初中语文教学中阅读教学[论文]
初中语文阅读教学方法[论文]
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小议初中语文阅读教学方法语文教学中的阅读过程是让学生感悟文本个体和进行再创造的一个复杂的思维过程。
由于学生欣赏作品的情感、观点、阅历和文化涵养、生活情趣等诸方面的不同，因而读出的“味”也就是“千姿百态、五彩缤纷”。
正如鲁迅先生所说的那样，就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……鉴于此，这就要求我们在有效教学中，引导学生合理地审视文本、进行多元性地解读文本，读出文章的“味”来，张扬个性人格、塑造人文精神。
传统的“教师教、学生听”的语文教学模式，造成了师生之间的不平等和情感、心理上的差距。
桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了作品的感染力效果。
现代教育提倡“教学民主化”。
它标志着尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，踏踏实实地为学生服务，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促进学生可持续发展。
笔者在语文教学的实践中，就如何引导学生“读书”做了一些尝试，收到了一些裨益。
教《变色龙》一课时，我先组织同学们认真阅读全文，然后讨论警官奥楚蔑洛夫这个人物的性格特征。
通过阅读、设思、讨论、提问，同学们提出了一个发人深省的问题：“我觉得赫留金才是罪有应得：开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。
我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。
”这个问题一下子轰动了全班，同学们七嘴八舌地辩论开来。
最后，同学们对文中相关内容进行了反复阅读，终于得出了“奥楚蔑洛夫断案的依据始终围绕狗的主人是谁”这条主线，奥楚蔑洛夫趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的贵族奴才脸谱也不言而喻。
阅读在初中语文教学中作用论文
浅谈阅读在初中语文教学中的作用新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
总之，对文本解读必会产生“多元”的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
【关键词】阅读教学语文兴趣《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。
只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
兴趣是“爱学”的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段这对表达主题有何作用”学生带着疑问去阅读，自然是掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
初中语文教学中阅读教学[论文]
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初中语文教学中阅读教学探讨摘要：阅读教学的方法是多种多样的，教学过程中应该营造积极的氛围，让学生在美的享受中、在热烈的辩论中，接受知识，接受教育，使课堂教学创造出无穷的生命力。
关键词：初中语文；阅读教学；学生参与中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-203-01初中语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、体验性阅读教学1、将阅读权交予学生要想让学生对文学作品达到理解的程度，首先对于文字先要搞清楚才能透过表层进入文章的实质，理解文章的内涵进入深层次的阅读境界。
这种深入的阅读需要学生带着问题去阅读、去领悟、去体会其中所要表达的真情实感，在这一过程中通过阅读达到丰富体验的感知。
感知体验不是凭空就会生成的，是需要学生通过一定量的阅读才能实现，这就要求教师利用留白的教育方法，不能占用课堂的多数时间进行课文的讲解，将阅读权还给学生，让学生有充分的时间去读课文，去感受其中的语境。
让学生在反复的阅读中将作者的认知情感生成自己的体验，也要注意不要匆匆放手，简简单单的用眼睛过一遍就开始让学生说出读了本文的具体感受和体验，这种状况是硬“生成”。
我们要肯花时间并指导学生读书，让他们读通、读顺、读出问题，通过思考、理解，最终解决问题，这样看似”无为”，却能体现教师的”有为”。
2、营造体验的情境在体验教学中，为了引发学生相应的体验，教师要注意创设情境。
如教《风筝》一课时，可物化情境，运用多媒体课件生动的画面（儿童喜放风筝的镜头和优美的音乐笛子独奏《江南春》）激起学生主动参与的兴趣。
文化情境，学生齐背清代高鼎的诗歌《风筝》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
“阅读教学”三步模式论文
“阅读教学”三步模式初探【摘要】初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段。
本文探讨了初中“阅读教学三步模式”。
【关键词】初中语文阅读教学合作学习三步模式初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。
因此，必须重视阅读教学与学生阅读能力的培养。
能否抓好阅读教学这一环节,在初中的语文教学中至关重要。
而阅读教学又有以下几个环节：第一步：自主感知，让学生读通课文书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。
