小学思想品德生活化教学
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要课程之一。
为了让学生更好地理解和掌握课程内容，生活化教学是一种有效的教学方式。
生活化教学是指将抽象的、学术的思想品德概念融入到学生的生活和实践中，以真实的生活情境和案例为依托，通过亲身体验和实践活动来激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍一些小学思想品德课“生活化教学”的实施途径。
一、学生讨论法学生讨论法是通过引导学生进行小组或全班讨论的方式进行教学。
教师可以选取与学生生活和成长密切相关的主题，如友谊、助人为乐、诚实守信等，引发学生的兴趣，激发他们的思考和表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生参与讨论，并给予积极的鼓励和肯定，促使学生思考问题、表达观点，从而增强他们的道德意识和品德修养。
二、角色扮演法通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情境中体验和感受不同的行为和情感，培养他们的品德修养。
教师可以选取一些经典故事或真实案例，组织学生扮演其中的角色，参与和观察情节的发展，从而让学生更好地理解和体验课程内容。
教师也可以设定一些情境，让学生在其中扮演不同的角色，思考和解决具体的道德问题，培养他们的道德判断与决策能力。
三、实践活动法实践活动法是通过开展实践活动来达到教学目的的一种方法。
教师可以组织学生参观社区或社会机构，了解和体验社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师也可以组织学生参与志愿者活动，如帮助老人、清理环境等，让学生亲身投入体验善行的快乐和意义。
通过实际的行动，可以激发学生的情感，加深他们对于道德价值的认识和理解。
四、情景教学法情景教学法是通过创设情景，让学生在情境中感受并体验学习内容的一种方法。
教师可以选择一些与学生日常生活和学习密切相关的情境，如课堂纪律、考试作弊等，通过情景的设置和角色的扮演，让学生在情境中思考和解决实际问题，促进他们对道德价值观的认同和接受。
五、亲子互动法亲子互动法是通过家长和学生的共同参与，促进学生思想品德教育的一种方法。
思想品德课教学“生活化”
思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。
通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
一、活化教材教材是学生学习和教师授教的主要工具。
随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。
这就要求我们教师要深究教材,活化教材。
教学中我更注重教材生活化。
生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。
如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。
从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标的统一。
二、活化教学模式思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。
生活化的思想品德教学
生活化的思想品德教学古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。
生活的点点滴滴折射出思想品德的光芒。
思想品德自然地与生活结合在一起的,生活化教学是品德课程改革的必然。
一、思想品德课生活化教学辨义1、思想品德课生活化教学的内涵思想品德课生活化,具体地讲,是指思想品德课的内容来自生活,通过展现典范事件的过程或瞬间,引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。
教学体现“范例性”和“引导性”功能,注重学生多样性活动和交往的需要。
思想品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间,它较之以往的思想品德课堂应实现以下三大变化。
一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。
人的经验是在充满暗示的社会生活中,在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。
教学不是向儿童诠释生活,而是重在通过学生重温生活事件,在生活画卷的引领之下,认识和理解生活,形成正确的态度,积累鲜活的案例。
经验需要在特定的关系中生成,如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系,这些“生活世界”的基本关系,构成学生丰富而变化的生活。
二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习,即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。
生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域:社会环境,如时间、空间、人文环境、自然环境;社会活动,如日常生活、文化、经济、政治等活动;社会关系,如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。
思想品德课的教学内容是跨学科的内容组合。
三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。
首先是学习时空的开放,课堂不仅仅在教室,家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。
其次是教学内容的开放,学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。
