关于小学低年级数学课堂教学的策略
小学低年级数学的学习方法归纳总结
小学低年级数学的学习方法归纳总结
学习小学低年级数学可以采用以下方法：
1. 理解概念：首先要确保对基本的数学概念有清晰的理解，如数字和数量的概念，加
减法的概念等。
这样能够建立起扎实的数学基础。
2. 多实践：通过反复练习，巩固数学知识。
可以使用练习册、习题集等资源，进行大
量的练习，熟悉各种题型的解题方法。
3. 分步学习：将复杂的数学问题分解成简单的步骤，逐步解决。
这样能够帮助低年级
的学生更好地理解和解决问题。
4. 创造性思维：鼓励学生进行探索和实践，培养他们的创造性思维。
可以通过拼图、
游戏或角色扮演等方法，将数学问题与实际生活相结合，激发学生的兴趣。
5. 视觉辅助：利用图表、图形等形象化的方式来呈现数学问题，帮助学生更直观地理
解和记忆数学概念。
6. 多种教学工具：利用教具、计算机软件等多种教学工具，提供多样化的学习方式，
以满足不同学生的学习风格。
7. 培养思维习惯：鼓励学生提问、思考和解决问题的能力，培养良好的数学思维习惯，如逻辑思维、推理能力等。
8. 小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，互相交流和分享
思路，培养他们的合作能力和团队精神。
总之，小学低年级的数学学习需要注重基础知识的理解和实践，以及培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
同时，学习过程中要注重兴趣和激情，让学生在轻松愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力摘要：数学是一门基础性的学科，是学生学习的重要内容之一。
数学课堂口令在数学课堂教学中具有重要作用，是学生对课堂内容熟悉、了解、掌握和运用的基本途径之一。
而且口令教学不仅能够帮助学生熟悉教学的内容，对于低年级的学生而言，更能够调动学生的积极性，让学生可以投入到教学之中，实现对知识的掌握，提升学生的兴趣，帮助学生建立数学思维，为低年级学生奠定良好的基础。
关键词：小学低年级；数学课堂；组织策略引言：在新课改背景下，数学课堂教学改革也成为当前小学数学教师研究的热点。
但由于受多种因素的影响，新课改背景下小学数学课堂教学还存在着许多问题，具体表现为以下几个方面：一是教材缺乏科学性。
由于目前我国小学阶段的教材选择较为简单，因此小学数学教材中存在一些与实际生活联系不够紧密的内容，学生在课堂教学中没有办法理解这些知识和技能。
二是教学方式单一。
目前，小学数学课堂教学主要以语言文字讲解为主，教师在讲课过程中只是注重知识理论体系的传授，忽视了学生对信息加工能力与分析判断能力的培养。
三是教学目标不明确。
因此需要扭转这样的形式，帮助教育教学工作更好的发展，实现学生的进步。
一、口令教学的优点分析口令教学的在低学段教学中的优势非常明显，首先是能够帮助学生集中注意力。
低年级的学生在上课的时候经常会出现走神的现象以，口令教学的优点是如果有这样的情况发生，老师就会根据当前的教学要求，来调整自己的行为，让他们回到教室，利用口令朗朗上口的特点，迅速吸引学生的注意力，让他们的精神更加专注。
其次是能够有效地进行教室纪律的管理，口令能够提升学生的注意力。
在幼儿园时期，同学们就开始熟悉和习惯了诸如“一、二、二、请就位”之类的口号，而一年级的口令则是一种完美的连贯。
小学低学段学生刚刚进入小学，因此习惯和幼儿园类似，在听到口令的时候，更加积极主动，而教师和老师在提问和回答时，会产生条件性反应，立即作出反应，轻松地就能熟练地理解和理解。
小学低年级数学课堂的教学策略
小学低年级数学课堂的教学策略摘要：传统的数学课堂已经不再适应当前的教学模式了，因此我们相应的任课教师要结合本班学生们的学习特点来实施，开展多元化的教学方式，激发学生们的学习兴趣，能更好地培育小学生们的逻辑思维能力，让他们更好地学习，才能为以后学好数学打下基础，促其发展，符合小学生们的性格特点，让学生们充分地体验到学习的快乐，有利于小学数学课堂的教学发展。
关键词：小学数学；教学；学生小学生学习能力的发展至关重要，做好孩子们的启蒙教育是小学老师光荣而艰巨的任务，其中小学数学涉及的知识内容非常地多，因此我们相应的任课教师要科学合理地进行安排，如何在课堂上提升小学生们的数学能力是老师的义务，能极大地激发学生们的学习兴趣，促进智力的发展，并在此过程中，促进他们良好品德的形成，提升小学数学课堂的教学质量。
一、小学低年级数学教学现状分析数学学科不同于其它学科，一味地死学是不能完全理解数学学习的奥义，这就需要老师们的引导作用，引导出学生们学习的思维，使得他们在兴趣的素养进行学习发展，况且人类是一种需要善意引导的动物，一念成佛，一念成魔，同时兴趣是人们内容深处的永动机，可以做到时刻地驱策人去行动，使得他们积极地参与数学的教学中，促其发展，由于我国教育事业常期受到传统教育思维的影响，一些人的教学理念不易被转化，这阻碍着教育教学的发展，因此为了进一步培养小学生的学习习惯，我们相应的任课教师要在新课改的模式下，大力地实施教学方式，促使学生们能积极地参与其中，养成良好地学习习惯，能起到充实数学课堂的作用，提升学生们的数学综合素养，有利于小学数学课堂的教学发展。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣小学生正处于一个活波好动的阶段，因此我们相应的任课教师为了让学生们上课更加地听话，就必须为他们创建丰富的教学情境，以此让学生们积极地参与其中，激发他们的学习兴趣，使其学习起来更加思维·认真，调动他们的学习积极性，促其发展，有利于小学数学课堂的教学发展，从而使得学生数学能力得到提升。