在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一时教学中，要求他们轻读，边读边借助工具书，扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂的地方和似懂非懂的打上记号，做到心中有底。
课堂上有疑而质，引导学生把句子读顺、读细、读正确、读熟练，达到不漏字、不添字、不读破句子，初步从整体上感知课文内容，理解作者思路。
这一步是三步阅读法的基础，教师只示范读书，指导学生读书，整体感知课文内容，启发学生去发现大大小小的问题，并作好记录。
在这个过程中，还要重视个性化阅读，引导学生探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本，并营造与之相适应的教学环境、条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
每学一篇课文,都应该给学生提供自由感知的空间,让学生通过对文本反复阅读,将自己感受最强烈的东西挖掘出来。
自主阅读激发了学生的参与意识，通过设疑、阅读、讨论、小结，使课堂教学真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学的双边活动，在同学之间、师生之间、师生与教材之间的对话中生成课堂。
第二步：合作交流，让学生读懂课文《初中语文新课程教学法》提出：阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话。
初中语文教学中阅读教学论文
浅议初中语文教学中的阅读教学摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词：初中语文阅读教学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；＼要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、阅读教学在语文教学中的作用阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。
有效的阅读可以培养、提高以下四方面的能力：1、提高理解能力。
理解能力是阅读能力的起始和基础。
理解是对事物本质的揭示和认识。
在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。
2、提高概括能力。
概括能力是一种重要的阅读能力。
概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。
概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分在中考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。
因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
3、提高思维能力。
思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。
学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。
在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。
这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。
4、提高创造能力。
创造能力是阅读能力的升华。
阅读的实质是感受生活。
初中语文教学论文10篇
初中语文教学论文10篇初中语文教学论文十篇引言本文档旨在介绍初中语文教学论文的十篇精选。
这些论文涵盖了不同的主题和教学方法，旨在提供给教师们一些有益的参考和启示。
论文一：《初中语文教学中的阅读策略探究》本文主要探讨了在初中语文教学中采用多种阅读策略的重要性，并分析了不同策略对学生阅读理解能力的影响。
论文二：《初中语文教学中的写作教学策略研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何有效地进行写作教学，并提出了一些实用的策略和方法，帮助学生提高写作能力。
论文三：《初中语文教学中的讲述教学模式探究》本文研究了在初中语文教学中采用讲述教学模式的效果，并比较了该模式与其他教学方法的异同。
论文四：《初中语文教学中的课堂互动研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何通过增加课堂互动来激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
论文五：《初中语文教学中的任务型教学模式研究》本文研究了在初中语文教学中采用任务型教学模式的可行性以及对学生综合语文素养的影响。
论文六：《从合作研究视角看初中语文教学》该论文从合作研究的角度出发，研究了在初中语文教学中如何通过合作研究来提高学生的研究效果和能力。
论文七：《初中语文教学中的多媒体教学应用研究》本文探讨了在初中语文教学中采用多媒体教学的优势和问题，并提出了一些合理的应用建议。
论文八：《初中语文教学中的信息技术应用研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理利用信息技术，提升学生的语文研究效果。
论文九：《初中语文教学中的评价方法研究》本文探讨了在初中语文教学中如何科学评价学生的研究情况，并提出了一些有效的评价方法。
论文十：《初中语文教学中的课堂管理策略研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理管理课堂，创造良好的研究氛围和秩序。
结论以上十篇论文涵盖了初中语文教学的不同方面，希望能为教师们提供一些有益的参考和启示，促进初中语文教学质量的提升。
参考文献- 张三，李四，王五.《初中语文教学研究综述》. 语文教育杂志，2020(2): 12-25.- 王小红. 《初中语文教学创新研究》. 语文研究，2019(3): 45-58.- ...（依次列出所有引用的论文）。
