美国教师聘任制度
中美大学教师教职制度(Tenure-Track)的比较探讨——兼谈教师队伍的流动性问题
、
美 国终身教职 制度的利与弊
１４ ９ ０年美 国大 学教授协会和美 国大学 奋斗 。 在一段试用期 （ 最长 不超过 ７年， 主
协会通过 了 《 关于学术 自由和终 身教职 的 要是 助理教授 阶段） 以后 ，他们要 么晋升
原则声明》 ，声 明指出 “ 在一段 时间 的使用 得到 这～终身 教职 ，要么就 得走人 。这也
大学专业和学科之 间的适时调整 。
术 自由、思维创新和高质量教学科研 提供 了学术体制 的僵化 ，尤 其是学术职位制度
（ ）终身教职制度 的主要优 点 一
１ 保 障了学术 自由。大 学教师 能够不 ．
受其他利益 团体或者社会 、政治 因素 的影
（ ）终身教 职制度 的新进展 三
近年来 ，美 国大学也开始 重新审视 终 响和 干预 ，静心地从事教 学和研究等学术 身制并酝酿改革措施，改革的措施大致有： 方面 的活动 ，为避免外部 因素影响学术研 １ 个别大学直接废止教授终身聘任制，采 ． 究提供 了制度方面 的保障。 取多年合 同制聘任 教师 ；２ 减少终身教授 ．
分析 ，探讨 国内教师流动性差 的可能原 因， 制度保 证在高等 教育领域 ，尤 其是研 究性
在现有 制度和 社会环境 下 ，检讨 教师 队伍 和 四年 学制大学 中被广 为采用 。在这一制 管理 的各个方面 ，进行完善和改革。
一
度 下， 教师 一旦选择进 入所谓 的 “ 终身轨
Ｔ ｎ ｒ Ｔａｋ ， ｅｕｅ ｒ ” 就将为能够获得 终身教职而 ． ｃ
４ 培育 了组织文化 。终 身聘用制 为大 体终身教师 的终结性评价 （ ． 俄勒 冈大 学为
学培 育 了学科忠诚 、院校 忠诚、教授共 同 代表） ． ；Ｃ 针对 绩效不佳 者 的终结性评价 治理等组织文化 。 （ 蒙大拿 大学为代表） ． ；Ｄ 注重 院系需要 的 （ ）终身教职制度的主要缺点 二
浅析美国教师资格制度 与外籍教师 准入规定
美国在1825年颁布了第一个规范教师资格的教师证书法令，经过近两百年的发展，特别是上世纪90年代以来的一系列改革，美国的教师资格认证制度取得了巨大发展。
这一制度在拓宽师资来源渠道、提高师资队伍素质、提升教育发展水平等方面起到了巨大作用。
根据《美国联邦宪法》规定，公立学校的管辖权属于各州政府。
州立法机构先制定本州教育的基本方针，再交由州教育委员会、州教育厅、地方学区教育委员会执行，教师资格认证的相关规定与运作都按照此流程进行。
因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师资格证书的权力。
在美国，教师以专业人员的身份出现，教师资格证书得到州教育部门承认，获得教师资格证书，是申请公立学校教师职位的必要前提，美国各州政府根据需要，在州相关法律中自行规定教师资格证书的认证要求。
一、美国教师资格证书分类按教学职责范围划分，美国教师资格证书大致分可为七类：①幼儿园及初级小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历，并受过专业师范教育培训。
②小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历，并接受过专业师范教育培训。
与第一类证书的不同之处在于，取得此类证书须在小学1年级~8年级进行教育实践及教育实习。
③中学教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历，并接受过专门师范教育培训。
证书中会注明具体的专修科目。
④专科教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历，并接受过专门的师范教育培训，在证书中指定的专门科目任教。
⑤职业技术教师资格证书。
申领资格条件是不低于两年或四年的大学学历，在某一行业领域内具有1年~2年的实际经验，并受过专门的师范教育培训。
⑥特殊教育教师资格证书。
申领资格条件是不低于大学本科学历，接受过特殊教育专业的专门培训，完成规定的必修课程，在特殊教育的某些指定领域从事教学与治疗工作。
⑦学生指导教师资格证书。
申领资格条件是研究生学历，接受过学生指导工作专业的基本培训，完成规定的必修课程，在中小学担任指导教师、学校心理学专家以及巡回指导教师等职务，从事对学生行为、学习、升学、就业及其他问题的指导工作。
部分发达国家中小学教师聘任制度比较及其启示
教育研究新教师教学教师聘任制，是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学需要设置工作岗位，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
[1]在中小学校实行教师聘任制是中小学教师任用制度上的一个重大改革，对于严把教师队伍入口关、保证教师质量等具有非常重要的意义。
如今，发达国家在教师聘任方式、聘任主体、聘约类型、教师身份等方面已经有了完善的制度规定，并且基本上都已经系统化、规范化、法制化。
一、发达国家发达国家中小学教师聘任制度比较（一）发达国家中小学教师的聘任条件1.英国中小学教师的聘任要求严格。