小学数学的教学方法和解题策略
小学数学的教学方法和解题策略小学数学作为很多同学头疼的科目，需要老师加强对学生的教导，老师除了要掌握相应的教学方法外，还应教会学生如何解题。
这里给大家分享一些小学数学的教学方法和解题策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学方法一、创设良好的美育教学环境信息时代的飞速发展为现代教育提供了巨大的便利和帮助，小学数学教学中使用信息技术进行教学活动是当今小学数学教师必备的能力。
在小学数学课堂上，使用较为广泛的是多媒体课件和实物投影等，它们将抽象的数学公式和概念形象化，让学生在视觉和听觉的刺激中体验数学知识中所蕴含的美，同时培养和提高小学生的审美能力。
例如，在低年级学生学习《统计》的时候，教师设计的课件为大象在森林中过生日，邀请了许多动物前来参加，让小学生们统计一下都来了哪些动物，哪一种动物来得最多、哪一种最少。
这样一来，统计的知识就渗透在这种环境中。
小学数学教师对这样的情景加以设计，结合小学生的实际生活，再通过多媒体技术融合声音和视频动画等富有美感的形式展示给小学生。
小学生的感官都参与到了学习中，不仅充分体验到了数学中的美，对数学学习充满了兴趣，而且在这个过程中还学到了数学知识。
把学生带入到新颖的数学情境，感悟数学之美，是小学数学课堂美育教学的基本要求，在激发小学生求知欲的同时展现出数学之美。
小学数学教师在教学过程中不仅要传授给学生基本的数学知识，还要激发学生的求知欲，让他们更加积极主动地学习。
因此，小学数学课堂需要各种教学手段来实现美育教学的目标。
首先，教师自身要为学生树立一种美的形象。
在小学阶段，大多数学生都有模仿老师的习惯。
基于这种情况，我们得让小学数学教师在教学过程中一定要做到朴素整洁，活泼开朗和热情大方。
给小学生们树立勇敢、善良、文雅的教师形象，用自身的热情感染小学生，让他们热爱生活，感受到在数学学习中的美。
其次，富有审美的教学手段可以为学生传达更多的美育思想，激发学生内心的审美潜力，让学生在体验审美和享受审美的过程中学习数学知识。
小学数学课堂的教学设计及优化策略
小学数学课堂的教学设计及优化策略摘要：小学数学课堂教学不仅是传授学生数学知识的主要阵地，同时也是培养学生数学素养及综合能力的重要阵地，教师应注重在课堂教学中培养学生数学素养，并积极探索合理有效的教学策略，强化培养数学素养效果，为学生今后进行数学学习奠定良好基础的同时，促使学生能够获得更好更加全面的发展。
基于此，本文主要分析了小学数学课堂教学中的优化策略。
关键词：小学数学；高效课堂；优化策略引言在小学数学课堂教学过程中，教师要采取多种举措培养和锻炼学生的数学思维，全面增强学生的数学课程学习能力。
在小学阶段，学生因为年龄还比较小，思维方式简单，对数学知识的理解力是有限的，因此，小学数学教师在课堂教学过程中要注重采用先进的教学理念，创新课堂教学方法，构建高效化的小学数学课堂教学模式，以提高学生学习效率。
一、构建小学数学高效课堂的基本含义从小学教育教学的角度来看，小学生在学习中已经产生了一定的自觉学习能力，这是教师构建高效课堂模式的重要基础。
构建小学数学高效课堂，需要注意以下三个方面的要求。
首先，小学数学教师需要良好地把握课堂教学节奏，对学生的学习情况要做到全面了解和掌握。
在此过程中，还要有效地对学生的自主学习能力进行培养，让学生形成相应的合作团结意识。
其次，在小学数学课堂教学中，教师要充分地利用导学方案的优势和作用，对课堂教学活动进行精心设计和安排，让学生通过多个角度和层次来更好地把握数学知识，及时突破数学知识学习中的难点，主动发现问题和解决问题，全面培养学生的数学思维能力。
最后，在小学数学课堂教学中要注意实施问题反馈教学环节，教师要及时预判和发现学生在学习中可能出现的问题，对学生的学习成果及时进行了解，为下一阶段的课程教学活动提供相应的指导[1]。
二、当前小学数学课堂教学中存在的问题通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。
在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。
比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。
比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。
比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。
比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。
比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。
3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。
5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。
7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件和视频，提高学生的学习兴趣和效果。
总之，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
优化小学数学课堂教学质量的策略研究
优化小学数学课堂教学质量的策略研究优化小学数学课堂教学质量的策略研究摘要：数学是一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