第三是教学方式的开放,学生可以通过多种活动方式学习,如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。
第四是学习评价的开放,注重学生的独特感受,答案不追求唯一,允许多元。
让思想品德教学生活化
让思想品德教学生活化摘要：在思想品德教学中，必须打通课堂教学与学生现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来。
教师可从课前准备、新课导入、课中展开、课后延伸等教学环节的各个方面来努力构建“生活化课堂”，以提高思想品德的教学实效。
关键词：思想品德；教学；生活化课堂陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”要让我们的思想品德课不成为“死教学”，要“清如许”，就必须有“源头活水来”，而这个“源头”就是生活。
教师只有努力构建生活化的思想品德教学方式，才会有学生知行和谐统一的可能，才会使思想品德成为学生喜欢的一门课程，进而焕发出新的生命力。
为了构建生活化的思想品德教学模式，笔者从四个方面进行了实践尝试。
一、课前准备生活化新教材虽然图文并茂，设置了许多学生熟悉的生活场景，还精心构筑了开放性的活动平台。
但要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。
因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。
例如，在讲《我知我师我爱我师》这一课前，让学生对任课老师来一次小记者采访：“老师，你每天的常规工作有哪些？”“老师，你在工作中会遇到哪些困难？”“老师，你最大的心愿是什么？”“老师，你最大的烦恼是什么？”这样的生活化设计让学生在课前就受到一定的思想教育，为顺利实施课堂教学打下了基础。
又如，在教《世界因生命而精彩》这一课之前，为帮助学生认识多彩的生命构成缤纷的世界，要悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜所共同生存的环境，笔者带领学生到田野上、树林里、小河边，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。
这样通过课前学生自身的实践和生活体验，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的。
如何有效的对小学生进行思想品德教育
如何有效的对小学生进行思想品德教育思想品德教育是小学教育中极其重要的一项工作，它不仅是教师培养学生道德素质、塑造人格的必修课程，也是学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进全面发展和成才的必要途径。
那么，如何有效地对小学生进行思想品德教育呢？下面我就分享一些自己的体会。
一、生活化教育生活是孩子学习、体验和认知世界的第一大场。
教育就是在生活中进行的。
将思想品德教育融入生活中，教会孩子们如何与人相处、如何尊重、帮助、尊重他人，在交往中互相学习、互相促进，在组织中团结协作、守纪律、尊重规则，在学习中诚实守信、自我约束、自我激励等，是非常必要的。
在教育中，要注意把微小的事物联系起来，如孩子们不注意自己的衣服和身体卫生，可以从自己的衣着进行教育和引导，以此让孩子们意识到个人形象和卫生对自己所带来的意义，培养他们注重细节、有素养、有格调的思想和行为。
二、例行公事教育学习和生活有许多例行公事，比如说早操、升旗仪式、集体活动、文艺演出等。
这些活动虽然看似普普通通，但温馨而又充满温情。
这样让孩子们培养良好的习惯和道德风尚，从而提升他们的体育、卫生、礼仪、社交等方面素质和能力，一步一步成长和进步。
三、家庭教育教育不仅仅限于学校，家庭同样是重要的学习场所。
让孩子们在家中体验到和谐的家庭氛围，感受家庭的欢乐和温暖，交流和沟通的场所，是非常有意义的。
让孩子们在家中学到怎么做一个品德高尚、知识丰富、有纪律、有爱心、有担当的孩子和青少年，更好地影响和帮助其他家庭。
教育不是一时的事情，也不是说一次性的，它需要教师和家长长期的精心引导和培养。
在实践过程中要注意以下几点：首先，教师要把思想品德教育融入到各个学科的教学中去，在教学中注意引导学生形成正确的学习态度和交往方法。
其次，教师应该定期开展班会、教育活动、主题演讲等各种形式的思想品德教育活动，强调和阐述学生需要了解和掌握的基本道德规范。
再次，教师要及时对学生发生的问题和违规的行为进行纠正和处理，采取有效的措施培养学生的自我约束、自我教育和自我管理能力。
小学思想品德课教学的生活化路径
学生生活内容予 以如下改造：发现 、 搜集 、 整理、 归类、 择取、 引入、 转化 。
“ 品德与社会 学习更加重视学生大
９
ｆ
⑧ｒ 禳 野 ． 教 育 探 索 Ｊ
发现 ，是 引 导学 生 对 自己思想 道德 生
的学习， 其本质都是重视引导学生 “ 在
自己 的生 活经 验 中学 习 、 “ 在 整个
的社会活动中学习 ，相对于每一个
学生来说 ， 生 活 ”是 “ 社 会 的个
行与道德之知合一的小学思品教学策 略， 其实践操作基本流程如下： 生活一
体化、 “ 社会”是 “ 生活”的集体化。 两者都是在从不同范 围强调思 品学习 的生活化。 “ 品德与生活”教育 ，更
１ ． 品德 的 生活 教 育 。无 论 “ 品德
生活常识等等 ，都是从生活 中来的，
而且都 或 多或少 地打 上了 “ 他 自己 的”、或 “ 他们 自己 的生活经验的
烙印。因此 ，探索小对
与 生活 的教 育 ， 还是 “ 品德与 社 会”
体 、资料 ，如语言文字 、音像 图片等
的整 理 ：归 类 ，是对 道 德 生活 范 畴 ，
故事等等生活样态。这种生活样态，
是属 于 儿童 化 的而 不是 成 人化 的生活 样态 。如 在 引导 学 生 “ 做 诚实 孩 子 ”
如孝敬 、 节俭等道德 品质类别 的归总： 择取 ，是对众多的现象 、材料等的选 择、取舍 ，使其有代表性的内容进入
从参与主体上讲 ，有观摩活动、参与 活动、互动活动等等。小学生的生活
样 态 ，除了 家庭 中的生 活样 态 、学 校
如何让思想品德课在教学中生活化
