《建筑设计原理》课程教学中空间设计的引导与训练
《建筑概论》课程教学大纲与指导
XXX专业《建筑概论》课程教学大纲与指导（72学时）参考教材：《房屋建筑学》（中国计量出版社，王福彤）编制人：王福彤一、课程的性质与任务本课程是土木工程及其相近专业的一门十分重要的专业基础课，是从事土木建筑工程专业人员应该熟悉和了解的基本建筑设计和建筑构造的知识，是与实际生产联系紧密的基础理论和经验总结。
学习本课程的主要任务是：1. 了解民用与工业建筑设计的基本理论和方法。
2. 掌握一般民用和工业建筑构造的理论和方法。
二、课程基本要求学习本课程应该具备工程制图、材料力学、结构力学、土木工程材料等先修课程的基础知识。
通过本课程学习，了解建筑平面设计、剖面设计、体型与立面设计的一般方法；掌握基础与地下室，墙体，楼板层与地层，楼梯、电梯、台阶与坡道，屋顶，门窗，变形缝，单层厂房等构造组成原理和基本方法，培养解决土木工程涉及到的建筑设计和建筑构造问题的初步能力。
三、课程基本内容第1章绪论1、教学目的和教学要求（1）熟悉构成建筑的基本要素、建筑设计的依据、民用建筑的耐火等级；（2）初步了解建筑设计的内容和程序。
2、教学内容和重点知识解析第一节建筑和构成建筑的基本要素建筑的概念，建筑的基本要素。
重点知识解析：（1）建筑：建筑技术与艺术相结合，营造出的供人们进行生产、生活或其他活动的环境、空间、房屋、场所等。
一般情况下仅指营造活动的成果，即建筑物或构筑物。
（2）建筑的基本构成要素：建筑功能，建筑技术和建筑形象（3）人在建筑物中从事生产生活活动，必然需要一定的空间。
人体所需空间包括、人体自然所占空间、动作域空间、心理空间第二节建筑的分类与民用建筑的耐火等级建筑的分类，耐火等级的概念。
重点知识解析：（1）建筑按照使用性质、建筑层数、主要承重结构的材料、结构体系等标准分类。
（2）《建筑设计防火规范》（GBJ16—87）将建筑物的耐火等级分为四级（3）建筑按层数分类：○1住宅建筑，1层至3层为低层住宅，4层至6层为多层住宅，7层至9层为中高层住宅，10层及10层以上为高层住宅；○2除住宅建筑之外的民用建筑，高度不大于24米者，为单层和多层建筑，大于24米者为高层建筑（不包括建筑高度大于24米的单层公共建筑）；○3建筑高度大于100米的民用建筑为超高层建筑。
建筑设计及原理
建筑设计及原理
在建筑设计中，原理是指指导建筑师在设计过程中应遵循的一系列基本原则和规范。
这些原理包括结构原理、功能原理、造型原理、空间原理、节能原理等。
首先，结构原理是指建筑物的结构设计应符合力学原理，确保建筑物具有足够的稳定性和安全性。
在设计过程中，需要根据建筑物的用途、形态和工程条件等因素，选择合适的结构形式和材料，进行结构计算和结构设计。
其次，功能原理是指建筑物应根据使用功能的要求进行合理的布局和空间划分。
在设计过程中，需要充分考虑建筑物的功能需求，合理安排各个功能区域的位置和空间大小，确保建筑物能够满足用户的使用需求。
另外，造型原理是指建筑物的外形和立面设计要符合审美要求，与周围环境相协调。
在设计过程中，需要考虑建筑物的比例、形态、立面处理等因素，通过合理的造型设计来表达建筑的功能和内涵。
此外，空间原理是指建筑物的空间组织和布局应符合人们对空间的感知和使用需求。
在设计过程中，需要考虑空间的流通性、通透性、层次感等因素，创造出舒适、宜人的空间环境。
最后，节能原理是指建筑物的设计应注重能源的合理利用，实现节能目标。
在设计过程中，需要考虑建筑物的朝向、采光、隔热等因素，采用节能的结构和材料，达到节约能源的效果。
综上所述，建筑设计中的原理包括结构原理、功能原理、造型原理、空间原理和节能原理等。
通过遵循这些原理，建筑师可以设计出具有稳定性、功能性、美观性和节能性的建筑物。
建筑大学备课教案
教案名称：《建筑设计基础》课时：2课时（90分钟）年级：大一教材：《建筑设计基础》教学目标：1. 让学生了解建筑设计的基本原理和方法，掌握建筑设计的基本技能。
2. 培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的审美水平。
3. 使学生认识到建筑与人类生活、环境、文化等方面的关系，增强学生的社会责任感和使命感。
教学内容：1. 建筑设计的基本原理2. 建筑设计的方法与步骤3. 建筑设计的创新与实践4. 建筑与人类生活、环境、文化等方面的关系教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）教师通过展示一些典型的建筑案例，引导学生思考：什么是建筑？建筑的作用是什么？建筑设计的重要性在哪里？二、建筑设计的基本原理（15分钟）1. 教师简要介绍建筑设计的基本原理，如：功能、形式、空间、结构、材料、美观等。
2. 学生通过教材和教师的讲解，了解建筑设计的基本原理。
三、建筑设计的方法与步骤（20分钟）1. 教师介绍建筑设计的方法与步骤，如：调研、分析、构思、设计、评价等。
2. 学生通过教材和教师的讲解，掌握建筑设计的方法与步骤。
四、建筑设计创新与实践（20分钟）1. 教师引导学生探讨建筑设计创新的重要性，鼓励学生敢于创新，勇于实践。
2. 学生通过教材和教师的讲解，了解建筑设计创新的方法与实践途径。
第二课时：一、建筑与人类生活、环境、文化等方面的关系（15分钟）1. 教师介绍建筑与人类生活、环境、文化等方面的关系，如：建筑与生活方式、建筑与生态环境、建筑与文化传承等。
2. 学生通过教材和教师的讲解，认识到建筑与人类生活、环境、文化等方面的关系。