然而在小学数学课堂教学中，存在着课堂教学质量不高的问题。
本文旨在探讨优化小学数学课堂教学质量的策略，并提出了几点相关建议。
1. 引导师生积极参与在小学数学课堂中，教师应当引导学生积极参与课堂互动，促进学生的思考和表达。
教师可以通过提出问题、组织小组讨论、设计情景等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，从而改善课堂氛围。
2. 采用多样化的教学方法小学数学课堂教学应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
除了传统的讲授和讲解外，教师还应采用多样化的教学方法，如教学游戏、小组合作学习、情景模拟等，使学生在实际操作和交流中不断探索，培养自主学习的能力。
3. 确保课堂教学的有效性在数学课堂教学中，教师应确保学生的学习效果。
首先，教师应根据学生的实际情况和水平分层设置教学目标，不同学生的学习目标和任务应有所区别。
其次，教师应设计合理的示范和练习，让学生能够循序渐进地掌握数学知识和解题方法。
最后，教师应充分利用课堂时间，注意调动学生学习的积极性，确保每一节课都能达到预期的教学目标。
4. 鼓励学生自主学习和思考小学数学课堂教学应鼓励学生自主学习和思考，培养学生的探索精神和团队合作能力。
教师可以通过设计开放性的问题，让学生思考并提出自己的解决方法。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互助中共同解决问题，培养学生的团队合作与交流能力。
5. 创设良好的学习环境在小学数学课堂中，教师应创设良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围。
教师可以通过布置有意义的作业、展示学生的优秀作品、表扬和鼓励学生的成功等方式，提高学生的学习动力，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
6. 运用多媒体和信息技术手段在当今的信息时代，教师可以运用多媒体和信息技术手段，提供丰富的教学资源和引导学生学习的工具。
小学数学教学策略有哪些
小学数学教学策略有哪些教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。
因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
那小学数学的教学有效策略有哪些呢?下面是店铺分享给大家的小学数学教学策略的资料，希望大家喜欢!小学数学教学策略一传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数(分一分)时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹!你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨!大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗?”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法?有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗?学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
小学数学教学活动开展策略
小学数学教学活动开展策略小学数学是学生学习的重要科目之一，数学教学活动的开展对于提高学生数学素养具有重要意义。
为了使小学数学教学更加生动、有趣和有益，教师需要制定合适的教学活动开展策略。
本文将介绍一些小学数学教学活动开展的策略，以期帮助教师更好地开展数学教学活动。
一、案例教学法案例教学法是一种非常有效的教学活动开展策略。
在小学数学教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的实际案例，例如购物、游戏等，让学生通过实际案例来学习数学知识。
通过案例教学，学生可以更好地理解数学知识的实际运用，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些有趣的案例，让学生在解析案例的过程中学习数学知识，例如让学生在超市中算账，或者设计一些有趣的数学游戏让学生进行数学推理。
通过案例教学，学生不仅可以学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和思维能力。
在游戏教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，设计不同的游戏教学活动。
对于一些数学基础较弱的学生，教师可以设计一些简单的数学游戏，让他们逐步提高数学能力；对于一些数学基础较好的学生，教师可以设计一些挑战性较大的数学游戏，提高他们的学习兴趣和动力。
对于一些数学概念较难理解的学生，教师可以设计一些简单的数学实验，让他们通过实际操作来理解数学概念。
通过用积木搭建几何图形、用计量器具进行数学测量等，让学生更直观地理解数学知识。
通过实验教学，学生可以更好地理解数学知识，提高他们的数学解决问题的能力和创新能力。
综合教学法可以帮助教师更好地考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况和学习需求，采取多种教学方法进行综合教学。
