先阅读标题和段落大意，了解文章主题和大意，然后预测文章内容。
这样能够帮助学生更好地理解文章，并提前了解文章的结构和内容安排。
在预读的过程中，可以利用单词、词组、固定搭配等，让学生对文章中的重要词汇和短语有所了解，为后续阅读做好准备。
二、划线法划线法是指学生在阅读文章过程中对重要词汇、短语、句子进行划线。
通过划线，学生能够更好地理解文章，提取出文章的关键信息。
在划线的过程中，可以让学生注重句子结构、词汇搭配和语法等方面，提高对语言的敏感性和理解能力。
划线后，可以让学生分析划线词汇的用法和上下文含义，拓展词汇的应用范围。
三、反复阅读法反复阅读法是指学生对同一篇文章进行多次阅读，通过重复的阅读和理解，逐渐提高对文章的理解能力和阅读速度。
在反复阅读的过程中，可以通过逐步提高阅读难度和分析文章结构来让学生渐渐掌握文章的主要内容和语言特点。
可以通过反复阅读，帮助学生熟悉文章中的重要词汇和短语，并提高对句子结构和上下文的理解能力。
四、讨论交流法讨论交流法是指学生在阅读完成后，进行小组或全班的讨论和交流。
通过讨论和交流，学生可以分享彼此的阅读体验和理解，互相学习和借鉴。
通过与他人的讨论，学生可以进一步加深对文章的理解，提高对文章的思考和分析能力。
在讨论和交流的过程中，教师可以提供指导性的问题和引导，帮助学生更好地理解文章，并培养学生的思维能力和表达能力。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体工具和技术来进行阅读教学，如使用投影仪、电脑等向学生展示图片、视频和音频。
通过多媒体的辅助，可以增加学生的兴趣，提高学生的注意力和参与度。
通过展示图片、视频和音频，可以帮助学生更直观地理解文章，提高对语言和文化的认识和理解。
如何突破制约高中英语阅读能力提高的四大“瓶颈”
摘 要 ： 高中英语课程标准》 新《 对高中生阅读技 能提 出了更高要求。如何在课 堂教 学中体现课 改精神 。 实现教 学策略的调整？
本 文详 尽 分析 了制 约 高 中生 阅读 能 力提 高 的 四 大“ 颈 ” 并提 出了具 体 的教 学 策略 ， 整措 施 以及 改进 的途 径 和 方 法 。 瓶 ， 调
瓶颈 三 ：阅读 题 目大多来 自历年各 地的高考题 和模拟题 ， 材料缺乏新 意 ， 话 题较老套 ， 难度梯度不大。部分学校从高
一
瓶颈一 ：学生 中普遍存在着对英语 阅读兴趣不高 的现象 ，认为英语 阅读无
往 不愿 在 阅读 上 投入 过 多的 时间 和精
力 ， 到阅读题 目， 遇 只是简单 地做题 ， 而 从不进行深入 的思考 ，阅读水 平始 终难 以提高 。因此 ， 只有突破这些瓶颈 ， 学生
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如 何 突 破 Ｉｌ 高 中 英 语 阅 读 能 力 提 高 的 匹 大 ｌ 约
对 于 课 堂 的驾 驭 能 力 。而 在新 的课 改 中 ，
核算 到个人绩效上去 ？ 另外 ， 同样是一节
课 ， 旧课程相 比， 课程需要更多的课 与 新
高中学生英语阅读障碍及其突破
外语教学与研究2021.1英语阅读向来是英语学习中重要的环节,在高中学习中起着重要的作用,高考对阅读的考察也十分的重视,可以说,阅读的好坏直接决定了英语成绩的优与差。
本文对阅读障碍、障碍成因及其突破方法进行了研究。
1.阅读障碍及其成因1.1心理障碍及成因部分英语基础差的学生对英语本就有种恐慌的心理,这就导致对英语学习缺乏自信。
在阅读过程中,如果学生处于紧张焦虑的状态,也会产生恐惧心理,在阅读时便会变得浮躁,那么阅读能力就不能正常发挥出来。
许多学生对阅读有种心理恐惧,心浮气躁,这些不健康的心理便在客观上限制学生阅读能力的发展。