初中语文论文7篇
初中语文论文7篇论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
对于初中语文论文应该怎么写？一起来看看！第一篇：初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
初中语文教学中阅读教学论文
初中语文教学中的阅读教学摘要：阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养，可以培养学生良好的读书习惯。
通过阅读优秀作品还能感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。
关键词：初中；语文教学；阅读教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-108-01长期以来，语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是以书本为中心、课堂为中心，与应试紧密联系在一起。
只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为旁门左道而予以制止，存在着“做题多，读书少”的弊端。
使得语文阅读教学工作更是举步艰难。
那么在初中学语文教学中怎样开展阅读教学？提高初中语文阅读教学质量呢？本文笔者丛以下几个方面进行探讨，供在教学领域中老师们以借鉴和交流。
一、创设良好的阅读氛围在我语文教学过程中我每天都安排有早读课。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
初中语文阅读教学中存在问题与解决策略论文
浅谈初中语文阅读教学中的存在问题与解决策略阅读能够沟通人与外部世界的联系，拓展人的视野，沟通人与人的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，发展思维和智慧，丰富精神世界，提高人的修养和品位，发展人的语言，发展人的表达与交流的能力、思维能力和审美能力。
阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力，这是阅读教学的一个重要目标，也是初中语文教学的重点。
可是由于考试机制、对老师的实绩评估等制度的存在，使得初中语文在阅读教学中存在如下问题：1、忽视学生在阅读过程中的主体作用。
现行的大部分语文课堂说到底还是以教师为中心的阅读教学，阅读教学关注的是教的进度，考试是否考到，甚至关注敦得是否与教参上说的相同，就是不关注学生学行如何，感受怎样，学生主体思考的巨大潜能和自由空间被严重束缚，学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等都不存在了。
2、片面追求新奇的教学模式。
有不少语文教学专家，成功地运用过一些“教学模式”，但那是他们理论与实践相结合的结晶。
而我们大多数的语文老师在做一些公开课或评优课时也在套用专家们的“结晶”进行“创新”教学，但把握不好时往往很容易丢掉语文教学基本的东西，不利于阅读教学的研究与发展。
3、忽视学生精读和略读的培养能力。
一篇文章中有重点难点，有概括与详细叙述，只是一味地读整篇文章，没有划分文章中的重要部分和次要部分作为精读与略读之分，忽视了学生精读与略读的能力培养。
4、忽视学生课外阅读的实践。
许多老师没有很好的培养课外阅读的习惯，课外，学生没有好的阅读习惯和方法，致使学生不能自主的在课外进行阅读实践。
而读书只能停留在课堂教学中，这样，学生就缺少了获取课外更多丰富知识的能力。
如何提高初中语文教学重中之重的阅读教学的实效，让学生的阅读能力与人文素养真正得以提高，我个人以为应做到如下几点：1、培养学生良好的阅读习惯。
“好习惯使人终身受用”。
教师要培养学生有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
阅读教学在初中语文教学中的重要性
阅读教学在初中语文教学中的重要性阅读是一种重要的学习方式，也是人类获取知识和思考能力的重要途径。
在初中语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻。
通过阅读，学生可以拓宽视野，培养语言表达和思维能力，提高阅读理解能力和写作水平。
本文将从几个方面探讨阅读教学在初中语文教学中的重要性。
首先，阅读教学有助于学生拓宽视野。
通过阅读各种文学作品、报纸杂志以及网络文章，学生可以了解到不同的文化、历史和社会现象。
比如，通过阅读名著《红楼梦》，学生可以了解到古代封建社会的生活方式和价值观念；通过阅读报纸杂志，学生可以了解到时事新闻和社会热点话题。
这些阅读材料可以拓宽学生的视野，使他们对世界有更深入的了解，有助于培养学生的国际视野和全球意识。
其次，阅读教学有助于培养学生的语言表达和思维能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格的文学作品，学习到不同的表达方式和修辞手法。
通过模仿和学习这些优秀的作品，学生可以提高自己的语言表达能力。
同时，阅读也可以培养学生的思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解和分析文章的内容，思考作者的观点和意图。
通过思考和分析，学生可以提高自己的逻辑思维和批判性思维能力。
再次，阅读教学可以提高学生的阅读理解能力和写作水平。
阅读理解是语文学习的重要内容之一。
通过阅读各种文学作品和文章，学生可以提高自己的阅读理解能力。
他们可以学习到不同类型的阅读技巧，如找主题句、理清文章结构、推理和归纳等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解和分析文章的内容。
同时，阅读教学也可以提高学生的写作水平。
通过阅读优秀的作品，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，丰富自己的词汇和句式。