通过综合教学，学生可以更全面地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
小学数学低年级课堂教学策略初探
小学数学低年级课堂教学策略初探发布时间：2021-03-30T11:17:52.490Z 来源：《教育学文摘》2020年35卷23期作者：雷卫东[导读] 数学是小学阶段的基础课程，具有逻辑思维和抽象思维能力的学科雷卫东陕西省丹凤县棣花镇中心小学摘要：数学是小学阶段的基础课程，具有逻辑思维和抽象思维能力的学科，而小学阶段的学生思维逻辑能力还较弱，因此在对小学低年级学生中进行数学教学时存在一些困难。
小学数学教师应充分认识小学低年级学生的心理特征，积极创新教学方式，提高数学教学效率。
基于此，本文从游戏教学，小组合作教学，生活化教学，渗透数学文化等几个方面展开分析，希望能对一线数学教师提供帮助。
关键词：小学；数学；教学效率小学阶段的学生，对学习认识不足，具有活跃、积极、好奇心强、注意力不集中等特点。
小学低年级学生刚入学，对学习的理解还不够，因此，在教学过程中，小学数学教师应充分理解小学生的心理特征，结合低年级学生的心理特征进行教学方式的创新，提高小学数学课堂教学效率。
一、游戏教学入课堂，激发学生的兴趣“兴趣是最好的教师”，在教学过程中，数学教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地进行数学学习，有效地提高教学效率。
低年级小学生的身心发育还不成熟，传统的教学方式只是在讲解教科书的内容，这种教学方式不能有效激发学生的数学学习兴趣，导致学生在学习过程中注意力不集中，教学效率低下。
游戏化教学方式很好地满足了低年级学生的心理特征，在活跃的教室气氛中激发了学生的学习兴趣，使数学教学更好地开展起来。
例如，在学习“表内乘法（二）”的内容时，小学数学教师可以利用“九九乘法表”的游戏进行教学。
首先，数学教师把学生平均分成两组，按顺序排列各组学生，让两组成员进行对抗赛。
数学教师在课堂上担任裁判员，指导游戏顺利进行。
比赛开始时，让双方队依次派遣成员，其中一名成员鼓掌说“九九乘法表啊，八九”。
另一个选手立即回答，如果按顺序说错，或者在规定的时间内无法回答，则视为淘汰，更换下一个队员，直到最后一个成员被淘汰。
新时代下构建高质小学低年级数学课堂的策略
新时代下构建高质小学低年级数学课堂的策略发布时间：2021-05-12T03:03:48.458Z 来源：《当代教育家》2020年34期作者：张微微[导读] 能否提升小学数学低段课堂教育教学的水平，对于是否可以培养好小学生数学能力具有非常重要的现实意义。
所以，作为低段小学数学教师，作为学生数学学习的引路人，我们需要意识到自身的责任和使命，立足实际，明确时代要求和学生的诉求，探究、掌握多样化的策略和方法，以促进更优质小学数学课堂的呈现。
张微微十堰经济开发区实验小学摘要：能否提升小学数学低段课堂教育教学的水平，对于是否可以培养好小学生数学能力具有非常重要的现实意义。
所以，作为低段小学数学教师，作为学生数学学习的引路人，我们需要意识到自身的责任和使命，立足实际，明确时代要求和学生的诉求，探究、掌握多样化的策略和方法，以促进更优质小学数学课堂的呈现。
为此，本人理论联系实际，结合自身多年来的小学数学教学经验，就此问题展开了分析，并给出了相应的参考策略，希望能够起到抛砖引玉的促进作用。
关键词：新时代；小学数学；低年级；教学策略数学具有抽象性强的特点，可以说数学就是字母加符号，这对于刚刚进入小学，活泼好动，认知以形象思维为主的小学生来说学习起来具有一定的难度。
而且与幼儿阶段的学习不同，幼儿园主要是以各种游戏、活动为主，进入小学，需要学生进行更系统的学习，所以，如何让学生能够顺利的转变，更好的适应小学阶段的学习，获得更好的学习效果，就需要我们加强对其重视的程度，从多方面着手，打造高质低年级小学数学课堂。
一、在低年级构建高质小学数学课堂的必要性分析之所以说，在低年级构建高质量的小学数学课堂是十分必要的，主要体现在以下几个方面：第一，能够为学生的数学学习开一个好头，打下一个好的基础。
低年级阶段是学生系统学习小学数学的基础和萌芽阶段，对其今后学习理念的确定，学习态度的形成，学习的效果都有着或多或少的影响，因此，为了让其更好的进入到小学阶段的数学学习，获得更优质的学习效果。
小学低年级数学课堂导入的策略研究
小学低年级数学课堂导入的策略研究在小学低年级数学课堂中，导入阶段对于学生的学习积极性和兴趣产生重要影响。
本文将研究小学低年级数学课堂导入的策略。
一、目标明确在导入阶段，教师需要明确本课的目标，让学生知道他们将要学习什么内容，例如“今天我们将学习如何进行简单的加法运算”，这样有助于学生在学习过程中保持目标导向性。
二、创设情境在导入阶段，可以通过创设情境的方式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过故事、游戏或实际生活问题引出本课的内容，让学生能够直观地感受到数学的应用。
比如在学习“时间”的概念时，可以讲一个关于小动物们参加比赛的故事，引导学生思考动物们花了多长时间跑完全程。
三、复习先导在导入阶段，适当进行一些简单的复习是必要的。
通过对之前相关知识点的复习，能够帮助学生温故而知新，巩固已有的基础知识。
比如在学习几何图形时，可以通过问答的方式复习之前学习的形状名称和特征。
四、提问启发提问是导入阶段中常用的策略之一。
教师可以通过提问学生问题的方式来引起他们的思考。
提问的形式可以是直接提问，也可以是隐性提问。
在学习数字的比较大小时，可以给学生出示几个数字，然后提问：“你们能说出这些数字中哪个数字是最大的吗？”或者用实物比大小的方式，更加直观。