如何让思想品德课在教学中生活化《思想品德》教材是围绕初中学生的生活来组织编写的，教材的内容体现了生活化的课程理念。
思想品德课教学生活化是新课改的核心理念。
陶行知先生也指出：“生活即教育。
”“在生活里找教育，为生活而教育。
”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生通过思想品德课的学习去感受生活、体验生活，从而提高学生的道德素质。
我们思想品德不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。
因此，在品德教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
首先，要优化、生活化思想品德课的教学素材。
“工欲善其事，必先利其器”，所以上好每一节思想品德课，都必须先认真钻研教材，分析重难点，挑出考点。
这一点很多老师都做到了，除了把握好课本，还要参考教师教学用书里的教学分析、教学建议和从网络中收集相关的最新的教学资料，全面把握课程的目标，展开教学。
其实备课的关键是要懂得利用学生身边的资源，这样学生才会兴致盎然，而且真正地达到教育的效果。
教材无非是一个例子，给我们的是一个启示，我们大可不必全部用教材里面的资料，而应该结合学生的生活实际情况合理的创造性的使用教材，甚至可以适当的加上我们本地区的一些生活元素，灵活处理教材，在生活中备课，学生易接受，而且起到真正的教育作用，而不是满堂灌，纸上谈兵，也免去了老师苦口婆心的说教。
其次，教学要贴近学生生活，使学生学有所用。
一要贴近学生身边熟悉的生活。
所选取的事实要注意从学生的同龄人或其身边选取。
只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。
在教学“责任与角色同在”时，举例：班级的卫生搞得不好，地板比较脏，显然是昨天的值日生未打扫，于是即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求谈谈他们自己的感受。
浅谈思想品德课的生活化教学
等 僵化 、 板 、 束学 生个 性 发展 的硬 性规 定 ， 调 学 生的 主 动 呆 约 强 参 与和分 工合 作。 样 的课 堂 教学 少了些 严肃 和压抑 ， 了些活 这 多 泼和 轻松 。学 生思维 活跃 ， 最容 易擦 出智慧 的火 花。思 想 品德教
学要 创设 特定 情境 。因为人 的心 理活 动或 心理 问题 都 是在特 定 的社会 环 境 中发 生发展 的 。通过 提供 模拟 的 生活情 景 和动 态 的 生活 经验 ，把 来 自社 会环 境 和人 际交 往 中的 问题放 回 到类似 的 环 境 中去再 认识 ， 学生 在真 实 的体 验 中澄 清 问题 的实质 ， 谅 让 体
种 新 的教 育教 学方 法 ， 文就 生 活化 教 学 的含 义 ， 本 开展 生 活化 关键 词 ： 体验 ； 悟 ； 感 生活化教 学 长期 以来 ， 想 品德 课 教学 一 直 沿用 老 师 画条 条 ， 生 背 条 思 学
教 学的 必要性 以及 怎样 开展 生活化教 学等 问题 进行 论述 。
学依 据。 先 ， 首 思想 品德课 的生活化 教学 符合 新 的课 程理 念 。 程 课 标准指出： 思想 品德 的形 成 和 发展 ， 需要 学 生 的独 立思 考 和 生 活 体验 ， 社会 规范 也 只有通 过学 生 自身 的实 践 才能 真正 内化。 思 想
品德课 将正 确 的价值 引导 蕴 涵在 鲜活 的 生活 主题 之 中 ， 重 课 内 注 外 的结 合 ， 鼓励 学 生在 实践 的 矛盾 冲 突 中积 极探 究 和 体验 ， 通过 道 德 实践促 进思 想 品德 的形成 和 发展 。这 种在 生 活 中体验 ， 在体 验 中感 悟 ， 感 悟 中成 长 的思 想为 实践 思 想品 德课 的 生活 化教 学 在 提 供 了理 论基 础 。其 次 ， 想 品德课 的 生活 化 教学 符合 人 的认 知 思
让思想品德课教学生活化
让思想品德课教学生活化摘要：思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。
一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。
让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。
让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！关键词：能力兴趣情景生活化新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生们认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中，注重观察生活，积累经验，从日常生活中的事例入手，把课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，既让思想品德课教学生活化。
下面，我就谈一下一年来自己的教学实践和体会：一、开课——以学生日常生活中感兴趣的事例导入俗话说，“好的开头是成功的一半”。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。
如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。
浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。
例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。
初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。
一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。
思想品德课中如何有效实施“生活化”教学原则