二、建筑设计实践案例分析（20分钟）1. 教师展示一些典型的建筑设计实践案例，引导学生分析案例中的设计理念、方法和技术。
2. 学生通过教材和教师的讲解，了解建筑设计实践案例的分析方法。
三、课堂讨论与交流（20分钟）1. 教师提出一些建筑设计相关的话题，引导学生进行讨论与交流。
2. 学生通过讨论与交流，分享自己的学习心得和感悟。
《公共建筑设计原理》教学大纲
《公共建筑设计原理》课程教学大纲一、课程简介（一）课程中文简介本课程为建筑学专业必修课，为建筑学入门阶段的重要理论课程。
本课程通过讲解公共建筑设计的一般性原理和原则，使学生掌握公共建筑设计的基本方法，深入理解公共建筑的环境、功能、艺术、技术、经济及可持续发展问题及其相互关系，并能将其应用于设计实践中。
通过本课程的学习，学生能够具有综合分析公共建筑设计中诸多要素的辩证统一关系的能力、对多功能综合性公共建筑的功能进行分析的能力、对各种建筑空间进行组织的能力以及综合处理建筑各要素互动关系的能力。
（二）课程英文简介The Design Principle of Public Architecture is a required course for architecture major as well as an important academic course in primary stage of Architecture. By means of illustrating general principles of public architecture, the course enables students not only manage basic methods of public architecture designing but deep comprehend the concept and mutual relationships of environment, art, technology, economy and sustainable development and furthermore apply these achievements intodesign practice. Through this course, students can acquire crucial abilities including the ability of analyzing the dialectical relationship of vast elements in public architecture design, analyzing the function of integrated muti-functional public architecture, organizing all sorts of architecture spaces and handling the interactive relationship of numerous architecture factors.二、课程目标1、知识目标：掌握公共建筑基本概念、性质和创作准则；正确理解建筑与环境的关系，建筑外部形态与内部空间的关系；掌握公共建筑功能的内涵和要求，建筑形式美的一般规律和建筑经济技术要求。
《空间设计基础》教学教案
《空间设计基础》教学教案第一章：空间设计概述1.1 教学目标让学生了解空间设计的概念与意义让学生掌握空间设计的基本原则与方法让学生了解空间设计的应用领域与发展趋势1.2 教学内容空间设计的定义与内涵空间设计的基本原则（如功能性、美观性、舒适性等）空间设计的方法与步骤（如需求分析、概念设计、详细设计等）空间设计的应用领域（如建筑设计、室内设计、景观设计等）空间设计的发展趋势（如绿色设计、智能化设计等）1.3 教学方法讲授法：讲解空间设计的概念、原则、方法等基本知识案例分析法：分析经典的空间设计案例，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间设计的方法与步骤1.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间设计概念与原则的理解案例分析报告：评估学生对空间设计方法的应用能力小组讨论报告：评估学生对空间设计步骤的掌握情况第二章：空间构成要素2.1 教学目标让学生了解空间构成要素的种类与作用让学生掌握空间构成要素的设计方法与技巧让学生了解空间构成要素的搭配原则与技巧2.2 教学内容空间构成要素的种类（如墙面、地面、天花板等）空间构成要素的作用与功能（如隔断、装饰、照明等）空间构成要素的设计方法与技巧（如色彩、材质、形状等）空间构成要素的搭配原则与技巧（如统一性、对比性、协调性等）2.3 教学方法讲授法：讲解空间构成要素的种类、作用、设计方法等基本知识示范法：展示优秀空间设计案例，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间构成要素的搭配原则与技巧2.