强化基础、提升能力、重视实验、关注社会-_2011届吉安市新课程复习备考讲座(江西吉安一中张青伟胡金华)

（化学与技术）电解饱和食盐水
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（物质结构与性质）该题综合性较强，难度较大，涉及了元素推 （物质结构与性质）涉及电子排布 断、电子排布式、空间构形、有机物结构简式的书写、杂化类型、 的问题，一般相对简单 晶体计算、光谱等知识，覆盖面较大。重点考查了学生的综合分 析能力、推断能力、空间想象能力和信息迁移能力。 （有机化学基础）有机物的转化关系推断题，考查的是依然是主 干知识，难度不大，主要考查学生的分析推理能力和信息迁移能 力。 （有机化学基础）有机物的转化关 系推断题，考查的是主干知识，难 度不大，主要考查学生的分析推理 能力和信息迁移能力。
5.把握方向，引领课改
2010的高考试题，在整体上具有一定的方向性，着眼化学科本质的主干知 识，体现化学科学素养的考查，注重能力立意，不偏、不怪，对今后的化学学习 起到重要的引导作用。 (l)试卷紧扣《课程标准》、《考试大纲》和各地《考试说明》。 ①试卷形式与往年保持一致，保证了教学的稳定性 今年除广东省外，其他地区的新课标高考题相对稳定。
4.关注STSE，体现学科知识的应用性和时代性
试题选材大量来自于实际应用情景，和生产、生活实际以 及科技成果相结合，内容涵盖了医药、材料、能源、生活与日 用品、化工、低碳经济、环境与环保、现代技术等领域，充分 体现了化学学科的发展性和时代性以及化学的实际应用价值。 立足实践是2010年各地高考试题的鲜明特点。 如天津卷化学部分第1题、浙江卷第7题、山东卷第28题都涉 及到低碳经济、开发清洁能源、科技前沿；全国新课标卷第35 题、天津卷第2题、山东卷第29题都涉及到金属防腐、节能减 排，这些题的选材都比较贴近实际生产的方法和过程；浙江卷 第9题联系到正在开发的车载电池、第25题联系到汽车的安全 气囊、第28题取材于最新的活性化合物研究等。
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从考查的知识点来看，几乎没有变化。 ②试题使用新素材，对使用不同版本教材的考生公平、公正。 ③试题符合《考试大纲》的要求，无偏题、怪题。 (2)必考内容和选考内容试题特点鲜明 必考内容试题突出化学主干知识的同时，着力于基本能力和综合素质 的全面考查；选考内容试题不偏、不怪、基础、灵活，充分体现模块课 程特点，加强了主干知识的考查，三个选考模块(不同地区有差异)试题难 度、区分度、答题耗时等基本相同，有利于学生根据自己的兴趣选择选 修模块。 (3)试题突出考查新课程理念下的三种能力要求 全面考查了各地《考试说明》对考生能力的要求，涵盖了“接受、吸 收、整合化学信息的能力，分析问题和解决(解答)化学问题的能力，化学 实验的探究能力”；注重化学知识与科技、生产、生活的密切联系，强 调了实践性和应用性；重视实验探究能力的考查。以上这些，正是新课 程理念所积极倡导的。试卷中所有试题都是原创试题，对考生来讲无疑 增大了陌生度，但试题的起点高、落点低，在陌生的环境中考查熟悉的 问题，在熟悉的情景下采用新颖的设问，强化了对考生信息加工能力、 思维能力的考查。
2.注重三基，考查主干知识
试题立足基础，测试考生对中学化学基础知识、基本技 能、基本方法的掌握情况，涉及到的考点均为高中新课程 的核心知识和主干知识，同时不回避传统的经典题型和重 要的常考点，考纲考点覆盖率高，保证了《考试大纲》的 落实与知识考查范围的广度。今年新课标理综试卷，涉及 的化学知识聚焦在以下几个方面：热化学方程式；环境保 护；同位素概念、原子的组成及表示方法；阿伏加德罗常 数；物质的除杂、检验；判断离子方程式的正误；离子共 存（离子浓度大小的排序）；化学反应速率及化学平衡； 沉淀生成与溶解；原子结构及元素周期表的应用；电化学 知识等。
四、应对策略
总体思路：全面系统，深入细致； 抓纲靠本，夯实基础； 提纲挈领，突出主干； 温故知新，培养能力； 注重实验，强调规范； 讲究策略，提高效率
对高三教学的思考
在全社会高度关注高考成绩,全面推进素质教育 理念下的应试教学形势下,我们化学教师应如 何面对?