的影 子》 一文 时 ，课 文 内容提 到 了光 学知识 ，低年 级 的学 生对 于这个 问题 不 能很 好 的理 解 ，有 的学 生 问：我 为什 么有 影 子 ？有 的学生 问：影 子有 多 大 ，别 人 踩 了我 的影 子我还 能 动 吗，面 对学 生 提 出的各 式 的 问题 ，教师 可 以将 学生 带 到操场 上 ，让 学生 真切 的感受 一下 对影 子 的感 觉 。学生 们在 阳 光下 看着 影子 ，争 相 说着 自己的看法 ，这时适 时 的 向学生 提 出问题 ” 太 阳在 我们 的上 面 ，影子 在 哪里 ” ” 太 阳在左 边 ，影 子在 哪里 ” ” 在树 荫下 ，影子 呢 ” 等 问题 ，学 生们抢 着 回答 ，在 疑 问 中学到 了知 识 ，这种 带着 疑 问 式的 互动 交流 方式 很 好 的展现 了教学 内容 ，提 高 了学 生对 知识 的理 解 。再 如 《 浅水 洼 里的 小鱼 》 ，请学 生 开展 小组 内讨 论交 流 。 品味小 男孩 努力 地救 鱼 的词 句 。问 ：你 从哪 些词 语知 道小 男孩 努力 地救 鱼 。有 的学 生 ：从 ” 他走 得很 慢 知道 他 怕把 鱼儿 踩死 和 生怕 漏掉 任 何一 条 小鱼 。有 的学 生 ：我 找 到” 不 停 地弯 下腰 ” ，知 道他 会很 累 ，但他 没有 停下 来 ，没有 放弃 。有 的学 生 说： 我 找到 ” 用 力地 扔” ，知 道他 是 多么 想小 鱼 Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ Ｐ ２ １ ￣ Ｎ 地 回到 大海 里 快乐 的 生 活 师 。同学 们通 过互 动讨 论 ，都成 了学 习 的小主 人 。
面对 着每个学 生都存在着差 异， 这是绝大 多数老师所 认 ｐ ． １ ‘ 的对 他们 实行分层 教 学也是大家 认为 比较合适 的。而教 育、教学方法是 因人 而异． 因地而异的 。 把某种教育 、教学方法 当作 －９ ＠ 模式硬套在一堂课上 ， 我想是行不通的， 也是 不可 能的。相信每一位教师都有这样 的体会 ， 在每一堂课 的教 学过程事都是在多 种 教学方 法灵活、综合运用 的过程 中完成 的。要 使一堂课获得成功， 不管使用什 么 方法， 都必须面 向全 体学生， 使主体地位 得到落实， 而课 堂教学要面 向全体 学生 就 不可能不分层次 、层 面进 行教学 。在分层教 学中还要注意层次 互动、取长补 短、资源 共享、共同提高。例如在朗读方面， 先请 阅读 能力较差 的同学朗读 ， 让 同 学们进行评议， 再请具有一定 阅读能 力的同学朗读， 还可 以请 同学边 朗读边表演 。 ５ 通 过疑 问 。增 加交流 互 动 在语 文课 堂教 学 中学 生会 产 生疑 问 ，同时 教师 在教 学 过程 中 ，也可 以 提 出适 当 的问题 ，让 学 生带着 疑 问 ，利用 问题 进行 互 动 ，提高 学 生对 知识 的 掌握 能力 。疑 问可 以 开展 学生 的思 维 ，提 高学生 主 动思 考 的能 力。还 町 以利 用疑 问与学 生进 行 良好 的沟通 ，拉近 与学 生之 间 的距 离 。如 生活化” 教学原则
小学思想品德课教学的生活化路径
小学思想品德课教学的生活化路径小学思想品德课是培养学生良好品德和道德情感的重要课程之一，如何将思想品德课的教学生活化是每位思想品德教师需要思考的问题。
生活化教学是指将抽象的知识与学生的生活实际相结合，使学生能够在日常生活中体会、感悟和应用所学，提高学生的品德素养和道德情感。
本文将从情感教育、身心健康教育、团队合作教育三个方面探讨小学思想品德课教学的生活化路径。
一、情感教育小学思想品德课程的生活化路径首先要注重情感教育。
情感教育是培养学生积极向上的情感态度和良好品德的关键，教师可以通过开展一些真实生活的案例分析，引导学生去思考和感悟。
可以选取一些小故事、小情景，让学生以小组的形式进行角色扮演，让学生亲身体验和感悟其中的情感冲突和行为选择，引发他们内心的共鸣和思考。
教师要注重创设情景，让学生在真实的生活情境中去体验、感受和表达自己的情感。
在讲述关于守信用的故事时，可以设置小组游戏，让学生在游戏中亲身感受到守信的重要性，从而潜移默化地培养学生的诚信思想和行为习惯。
二、身心健康教育小学思想品德课程的生活化路径还应关注身心健康教育。
学生的身心健康是人格形成和品德养成的基础，因此教师在教学中要关注学生的身心健康，并将其融入到思想品德课的教学活动中。
可以开展一些身心放松的活动，比如音乐欣赏、绘画、晨间操等，让学生在快节奏的学习生活中得到放松和舒缓，提高学生的身心健康水平。
教师还可以结合学生的生活实际，进行相关的健康教育。
在讲述环保与健康的故事时，可以设计一次垃圾分类的活动，引导学生从小事做起，培养良好的环保习惯，从而提高学生的身心健康水平。
三、团队合作教育小学思想品德课程的生活化路径还需要注重团队合作教育。
团队合作是培养学生合作意识和团队精神的重要途径，教师可以通过合作教学的形式来引导学生学会尊重他人、学会团结协作。
在进行小组讨论时，教师可以鼓励学生积极表达自己的观点，倾听他人的意见，相互讨论、相互学习，从而培养学生的团队合作意识和能力。
构建思想品德课生活化教学的实践与思考
构建思想品德课生活化教学的实践与思考新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。
陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。
一、新课导入生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。
因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。
教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。
二、教学内容生活化思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。
陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。