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间构成要素的理解与掌握情况设计练习：评估学生对空间构成要素设计方法的应用能力小组讨论报告：评估学生对空间构成要素搭配原则与技巧的掌握情况第三章：空间功能与分区3.1 教学目标让学生了解空间功能与分区的概念与意义让学生掌握空间功能与分区的设计原则与方法让学生了解空间功能与分区的实际应用案例3.2 教学内容空间功能的分类与定义（如居住、办公、娱乐等）空间分区的原则与方法（如开放式、封闭式、半开放式等）空间功能与分区的设计方法与技巧（如动静分区、干湿分区等）空间功能与分区的实际应用案例（如家庭居室、办公室、商场等）3.3 教学方法讲授法：讲解空间功能与分区的概念、原则、方法等基本知识案例分析法：分析典型的空间功能与分区案例，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间功能与分区的设计方法3.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间功能与分区的理解与掌握情况设计练习：评估学生对空间功能与分区设计方法的应用能力小组讨论报告：评估学生对空间功能与分区实际应用案例的掌握情况第四章：空间尺度与比例4.1 教学目标让学生了解空间尺度与比例的概念与意义让学生掌握空间尺度与比例的设计原则与方法让学生了解空间尺度与比例在实际设计中的应用技巧4.2 教学内容空间尺度的分类与定义（如微观尺度、中观尺度、宏观尺度等）空间比例的分类与定义（如黄金分割、模数比例等）空间尺度与比例的设计原则与方法（如协调性、舒适性等）空间尺度与比例在实际设计中的应用技巧（如空间优化、视觉效果等）4.3 教学方法讲授法：讲解空间尺度与比例的概念、原则、方法等基本知识示范法：展示优秀空间设计案例，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间尺度与比例的设计方法4.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间尺度与比例的理解与掌握情况设计练习：评估学生对空间尺度与第五章：空间照明与色彩5.1 教学目标让学生了解空间照明与色彩的概念与意义让学生掌握空间照明与色彩的设计原则与方法让学生了解空间照明与色彩在实际设计中的应用技巧5.2 教学内容空间照明的分类与定义（如自然照明、人工照明等）色彩的分类与定义（如色相、明度、饱和度等）空间照明与色彩的设计原则与方法（如协调性、对比性等）空间照明与色彩在实际设计中的应用技巧（如氛围营造、视觉效果等）5.3 教学方法讲授法：讲解空间照明与色彩的概念、原则、方法等基本知识示范法：展示优秀空间设计案例，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间照明与色彩的设计方法5.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间照明与色彩的理解与掌握情况设计练习：评估学生对空间照明与色彩设计方法的应用能力小组讨论报告：评估学生对空间照明与色彩实际应用案例的掌握情况第六章：空间通风与环保6.1 教学目标让学生了解空间通风与环保的概念与意义让学生掌握空间通风与环保的设计原则与方法让学生了解空间通风与环保在实际设计中的应用技巧6.2 教学内容空间通风的分类与定义（如自然通风、人工通风等）环保的分类与定义（如节能、可持续发展等）空间通风与环保的设计原则与方法（如协调性、舒适性等）空间通风与环保在实际设计中的应用技巧（如空气质量改善、节能效果等）6.3 教学方法讲授法：讲解空间通风与环保的概念、原则、方法等基本知识示范法：展示优秀空间设计案例，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间通风与环保的设计方法6.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间通风与环保的理解与掌握情况设计练习：评估学生对空间通风与环保设计方法的应用能力小组讨论报告：评估学生对空间通风与环保实际应用案例的掌握情况第七章：空间经济与预算让学生了解空间经济与预算的概念与意义让学生掌握空间经济与预算的设计原则与方法让学生了解空间经济与预算在实际设计中的应用技巧7.2 教学内容空间经济的分类与定义（如成本控制、投资回报等）预算的分类与定义（如设计预算、施工预算等）空间经济与预算的设计原则与方法（如合理分配、优化资源等）空间经济与预算在实际设计中的应用技巧（如成本控制、经济效益分析等）7.3 教学方法讲授法：讲解空间经济与预算的概念、原则、方法等基本知识示范法：展示优秀空间设计案例，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间经济与预算的设计方法7.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间经济与预算的理解与掌握情况设计练习：评估学生对空间经济与预算设计方法的应用能力小组讨论报告：评估学生对空间经济与预算实际应用案例的掌握情况第八章：空间设计案例分析8.1 教学目标让学生了解空间设计案例分析的概念与意义让学生掌握空间设计案例分析的方法与技巧让学生了解空间设计案例分析在实际设计中的应用空间设计案例分析的分类与定义（如成功案例分析、失败案例分析等）空间设计案例分析的方法与技巧（如数据收集、问题分析等）空间设计案例分析的实际应用（如学习经验、指导实际设计等）8.3 教学方法讲授法：讲解空间设计案例分析的概念、方法、技巧等基本知识示范法：展示优秀空间设计案例分析，让学生了解实际应用小组讨论法：让学生分组讨论空间设计案例分析的方法与技巧8.4 教学评价课堂问答：检查学生对空间设计案例分析的理解与掌握情况设计练习：评估学生对空间设计案例分析的方法与技巧的应用能力小组讨论报告：评估学生对空间设计案例分析实际应用的掌握情况重点和难点解析1. 