1.2词汇障碍及成因词汇对英语阅读来说是重要的元素,其障碍主要体现在以下几个方面:阅读材料中加注中的生词,经调查,学生对这类词理解不充分,致使这类词对学生的理解产生干扰。
此外,这类词的派生词在后文的材料中出现时也不被当作生词;已学词汇的派生词,在阅读材料中,往往出现的是已学词汇的派生词,比如新意的熟词,而这类词又与原来的意思大不相同,便可认为是生词了,还有熟词的变形等;课标允许在阅读材料中出现的约3%的生词也是其阅读障碍。
1.3语法障碍及成因阅读材料中出现的并不是简单的句子,而是语法结构复杂的运用大量的复合句、省略句、倒装句的句子。
由于部分学生基础差,本就读不太懂的句子又加上些复杂的结构,就更导致了学生理解的偏差。
有些学生即使能够读懂表面意思,但如果对语法的掌握不够牢固,也会对句子的理解存在偏差。
1.4语篇障碍及成因语篇障碍主要体现在归纳能力不强、推理能力薄弱、感受能力欠缺这三个方面。
很多学生只能理解单个句子,而不能从整体上把握,这就导致了学生无法归纳文章中心、作者立意及其行文线索甚至曲解文章立意及中心思想。
有些同学对文章的理解只停留在表面,而不能对其进行深一步的理解,也有的不能对多个相关陈述点进行有效的推理与揣摩,进而不能明白作者的真实意图。
感受能力欠缺也是阅读的一个障碍,有些学生语感较差,不能明白作者的心声,也就不能发现文章的美。
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对高中英语阅读教学的突破尝试
刘 萍 岩
（ 石 家庄 市 第二 十 一 中 学 ， 河北 摘 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
要： 本 文从 阅读 理 解 在 高 中英 语 教 学 中的 重 要 性入 手 ， 通过 对 高 中 生英 语 阅读 教 学 中存 在 的 问题 进 行探 析 ， 提 出如 何
指 向从 而准确地 回答 问题 。（ ２ ） 寻读 （ Ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。寻读是在快
读虽然能够看 清每个词 的意义 ，但它不利 于迅速理解整 句、 整段 、 整篇的意思 ， 且阅读 速度 会减慢 。（ ３ ） 频查词典、 逐词翻 译 。有些学生在阅读时 ． 务求每个词都能翻译 出来 ， 于是一碰 见难词或生词就查 阅词典 ．这不仅使 阅读速度 大为减慢 ． 而
是提高阅读成绩必 不可少 的因素 。新课改的阅读材料考查学 生应有 的多项综合知识 ， 包括社会知识 、 天文知识 、 史地知识 和科普知识的掌握 程度 中学英语教学的文化背景知识主要
有 以下三类 ： （ １ ） 词 汇。语言 中的词汇特别是＞ － ３ 语与 民族文化 息息相关。例如 ． 表 示颜 色、 动物和数字 的英语单词有着丰富 ９５
而影响对全文大意的理解 ２ ． 惧怕长（ 难） 句。 目前 ． 很多高 中生语法知识缺乏 ， 他们
） 和评价性理解 （ ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。根据 阅读理解三个 层次设计 教学过程 ． 让 所有学 生都有发展 的机会 ． 引导学 生 多思考 。 多提问 ． 多 留心作 者的表达方式 ． 让 学生真正做认 知 的主体并 自觉实践 ． 从而积累阅读 的经验。 ２ ． 了解文化 背景 ， 扩大知识 面。 掌握不同话题 的背景知识
是起说 明解释 、 提供信息作 用的文章 ， 都属于说明文 的范畴 。 而用于推理 、 证 明或说 服别 人的文章则称为议论文 。如果 学 生不 清楚题材 的分类及其相应 的写作特点 ． 就不 能更好更 快 地读懂文章 ， 从而找到正确 的答案 。 ４ ． 不良阅读 习惯 。不 良的阅读 习惯也是造成 阅读理解能 力低下的主要原因之一 ． 归纳起来有这么几种 ：