”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。
因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。
在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。
小学思想品德课教学的生活化路径
小学思想品德课教学的生活化路径小学思想品德课是培养学生良好品行和道德素养的重要课程之一，是学校育人工作中的重要一环。
在小学阶段，学生正处于价值观念形成的关键期，教师在思想品德课教学中要注重生活化教学，让学生在日常生活中感受到道德的力量，培养学生的道德情感和行为习惯。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面，探讨小学思想品德课教学的生活化路径。
一、教学内容的生活化处理1.体验式教学在教学内容设计上，要注重体验式教学，让学生通过亲身实践来感受道德的力量。
在班级举行“尊敬老人日”活动时，可以组织学生去养老院探望老人，让学生亲身体验到尊敬老人的重要性；在“关爱环境”主题下，可以组织学生参与环保志愿活动，让学生亲身感受环境保护的重要性。
通过这些体验式教学，学生能够深刻体会到道德的内涵，形成正确的道德观念。
2.生活化案例在讲解道德知识的过程中，要注重生活化案例的引入，让学生学习到实际生活中的道德情境和道德选择。
在课堂上可以讲述一个关于诚实守信的小故事，让学生思考在日常生活中如何做到诚实守信；或者讲述一个勇于担当的故事，让学生学习如何在困难面前勇于担当。
通过生活化案例的引入，能够使学生更加深刻地理解道德知识，并将其运用到实际生活中。
3.情境化教学在教学过程中，还可以通过情境化教学来让学生在真实情境中进行道德思考和实践。
在班级组织一次“互助行动”，让学生在行动中学会互相帮助和关爱他人；或者在班级组织一次“感恩活动”，让学生在活动中感恩父母、老师和同学。
这样的情境化教学能够让学生在实际生活中亲身感受到道德的力量，增强他们的道德情感和道德责任感。
二、教学方法的生活化运用1.角色扮演在思想品德课教学中，可以运用角色扮演的方式来让学生更加深入地理解道德知识。
设计一些道德情境，让学生扮演不同的角色进行演练，从而让他们感受到不同角色的道德选择和对错。
通过角色扮演，学生能够在模拟的情境中体验道德选择的过程，从而加深对道德的理解和认识。
小学思想品德生活化教学
浅谈小学思想品德生活化教学品德来源于生活，是“学会生活”“学会做人”的教育，《思想品德》课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。
”也就是说，品德课程是以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成的一门学科，这就要求我们在执教过程中，必须贴近儿童生活，立足生活、反映儿童的需要。
让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会、用自己的心灵感受社会、用自己的方式认识社会。
因此，《思想品德》课的教学，要求我们关注学生生活世界，让学生用心去体验，让品德融入生活，做到教学内容生活化。
一、融入“生活即教育”理论，实行生活化教学新课改后的思想品德教材，大多以问题、情景、案例为基础，为教学生活化提供了条件，我们在思想品德教学中就应该选取显示生活中的素材，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构，创设生活化氛围，模拟现实生活情景，使现实贴近生活，贴近社会。
在适当的情况下，组织学生走出学校到社会中观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题。
如将学生置身于十字路口，感受交通规则的重要性；参与拔河比赛感受比赛规则重要性，让学生体会社会生活需要规则。
让学生关注生活，体验生活，探究生活，激励学生开拓视野，挖掘生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展，提高学生自我管理、自我教育的能力。
解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，把学习的基本自由还给学生，让学生主动地参与教学实践，在参与中使学生敢想、敢做、敢创造，为学生酿造自由探究的空间，在教学中要“行”和“知”统一，注意改革课堂教学结构，使教学过程更有利于学生的自主探究，更有利于学生潜能的开发。
我们在《思想品德》教学中应创设情境、设疑、引趣、启发，让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想上升华和品德的内化。
例如，在教学《维护社会管理秩序》时，对案例“李某踢打邮筒的行为是否违法，为什么”进行探究教学，首先让学生阅读案例、教材，初步把法律知识与案例材料联系起来，尝试探因究果，最后进行判断。
浅谈思想品德课教学的生活化
一
、
容 与学 生丰 富多 彩 的现 实生 活联 系起 来 。如在 讲《 我们 的社会 主
义 祖 国》 一课 时 ， 我把祖 国变化 的图片展 示 给学 生 ， 一个 个 真实 从 的画面 中学 生体 会到祖 国的巨大 变化 ， 从而 让他 们在 心 中油 然升 起 对祖 国的热 爱。 由于 我的教 学设计让 教材 与学生 的真 实生 活之 联 系起 来。 因此 ， 课 堂上 的回 归生活 使学 生能 在情 绪上 受 到感 在
的 生活 为主 线 ， 以学 生丰 富 多彩 的 实际 生活 为内容 ， 以密切 联 系 学 生现 实生 活 的活动 为载 体 ，以学 生 的整 个生 活世 界 为教 学 空
科学 时代
２ １ ・ ⑦ ０ ０５
浅 谈 思想ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ品德 课教学 的生活化
白海 军
（ 河北承德 市隆化县汤头沟中学 河北承德
０８５ ） ６１０