空间设计概述（第一章）空间设计的概念与内涵空间设计的基本原则与方法2. 空间构成要素（第二章）空间构成要素的种类与作用空间构成要素的设计方法与技巧3. 空间功能与分区（第三章）空间功能的分类与定义空间分区的原则与方法4. 空间尺度与比例（第四章）空间尺度的分类与定义空间比例的分类与定义5. 空间照明与色彩（第五章）空间照明的分类与定义色彩的分类与定义6. 空间通风与环保（第六章）空间通风的分类与定义环保的分类与定义7. 空间经济与预算（第七章）空间经济的分类与定义预算的分类与定义8. 空间设计案例分析（第八章）空间设计案例分析的分类与定义空间设计案例分析的方法与技巧对于每个重点环节的详细补充和说明如下：1. 空间设计概述（第一章）空间设计不仅是一种艺术表达，也是解决实际问题的过程。
空间建构在当代建筑设计课程教学研究中的思考与探索
的操作模式提供了支撑依据 。
３ ． １空 间设 计 的理 论 依 据
建构课程是一个动态的过程 ， 构成设计 与建 造是 建筑 学
课 程的两个 不同阶段 ，前 者被安排在低年级的课程设计 中， 目的是达 到空间感 知的建立 ，但 由于其实体成果 比例过小 ， 始终 停留在微 模阶段 ， 对结构 和材料 的认知都是 薄弱的。而
２ 分 析框 架
本文共分 为三个部分 ： 第一部分 为关于空 间设 计的操作模 式研究 ， 梳 理“ 体量
与构图” 、 “ 结构与功能” 、 “ 模式与构件” 等空间操作方法。 第二部分为关于空间建构的教学练习 ， 以笔者策划指导 的空 间建构课程 中的教学案例为基础 ， 展现空间构建在建筑
“
一
座房屋必须从无 可度 量的先机为起点 ， 通过可度量 完成 。
参 考 文 献
建造 的唯一途径是通过可度量 的手段 ， 而最终 它将会散发 出
无 可度量 的品质 。” ， 而后他 又在 １ ９ ６ ９年 的文章 《 静谧 与光 明》 中阐述 了相 同的观点 ： “ 所有的一切都滋生于无可 度量 ， 所有 的一切都必将经历可度量 ， 所有 的一切都将 回归于无可 度量 。” 在这里 ， 最初 的“ 无 可度量 ” 的是一种对于空间概念 的 灵感 ， “ 可度量 ” 则是其后 对于 比例尺度 、 构图方式 、 材料分析 等一 系列问题 的推敲与处理 ， 最终达到一种相对 而言较为理 想 的状态 ， 也 就是最 终的“ 无可度量 ” 形态 ， 即便它 与最初 的 理想之 间必定存在着偏差 。 那么 当代建筑设计课程 中的空间建造课题 ， 正是启发 学
建筑教学中针对行为建筑空间设计引导
建筑教学中针对行为的建筑空间设计引导摘要：人的行为和心理需求是人对空间最根本的需求，建筑空间设计中，作为建筑师不仅要关注空间，更要关注空间中人的行为，因此良好的行为空间设计也是我们每一个建筑师的最终目标。
因此在建筑基础教学当中，建筑空间与使用者行为的关联也是十分重要的环节，怎样在教学中引导学生关注使用者的行为与空间的关联，成为基础教学的重要课题。
关键词：行为；建筑空间，建筑基础教学随着社会的不断发展，人们的生活不断丰富，随之而来的建筑空间也越来越多样化、功能越来越复杂。
这一变化使得建筑师们感困惑，因为在设计过程中面对的功能太多，各种建筑空间功能复杂，又不像传统的建筑有经验可循，往往无所遵从，设计师往往不知该如何下手。
而面对日益多样化的建筑功能种类和建筑场地现状，建筑师不可能亲身经历所有体验，但只要在设计中把握使用者的行为特点，设计的难度就会迎刃而解。
在建筑教学中，空间和形式是传统教学的必修课程，但学生埋头于形式的研究和空间的组织中，满足于大学生活的象牙塔中，对生活和周边人群的行为毫不关心，这也势必导致将来从业过程中对纷繁复杂的建筑功能手足无措。
因此，现在的高等建筑教学中越来越重视使用者的行为与建筑空间的关联引导，旨在引导学生从低年级开始关注这个问题，并能灵活的面对将来的复杂功能空间。
行为在教学中的意义人是环境的设计者，这种设计的实现取决于人类的行为需求。
作为行为主体的人会通过各种建筑手段来满足自己的需求，而人类的这种行为需求与其所生活的地理气候条件、文化特征、生活习俗等因素密不可分。
设计师只有充分地了解了人类的行为需求与个人行为，营造的建筑空间环境才会满足、呼应人的行为需求，才是真正令人愉快的空间。
同时人也是环境的产物，建筑空间同样地影响着人类行为，而这种影响的实现是建筑空间对人类行为的一种支持，即当建筑空间内必然要发生某种行为时，建筑空间的界面和其提供的环境气氛使得这种行为发生得比较顺利。
如果我们可以分析人们对这种支持的接受程度，了解人们为什么会拒绝或放弃设计师为其提供的这种支持，就可以反过来利用这些结论来指导建筑设计，改善建筑空间，使其尽量成为人们欣然接受的空间。
建筑学课程“空间构成”的教学改革初探
建筑学课程 “ 空 问构 成” 的教学改 革初探
刘 佳 琼 陈 兰娥
广州 ￣ １ ｏ ８ ｏ ｏ ） （ 华 南理 工 大 学广 州学院 广 东 ・
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ０ ７ ２ — ０ ２
摘
要 空 间构 成训 练 作 为建 筑设 计 基 础 课 程 之 一 ， 一 直 是
各 高校 建筑 学 课程 的重 要部 分 。本 文 以“ 空 间构 成” 的课 题 为 切入 点 ． 提 出一 些设 计 与实 践相 结 合 的教 学 改革 及 建议 。