五、观察发现在导入阶段中，利用观察发现的方式可以让学生主动探索和发现问题。
教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生观察其中的规律并发现问题的解决方法。
比如在学习数学表达式时，可以让学生观察两个数之间的规律，然后引导他们发现加法和减法的关系。
六、游戏引入在小学低年级的数学课堂中，常常会运用一些小游戏来导入。
这种方式能够激发学生的竞争心理和积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。
在学习数学运算时，可以设计一些口算游戏，要求学生在规定的时间内完成计算，提高学生的计算速度和准确性。
在小学低年级数学课堂导入的策略研究中，以上述六种策略为基础，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，以促进学生的学习兴趣和积极性，为后续的教学打下良好的基础。
小学数学教育方法
小学数学教育方法
一、小学数学教育方法
在小学数学教育中，采用多元化的教学方法是非常重要的。
传
统的死记硬背已经不能满足现代学生的需求，因此教师们需要不断
创新，探索适合学生的教学方法。
首先，在教学过程中，老师可以采用启发式教学法。
这种方法
注重引导学生自主探索，激发他们的思维和创造力。
通过提出问题、引导讨论，让学生在实践中体会数学的乐趣，从而更好地理解知识点。
其次，利用教具和游戏化教学也是一种有效的方法。
通过引入
各种教学工具，如数学拼图、计算器等，可以帮助学生直观地理解
抽象的数学概念。
同时，将数学知识融入到游戏中，让学生在轻松
愉快的氛围中学习，提高学习的效果。
再者，合作学习也是一种不错的选择。
让学生分组合作，共同
解决问题，可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，通过
相互讨论、交流，可以帮助学生更好地理解数学知识，加深记忆。
最后，注重实践和应用是小学数学教育的重要环节。
教师可以
引导学生将所学的知识运用到实际生活中，让他们发现数学无处不在。
通过实际操作，学生可以更深入地理解数学知识，提高解决问
题的能力。
综上所述，小学数学教育方法的多样化对学生的学习效果有着积极的影响。
教师们应该不断探索适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
培养数学思维小学一年级数学课堂教学策略分析
培养数学思维小学一年级数学课堂教学策略分析数学是一门培养学生思维能力的学科，对小学一年级学生来说尤为重要。
培养小学一年级学生的数学思维是一个复杂而关键的任务，需要教师采用适当的教学策略来引导学生。
本文将分析小学一年级数学课堂教学的策略，并提供相应的建议。
一、巧用教具与实物在小学一年级数学课堂上，教师应充分利用教具和实物，以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
例如，在教授数学计数的时候，教师可以使用具体的物体，如纸板、玩具、瓶盖等，帮助学生学习数数。
此外，教具，如计算器、数珠、尺子等也能提供辅助，帮助学生进行数学运算和测量。
通过这种方式，学生可以通过触摸和操作来加深对数学概念的理解，并在实践中灵活运用所学。
二、启发学生主动思考在数学课堂上，教师要激发学生的思维，培养他们主动思考的习惯。
通过提出问题、引导讨论和解决问题，教师可以激发学生的思维动力。
例如，在教授简单加减法时，教师可以提出一些实际问题，让学生进行思考和解决。
这样的实践可以帮助学生深入理解数学概念，并培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、强调数学的实际运用学生经常会问：“我们学数学有什么用？”为了让学生真正理解数学的重要性，教师应该强调数学在日常生活中的实际应用。
例如，在教授几何形状时，教师可以引导学生观察周围的事物，如房子、桌子、球等，让学生尝试找到这些物体的形状，并加深对几何形状的理解。
通过将数学与生活实践相结合，学生将会认识到数学在解决实际问题中的作用，并激发他们对数学的兴趣。
四、个性化教学小学一年级学生的数学基础参差不齐，因此，在教学过程中应采取个性化的教学策略，满足不同学生的需求。
教师可以根据学生的能力水平和学习风格进行分组教学，针对不同学生的需求提供不同的辅导。
此外，教师还可以通过差异化的练习和作业来帮助学生巩固所学知识，并挖掘他们的潜力。
总之，在小学一年级的数学课堂上，培养学生的数学思维是教师的一项重要任务。
通过巧用教具与实物，启发学生主动思考，强调数学的实际运用，以及个性化教学，教师可以有效地促进学生的数学思维能力发展。
浅谈小学数学高效课堂教学的策略
浅谈小学数学高效课堂教学的策略高效的数学课堂教学对于小学生的学习和成长非常重要。
如何让学生在短时间内掌握知识并且愉悦学习是每一位数学老师必须研究的问题。
以下是几个小学数学高效课堂教学的策略：1. 开始前进行预习在课堂开始之前，给学生预习一下当天的内容，可以让学生更好地理解课程。
在课前安排几分钟让学生看一下当天的课文或做一道例题可以让学生更好地接受课程内容。
这也可以有效避免学生在听讲时会有思维迟钝、听不懂的情况。
2. 班级合作学习班级合作学习可以让学生互相讨论问题，促进学生之间的合作和交流。
在班级中，把学生分成小组，并让他们在小组中合作完成一些数学问题。
让他们互相检查答案和思路，可以激励学生之间的探究和学习互助。
3. 多元化教学教师应该从学生的学习习惯和偏好出发，采用不同的教学方式来帮助学生理解知识。
在课堂上，可以通过讲授、演示、让学生自己做题等方式来增加教学的多元化。