三 、 学 方 式 要注 重 生 活化 教 【 要】 摘 新的教学课程理念倡 导思想品德教 学要 回归生 学 生是学 习的主体 ， 学生 的品德形 成 。 以在活 动中实现 。我 可 活， 强调 以 学生 现 实生 活为 课 程 的基 础 。要 把 思 想品 德 课 融入 生活 当中， 学生在 生活 中学习 ， 生活 中体 验 ， 让 在 在生活 中 自 在教学 中引导学 生通过 角色扮 演与文本 对话 。课 本剧 的角色扮 演 旨在 引导 学 生 与文本 进 行对话 ， 学 生 融入 文本 之 中 ， 文 本 中 让 让 我教育 ， 内化 自己的道 德 情 感 ， 而 达到 教 学 目的 。 从 的情 境形 象 直观 地 呈现在 学 生面 前 ，唤 起他 们 已有 的 经验 和体 【 关键词 】 生活化 ； 堂教学 ； 生活； 学目的 课 融入 教 验 。 根据 自 己的认 识水 平参 与辨析 。如 教学 《 对谁 负责 谁 对 并 我 这一 课 ， 让学生 根据 教材 中提 供 的几个 事例 ， 平 时 我 结合 思 想 品德课 的教 学生 活 化 ， 现 了新 课程 改革 的理 念 ， 是 我 负 责》 体 也 新课 程 区别于传 统课程 的一个 重要 的特征 。新 的教学课 程理念 倡 的实 际进 行表演 。这 些事例 有很 大一部分 是学 生们真 实生活 的写 表 对 不 导 思想 品 德教 学 要 回 归生活 ，强 调 以学 生现 实 生 活为 课程 的基 照 ． 演起来 人情入 境 ， 学生 的触 动较 大 。这样 的 角色扮 演 ， 而 生 础 。通过 自己十几 年 的教育 教学 工作 ， 我深 深体 会到 要让 学生 学 仅 使 学生 在 与文本 对 话 中获得 体验 ， 且还 为 师生 、 生对 话搭 学 时 要珍 惜 时间” 了进 有 好思 想 品 德这 门课程 ， 要把 思 想 品德课 融 入 生活 当 中 ， 就 紧密 与 建 了舞 台。表演 之后 ， 生对 “ 间是宝 贵的 ， 步 的认 识和感 悟。 生 活联 系起来 ， 让学 生在 生活 中学 习 ， 生活 中体 验 ， 生 活 中 自 在 在 我教 育 ． 内化 自己的道 德情感 ， 以达到理 想的教 学 目的。下面我 浅 四、 展 延伸 要生 活化 。 学 走 进 生 活 拓 使教 在教 学活 动 中， 我们 要善于 联结 课堂 内的生 活与课 堂外 的生 谈一 下 自己的认识 ： 活， 教学 应从课 堂生 活拓展 到学 生 的学校 、 庭和 社会 生活 ， 家 最大 新 课导 入 生 活 化 限 度地 、 立体 地整合 各种教 育资 源 。要让 学生 积极 地参 与社 会实 俗 话说 ， 的开端 是成功 的一半 。新课 导入 得好 ， 良好 能引起 学 体验 社会 生活 ， 通过 活动不 断丰 富 和发 展 自己的 生活经 验 。 并 生 的注意 ， 激发 学生 的兴 趣 ， 住学 生的 思维 ， 抓 充分 地调 动 学生 学 践 ， 习的积 极 性和 主动 性 ， 强 师生 间 的双 边活动 。教 师可 以创 设 与 在 教学《 加 保护 环境》 课 ， 园 中乱扔 果皮 、 屑的现 象较 为严 重 。 一 校 纸 我让 其他 教 师找一 些废 纸把 操场 弄得 学生 生 活实 际联 系密 切 的情境 ， 发 学生 的情 感 ， 激 引起 学 生 的共 但 学生 却感受 不到 。课前 ， 上课 时 我带领全 班学 生 ， 地考 察校 园 情况 ， 实 让他 们亲 自去 鸣。这 样就 能激 活他 们 的生活 经验 ． 让学 生初 步感 悟本 节课 的 内 更坏 ． 体验． 提高 自我认 识正 是在 这 富含 生 活性 的情 境 引导 下 ． 学生 把 容。 与其 真实 的社会 生活 紧密联 系起 来 ， 有意 识地 把学 生带 回到 真实 二、 教学 内容 要 注 重 生活 化 去观 察 、 感受 、 验 、 析 、 思他们 的生活 ， 体 分 反 使我们 的品德 教材 不 是教 学 的 唯一 资源 ． 生 的生 活环境 、 学 直接 的社 会经 生 活中 ， 体验 回 归生 活 、 高于生 活 、 引导 生活 验 、 事感 知体验 都 是课 堂教学 的重 要资 源 。课 程 标准 在教 学建 教学 能更 加贴近 学生 的生活 ， 做 实现 品德教 育的最终 目的 。 议 中提 出 了要丰 富学 生的 生活 经验 ， 实 我们 的教 学 内容 ， 充 拓展 的理 念 ． 总之 ． 只有将 思 想 品德课 与 社会 生 活实 践 相结 合 。 生活 走 让 教育教 学空 间的 要 求 ， 在教 学过程 中我 们 不能脱 离 学生 生活 实 际 让 走 品德课 的教 学要 以学生 而只是 简单说 教 。在 品德教 学 中 ， 我尽 力做 到把 本课 程 的教 学 内 进课 堂 ， 学生 走进社会 ． 进实 际生 活 ，
小学思想品德课教学的生活化
浅谈小学思想品德课教学的生活化陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”。
人的实践离不开生活，儿童品德的形成更是源于他们对生活的认识、体验、和感悟。
因此，作为一名小学思想品德课教师，必须让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化。
让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟，启发思维，启迪智慧，成就教学永恒的追求和生命力。
在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、课堂教学生活化，培养自主探究在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。
因此，让品德与社会课回归生活教师的首先要有正确的定位，在教学中教师以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。
师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其师、信其道，让学生敢想、敢说。