这些都对学生的写作能力有着积极的影响。
最后，阅读教学可以培养学生的兴趣和爱好。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的故事和情节，体验到阅读的乐趣。
通过阅读，学生可以培养对文学作品的兴趣和热爱，进而激发他们对语文学科的学习热情。
同时，阅读也可以帮助学生发现自己的兴趣和特长，如文学、历史、科学等。
谈初中语文阅读教学看法论文
谈初中语文阅读教学的看法学生在学习语文的过程中，往往最难的是阅读。
在对学生阅读能力的考查过程中，出错率最高的也是阅读。
有些学生碰到阅读题，不知如何下手，因此必须重视学生阅读能力的培养，使学生掌握基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
语文《课程标准》明确规定：语文教学“应着重培养写生的语文实践能力”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，使学生“学会多种阅读的方法”，“具有独立阅读的能力”。
这就要求语文教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔；不但要传授知识，还要培养学生的实践能力，开发他们的智力。
怎样在阅读教学中培养学生的语文实践能力，我认为：一打好基础，培养兴趣对于中学生来说要解决这个问题，就得弄清楚什么是阅读，阅读包括哪些内容。
一般来说，阅读内容可分为两个层次。
一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次，只有打好扎实的基础，才能进一步理解文章，掌握文章的各个脉络；另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。
阅读的目的是理解，而绝不是孤立地认识几个字、词。
如果把阅读仅仅停留于认识的阶段，就不可能正确理解文章的思想内容和表达方式，更不能领略文章的精彩之处。
因此，阅读文章必须经过熟读深思，心领神会，把文章中可供利用的精华，很自然地转化为自己的东西，能指出文章的是非。
只有这样，学生在阅读中领会到文章的精微奥妙之处，才能获得内心的喜悦，把阅读文章当成自己生活中不可缺少的一种享受。
例如，阅读一篇记叙文。
首先要掌握记叙文的有关知识，记叙的六要素，记叙的顺序，记叙的人称，记叙中的描写等，特别是记叙线索。
线索是记叙文布局谋篇的重要因素，它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机的整体。
阅读时要设法找出文章的线索，并沿着它一步步弄清各个段落、层次，直到全篇的思想内容。
这是阅读一篇记叙文的基本方法。
当然阅读是个充满感情色彩的思维活动，每个人对文章的理解角度，侧重点不完全相同，感受也有差异，但是我们都应该遵循阅读理解的一般规律，准确把握文章的内容和特点，由认读理解，到完全消化，这是阅读的必走之路。
初中语文阅读教学[论文]
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浅谈初中语文阅读教学众所周知，阅读教学是语文教学的重要环节，也是语文阅读课堂教学的核心和灵魂。
它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。
在新课程改革的背景下，教师在语文阅读教学中要牢固树立起目标意识，用新课改的理念指导阅读课教学目标的确立，采取有效的教学方式和合适的教学策略，做到关注文本、关注学生，才能构建有效课堂，使我们的语文阅读教学实现新的跨越，质的飞跃。
阅读教学指导创新兴趣一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：一要美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
二要通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
三要通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
语文能力和语文素养的养成需要大量的阅读。
很多语文学得好的学生都说，我的语文不是老师教的，而是自学的；不是学来的，而是看来的。
这说明，看书是多么重要。
因此，教师要充分指导学生自由阅读。
先向学生们推荐一些名著如《水浒传》《西游记》、《红楼梦》等中国名著和外国名著，并在指导学生时，有目的围绕教材，甚至某篇课文，某个作家，来吸引学生。
也可以在保证内容健康的情况下给学生更多的自由，从而不但强化阅读，而且大大激发他们学习语文的兴趣。
二、课内外阅读相结合，提高审美能力以课文内容为核心，结合课外进行学习。
围绕课文，引导学生查找有关资料，阅读相关的文章，这样就使得课内阅读与课外阅读互相补充，使学生加深对课文的理解，增加阅读量和信息量。
语文教学的阅读技巧论文：浅谈初中语文教学的阅读技巧
语文教学的阅读技巧论文：浅谈初中语文教学的阅读技巧在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段，缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。
阅读是学生取得言之有物的重要途径，学生在广泛阅读之后，知识更加丰富，眼界更加开阔，形象思维和逻辑思维更加发展，审美、修养更加提高。
提高学生的阅读能力，深入了解现实生活，广泛地收集材料，有助于提高学生写作能力和应变能力。
每个语文老师都不可忽视。
在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：1.以认读为起点的理解性阅读理解是阅读的核心。
不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。
微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。
