数学课堂教学策略

数学课堂教学策略

研究现代小学数学课堂教学策略

教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序和措施。教学策略既有观念功能又有操作功能，介于理论与方法之间，既包含能指导课堂教学的教学理论，又包含能解决课堂教学问题的带规律性的教学方法。研究课堂教学策略，要以素质教育思想理论和课程标准为指导，紧密联系课堂教学的实践。

现代小学数学课堂教学的策略是多方面的，这里介绍其中的知情融合与主动发展的策略。

一、知情融合策略

现代教学把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界，是一个在发展智慧能力的同时丰富情感世界的重要基地。课堂教学离不开情感的参与，必须把情感教育与数学知识技能的教学紧密结合，使情感和认知相互联系、相互制约、相互促进，构成一个整体。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，以形成认知与情感相辅相成、和谐统一、主动发展的良性循环。在教学中，教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使学生乐学、好学，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶的过程，获得最优的教学效

果，真正实现课堂教学认知过程情感化，达到认知与情感和谐发展。

1.研究教学内容，才乞掘知隋因素

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。一般来说，教材教学内容中，知识内容比较明显，认知主线易于把握，往往师生互动而产生的情感因素比较隐蔽，难以发现。事实上，数学知识内容都是人们在生产、生活的实践中发现、归纳、总结而出的，都具有一定的情感因素。他们寓于知识内容之中，需要教师去研究教学内容，挖掘出潜在情感因素。例如：教学统计图时有这样的教学内容：某饮料厂全年生产的利润120万元，请你按季度划分后，制成条形统计图。显然它的知识内容非常清楚，若不研究教学内容，当学生制成条形统计图后就结束，那么情感因素就被忽视，就不能达到最佳的教学效果。这里，可在学生制作后，组织交流、讨论：全年120万元的利润，按季度你是怎样划分的，为什么这样划分？很可能会出现多种情况：

①第二、三季度利润多，因气温高，市场饮料需求量大；第一、四季度利润少，因天气凉，饮料销量小。

②各季度利润平均分配。可能这是计划经济造成的，各季度销量一样，利润一样。也可能是第四季度改进了技术，降低了成本，虽然第四季度比第一、二、三季度的销量小，但利润没有减少。

③第一季度利润最多，理由是春节期间，销量要大一些。

④第四季度利润最多。可能是研制出的新产品利润高；也可能是开辟第三产业，增加了利润。把日常生活、生产实际、社会现实联系起来，多角度考虑，学生思维的空间变大了，情趣更浓了，认知和情感都能得到发展。

2.赋予情感色彩，促进知情交融

教学中，认知、情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。教师要精心设计教学，把缺乏情感因素的内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情交融。例如，一位教师在教学《圆的认识》时，利用生动的电视画面、轻松的音乐把儿童带到这样的故事场面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，小车开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定。最后他登上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：你们见过的车轮都是什么形状的？为什么正方形、三角形的车轮不行？椭圆是没棱没角的，为什么也不行？圆形轮子的小车行走为什么会平平稳稳？这时学生的认识已逼近圆的特征了，于是因势利导地提出“圆有什么特征呢？”这样的新课导

人，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进行学习，知情自然融为一体。

二、主动发展策略

现代课堂教学，是师生生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力的重要构成部分，师生在智力发展、情感沟通、人际交往等活动中实现着自己的多种需求，并能使自己的潜在能力得到发展。主动发展，又是素质教育本质属性之一，是素质教育的灵魂。教学要实现发展，不仅要掌握知识，而且要发展基本能力和培养良好的思想品德；不仅要发展个性和创造性，而且要具有自我教育、自我管理、自我完善的能力；不仅要发展智力，而且也要发展非智力，学会发展，培养社会适应性。

1.合理建构，优化认知结构

根据认知学习理论，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。因此，在学生获取知识的方式上，要从被动接受现成结论，转变为主动参与、自主探索构建新知。在教学中要针对教材知识结构，结合学生已有的认知结构，展现知识的形成过程，使学生主动参与、自主探索构建新知。比如教学《求平均数应用题》，教师先拿出三个笔筒，里面分别插有2支、7支和3支铅笔。提问：“谁能把铅笔移动一下，使每个笔筒里的铅笔一样多？”一位学生前来，想了一下，从第二个笔筒拿出2支放在第一个笔筒，又拿出1支放人第三个笔筒。教师又问：“现在第一个笔筒里有几支铅笔？第二个呢？第三个

呢？”“谁刚才看见他是怎样移动的？”（暗示“移多补少”通过第一层次的操作，学生已有初步的感性认识。接着问：“还有没有别的办法？”大家跃跃欲试，另一位学生上来，）把三个笔筒里的铅笔都放在手中，又在每个笔筒里放进4支，边放边说：“把这12支平均分成3份，每份是4支。”教师紧接着设问：这12支是从哪里来的？“暗示总数量是原来几个大小不等的数量之和）。然后引导大家讨论”喜欢哪种方法？“一般认为两种方法都可以，但是如果数目太大，第一种方法就很不方便了，于是引导大家寻找解题规律，很顺利地得出：（2十7+3）令3二4（支）。又把平均数‘，4”与原来三个笔筒里的铅笔数相比，它比第一、第三个笔筒的多，比第二个笔筒的少，进一步说明了求平均数的实际意义。在课堂上作了几题简单的求平均数题目后，教师又结合本班实际请四名学生分别报出自己的体重，让大家估计他们的平均体重。不一会儿，有的学生说：“平均体重应该不大不小，在中间。”有的说：“最重的不超过_______（四人中最胖的），最轻的不低于__（最矮的）”。至此说明他们已初步掌握了平均数的基本思想以及解题规律，并学习了估算平均数的取值范围。

2.教学开放，培养探索精神