为什么回避“生成”？——三谈课堂教学的预设与生成
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了教师为主导，学生为主体教学理念，也体现了学生是学习的主人的教学思想。
下面就谈谈几点想法：一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。
多少年来，传统教学中，正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权，是教育者，其职责是传道授业；学生始终是受教育者，其任务是学习。
教师的任务是执行预设的教案，进行预设教案的教学，把教学目标分解成一块一块的，零零星星的，详尽而缜密，环环相扣的发问，小心翼翼地求证，一相情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。
如果有领导来听课、检查，这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻，学生回答的问题远离自己预设的答案，学生钻不进自己的圈子，这时教师就干脆让好的学生回答，基础差一些的学生，只能做“陪客”，直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”，才肯罢休，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止他们在课堂上的思想和生命活力，他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。
然而，有时课堂上也比较活跃，学生小手如林。
特别是领导来校听课，更是如此，规定人人必须要举手，当然教师心中有数，该请谁回答问题，都是事先准备好的，当然这种框框，课堂一定活跃。
二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者，这是对传统课堂教学的进行改革，改变教师教育者地位，端正师生之间的关系，激活了生成的课堂。
当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革，教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验，其最终的目的，就是激活课堂的“生成”，提高课堂教学质量，提高学生的自主学习的能力。
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。
浅谈教学中的预设与生成
浅谈教案中的“预设”与“生成”预设就是事先设计。
就是在备课、实施教案活动之前，对教案过程的一种引领，是课前教师对教案内容、教案方法、教案过程、学情分析的预先设计。
教师通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。
预设并不排斥生成。
往往我们在实际教案中会生成的更多，这就是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。
“预设”就是指教师要备好课，要吃透“两头”：一头是以《标准》为依据，领会教案的目标和要求，把握好尺度；仔细钻研教材，把握好教材的编写意图和教案内容的教育价值，选择贴切的教案素材，设计合理的教案流程。
另一头是根据所教班级学生的实际情况，了解学生已有的基础，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态，选择有效的教案方式，设计切实可行的教案方案。
“生成”是指教师要上好课。
一方面教师要通过启发式的教授，帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题，激发学生的学习欲望和兴趣；另一方面教师还要仔细观察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达的意见，特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点，及时做出积极的反应，给予鼓励，有效互动，以平等的姿态交换意见，因势利导，把握正确的思维方向，共同探讨，直至问题的解决。
其实在生成一些资源的时候，如何使用这些资源也是非常重要的。
这里一方面，我们要观察学生的生成，搜集信息。
另一方面还要思考把这些信息拿过来后我们怎么利用它？可以让一个学生接着一个学生地说，这是一种处理方式；还有一种就是把资源摆在这里，全班每个人都去思考，你觉得谁是对的，为什么？你认为不对的话，你从你的角度来说服别人，这样一个生成的资源的使用，在课堂教案过程中，就会有很大的价值。
. 预设和生成的关系预设和生成二者出现的时间虽然不同，但这两者并不矛盾，预设充分课堂上才能够流淌出生成，就是预约出精彩。
浅谈课堂预设和生成的关系
浅谈课堂预设和生成的关系课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
所以，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提升课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
一、精心预设，是生成的基础教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面理解学生，有效开发资源，是实行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。
生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。
新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。
课堂教学理应焕发生命的活力。
生命状态的语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班实行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文活动的展开，教师、学生的思想和教学文本持续碰撞，创造火花持续迸发，新的学习需求、方向持续产生，学生在这个过程中兴趣盎然，理解和体验持续加深，这就是生成的课堂教学。