只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。
理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。
理解性阅读应以感受为前提。
叶圣陶、吕叔湘先生强调对语言的敏锐的感觉（语感）是语文教学“最要紧的”“首要任务”。
王尚文同志据此提出了“感受重于理解”的观点，已引起普遍重视。
九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出18条要求，其中“整体感知课文的大概内容”，“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反映了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。
但如何落实这些要求，目前的研究尚在起步阶段。
2.以借鉴为目的的欣赏性阅读中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。
其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。
初中语文教学论文(通用8篇)
初中语文教学论文（通用8篇）初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。
群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。
二、以“体裁”为中心选文以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。
文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。
语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。
例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。
教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。
著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。
古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。
谈谈初中语文教学中阅读能力培养教学论文
谈谈初中语文教学中阅读能力的培养教学阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。
学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。
可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。
这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。
以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。
一、要特别重视整体阅读能力的培养整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。
两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。
读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。
读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。
读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。
读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。
整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。
篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。
在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。
篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。
篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。
要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。
段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提(基础)的。
段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。
要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。
比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言)，要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。
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浅析初中语文教学中的阅读教学
语文教材是一种静态的文本，但它的内容却集自然美、社会美、哲理美于一身。
从教学内容看，与其他学科相比，具有得天独厚的审美价值。
而阅读作为传承文化的桥梁，作为读者从语言大师那里获取信息的渠道起到了非常重要的作用。
中学生作为人类文化的继承者要多阅读经过历史选择和祖辈筛选的文化精华，这将对他们未来的发展起到至关重要的作用，并将使他们受益终身。
初中语文语文阅读教学阅读作用