以《让烦恼走开》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“你遇到那些烦心事？如何消除烦恼？”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养积极情感的重要意义。
在学生谈的过程中，教师可以从中穿插讲述一些正反事例，让学生从内心真正体验到调节自己的积极情感的意义和方法。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
二、优化教学内容，让学生创造生活利用思品教材，联系学生生活实际，学习知识。
从学生的生活中找教材，解决实际问题。
关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。
结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容，例如教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。
浅谈生活化教学在思想品德课中的运用
中的情感流露来感 知作 品，由此产生丰富 的联 想和无穷的 想 象 ，达到共 鸣状 态。美术欣 赏中涉及 的想象 一般以再造 想 象成分居多 ，它是面对艺术作 品展开 的，也 是艺术欣赏 中的再创造过程 。学生欣赏作 品经常不 囿于作者 的原意和
学 生 的 精 神 生 活 三 方 面 阐述 了如 何 在 思 想 品德 课 堂 中 实现 教 学 生 活化 ，以 提 高课 堂 效 率 ，达 成 新课 标 要 求 ，更 好 地 发 挥
思 想品 德 课 的作 用 。
‘ 【 键 词】 活化 教 学 生 活 思 想 品德 关 生
新 课 程 提 倡 向生 活世 界 回归 ，强 调 课 程 教 学 与 生 活 相
一
种 亲 切 感 。 案 例 的 选 择 既要 有 利 于 教 师 进 行 创 造 性 地 教
学 ，又要有利 于引导学生进行 独立思考 。选取 案例应从 以
养 ，要 遵 从 美 术 学科 自身 的特 点 。脱 离 美 术 课 的 特 点 ，仅
对那种似乎 知道一些但 又比较 陌生的作 品才会 有极 大的兴
动 机 ，而 是 根 据 个 人 的 情 感 和 内 心 储 存 的 审美 经 验 ，对 艺 术 作 品 重 新 加 工 、 改造 、组 合 来 铸 成 新 的 情 感 体 验 。
感共 鸣是学生真 正进行欣赏 的标志。在欣赏 中 ，引起学生 对作 品产生情感共 鸣是至关重要 的。如果教师 推荐和赞赏 的作 品不能使学 生对作 品产生 情感共鸣 ，那 么 ，即使教师
社，９ ６ １８ ．
．
要做 到情感共鸣 ，首先要正确 地选择作 品 ，这 是使学 生产生情感 共鸣 的关键 。笔者在教 学中发现 ，学生往 往对
思想品德课应坚持生活化教学
2014-01理论研究喜人的成绩，在全县的文艺调演获得山歌表演唱一等奖。
通过成立艺术团，学生从课内到课外、从学习到活动，始终受客家山歌特色音乐的熏陶，而丰富多彩的教学模式，既提高了学生的学习兴趣、开阔了学生的视野，又充实了学生的课内外生活，进一步提高了校园文化生活的氛围，对促进学生的身心发展、提高学生的音乐综合素质起到良好的作用。
当代的教育工作者的历史使命和神圣职责是传播和弘扬优秀的民族文化，这也是对青少年进行爱国主义教育的有效方法和手段。
在学习客家民族地方音乐文化中，学生更加热爱和了解自己的家乡，培养学生爱祖国、爱家乡的情感。
“作为当前基础教育课程改革的重要举措，加强地方课程的开发与管理，对于改变课程管理过于集中的状况，推进具有中国特色、适应时代要求的基础教育课程体系的建设，全面实施素质教育，提高基础教育质量，具有重要意义。
”［5］实施素质教育、教育改革的发展迫切需要民族音乐进校园，如何让民族地方音乐进校园是新时期课程改革的方向，也是我们音乐教育工作者的新课题。
参考文献：［1］程志远，毛健.山歌汤创作艺术.香港：天马图书有限公司，2000-06：24.［2］郭声健.艺术教育论.上海教育出版社，2000：3.［3］戴定澄.音乐教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001-10：331.［4］蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海教育出版社，1999-03：175.［5］宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新.北京：中国人事出版社，2002-01：165.（作者单位广东省梅州市梅县区教师进修学校）•编辑谢尾合一、思想品德课生活化教学的内涵每个时代社会生活都有自己的特点，这些“活的东西”就是思想品德课生活化的内容。
思想品德课新课程追求的价值是知识、技能、情感态度与价值观的整合。
教学中所蕴含的师生、生生交往的人性美、形象美、情感美，都能激发学生的审美情趣，产生美感体验，形成正确的道德判断，道德观念不断提高。
小学品德课生活化教学目标设计
小学品德课生活化教学目标设计1. 引言品德教育是小学教育中非常重要的一部分，旨在培养学生积极向上、真诚友善、守纪守法的良好品德。
为了达到这一目标，生活化教学是一种非常有效的教学方法。
生活化教学能够将品德教育融入到学生的日常生活中，使学生在实际生活中体验和学习品德。
本文将设计一套小学品德课的生活化教学目标，旨在帮助教师更好地实施品德教育课程，培养学生的良好品德。
2. 教学目标设计2.1 培养学生正确的价值观和道德观•帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观•培养学生尊重他人、关心他人、帮助他人的品德•培养学生正直、诚实、守信的品德•培养学生的责任感和公民意识2.2 培养学生良好的生活习惯和行为•让学生认识到良好的习惯和行为对个人发展的重要性•培养学生自律、自控和自信的品德•培养学生整洁、卫生和环保的习惯•培养学生礼貌待人、守纪守法的行为2.3 培养学生团队合作和社交能力•培养学生与他人合作、沟通和协作的能力•培养学生分享、关心他人的品德•培养学生尊重和包容不同文化背景的人的品德•培养学生良好的社交礼仪和人际关系的品质3. 教学方法与策略在实施生活化品德教育课程中，可以采用以下教学方法与策略：3.1 观察与讨论通过观察和讨论真实的生活情境，引发学生思考品德行为的好坏和影响，帮助学生树立正确的品德观。