在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去理解体验所学知识，同时还伴随着很多意外的发现。
二、灵活调控，是生成的关键学生的差异和教学的开放，使课堂表现出多变性和复杂性。
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。
当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
总来说之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
只有创造性地使用教材、全面地理解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。
同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
浅谈课堂教学的有效预设与生成
浅谈课堂教学的有效预设与生成建瓯市芝山中心小学郑贤安叶澜教授曾说过：‚要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
‛这段话给我们的启示是：课堂教学不应该是教师按照预设的教学轨道机械、僵化地沿着预定路线传授知识的的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
因此，课堂提问的有效预设与课堂调控就显得格外重要。
预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性和开放性。
生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富和拓展。
有了精心的预设，教师上课才能做到心中有数，胸有成竹。
给学生留下空间，尊重学生的生成，给学生的生成营造气氛，课堂才有灵性。
一、教学预设要符合学生的认知规律教师的预设要符合学生的认知规律，教师不能只关注学生‚答案‛的对错，要学会倾听，要民主，更为重要的是教师要运用自己的学养善于捕捉生成，并且激发学生的生成，师生对话，教学相长，只有这样，课堂才真正成为学生的课堂；也只有这样，课堂才是师生生命的舞台。
预设是枝，生成是叶，只有枝叶繁茂，课堂教学才熠熠生辉，枝繁叶茂的课堂，一定是灵性倍增的精彩课堂。
二、教学预设要把握细节我们的课堂呈现的是对未知的挑战，是充满生机活力的‚经历式‛课堂，在这里学生的探究欲望会得到极大的满足。
但是在课堂教学中往往‚节外生枝‛，难以把握，突现许多未知的细节。
其实，不少教学细节是可以预设的，教师课前设计时，对学生原有认知要很好的了解，深入了解教材，精心打造教学细节。
授课时要注意引导学生的思维，利用可预见的情境点作较深入地发掘，为探究活动的展开奠定基础。
叶澜教授指出：‚在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
浅谈语文教学中“预设”与“生成”的处理
万绿丛中一点红——浅谈语文教学中“预设”与“生成”的处理预设与生成，常常存在于我们语文教学的课堂上。
很多时候，因为处理不好两者之间的关系，使得原先设计好的一堂课变成了“夹生饭”，吃吧，不行，不吃吧，也不行。
其实，预设与生成是对立统一的矛盾体。
所谓“预设”，我认为，并不是简单地指教案，写成文字的教案只是我们预设的一部分，正如露出水面的冰山一角。
预设是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。
它包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。
生成，即课堂教学实实在在的过程。
上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
但叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学，生成便开始了。
一堂成功、有效的语文课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的“环环相扣”，突出的是教师个人精彩的“表演”；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。
那么如何在课堂教学中让“预设”与“生成”相统一呢?首先，要以充分地预设作为基础。
凡事预则立，不预则废。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化。
浅谈课堂教学中预设和生成的关系
浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。
在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。
选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。
课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。
预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。
“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。
“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
浅谈课堂教学的预设与生成
浅谈课堂教学的预设与生成习水县仙源镇中心小学穆鲲鹏摘要：完美的课堂教学是预设与生成的有机统一，而预设与生成又是互为矛盾，互相促进的。
本文就课堂教学的预设与生成的内涵、关系与运用进行简要的论述，以便于改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。
关键词：课堂教学预设生成课堂教学的预设与生成是我们在教学之余或在教学研究活动中谈的较多的话题，但是什么是课堂教学的预设和生成呢？一直以来，还没有找到准确答案。
今年十月份，我荣幸地参加了全国西部中小学语文课堂教学研讨会，会中听了两位专家各执教的一堂语文课和一堂讲座后，对课堂教学的预设和生成颇有感触，现就结合本人平时的学习和了解略谈认识如下：一、正确理解课堂教学的预设与生成预设通常情况是指课前的准备，片面认为是教学方案。