立体空间传 达给使用者的空问感受 。这些往 往导致使 空间 构成设计成 了“ 第 二次 ” 立体构成作 业 ， 而无法 达到与该 课 程内容 承上启下 的重要作 用。 １ ． ３设计 要 求 的局 限性 空间构成的成果要求常见 于以个人为单位 ，用 白色卡
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｔ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｄ ｅ ｓ 培 ｎ ；
２ 教 学改 革
根据以上分析 ，空问构成训练 的教学改革主要从 以下 几 个 方 面 进 行探 讨 ： ２ ． １明确 学 习 目的 设计训练 的目的将实用性 与审美性紧密结合 ，培养学 生对功能空 间与建筑造型相契合 的思维能力 ，学习运用立 体空 间思维在三维空 间里组织 实体 形态的方法 。认识构 成 手法在建筑造型 中的运用 ，研 究探讨 使用人群行为模式 与 空 间构成之 间的关系 ，培养学 生对空间构成设计 的感性认
教学中的空与空间中的教学——沈阳建筑大学设计艺术学院教学区改造
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沈 阳建 筑大 学设 计 艺术 学院教 学 区改造
曹智 慧 （ 阳建 筑大 学 辽 宁 沈 阳 １０ ７ ） 沈 １ １９
中 图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０ ８－ ２ Ｘ（０ １ １ ０ ６ ０ １０ ９ ５ ２ １ 】２— ０ ４— ２
部 分 的 主要 功能 是 作 业 以及 模 型 和 陶艺 品 的 展 示 。 由 于二 楼 至
五 楼 的采 光 度 比较好 ， 以在 设计 的 时候 最好 要 采 用 材料 的 固有 所
以免 经过 长 时 间 的 日照 ， 料 出 现 掉 色 现 象 。纸 质 模 型 的展 材 学 院希 望未 来 的 教 学 区 在 一 定 程 度 上 能 够 体 现 设 计 教 学 所 色 ，
１ 总体 背 景概 况
教 学 区 改造
实 践
的形 式 ， 让光 透 过镂 空 的 网格 ， 光影 随 时 间变 化 的效 果 反 映 在地
随着 对 人才 培 养 的 重 视 ， 个 学 校 在 这 一 形 势 下 都 面 临 扩 面 上 ， 富 了空 间 的层 次 。镂 空部分 的样 式 是 “ 计 艺 术 ” 各 丰 设 四个 字 大 、 整、 调 合并 、 改建 、 迁 、 建 的任 务 。在 很 多 地 方 都 兴 建 “ 搬 新 大 的从 组 ， 而 达 到 内容 和形 式 的统 一 。 从
的是趋 于 以品牌开 发 为 中 心 ，以 营销 系 统 整理 推 广 为 重 点 的 系
广告 最初 的产 生 是 和 商 品 的产 生 联 系在 一 起 的 。其 悠 久 的 统 化 设计 观念 。成 功 的设 计 ， 大 程度 上 取决 于 市 场定 位 的准 确 很 历 史 可 以追 溯 到 上古 时期 ， 腊 和 中 国 四大 文 明古 国 ， 先 由原 和 新颖 贴 切 的创意 ， 希 最 一个 好 的 品牌要 适应 市场 冲击 力 和 竞争 力 ， 始 社会 发 展 至 出现 了农 业 与 牧 业 、 业 和手 工 业 两 次 大 分 工 ， 农 有 既要 符 合 大众 化 的需要 ， 又要 把握 住 商 机 ， 其市 场定 位 有 着很 了剩余 产 品 ， 生 了买 卖 人 和 商 业 。伴 随 着 商 品生 产 和 商 品 交 强 的 冲击性 。而把 握好 市 场效应 ， 经济 发达 的今 天 站稳 脚 跟 ， 产 在 换 ， 告也 随 之 问世 了 。广 告 是 商 品经 济 的产 物 ， 里 有 商 品 的 关 键在 于 市场 营销 。当今 营销 系统 是 企业 市 场竞 争 的中 心环 节 ， 广 哪
建筑装饰工程技术专业室内装饰设计与施工教案范本
建筑装饰工程技术专业室内装饰设计与施工教案范本一、教学目标：通过本课程的学习，使学生掌握建筑装饰工程技术专业室内装饰设计与施工的基本理论和实践技能，培养学生的创新思维能力和实际操作能力，使其能够胜任相关工作。
二、教学内容：1. 室内装饰设计基础知识包括室内设计原理、色彩搭配、空间布局等方面的内容。
2. 装饰材料的选择与运用介绍各类装饰材料的特点和用途，培养学生对装饰材料的选择和运用能力。
3. 室内装饰施工工艺包括基础处理、防水防潮、墙面处理等工艺流程的介绍和实操训练。
4. 室内装饰效果图绘制培养学生使用设计软件进行效果图绘制的能力，提升设计表达能力。
三、教学方法：1. 理论讲授与示范通过课堂讲解和案例分析，将室内装饰设计与施工的理论知识传授给学生，并通过实例演示进行实践操作指导。
2. 实践操作与实验在实验室进行室内装饰施工工艺的实践操作，帮助学生掌握实际技能。
3. 项目实践与实训组织学生参与实际室内装饰项目，锻炼学生的实际操作能力和团队合作能力。
四、教学评价：1. 课堂小测验通过课堂小测验检测学生对理论知识的掌握情况，及时发现问题并加以解决。
2. 设计作品评议对学生的室内装饰设计作品进行评议，评价其设计水平和创新能力。
3. 实践技能考核对学生的室内装饰施工操作进行考核，确保学生掌握了实际操作技能。