例如，在讲解分数时，可以用可视化的图形辅助讲解，让学生可以形象的理解分数的大小和关系。
4. 激发学生的学习兴趣教师可以把数学知识与生活实际中的例子联系起来，让学生感觉到这门学科的实用性。
例如，在讲解三角形时，可以引用建筑和地图等和学生日常生活息息相关的例子，也可以让学生自己动手画图，增加学习乐趣。
5. 辅导学生提高解题能力学生的解题能力是判断他们学习成绩好坏的重要因素之一。
教师可以在课堂上针对一些常见的难点和容易出错的地方进行解析和辅导。
在学生学习过程中，特别是在自己做题时，若学生遇到困难点或者难以理解时，教师要及时指导、解惑，帮助学生解决问题。
6. 牢记学生学习差异教师需要认识到学生在理解和掌握知识上的不同程度，有针对性地帮助他们提高学习成绩。
教师应该掌握学生的学情，并灵活地运用不同的教学方法。
例如，对于学习困难的学生，可以使用读音（把数学内容转化成文字来帮助记忆）和理解（帮助学生理解数学概念和关系）两种方式，让他们更好地掌握知识点。
一年级数学单元教学策略
一年级数学单元教学策略
一年级数学单元教学策略主要包括以下几个方面：
1. 激发兴趣：由于一年级的学生年纪较小，好奇心强，喜欢探索，教师应利用游戏、故事、谜语等方式，激发学生的数学兴趣。
2. 强化基础：一年级是打基础的阶段，教师需要注重学生的基础运算、基础概念和基本技能的培养。
3. 实践应用：通过实际操作和实践活动，让学生理解数学的实用性，增强其数学应用意识。
4. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过交流和讨论，培养学生的合作精神和协作能力。
5. 个性化教学：针对学生的不同需求和特点，采用个性化的教学方法，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
6. 及时反馈：对学生的表现和进步给予及时反馈，鼓励和表扬学生的优秀表现，对不足之处给予指导和建议。
7. 培养习惯：引导学生养成良好的学习习惯，如认真听讲、独立思考、按时完成作业等。
8. 创新教学方法：运用多媒体、网络等现代化教学手段，创新教学方法，提高教学效果。
具体策略可以根据学生的实际情况和教学需要进行适当调整。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中，培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养。
那么，在小学低年级数学课堂上，如何有效地培养学生问题意识呢？本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用，他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候，教师可以通过问答的方式引导学生思考，比如“两个数字相加得到的结果有什么规律？”，“减法和加法有什么联系？”，这样可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科，而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生，让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候，教师可以给学生发放一些数字木块，要求他们用这些数字木块排列出不同的数字，在这个过程中，学生就需要思考排列的规律和方法，从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难和疑惑，教师要给予学生充分的表达和讨论的机会，鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点，引导学生主动去寻找问题的答案，这样不仅可以提高学生的问题意识，还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外，在课堂实践中，也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上，合作学习是非常常见的一种教学方式，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，这样可以激发学生之间的思想碰撞，培养他们的问题意识。
小学低年级数学课堂教学的“退”与“进”
教学研究数学教学无痕化是指在数学教学过程中，根据学生的已有知识经验来设计教学活动，让学生在已有知识经验的指引和适当新知的点拨中，发生思维碰撞。
激发其发现问题、提出猜想、合作探究、解决问题的数学兴趣，培养学生数学学习能力，形成必要的数学素养。
说到无痕教育，不得不提起的便是特级教师徐斌先生。
徐老师对无痕教育颇有研究，创造了“退”与“进”的策略。
课堂教学退中有进，进中有退，教师在“进”与“退”之间运筹帷幄，清新自然，润“生”无声。
一、退到学生的生活经验，进到学生的认知结构生活含有教育的意义，是教育的中心。
将教学退到学生的生活经验，也是无痕教育“退”的策略之一。
在教学中，退到生活经验，帮助学生突破认知结构。
例如，在教学苏教版小学数学二年级下册《角的初步认识》之时，不少教师由三角形有三个角引出——角有一个顶点和两条边的组成，我认为这样的教学思路策略并不能充分激发学生的思考。
教学伊始，学生对角的认识仅停留在“突出的、尖尖的、拐角、撞了会疼”等模糊的生活认知。
于是，当教师指着课桌圆弧形的桌角，提出“这个地方是角吗？”这一问题时，学生便会产生自我反思，激发思维碰撞，大胆质疑，以创造性的思维方式打破原有固定思维。