但对真正预设的解释，这不全面，真正的预设包含课前预设，课中预设和课后预设，是教师在实施课堂教学之前对课堂教学的规划、设计、假设和安排，是课堂教学的前提和准备，具体体现在教案中；之中对课堂教学有序展开，逐步实施的导线；是教师在课堂教学之后检查学生的学习情况和预定方案完成情况的依据；同时预设还是课堂教学的前提，是执行课堂教学的根本保证，是提高课堂教学质量的必然要求。
生成，又叫生成性学习，最先来自于维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。
其概念是以文本为基础，以学习论为核心理论，以开发学生的个性潜能，以学者的身份来帮助学生学习，让他们学会学习，学会方法，解决障碍进行心灵沟通的过程和方法。
生成性教学又指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
是教师和学生在教与学的过程中，与文本对话或是对文本的感悟的过程，是一个动态发展的过程。
例如，在教学5的乘法口诀这课中，文本中仅用了一幅插图（摆飞机）和插图下的两句口诀，几道乘法算式，然后完成“做一做”这样的内容，自然，教材这样编写的目的就是让师生去与文本对话，让学生通过摆一摆，想一想去生成5的5句口诀，并通过生成而使学生去记忆。
谈谈教学中的“预设”与“生成”
谈谈教学中的“预设”与“生成”教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解﹑钻研和再创造。
理解和钻研教材，应以本标准为依据﹑把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。
实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
二、在教学中如何把握“预设”与“生成”1.重塑师生关系，保进动态生成课堂教学是师生人生中一段重要的经历。
学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径是民主、和谐的师生关系。
相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
2.挖掘教材内容，进行充分预设古人云：“凡事预则立，不预则废。
”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
因此，预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
3.设计弹性方案，拓展自主空间在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
浅谈课堂教学中预设和生成的关系
浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。
在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。
选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。
课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。
预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。
“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。
“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
课堂“预设”与“生成”
课堂“预设”与“生成”新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
一、精心预设，为生成启航1、准确把握教材。
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。
2、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、多与学生沟通，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
3、有效开发资源。
教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
二、不拘预设，为生成导航我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。
因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。
当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。
我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。
我们教师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。
在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。
有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。
有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
语文课堂教学中的“预设”与“生成”调控摭探
语文课堂教学中的“预设”与“生成”调控摭探预设和生成是语文课堂教学中的两种调控方式，它们在教学过程中起到了重要的作用。
下面就来分别介绍一下预设和生成在语文课堂教学中的具体应用。
预设是指教师在课堂教学中提前制定好的教学目标和教学计划。
教师通过对学生的学习情况和教材的分析，预先设想学生可能出现的困难和问题，然后针对这些困难和问题制定教学策略和方法。