五、教学资源：1. 教材：《室内装饰设计与施工教程》2. 多媒体教具：投影仪、电脑、设计软件等3. 实验器材：装饰材料、施工工具等六、教学进度安排：第一周：室内装饰设计基础知识讲解与案例分析第二周：室内装饰色彩搭配与空间布局讲解与实践操作第三周：装饰材料的选择与运用讲解与实践操作第四周：室内装饰施工工艺的理论讲解与实验操作第五周：室内装饰效果图绘制软件的使用讲解与实操训练第六周：项目实践与实训活动组织与指导第七周：综合实践评估与总结七、教学总结：通过本教案的实施，学生可以全面了解建筑装饰工程技术专业室内装饰设计与施工的基本理论和实践技能，培养学生的创新思维和实际操作能力。
构·建·空间——大理大学一年级空间建构设计实践教学探索与深化
构·建·空间——大理大学一年级空间建构设计实践教学探索与深化内容摘要 “空间建构设计”作为《建筑设计基础》课程实践环节教学改革的难点与热点，已经在国内多所知名建筑院校的引领与启发下普及与发展，并取得了良好的教学成果。
大理大学建筑学专业立足于云南边疆少数民族地区，一年级的《建筑设计基础》课教学改革在广泛学习外校先进经验的同时，根据自身的办学条件结合学生的实际情况进行了有益的探索。
关键词 空间;建构;设计;教学;改革1 改革传统教学模式的初衷及建构设计实践环节的引入大理大学建筑学专业2009年办学之初仍以传统布扎建筑初步教学模式为主，为了弥补其在造型基本方法等方面的不足，又将“三大构成”引入教学内容及作业设计中。
经过两届学生的教学实践总结，我们充分认识到这样的教学设计缺乏对建筑造型及空间生成过程的探索和思考，制约了学生对建筑空间及设计过程的理解。
我们深感学生设计思维能力的培养以及空间意识形态的建立，应该成为建筑设计基础教学的重要内容。
教学团队在学习了大量国内知名院校的教学改革与实践经验的基础上，将空间建构引入教学中，并以其为核心进行教学内容及教学环节设计。
建构是指建筑要素的真实呈现与建造逻辑的艺术表达，以体现真实自信的建筑艺术态度和精致诗意的建筑文化品位。
建构注重连接的艺术，强调回归和彰显建筑的本体美学价值。
早在2001年，顾大庆教授就在香港中文大学创办了建构工作室，并开始了建构教学实验。
之后东南大学等一批内地知名建筑院校相继开展建构教学与实践，逐渐形成了基于空间和建构的系统教学体系。
空间和建构已成为目前建筑设计基础教学所关注的两大主题，其中“空间设计”已经成为建筑教学的一个核心概念，而“建构设计”成为了当前建筑教育改革的热点。
“建构”教学的开展是建筑在物质实体上的回归，在专业教学中使学生认识到建筑不仅仅是表面形式美的创造，同时建筑的材料、构造和结构方式所形成的建造的逻辑性产生的美，是建筑审美的又一重要价值取向。
基于行为和体验的建筑类专业空间设计教学实践——以“空间操作练习”为例
基于行为和体验的建筑类专业空间设计教学实践——以“空间操作练习”为例作者：尹春王少锐贺嵘来源：《陕西教育·高教版》 2019年第4期[摘要]文章结合长安大学建筑类专业基础课程中的空间设计教学实践,在对以往不同的空间设计教学形式进行对比和分析的基础上,提出基于行为和体验的空间操作练习。
该练习方式符合空间认知的规律及建筑类专业基础教学的要求和特点,是较有效的空间设计训练方法。
[关键词]设计基础教学空间设计空间操作基金项目:长安大学2018年中央高校“双一流”引导专项资金本科教学建设项目(项目编号:300104284104)。
基础教学中的空间设计训练空间是建筑设计的主角,在建筑类专业的教学过程中,它承载了形式、功能、结构等多方面的设计问题。
围绕空间设计的训练是专业基础课“建筑设计基础”的核心,其教学目的是在专业基础教学阶段引导学生认知空间并掌握空间限定和构成的基本方法与思维过程。
在低年级阶段,空间设计训练更侧重于对空间的操作,即以分析人的行为为基础,在一定的规则下运用线、面、体等限定要素生成某一类型空间形式的过程。
逻辑清晰的操作能够引导学生“通过做而学”,理解空间形式的构成要素及空间形式与人的行为的关系。
在明确了空间设计训练目标的前提下,长安大学建筑类专业的空间设计训练题目从单一的功能空间、抽象空间设计逐渐演变为基于行为和体验的空间操作练习。
功能空间和抽象空间的设计建筑设计基础课程围绕空间进行的训练包含人体尺度的认知、空间形式的认知、空间限定和组织方法等要点。
在以往的教学中,建筑设计类采用的训练题目多是确定具体功能的单元空间设计以及抽离了具体使用功能的抽象空间设计。
功能空间设计的重点是根据明确的功能要求来限定空间领域,确定各功能空间合理的尺度、边界等;而抽离了具体功能的抽象空间设计,则侧重对空间形式的创造,重在通过组织各形式要素来得到丰富的空间。
1.功能空间设计功能空间设计的对象是具体的、单一的建筑空间,根据题目确定的功能划分出不同的空间领域,并形成一个完整的空间序列。
空间设计原理知识点
空间设计原理知识点空间设计是指对建筑、室内、景观等空间环境进行规划、布局和装饰的过程。
它不仅要满足实用性和美观性的要求，还需考虑用户的需求和感受。
在进行空间设计时，设计师需要了解一些基本的原理，以确保设计的最终效果符合预期。
本文将介绍一些空间设计的原理知识点。
一、比例与尺度比例和尺度是空间设计中常见的概念。
比例是指各个元素之间的大小关系，而尺度则是指设计对象相对于周围环境的大小关系。
在空间设计中，合理的比例和尺度能够使空间看起来协调、舒适。
设计师需要根据具体情况来确定比例和尺度，以便创造出令人满意的设计效果。
二、平衡与对称平衡和对称是设计中常用的原则之一。
平衡可以分为对称平衡和不对称平衡。
对称平衡即左右对称，而不对称平衡则是指平衡感不仅仅通过左右对称来实现。
平衡的设计能够使人感到舒适和稳定，而对称的设计则给人一种谐调和秩序感。