3.2 角色扮演通过学生的角色扮演，让他们亲身经历和体验一些品德问题，从而感受到不同品德选择的后果。
3.3 游戏与小组活动通过游戏与小组活动，培养学生的团队合作和社交能力，让他们在游戏和小组合作中体验分享、尊重和合作的重要性。
3.4 案例分析通过分析真实生活中发生的案例，让学生思考其中的道德问题，培养他们审视问题、判断是非的能力。
4. 教学评价与反馈在评价学生的品德教育课程时，可以采用以下方式：•观察与记录学生在课堂以及日常生活中的品德表现，根据观察记录进行评价。
•进行个人或小组项目作品展示，评价学生的合作和表现。
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小学思想品德生活化教学探析
摘要：近年来，呼吁“小学思想品德生活化教学”的呼声高涨。
本文着重分析了小学生思想品德生活化教学存在的问题以及有效
策略。
关键词：小学思想品德生活化
新课标指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
”思想品德生活化教学，是一种以生活为中心的教学模式，即将思想品德的教学活动根植于现实生活之中，根据教师的引导，启发学生结合社会生活对教学内容进行理解和升华。
通过联系现实生活，从而明确自身对社会的独特价值。
最终达到优化教学内容的目的，同时实现自我认知、自我反省和自我教育的过程。
因此，作为一名优秀的小学思想品德教师，必须以“生活”为训练场，让教学生活化。
一、小学思想品德生活化教学存在的主要问题
小学思想品德生活化教学，在推广的过程中取得了可喜成就的同时也凸显出一些问题。
“教育脱离现实生活”一直是教育界的心结。
时下，持“思想品德教育脱离实际生活”观点的人仍然是大有人在。
“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的传统的教学模式，使得教育越来越学校化、制度化和形式化，从而致使学生与生活的隔离。
纵观小学思想品德教学现状，不难看出其教学目标过于理想化，教学内容脱离实际，教学模式僵化，教学评价单一。
这些问题的出
现难免造成小学思想品德课与家庭、社会和实际行为的之间的矛盾。
二、小学思想品德生活化教学的有效策略
（一）教学目标“生活化”
社会的迅猛发展，直接冲击着现代人的世界观、人生观和价值观，使得人们的生活方式以及伦理道德观念发生着重大转变。
教学目标的“生活化”就是把课堂与生活联系起来，充分结合社会现实和学生的个性发展特点，确定符合实际的教学目标。
现行教材虽然在科学性、趣味性、系统性上有所增强，但要求过泛，塑造出的形象过于完美，对学生来说只有自愧不如的份儿。
因此在确定教学目标时要充分结合现实生活，做到适度合理。
例如《生活要简朴》，教师让学生感受朱德爷爷俭朴的可贵精神时，同时又要顾及学生的情感，告诉他们现在生活水平提高了，吃穿用好一些是无可厚非的，但又不能没有节制地乱花零钱，盲目攀比。
这样的教学目标有助于促进学生“知行统一”，可行性强。
（二）教学内容“生活化”。
1.合理创设生活情境，提高学生认识
小学生的年龄小，注意力不能持久，如果教师将思想品德课上成说教课会让学生产生极大的反感。
因此，教师应该更多地联系生活实际，选取极富生活情趣的典型场景、主题等进行渗入课堂教学，让学生在创设的合理的生活情境中参与探讨，从而更好地理解教学内容，实现自我解读，从而激发道德情感，提高学生的道德认识能
力。
例如在上《读好书，看好报》一课时，可以问一问学生，他们的家长是否支持他们看考试之外的书刊，这个问题来源于生活，很容易激发学生的参与的兴趣，由此展开讨论，经过各抒己见，最后教师对讨论内容进行整合，明确结论。
这样的课堂气氛轻松愉悦，其教学效果比起空洞的说教也要好的多。
2.利用生活中榜样的力量，激发学习兴趣
在思想品德的教材中，不乏学习的榜样，但缺乏生活气息与时代感，学生在学习的过程中积极性不高。
因此，教师要善于选择生活中的榜样，以榜样的力量，激发学生的学习兴趣。
如在学习《劳动光荣，懒惰可耻》时，要联系实际，明晰现在的孩子多为独生子女，过的都是安逸的日子，通过联系日常生活表现，评选出“热爱劳动”人。
以此，让学生们讨论是谁主动捡垃圾，是谁自觉打扫教室，从而选出热爱劳动的模范，有些同学在掌声中骄傲地抬起了头，有些同学因为逃避值日羞愧地低下了头。
在选举中突出榜样的力量，使得大家都能够感受到劳动的光荣。
（三）教学模式“生活化”
单一的教学模式不能够满足新时期学生对知识的渴求，在知识经济中成长的小学生，需要全新的高质量的教育进行武装。
教学改革的不断推进，要求教师要不断转变教学观念，树立正确的教育观，勇于打破以往传统的教育模式，树立全新的“生活问题思品化，思品教学生活化”模式。
在小学思想品德课程的教学中，教师要综合多种教学设备，选择最佳的教学方法，利用多种活动形式，活跃课
堂气氛，丰富教学内容。
例如，在学习《爱惜劳动果实》时，教师可以充分发挥多媒体的优势，将劳动成果的生产过程直观地展示出来，让学生在形象可感的画面中体会“一针一线的来之不易”，树立起爱惜劳动果实的美好品德，从而拉近学生与社会生活的距离，以此实现教学模式的生活化。
（四）教学评价“生活化”
思想品德教学的目的在于发展人以及独立人格的培养，而不是约束禁锢人。
在对思想品德的教学评价中，要侧重对学生道德行为的表现以及道德实践能力的评价，鼓励学生优秀个性的发挥。
其教学评价要建立在考察学生的道德行为，挖掘隐藏在行为背后的道德动机的基础上，结合多种评价形式，力求对学生做出科学全面的评价。
教学评价“生活化”，要做到评价内容的多项化、评价主体的多元化、评价方式的多样化以及评价标准的多层次化。
只有这样才能实现教学评价的有效性，实现教学评价的生活化。
总之，小学思想品德教育生活化教学是时代发展的明智选择，是解决教育与生活脱节的有效举措。
参考文献：
[1]蒲蕊.教育与生活（博士论坛）[j].教育研究与实验，2001（2）：1-5.
[2]卢雁红，语文生活化教学的认识与实践.小学语文教学.2002（1）：6.
[3]李唯：《小学儿童教育心理学》（1999年）.。