这样的教学行为契合学生的认知结构和心理特征，退到学生的生活经验，有利于学生学习兴趣的激发。
此时，适当引导过后，不需要老师追问，学生便会自发地开始调动数学思维，自主探索，仔细思考到底什么是角？数学上的角到底是怎样的？生活认识与新知的矛盾便擦出了思维的火花，让学生体验了从实际背景中抽象出数学问题的过程，无疑，这一过程极好地彰显了无痕教育的灵动、开放。
新授结束，当教师提出“墙角这个尖尖的地方是角吗？”、“我们课桌的四个圆弧形的桌角是角吗？”的时候，基本上所有的同学都有了一个准确的数学认知，角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。
这就是退到生活经验的课堂给学生带来的蜕变，带来了认知结构上的破茧成蝶。
教学中，将知识退到学生的生活经验，能够激起学生探求新知的愿望，使之成为“自主的思想家”；进到学生的认知结构，能够将“散落的宝石”串成“璀璨的项链”。
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略低年级教学“浅”现象，并不是代表简单地教，教学的关键是要学生有兴趣、愿意听，在学习中有所收获。
教学实践中从以下三个方面入手，让学生对数学本质的理解和对数学思想的感悟有一定的发展：1.在教学内容设计上少一些说理讲道的文本素材，多设计开发一些生动有趣的内容。
低年级学生对于数学知识储备不足，往往听不懂数学语言的表达本质。
教师在教学中要充分地备课，多点吸纳学生喜闻乐见的熟悉的素材，辅之以直观的图示化的抽象数学知识为“浅显易懂”的表征，让学生充分地经历数学知识建构的过程。
如在9＋5的教学中，教学的目标是“凑十法”，这也是学生从掰手指到数学计算的一个“断乳期”，在教学中要从多个方面设计，找出“凑十法”中“浅显易懂”的表征。
所以设计的活动要有：第一，设计10加几等十几的系列口算，让学生巩固十加几的计算优越性；第二，设计6＋7＋4＝17的口算，让学生主动找10；第三，要设计摆一摆的活动，让学生从9个中分出5个来和后面的5凑10或从5中分出1个来与9凑10；第四，让学生解释拆5时为什么是1和4，或拆9时为什么是4和5，进一步清晰“凑十”的表征；第五，要设计纵向对比环节，9＋6和9＋5，让学生感悟把9分成4和5时为什么要换位置，最后让学生清晰“凑十”的本质。
学生经历这些活动之后，就会逐步形成自己的感悟，不仅得出了20以内进位加法的方法，而且在动手操作中还让学生体会到探索数学的方法——转化法，让学生的综合能力得到有效的开启。
2.在教学策略选择上少一些范式或标准回答，多一些接近儿童语言习惯的讲解与表达。
如有人教版（2012版）一年级教材中，在解决问题的设计部分，一般用三个问题呈现三个版块，分别是“知道了什么”、“怎样解答”和“解答正确吗”。
它是解决问题的三个步骤：理清思路、解决过程和反思检验。
但对于想象力丰富和不太专心的一年级学生来说，这三个问题学生理解有些困难。
对问题一“知道了什么”而言，学生回答的范围较广，大多数会说出很多无关信息的；而对于“怎样解答”呢，学生不会理解“解答”一词具体指什么。
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关于小学低年级数学课堂教学的策略
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
关于小学低年级数学课堂教学的策略
摘要：
教师在教学时要根据知识与实际的特点引导学生从生活出发，课堂教学要从已有的生活经验和知识出发，创造生动有趣富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。
关键词：学习兴趣、数字教学生活化、主体性的发展
我从事教育工作已有三十七年了，在这几十年中，大部分时间教小学高年级，最近几年才教低年级数学。
刚开始时教学效果不是很理想，经过摸索反思发现，低年级数学教学与高年级数学教学有很多地方不能套用，因为低年级面对的是6至7岁刚入学的小学生，他们有的爱做小动作，有的爱到处观望，精力不集中，做出各种花样，导致课堂管理、授课较难。
了解情况后，我开始把节奏放慢，一点点、慢慢地去影响、牵引学生改变不良习惯。
在此，我想与大家交流几点看法：
一、课堂教学内容要少而精，让学生乐学
精心创设情境，激发学生学习兴趣。
在小学阶段对刚入学的小学生来说，在课堂教学中学生表现欲望很强，思维积极活跃。
但小学低年级儿童的感知有明显的随意性与请错性，他们的感知活动较少，受目的控制较多，受兴趣控制，课堂上他们会玩玩这，玩玩那，注意力不集中，因此，创设一个生动有趣的情境，在低年级数学课堂教学中显得尤为重要。
俗话说的好兴趣是最好的老师，古语云：知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。
兴趣是学生学习知识的最好内驱动力，它能让“要我学”变成“我要学”。
如我在教学1的认识时，是这样安排的：
老师：同学们这节课有几个老师和你们一同学习？
学生：一个老师。
老师：出示含有1的多种图画让学生说出来。
指着早就摆在讲课桌上的计数器，问谁能用珠子表示出图画中的小狗（一只）。
老师：这个珠子用数字“1”表示。
老师：我再问小朋友们这个“1”像什么？
老师：又出示一弯一直的小棒问同学哪个像“1”？
学生：直的像“1”。
老师：练习写“1”（田字格走过）。
老师：发展练习进一步认识1。
我们这些同学能用“1”表示吗？（一帮小朋友）
学校里还有用“1”表示的吗？
就是这样随时创设情境调动学生的学习情绪激发学习热情。
二、课堂教学紧紧围绕教学重点组织数学活动
组织数学活动与组织教学活动只有一字之差，这就是新的地方。