将“三基”复习进行到底
基础知识
2011届吉安市新课程复习备考讲座
强化基础 提升能力
重视实验
关注社会
张青伟 胡金华 江西· 吉安· 2思想 二是高考研究
三是现状分析
四是教学策略
一、指导思想
以新课标、新考纲、新考情为主要依据， 以教材与市编学案为基本依托，以培养学生的 学习能力与考试能力为中心，以课堂教学为主 阵地，以学、练、讲、评、补的结合为主要方 法，以研究学情、考情、增强教学的针对性为 突破口，坚持循序渐进、夯实基础、突出重点 、情感教育的原则，优化教学策略，提高教学 效率，达到基础与能力的双提高，最大限度地 保证高三复习的整体效益。
2010年 （宁夏、吉林、黑龙江、辽宁、陕西、湖南） 2009 （辽宁、宁夏）
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化学用语、基本计算及基本概念
卤代烃同分异构体的书写 有机反应类型 化学计算常常涉及一些方法技巧的问题 中和热的计算（特别是反应热的计算，盖斯定律的应用等） 原电池的两电极反应式以及原电池的总反应式
二、高考研究
2010年新课程高考理科综合化学试题延续了2009 年试题的特点，题量和整体结构遵循了《2010年普 通高等学校招生全国统一考试新课程卷考试说明》 的要求。从整体看： 1.能力立意，突出以科学探究为核心的学习能力考查 2.注重三基，考查主干知识 3.立足学科，突出学科内综合 4.关注STSE，体现学科知识的应用性和时代性 5.把握方向，引领课改
如福建卷的第23题，涉及物质结构、元素周期律，由表中位置推断元素，热 化学反应式的书写，化学平衡原理应用，元素及其化合物等知识，学科内综合 已成了近几年理综卷中化学试题的命题特点。 不仅如此，在考查能力方面，也从单一向综合要求方面转化，如山东卷第15题 ，沉淀溶解平衡与pH变化的曲线。对正确解答试题既具有重要的提示作用又具有较 强的干扰作用，只有理解了图中曲线的变化规律和溶液中离子之间的相互关系才能 正确解答；第30(4)，pH对聚铁质量的影响，将化学原理、逻辑分析、计算结合到一 起，设计新颖，思维容量较大。总之，试卷中信息的呈现方式相当丰富，包括文字 、方程式、关系曲线、实验装置图、工艺（或实验）流程图、物质合成路线等，这 些呈现形式对考生多途径获取有效信息的能力进行了较为全面的检验。
3.立足学科，突出学科内综合
新课标高考卷中单独考查元素化合物性质题很少，这并不是 说降低了对该部分知识的考查，而是将元素化合物性质放在一定 背景下进行考核，这些背景包括海水资源的综合应用、材料领域 的应用、元素化合物在自然界环境领域中的应用等；也没有出现 纯粹的化学计算题，更多的是化学计算与有关的概念原理、实验 探究、过程方法的考查有机地融合在一起。这种命题更具有实际 意义，体现了新课程的综合性特点。
（化学基本概念和理论、元素化合物）
基本技能
（化学实验、化学用语与化学计算等）
基本方法和基本观念
今后复习教学的启示和建议
（1）加强对《考试说明》 、《考试大纲》的研究，尤其重
视变化的地方。 （2）加强《化学反应原理》模块的学习和应用，尤其在 复习时，对其他模块的内容一定要在化学反应原理高度进 行再学习。 （3）注意在存疑背景下，使用所学知识完成题目的能力 ，这是科学研究中最真实的探究情境。 （4）对于化学实验的学习，重视试验设计的同时，也要 重视仪器的使用和规范的基本操作，并能用科学的语言进 行表述。 （5）考生正确书写结构简式和化学方程式的能力有明显 下降，无机和有机学习中都要加强，元素化合物知识要求 较课改前虽然降低了，但它们毕竟是基础。 （6）加强理解和应用，减少学习中的死记硬背和囫囵吞 枣，这可以通过适当延长第一轮复习时间来实现。
1.能力立意，突出以科学探究为核心的学习能力考查 试题更加重视对学生化学科学素养的检测与 甄别。实验题和以实验为载体的探究性试题的比重 比原课程高考明显增大，在物质制备、提纯、含量 测定、生产流程、环保和物质性质探究等过程中， 考查学生的“科学探究能力、基本思想方法和化学 观”。