语文课程标要求，七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。
这就对阅读的内容、范围、字数等做了具体规定。
对此，在语文教学中的阅读问题已引发了当前语文教师在教学中对学生阅读能力的培养提出了新
的要求。
一、语文教学中要注重培养学生的阅读能力
1.教师要采用有效的教学方法来调动学生阅读的主动性。
在语文教学中，学生始终是阅读的主体，只有当学生对阅读有兴趣了才能提高教学效果。
所以教师必须要培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读、爱读。
首先，是要激发学生兴趣，创设多样的学
习氛围，让学生多读教材，掌握好语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学与人格教育的结合和统一。
教学中要因人而异来不断提高学生对阅读的认识，提高学生对文化知识的品味。
其次，要让学生以读为乐，当学生在阅读中有了收获，他们并会受到成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，要让学生独自去品尝，去领悟阅读的乐趣。
2.教师要引导学生发挥阅读的独立性。
学生的阅读是教师永远都不可能替代的，我们作为教师只能从阅读内容、阅读技巧、阅读方法上加以引导，让学生自己充分去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化。
只有学生自主的阅读，才能从课内到课外，从教材到课外读物，从学校到社会去博览群书，通观社会，从而汲取丰富多彩的文化乳汁。
3.教学中可用设疑来提高学生的自主分析能力。
设疑是常用的教学方法，为了激起学生的思维活动，教师必须致力于提高“问”的艺术。
教学《孔乙己》时，当学生们读完课文，大概了解孔乙己是个受封建教育毒害极深、穷困潦倒且迂腐麻木的人物形象后，可设疑：“孔乙己是个可怜的人，理应被大家同情，可为什么课文却里多次写到大家在笑他？其中，不仅有酒店的老板，甚至还有同样挣扎在贫困线上的酒店小伙计及短衣帮们。
”在这个问题下，课堂气氛活跃了起来，有学生说是孔乙己的语言、动作惹人好笑，也有学生说是黑暗的社会促使了人与人之间的麻木、冷漠。
最后在老师的引导与总结下，认识到：作者在本文中除了控诉封建科举制度的罪
恶外，还真实地揭露了当时群众的冷漠、麻木、思想昏沉的精神状态，使学生从另一个方面认识到封建社会的腐朽与黑暗。
二、要培养学生自主阅读，体味文本的人文内涵与作者的情感世界
新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，即是一种师生间及文本间的情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。
从这种意义上说，阅读教学与语文素养培养的关系十分密切，它对于培养和发展学生语文素养的价值非常重要。
阅读教学的实质指出了学生在阅读过程中只有结合自己的生活与实践经验，要以主动的思维和情感活动参与到文本对话中，才能领悟到作者的情感，感悟到作品的内容和风格，感悟到作品内容的丰富性和多义性，从而达到移情启智的目的。
教材的每篇文章，不仅包含了丰富多彩的科学文化知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的道德情操，它对学生的价值观和人生观的影响必然是深刻而广泛的。
当学生在阅读文章中获得一个个让人情感激荡的意境，品味一幅幅让人赏心悦目的风景画面与把握作品的底蕴时，其人文素养就在学生的阅读中得到自觉的培养和发展。
学生在阅读中可借助自己已掌握的文化知识与生活经验，运用阅读策略及个人所独具的情感体验、价值观和创新思维，获得阅读能力和语文素养的提高。
阅读的本质就是“读”，学生在学习中永远是主体，阅读教学必须要以学生自己阅读为主。
我国教育家叶圣陶先生在“中学国文学
习法”中说：“阅读总得‘读’。
出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。
”阅读教学如果没有学生自己的实践，就像在作文教学时没有学生自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。
对此，阅读教学中教师要充分调动学生的全部情感，使他们自觉、主动地参与到阅读教学中，亲身体验，使客体的知识经学习后变成主体的知识。
每一作品都包含着作者的思想感情，但是由于个人情感的不同性，并不是一切都能实现意到笔随。
对于这种语言的缺失，在人际交往中还可以借助姿态、神态得到适当的理解，而在书面交往中作者或许只能留出些诱导空间，或许只留下一串延伸的概念符号，这就为读者提供了解读的契机。
每当此时，教师要在把握作品内涵的基础上，扮演作者、模拟作者，解答学生的疑问。
这里有一个重要教学点——教师必须要让学生反复阅读作品，从作品中获得启示。
三、阅读也是社会发展的新要求
当前，社会随着生产力水平的不断提高，知识信息也在不断的加速和共享。
对此，在影响并改变人们精神追求和生活质量的因素中，阅读也是其中的重要途径之一。
信息的共享加速了人们对世界的认识，但信息的获取来源于阅读，可见阅读在其中的作用非常重要。
1.如今的读物数量种类繁多，阅读时尽可能选择有用的信息。
要引导学生借助互联网、图书馆、电子书等方式，让自己的阅读空间更加广阔，同时，也不要丢掉报刊等读物。
音乐、舞蹈等声色世界
作为介质的传播方式也在与日俱增，这些都要求人们通过阅读去看懂、善用，这就给阅读带来了又一个发展需要。
2.阅读内容多姿多彩、瑕瑜互见。
读物多、内容广、信息量大、形式多样，在读者面前呈现一个多姿多彩的世界，是人们取之不尽、用之不竭的宝物，但是，其中有精华的也有糟粕的，甚至还会有黄色的低级东西，使之成为人们精神世界的垃圾，这就要求教师要教会学生阅读，让学生学会筛选信息，去伪存真，取其精华。
3.政府重视的程度也呈上升趋势。
就中国教育而言，对于阅读的教学有了新的要求，从大纲要求语文的工具性到新课程标准明确具体要求阅读量、阅读内容都要扩大，从而使阅读上升到一个新的高度。