数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。
有数学内容能让学生进行数学思考能让学生得到数学发展活动就是数学活动。
既包括肢体活动，又包括心里活动。
就包括发现式学习探索交流活动，有包括接受式学习的阅读。
听讲等活动，都是围绕教学重点。
如，我在教一年级加法的认识时，先从学生学过的数的合中入手，进行组织教学活动。
而不是从分中进行组织教学活动的。
例：
1 □□ 1 3 □
＼∕＼∕＼∕
2 4 5
5 4
∕＼∕＼
2 □□ 1
三、课堂教学也要引导学生对所学知识的体验和感悟
学生们认为只要解答好问题就可以了，就完成了学习任务。
但是我们数学显然不只是让学生解决问题，做答案的，而是借这个机会让学生学习教学知识。
老师就要提出问题启发学生思考，加深学生的体验和感悟。
如：15+2与15+20计算时有的学生通过摆小棒的摆法得出结果，老师追问摆小棒方法（谁和谁摆在一起）从而体验数位，理解单位相同的两个数才能直接合并的数学原理、理解到了数位为什么对齐。
所以体验和感悟是小学数学知识的重要手段。
四、课堂数学也要抓住非数学内容的作用
非数学内容（课本中的画面和故事情境）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。
数学内容正是这节课要学习的数学知识、数学思想方法，所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。
例如：课本主题图中的田园风光图：
老师：你们看到什么？想到什么？
学生：小鸟，兔子……
树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，有没有人喂等等。
非数学内容就干扰了数学学习。
但老师一问：在这美丽的田园里有兔子，小鸡，你们能看看各有几只？几只在一起的？谁能几只几只的数一数小鸡？你能列出加法算式
吗？写三个2只我们怎样算？从而开始了几个几的学习。
就突出了现实情境中加数相同这个特点。
让学生说3个2只这就是把生活语言变成数学语言，再联系乘法意义进行思考，正是解决简单问题的思路。
让学生数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系，这一切都为乘法意义的教学做了准备。
五、课堂教学更要重视创设情境内容
苏霍姆林斯基说过“掌握知识和获取技能的主要原因是---良好的情境”。
《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，富有挑战性的。
新课程强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力，情感与价值观等方面得到进一步的发展。
因此课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣富有现实意义和挑战性的学习情境激发学生的学习热情和学习兴趣。
创设一个什么情境，开门见山也并不是消极的。
从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐，生活、数学融为一体，知识、情境相统一的课堂教学环境才能更好地使学生的主体性得到发展。
六、课堂教学也要重视动手操作，小组交流的活动
学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于数学目标，其过程和结果要有利用揭示概念的本质特征和知识的内在联系。
所以在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般是不可缺少的。
例如：在教20以内的数的进位加法减法，既是10以内加法的延伸又是以后学习多位加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教这一内容时，我充分运用了小棒学具，引导学生从以下几个方面动手操作。
就以9+4=13为例：
第一种：1、9根小棒和几根小棒凑成10根小棒？
2、另一根小棒应从哪里来？怎样摆？
3、最后的结果是什么？怎样摆出来？怎样列式？
第二种：1、4根小棒和几根小棒凑成10根小棒？
2、另6根小棒从哪里来？怎样摆？
3、最后结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？
再举调动学生动手的例子：
1、如果老师让你们摆出17根小棒，要求一眼能看出多少根，你们认为怎样摆？有多少种摆法？
2、以上这些摆法中相同的一步是什么？（凑十）
通过以上动手和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即是从（□）里拿出（□）与（□）凑成十再加上余下的（□）得（□）。
并让学生自己说出这种拿法不是唯一的。
这样不仅强化学生对凑十的认识，而且在认知的结合部加强了同化作用。
同时也培养了学生思维的灵活性。
这样在辅助练习时就能比较容易地使学生做到20以内进位加法脱口而出，大大提高了低年级的口算能力。
课堂教学中的小组交流，师生、学生之间的交流评价，设疑问难都能激发学生进行思考辩论，促进学生的认识从感性到理性，从具体化走向一般化，形成概念掌握规律。
总之，课堂数学教学不再是教师个人的舞台，学生成了主角，动手操作内容很多，重视情境活动教学过程，教学内容要少而精，练习要多样化，要注重创设
情境激发学生兴趣，课堂生动有趣才能提高学生的学习积极性，使学生乐学、善学，从而逐步培养学生的自我学习能力、实践能力、创新精神。
参考文献：
山东教育报刊济南教育报
中国现代教育家---冯恩洪的《中国教创新》一书。