教师的预设可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在语文课堂教学中，教师可以通过预设来调整教学内容和教学方式。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好来选择适合的教材和教学方法。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平来选择适合的课文和习题，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
教师还可以根据学生的学习情况和课堂反馈来调整教学进度和目标。
如果发现学生对某个知识点掌握不够好，教师可以及时调整教学内容和方法，帮助学生更好地理解和掌握。
生成是指教师在课堂教学中通过思考和引导，激发学生的思维和创造力，使他们能够主动地构建知识和解决问题。
生成是以学生为主体的教学方式，通过激发学生的兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和思维能力。
在语文课堂教学中，生成可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
生成可以促使学生主动思考和交流。
通过提问、讨论和合作学习等方式，教师可以引导学生自主探究和解决问题，培养他们的思辨和表达能力。
生成可以帮助学生构建知识框架和解决问题的能力。
通过学生自主思考和实践，教师可以帮助学生将语文知识应用到实际生活中，提高他们的学习效果和实践能力。
预设和生成在语文课堂教学中都起到了重要的作用。
预设有助于教师对教学过程进行合理安排和调整，使学生能够更好地理解和掌握知识。
生成则有助于激发学生的思维和创造力，使他们能够主动构建知识和解决问题。
预设和生成的结合可以使语文课堂变得更加生动和有趣，提高学生的学习动力和效果。
课堂教学中的“预设”和“生成”
课堂教学中的“预设”和“生成”摘要：新课程下，课堂教学提出了“预设”与“生成”的问题。
新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的。
在课堂教学过程中，既需要教师在课前预先制定好教学目标，又要重视课堂上的创造、开发与总结。
本文对课堂教学中的“预设”和“生成”阐述了笔者的些许看法。
关键词：课堂教学；预设；生成一、新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性，一定要重视课堂的生成首先，人的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。
在课堂上，教师面对的是活生生的学生，不应该用僵化的形式作用于学生，不应该用预设的教学目标一步步的，僵硬地规定学生、限定学生，而应该引导学生自由、主动地创造与开发和发展。
学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的个体。
作为一种活生生的力量，他们具有自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，能参与到课堂活动中来，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
其次，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。
这意味着，我们所教的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，我们每一位教师和学生对给定的内容都有其自己的理解，对给定内容的意义都有其自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。
因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。
所以，教师要参与课程开发，从而使课程实施过程中的课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升。
再者，教学也不只是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
也就是说，教学应该是一个发展的、增值的、生成的过程。
谈谈课堂教学中的预设与生成
浅谈课堂教学中的预设与生成一、存在的问题1、传统课堂教学的预设。
传统的课堂教学几乎完全是预设的产物，教师的心中只有教材、教法，根本就没有学生的参与，就是我给你教啥，你就学啥，完全使学生被动的接收知识，我们知道“教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。
2、生成性课堂教学。
“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。
于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。
在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。
二、生成与预设的关系传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。
其实不然，精彩的生成是可以预设的。
只不过这种预设,已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。
进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。
要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。
所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
浅谈课堂教学中的“预设”与“生成”
浅谈课堂教学中的“预设”与“生成”摘要预设与生成是一对矛盾统一体,“预设”使教学有章可循,“生成”使课堂精彩纷呈。
只有“预设”和“生成”激情共舞的课堂,教学才能充满激情的言语、智慧的火花,才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣。
关键词数学教学预设生成一、精心“预设”,奠基“生成”教学这一复杂的活动,需要教师课前做出周密的策划,准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源,这就是对教学的预设,也是走向动态生成的起点。