主要 的阅读技巧有 ： （ １ ） 略读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍ ｍ ｉ ｎ ｇ ） 。略读是为了了 解文章大意而进行 的快速 阅读 ． 特别要阅读开头和最后的段 落． 以及各段 的第一 句话 这种方法 目的是通过有重点的快 速浏览 ． 把握文章 的大 意和重点 ． 了解 文章的结构和 问题 的
运用有效的教 学手段提 高学生英语 阅读理解水平 。 关键 词 ： 阅读 理 解 能 力 ： 高 中英 语
一
、
引 言
读 紧密结合起来 ．给学生 指定 一定 的篇章让 他们 自主阅读 ．
强调独立阅读课文 的重要性 。通过课前预习法 、 背景介绍法、
在高中英语教学 中 ． 阅读理解 的重要性不容忽视 。英语 考试的成绩在很大程度上取 决于阅读理解得分 的高低 ． 培养 他们 的阅读理解能力 已成为 高中英语 的教学重点 。另外 ， 近
（ １ ） 不必要的动作 。阅读过程 中使 用手 指或其他工具指 着一个个单词 、 一行行句子 则容 易分心 。 （ ２ ） 逐词 阅读 。 逐词阅
这一现象 的一个 主要 原因 。恰 当使用阅读技巧与方法 。 将会 起到事半功倍 的效果 。因此 ． 教师要对学生进行阅读技 巧与
方法的指导 、 训练 ， 进行有效 阅读 。
３ ． 体裁不清楚。不 同的文章有不同的写作特点 。 例如 ， 凡
Hale Waihona Puke 人 属于螺旋 型思维 。 因此 ， 英语文章通常是开 门见 山， 直奔 主 题， 而汉语文章则讲究迂 回。 含蓄婉转。 ３ ． 加强 阅读方法和技巧的指导。中学生普遍存在阅读速 度慢 、 理解力弱 的现象 。缺乏有效的阅读技巧和方法是导致
几年高考 的阅读理解题更加注重对语言运用 能力 的考查 只 有那些基本功扎实 、 知识面广 的考生 做答此题时才能得心应 手： 而阅读速度慢 、 答题准确 率低是 大多 数考生遇 到的共 同
问题解决 法 、 解 疑法 、 大 意总结法 、 笔记检 查法等 ， 培养他们 的阅读能力和技能 。对不 同的学生 ， 要 分层 次提 出不 同的阅
读要求 。 阅读理解 的程度可 由浅人深分为 三个层次 ： 表层理
解（ １ ｉ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 深层理解 （ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ
问题 。因此 ， 了解高中生阅读理解存 在的障碍并寻找相应 的 对策是广大英语教师不可推却 的责任 二、 高中生英语阅读理解存在 的障碍 １ ． 词汇量小。众所周知 ． 词 汇是影响学 生阅读 的首要 因 素 。学生 由于平 时掌握 的单 词不多或不够熟悉 ， 在做答 阅读 理解题 时一眼望去 ． 满篇生词 ． 他 们便会 产生畏惧 心理或厌 恶情绪 ．读不懂句子意 思或 因个别单词 卡壳而耗时过多 ． 从
且不利于全面正确理解文章 的意思 。（ ４ ） 读速过慢 。不少学生 读到后面忘了前面的内容， 边读边忘 ， 顾此失彼。 三、 培养阅读理解能力 的对策
连最基本 的主语、 谓语 、 宾语都找不 出来 ， 更不用说对长句进
行分析了 而在原汁原昧 的阅读材料 中经常会出现一些特殊
的文化 内涵 。（ ２ ） 社交礼 仪。如英 美的餐桌 礼仪就与中国不
同。 （ ３ ） 思维方式。 一般说来 ， 英美人属于直线型思维 ， 而东方
句式 、 插人语 、 同位语 和各种从 句交 叉 悬垂 、 结 构复 杂的 现 象， 这就增加 了阅读 的难度 。