三、流线与空间分隔流线是指人们在空间中流动的路径，它反映了人的活动习惯和空间的结构规律。
在空间设计中，合理的流线能够提高空间的功能性和使用效率。
同时，空间分隔也是设计中需要考虑的因素。
不同的功能区域需要被适当地分隔开来，以实现空间的有序和灵活性。
四、色彩与光线色彩和光线是空间设计中重要的元素。
色彩能够影响人的情绪和感受，因此在设计中需要选择合适的色彩搭配。
同时，光线的运用也是必不可少的。
光线的照射可以改变空间的氛围和效果，设计师需要充分利用自然光和人工光源，以创造出舒适、温馨的空间。
五、材料与质感材料和质感对空间的感观效果起着至关重要的作用。
不同的材料具有不同的质感，设计师需要根据需求和主题选择合适的材料。
质感的运用能够增加空间的层次感和丰富度，使空间更具吸引力和趣味性。
六、功能与布局功能和布局是空间设计中的核心要素。
设计师需要根据空间的功能需求，合理安排空间的布局。
布局的合理性会直接影响空间的使用效果和舒适度。
在进行布局时，需要考虑不同功能区域的相互关系，以及与周围环境的衔接。
空间设计教学大纲
空间设计教学大纲空间设计教学大纲一、引言空间设计是一门综合性的学科，涉及建筑、室内设计、景观设计等多个领域。
随着社会的发展和人们对生活品质的要求提高，空间设计的重要性日益凸显。
为了培养具备专业知识和实践能力的空间设计人才，制定一份科学合理的教学大纲至关重要。
二、课程目标1. 培养学生对空间设计的基本认识和理解，了解其历史、发展和重要性。
2. 培养学生的创造力和审美能力，使其能够独立完成空间设计项目。
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力，使其能够与其他专业人员有效合作。
4. 培养学生的实践能力，使其能够将理论知识应用于实际项目中。
三、课程内容1. 空间设计基础知识- 空间设计的定义和分类- 空间设计的原则和要素- 空间设计与人类行为的关系2. 空间设计历史与发展- 古代空间设计的特点和影响- 现代空间设计的发展趋势和创新点3. 空间设计案例分析- 分析经典的空间设计案例，了解其设计思路和实施过程- 探讨不同类型的空间设计案例，如住宅、商业空间、公共空间等4. 空间设计工具与技术- 介绍常用的空间设计软件和硬件工具- 培养学生的手绘和建模技能5. 空间设计实践- 设计小组合作项目，通过实际案例进行设计实践- 学生独立完成一个小型空间设计项目，包括方案设计和施工图纸绘制四、教学方法1. 理论讲授- 通过课堂讲解、案例分析等方式，传授空间设计的理论知识- 引导学生思考和讨论，激发他们的创造力和思维能力2. 实践操作- 组织学生进行手绘和建模实践，培养他们的设计技能- 指导学生使用空间设计软件进行实际项目的设计3. 小组合作- 安排学生组成小组，进行团队合作项目，培养他们的合作意识和沟通能力 - 鼓励学生互相学习和分享经验，提高整体设计水平五、评估方式1. 课堂表现- 准时参加课程，积极参与讨论和交流- 提出有建设性的问题和观点2. 作业和项目评估- 完成课后作业和设计项目，按时提交- 评估作业和项目的创意性、技术性和综合能力3. 考试- 针对空间设计的基本知识和理论进行考核- 考察学生对空间设计原则和要素的理解和应用能力六、教材和参考书目1. 教材- 《空间设计基础》- 《空间设计案例分析》- 《空间设计实践指南》2. 参考书目- 《空间设计史》- 《现代空间设计趋势》- 《空间设计软件应用指南》七、结语通过制定科学合理的空间设计教学大纲，可以更好地培养学生的设计能力和实践能力，为他们未来的职业发展奠定坚实基础。
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《建筑设计原理》课程教学中空间设计的引导与训练
作者：董翠陈颖嘉
来源：《艺术科技》2015年第12期
摘要：本文在环艺专业《建筑设计原理》课程改革的背景下，根据环艺专业学生学习的特点，结合低年级学生《建筑设计原理》教学的现状，分析了空间设计在建筑设计中的重要性和必要性，提出了以空间设计为导向的建筑设计原理课程改革，分别从理论教学与实践教学角度，探讨了在该课程中进行空间设计引导与训练的方法。
关键词：环艺专业；空间设计；建筑设计原理；改革
1 《建筑设计原理》课程教学现状
在我国，环境艺术设计专业（简称环艺）主要分为室内设计与景观设计两个方向，分别从室内和室外对我们所处的人工与自然环境进行了设计与安排。
从某种意义上来说，建筑即是界定室内外空间的物质载体。
在我校大二就开设的《建筑设计与原理》课程即是从理论与实践上融合室内设计与室外景观环境设计进行综合考量。
该课程为期五周，既要求注重建筑外观造型的设计、室内空间的布局，又要求实现建筑与周边环境的整体和谐。
但是，作为一门在艺术设计专业开始的课程，它并没有根据环艺教学的特点进行课程设计，而是沿用的工科院校的“基本理论——案例分析——建筑方案设计”的“填鸭式”教学模式。
课程实践更是采用单一的方案设计，强调设计建筑的外观造型而忽略了贯穿于环艺专业始终的空间设计。
教学实践显示，很多学生对建筑空间、构造的知识把握不够，做方案时照搬照抄，创新性不强，忽略了空间设计方法和思考过程在整个设计中的运用。
这就要求我们将课程作业分阶段进行，实现由单一作业向多维训练转变，由单向辅导向多向交流转变，这必将使学生由重视结果向重视设计构思和方法的过程转变。
2 空间设计在建筑设计中的重要性和必要性
（1）空间与实体共同构成了建筑体。
我国古代哲学家和思想家老子很早就在《道德经》中这样描述：“凿户牖以为室，当其无，有室之用，故有之以为利，无之以为用”。