(一)把握教材,整合重组。
教材是师生的基本材料,是面向全体的,但不一定完全适合每一个教师个体和学生个体。
因此,在进行教学预设时,应根据学生的实际和教师个性化的教学风格,对教材适当改编或重组。
(二)了解学生,精心预设。
教学是师生互动交往的过程,教师要尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
例如,教学“求组合图形面积”时,教师只有尽可能多地预设各种分割或填补的方法,才能做到心中有数,临阵不乱。
(三)开发资源,优化预设。
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。
所以,教师一方面要进行教学资源的开发和筛选;另一方面要知道学生通过各种渠道查找相关资料,从而优化各种预设,收获生成。
例如,在教学“比例尺”时,让学生课前利用网络搜集比例尺各异的地图,为学习比例尺的意义、运用提供丰富的资源。
二、捕捉契机,展现精彩学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多意外的生成性资源产生。
课堂上,需要教师用一双慧眼,有目的、及时地捕捉这些可能是一现即逝的生成点,并随时进行价值引导,让课堂的生成成为一道亮丽的风景线。
如教学“分数的认识”时,为了让学生更好地认识平均分,认识,教师让学生动手操作,小组合作,用一张长方形的纸折成来,比比谁的方法多。
学生兴趣盎然,忙着动手操作。
在组织全班交流的时候,学生展示了他们创作出来的五种,似乎一切都在意料之中。
可后来学生还意犹未尽,其中一位学生向大家展示了第6种折法:这种方法一经展示,学生们便开始争论:“这不是平均分”,“好像也可用表示”,“这种方法我也试过了,不对”……学生这么精彩的表现,正是教师课前预设和学生意外生成的结果。
如何处理教学中的预设与生成
浅谈如何处理教学中的“预设”与“生成”南岸小学田茂友传统的课堂教学注重预设，处在教改转型期的教师，也正在做更精细的预设。
充分的预设，是课堂教学成功的保障，然而，随着课程改革的逐步推进，即使是一些被认为是经典的预设（教案），在实施过程中也会常常“卡壳”，成为融入新课改的绊脚石。
究其原因，主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，预设与生成是辩证的统一，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
前者是后者的基础，后者是前者的升华。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，作为一名新时代的科学教师，我们还应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。
教学是预设与生成的矛盾统一体。
课堂教学中，如何正确处理预设与生成，是值得我们思考的。
一、精心“预设”，为“生成”做好准备凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
因此，预设是教学的基本要求。
而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，不同于教学内容。
但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。
因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。
事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。
由此，教师备课的重点就要考虑如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。
要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
对课堂教学预设与生成的思考
对课堂教学预设与生成的思考“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。
预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。
传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。
教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。
动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。
与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。
1.能较好地保证学生的主体地位。
以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。
而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。
语文课堂教学中的“预设”与“生成”调控摭探
语文课堂教学中的“预设”与“生成”调控摭探在语文课堂教学中，教师往往需要运用多种方法调控学生的学习状态和学习效果，以达到教学目标。
其中，预设和生成是两种常见的调控方式。
预设是指在教学前对课堂环境、学生心理和教学内容等方面进行事先的设想和安排。
预设的核心是提前思考，预见教学中可能出现的问题，并尝试制定一些解决策略，以保证课堂教学的顺利进行和学习效果的提升。
例如，在教学阅读理解时，教师可以预设一些问题，如学生可能产生的困惑或不理解的词汇，然后再针对这些问题穷尽各种可能的解决方案，以帮助学生更好地理解阅读材料。
生成是指在教学实践中，根据学生学习状态和反馈及时调整教学策略。
生成的核心是灵活变通，能够在教学过程中根据学生的不同反应来调整教学内容和教学方法，以获取更好的教学效果。
例如，在教学作文时，教师会根据学生的写作表现来及时调整培养策略，例如增加写作练习的时间、提供不同难度的应用题目、通过评价反馈激励学生等。
相比而言，预设更侧重于对教学前的规划，而生成则是教学实践中随时调整的方法。
不过，在实际教学中，预设和生成两种方法是相互依存的，它们不是单独运用，而是紧密结合、相得益彰的。