如全国新课标卷对SO2性质的探究、对反应速率影响因素的探究，安 徽卷对Fe3+氧化性探究，广东卷对溶液中可能存在的阴离子的实验探究， 福建卷对SO2、CO2、H2等混合气体性质的综合探究，该实验的最后一问 还以开放的形式考查考生的能力。即：根据实验提供的数据，要你说明 是否可用质量差法求吸收装置的质量变化，其答案是“否，用盘天平无 法称量D或E的差量；或可，用分析天平称量D或E的差量”，解答该问的 关键点是要注意定量分析实验中使用天平的精确度，因为通过计算可知 ，标况下28 mL H2通过反应造成D中质量差只有0.02 g，所以用托盘天平 无法称量。
碱式碳酸铜与氢气反应仪器组装问 题
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无机框图推断题，涉及到元素及其 化合物的性质，框图复杂，纵横交 错
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反应过程的能量变化 该题为实验基础题，与电化学知识和影响化学反应速率的知识相 关联，具有一定的综合性。第(1)～(4)问难度较小，第(5)难度较大， 热反应方程式、化学平衡的计算
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（化学与技术）天然水的净化和软化等知识，并结合题中信息进 行简单的化学计算。
考查气体摩尔体积，阿伏伽德罗 常数等知识，
卤代烃相关知识，其实真正考查 的是同分异构体的书写 能使溴水褪色的物质含有碳碳不 饱和键 影响化学反应速率的因素 水溶液中的离子反应的相关知识 考查离子方程式的书写和正误判 断
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离子方程式的正误判断方法
化学平衡常数的相关计算
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无机框图推断题，涉及到元素及其化合物的性质，同时又综合考 查了基本理论中的化学平衡部分，考查了化学平衡及其平衡常数 的计算，影向化学平衡的因素及其平衡浓度、转化率、体积分数 的定性判断等 综合实验题，主要考查的是SO2的性质及其实验操作，是一个常 规的实验题，源于课本，主要考查了学生的分析能力、观察能力 及文字表述能力等
三、现状分析
2．教师方面 1．学生方面 （1）教师缺乏对课程标准、考试大纲和高考试题的研究。导致盲目增加教学 内容，教材复习过慢，知识点讲解过细。 （1）基础知识掌握不扎实、不牢固、不准确、不熟练。基础知 （2）复习教学的方式单一。基本上就是讲、练、考，教学生活单调枯燥，师 识与生产、生活、科技相联系后运用不灵活，这是造成学生失分 生心理疲劳，产生厌战情绪。 的主要原因。 （3）训练方式不够科学。题量过大， 难度过高。训练以量取胜，泛滥无度， （2）学生反思与领悟的时间和空间不足。 机械重复练习，学生厌倦、老师疲劳。 （3）读题不清、审题不细，接受、吸收、整合化学信息能力较 （4）讲练关系处理不当，课堂效率低下。课堂上讲得多，表现在：①多而不 准，温故有余，知新不足，把一轮复习课上成新授课。如何去落实基础，心中 差。 无数，手中无法。②多而不深。错因分析，不深不透。讲评中仍存在“伤了十 （4）知识迁移和问题转化能力不够，不能抓住知识之间的内在 指”，却没有“断一指”的现象。③就题论题，不拓展总结，死讲，一味地往 联系，调动和运用知识，即分析问题、解答问题的能力较差。 答案上靠。 （5）化学实验与探究能力较差。实验过程和实验步骤的分析能 （5）学情了解不够，讲评的针对性差，往往对已经熟悉的知识串讲个没完， 力、说明能力明显欠缺，实验设计能力和文字表达能力亟待加强 使学生厌烦，师生面对面交流少，师生关系冷漠，影响了教学效果。有的老师 布置的任务既笼统又繁重，跟不上、完不成。 。 （6）考情研究不够深入。对复习教学的内容及深广度把握不够准确，很多教 （6）不规范问题依然普遍存在，导致失分较严重。主要表现在 师完全凭经验进行教学。 书写不规范（化学用语使用错误，化学专用名词错误等）和答题 （7）集体备课流于形式。学校缺乏激发集体智慧的机制，集体研究的气氛淡 不规范（文字表述不到位、不严密、不完整，答案放错位置，卷 漠，教师与教师之间缺少交流和相互学习的机会，使得教育资源分散，教师单 面乱勾乱画等）。 打独斗，不能发挥群体优势，使得高考备考教学质量得不到升华和提高。