其意思是指房屋如果没有四壁门窗之中空的地方可以出入、采光、流通空气，人就无法居住，可见是房屋中的空的地方发挥了作用。
其目的是论述“有”与“无”即实在之物与空虚部分之间的相互关系。
实体与空间是构成“房屋”密不可分的两个要素。
建筑是三维空间的艺术，也是实践性很强的造型艺术。
建筑空间是为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑要素与形式所构成的内部空间与外部空间的统称。
在建筑中，实体的界面与界面维合所形成的空间是相辅相成的。
因此，环艺专业的学生应从空间的概念理解建筑，而不是仅仅停留在一个艺术的接受者和欣赏者的角度去认识建筑。
（2）建筑创作本身就是塑造空间。
建筑空间既具有三维空间的特征，也具有加入时间之后形成四维空间的特征，所以说，建筑空间最能体现环艺空间特点的空间形式，而且是最复杂的。
意大利建筑理论家赛维曾指出：“建筑空间是我们生活的场地、生活的环境、生活的舞台。
”从建筑实体与空间的关系不难看出，建筑设计本身就是建筑师依据使用对象的需求、环境场地等要素而进行的构思与设计。
建筑一经建成，不仅形成了不同于原来的室外空间，也创造了建筑外观影响下的室内空间，环艺设计师在业内被称为“空间设计师”也是这个原因。
（3）空间构思贯穿建筑设计的始终。
纵观整个环艺专业人才的培养目标，空间设计能力贯穿整个专业课程的始终，建筑设计原理课程更是如此。
在建筑设计课程中，学生必须具备的最重要的能力就是空间想象和空间构思能力。
在建筑设计创作中，不论是造型构思阶段还是施工图的绘制阶段，都是空间想象力在二维图纸和三维实体之间不断转换的过程。
通过设计师的空间创造力和造型能力，将设计构思表现在图纸上，最终又由施工人员根据施工图表达的空间实体界面建成，实现设计师的意图，都是空间构思的结果。
3 空间设计为导向的课程教改思路
（1）理论内容中空间设计的引入。
《建筑设计原理》课程主要讲述建筑设计基础原理与方法，缺乏对建筑空间的讲解。
据学生回忆，在此之前的《室内设计原理》也没有深入讲解空间的限定、穿插与贯通、空间的序列等内容。
因此，在本课程中引入讲解“建筑空间设计”这一内容很有必要。
学生通过学习空间的基础知识，可以认识到空间与空间形式是相对应的不可分割的两方面。
因艺术设计类学生入校前的知识结构不均衡，对具象形式的感受力强，逻辑思维能力较为欠缺，对空间的认识，往往停留在平面中所形成的三维虚拟的立体空间上。
如果仅仅通过文字去传达知识，对学生而言是较难接受的。
所以，在理论授课时中，我们以分析优秀建筑作品为切入点，融入对建筑空间知识的分析，并结合空间设计的内容，安排包括空间限定在内的室内外速写练习和文字分析，引导学生对建筑空间知识的理解。
（2）设计实践中对空间设计的训练。
学生在设计实践中，对建筑空间、构造的知识把握不够，做方案时创新性不足，忽略了空间设计思维和设计过程在方案设计中的作用。
通过研究国外艺术类高校的做法，如设计课的进程包括初期研究阶段、阶段性的辅导和评图、相关的考察和讲座安排等等。
我们将课程作业分阶段进行，由浅入深，由空间知识的练习、经典大师作品的解读与分析作业、空间模型训练、各种材料的空间设计训练到最终项目方案的设计，并将最终方案用图纸表达或模型制作，这样才能使学生从感性和理性上理解建筑外观造型与室内空间的关系，并创造出有新意的作品。
（3）调整环艺课程授课顺序。
我校《建筑设计与原理》是本科二年级的课程，与之紧密相关的《建筑模型制作》课程却设在大三上学期，这就直接导致后者无法为前者做铺垫。
建筑设计是三维空间的艺术，建筑空间是由一个个独立的空间组合而成的，最能体现出环艺空间的审美特征。
课程中的模型制作对建筑空间的理解很有帮助。
建筑模型制作可形象地帮助学生建立其建筑观，加深学生对造型与空间的思考、对结构形式与空间美感的理解。
因此，教学改革
中需要调整《建筑模型制作》与《建筑设计与原理》的顺序，使二者相互促进。
此外，2014新版环艺教学大纲中已加入《空间设计》课程，对该课程的积极作用显而易见。
（4）探索开放式的教学方法。
建筑历史与建筑结构、力学知识课程采用“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，使学生只是被动接受知识，缺乏积极思维的能力。
因此，课程的教学方法需要调整。
相关研究表明，课堂中分组讨论、师生互动是提高教学效果的重要方法，也能使学生变被动为主动。
此外，建筑设计课程中引用“项目式”教学法，对于理论与实践课程的结合与巩固，有着重要的作用，从侧面上也能鼓励教师向双师型人才的转变。
4 结语
最近的三届环艺课程教学开始尝试采用以空间设计为导向的、注重实践的教学方法，通过各个阶段的练习，学生基本都能利用空间设计的特点去创造最终的课程方案，该课程教学效果与之前相比有了明显提升。
学生空间想象力得到提高，为后续专业课程的学习打下了良好的基础，达到了培养计划的教学要求。
参考文献：
[1] 王依涵，王秀萍.建筑空间设计与行为的互动——环艺专业建筑初步课程空间设计训练环节教学改革研究[J].装饰，2014（10）：114-115.
[2] 李琳.空间建构在当代建筑设计课程教学研究中的思考与探索[J].福建建材，2014（03）：106-109.
[3] 张珂.浅析环艺教学对空间意识的思路培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（9）：243-245.。