在预设的基础上，教师能够及时生成更有效的教学策略，这种调控方式能够更好地满足学生的学习需求，并将教学过程和效果最大化。
除了预设与生成之外，语文教学中还有其他调控方式，例如鼓励、引导、反馈等。
在实践中，教师需要根据不同的教学情境与学生的学习特点，选择合适的调控方式，并在教学中灵活运用，以达到最佳的教学效果。
总之，预设和生成是语文课堂教学中的两种常见调控方式，它们紧密结合、相互依存，在教学中起到相当重要的作用。
教师需要加强对这两种方式的认识和理解，并在实践中不断探索与改进，以满足学生学习的需要，不断提高教学质量。
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到这里， 我们看到求二元线性 目 函数最值 标 从否定求直线截距到又确认为求直线截距最值， 历经了否定之否定过程， 前一个否定纠正了求截 距的模糊的认识， 而后一个否定是对为什么能用
回避 “ 生成” ．
一
关注生成的意识 好课的标准可能有许多， 我以为“ 但 有没有
、
学生的多方面成长， 顾及了生命活动的多面性和 师生共同活动 中多种组合和发展方式的可能， 就
能发现课堂教学具有生成性的特征． 所 以， 课堂教学 中不是缺少生成的因素， 而 是 缺 少 我 们 教 师 敏 锐 的发 现．教 师 要 引领 课 堂 教学的生成， 关键在于教师教学预设的认真态度
有价值的生成 的前提．
ｒ ＋２ 一 ＝１ ｙ ，
（） １
《３ 一５ ｘ ＋Ｚ ， ＝０
Ｌ２ ＋３ ＝ ７ ＋ 的系数特点， 如何 消元？
（ ２ ）
（） ３
生１ １式加（） ：（） ２式．
师： 为什么？
例如， 三元一次方程组及其解法” 以“ 一课来 说， 本课主要有两个 内容， 一个是三元一次方程 组 的概 念 ； 个 是 三 元 一 次 方 程 组 的解 法 ． 一 在概
课堂上出现 的“ 生成” 未必都是有价值的， 怎 样才能减少低水平 的“ 生成” 激发高水平和精彩 ， 的生成， 教师调控 生成 的策略和步骤很重要．
还以上面的教学片段为例． 当学生 ２ 说出“ 我 ｆ １ 转第１ １ １ １ 页）
２ ０ 年第 １ 期 ０９ １
数 学教 学
比较各函数值大小， 从而求得最值．
生成” 应该是重要的评价标准之 一．所 以， 教师
要上好课， 必须高度关 注学生的思维， 关注课堂 的 生成 ．
听青年教师 Ｚ 执教的上海教育出版社六年级
第二学期数学 （ 试用本） 【 元一次方程组及其 的‘ 三 解法” 一课时， 有这样 的教学片段：
师： 请观察三元一次方程组
和教师学科教学 的功底扎实与否． 教师深入钻研教材， 出教材的本 质， 读 把握 教材的“ 主线” 理解素材 的多种组合和发展方式 ， 的可能， 是课堂教学中发 现与捕捉、催生与引领
ｌ— ｌ １１
满足 ｆｘ， （ Ｙ）≥ ｆｘ，ｏ， （ｏｙ） 也存 在 Ｍ ，” （ ） 满足 ｆｘ ，” （ Ｙ）≤ ｆｘ，ｏ， （ｏｙ） 这就是 ｆｘＹ （，）＝ Ａ ＋Ｂ ，ｚＹ ∈Ｄ的最值点不在 Ｄ的内部， ｘ ｙ （，） 只
可能在 边 界 取得 的理 由．
在文章第一部分提到 的“ 模糊认识” 有一 中， 点是值得 思考 的， 即设法把二元 函数 ｆｘ Ｙ 的 （ ，） 最值问题转化为一元函数 Ｙ＝ 的最值问题． （） 只需将 其 中 的某 些 表 述 改进 一 下 就 可 以 了：
又 由于 课 文 中 的 约 束条 件 为 凸 多 边 形 围成 的封 闭 区域 ，即 都 是 由直 线 段 构 成 的边 界 ． 由
定理可知， 在多 边形非交 点处的边界上 任意点
若 （ｏ ｏ 为在平面区域 Ｄ上使二元函数 ． ， ） 厂 ： ＋Ｂｙ 获得最值的点， 则丛 （； ） Ｊ ≠０ Ｅ 或 （｝ ０是直 线簇 Ａ ０Ｊ ＝ ） Ｅ ｘ＋Ｂｙ ＋Ｃ ＝０ Ｃ ∈ ， Ｒ中与区域 Ｄ有交点的直线在 轴或Ｘ 轴上截距
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ｌ一 ｌ９
为什 么 回避 “ 生成’ ’ ？
一
三 谈 课 堂 教 学 的 预 设 与 生 成
２ ０３ 上海市杨浦区教师进修学院 翟立安 ０９ ０
课堂是师生共同创造的过程， 而不仅仅是 “ 教 师设计 图纸， 学生看图造房” 的过程． 但是， 最近
念 的理 解上， 关键词就 是 “项 的） （ 次数、（ 的） 元
个数、 系数” 在解方程的操作上， ； 关键就在于掌
生１ ：因为 （） １式与 （） ２式中Ｚ 的系数分别是 １－１所以（） 、 ， １式加（） ２式可以消去Ｚ ．
Ｙ ｚ
握“ 思路、 方法、 思想” 思路是“ ， 消元” 方法是“ ； 代 入法、 加减ｆ， ｋ’ ；思想是“ 化” 三元一次方程 转 （ 组＝ 二元一次方程组＝ 一元一次方程）所以， ．
师： 也可 以吧， 你课后试试． 听到这里， 真替老师可惜， 多好的生成机会， 就这 么“ 白白地 流 失” ． 看来课堂“ 没有生成” 没有能生成” 主要 或“ ，
两种方法上的“ 排列组合” 可产生很多教与学 上， 的“ 通道” 这为生成提供 了很大的空间！ ，
三、 调控生成的策略
原因在于老师的生成意识． 教师本体知识的缺陷 会无视生成； 教师教学 经验的不足会 回避 生成；
教师教学理念的不当会 “ 扼杀” 生成． 二、 引领生成 的关键 叶澜教授曾说： 教师只要思想上真正顾及 了
参加教学研究活动， 发现许多课都有一个共同的 特征， 就是老师讲解多、课堂生成少， 的甚至 有
的最值 ．
ＭｏＸ ，ｏ， （ｏＹ） 在它两侧的边界点中， 其中一侧的 点Ｍ ） （ ， 满足 ｆｘ， ｆｘ，ｏ， ｚ （ Ｙ）≥ （ｏｙ） 另一侧 的点 Ｍ ， ） （” 满足 ｆｘ ， ≤ ｆｘ ，ｏ， （ Ｙ） （ｏｙ） 即 Ｍｏｘ ，ｏ不是最值点． （ｏＹ） 这就是 ／ｘＹ ＝ Ａ （，） ｘ＋ Ｂ ， Ｙ ∈Ｄ的最值点只可能在多边形 的顶点 ｙ （，）
本节课的主轴就是 “ 通过分析三个元的系数特征， 确定用什么方法消哪个元” 而在选择三个元与 ；
师： 它们的系数是这样的，。 １
。 一 Ｕ
‘ 我们 ，
１
２
３
１
发现 Ｚ 的系数分 别是 一１ １ １ 它们或是相反数 、、，
或是相等， 根据这个特点， 我们应该用什 么方法 消去哪个元？ 生齐答： 用加减法消去 ． 学生２ 我觉得用加减法 消去 也 可以． 说：