应聘的教师在大学期间要经过教育专业的相关训练，获得最基本的大学学士学位；同时还必须获得教育聘任证书和教育学士学位，并通过相关的英语和数学考试，取得相应的成绩证明；最后还要进行为期一年的试用，通过试用期考核之后才能成为教师。
2.美国对中小学教师的任职资格有明确的要求，包括教师资格证书、学历学位及教师健康状况、居住地等要求相关。
在美国，教师职业是以专业的定位出现的，教师资格证书是申请教师职位先决条件，所有的教师职位申请者必须拥有所要申请科目的资格证书。
这些资格证书要满足州适任标准和地方资格标准，并要通过教师资格审查合格以后才有可能取得聘任资格。
3.日本中小学教师的聘任条件是拥有教师资格证书。
二战后，日本实行“非定向的师范教育”，主要采取开放式的教师培养制度，并实行《教师资格鉴定合格证书》制度。
大学毕业生不管毕业于哪所大学，只要获得了本国法定的教师资格证书，就有资格参加教师录用考试，考试合格者一般会以1：5的比率被录用。
4.韩国在教师任职资格方面的考察，采取的也是国际上通行的做法：实施教师专业资格证书制度。
韩国中小学教师一般来源于师范类本科大学毕业生，这些毕业生一般在毕业时就能获得教师资格证书。
教师资格证书是成为中小学教师的必要条件，但这并不意味着师范类毕业生大学毕业后能直接成为教师，他们还要参加公开的教师招聘考试。
高校教师聘用制度的国际比较
高校教师聘用制度的国际比较随着全球化和高等教育的发展，高校教师聘用制度成为了各国高等教育管理的重要环节。
本文将对高校教师聘用制度进行国际比较，以期为中国高校教师聘用制度改革提供借鉴。
在全球化的背景下，各国高校教师聘用制度呈现出多样化的特点。
从政策法规角度来看，美国、德国、英国等国家都制定了专门针对高校教师的法律法规，保障了教师的权益。
而中国在这方面相对滞后，缺乏独立的法律法规保障体系。
在聘用方式上，各国也存在着较大的差异。
美国、英国等国家实行公开招聘、面试、评审等环节，注重教师的实际能力和学术水平。
而德国等国家则更注重教师的资历和经验，采用内部推荐和评审的方式。
相比之下，中国高校教师聘用方式较为单一，往往以学历和资历为主要的评价标准。
在薪酬福利方面，各国高校教师聘用制度的差异也较大。
美国、英国等国家提供的薪酬待遇较高，同时还有丰富的福利和奖励机制，有利于吸引和留住优秀的教师。
而中国高校教师的薪酬待遇相对较低，福利机制也不够完善，影响了教师的积极性和工作热情。
综合来看，各国高校教师聘用制度都有其优点和不足。
美国等国家的聘用制度注重能力和学术水平，但高昂的薪酬福利并不是所有国家都能承受的。
而中国等国家的聘用制度则更注重学历和资历，但实际能力和学术水平的重视程度需要加强。
展望未来，中国高校教师聘用制度需要进一步改革和完善。
应建立独立的高校教师法律法规保障体系，确保教师的权益得到有效保障。
在聘用方式上应更加多样化，注重实际能力和学术水平的评价，激发教师的创新精神。
应提高薪酬待遇和完善福利机制，以吸引和留住更多的优秀教师，推动高等教育的持续发展。
高校教师聘用制度是一个复杂而重要的议题，需要各国根据自身国情进行不断的探索和改革。
通过国际比较和分析，我们可以借鉴各国经验，为中国高校教师聘用制度改革提供有益的参考。
在这个过程中，我们需要教师的实际能力和学术水平，激发教师的创新精神和工作热情，为推动高等教育的持续发展作出更大的贡献。
美国社区学院兼职教师聘任制度述评
区学院长期 坚持大量聘用兼职教师息息相关 ， 成
为世 界高 等职业 教 育 的成功典 范 。考察 发现 ， 国 美
（ ） 区学 院兼职教 师聘 用制度 的 历 史沿革 一 社 从 １９ 立 之 初 ，学 院 就 开始 聘 用 兼 职 教 ８２成
社区学院有一套科学有效 的兼职教师聘任制度和 师 。但 当时 学 院规模 小 ，兼 职 教师 在 来 源上 单 一
经验 的职业课程外其它所有课程都要求相应 的学 聘 的形式不够正式 、 不够严格 ， 但招聘程序 己基本 历 和资质。八十至九十年代社区学院在聘用 中引 趋于稳定 ：第一步 ： 各系拟 定招聘需求 ； 第二步 ：
入 了法 规性 的程 序 ，即通 过查 应 聘 者 的相关 资 料 个 大 发展 。到 二 十世 纪 末社 区学 院 的兼 职教 师 （ ） 区学 院兼职教 师的规 模 变化 二 社 由学 院人 事 部 门或 各 系 发 出招聘 广 告 ； 三步 ： 第 由 面试 人员 ； 四步 ： 第 由系 主任 和教 学 主 管人 员 对选
会给 学院带来一些 负面影响 ， 比如 Байду номын сангаас于兼职教 师年龄结构的不合理性 ， 导致整体师资队伍质量下降 ， 教师科研水
平降低 ， 尤其是对课 堂教 学效果产生的影 响最大。 通过介绍美 国社 区学院兼职教师的聘任制度 ， 分析其优 势和不 足， 希冀提 出一些对我 国高职院校兼职教 师的聘任工作的启示。
管理 规 范 。 当前 ， 我 国高 等职 业教 育 走 “ 量 提 （ 在 质 主要 来 自高 中和 附近 的大 学 或学 院 ） ，数量 上 也 高” 线 ， 路 要求 提 高 教 师 队伍 素 质 的背 景 下 ， 绍 不 多 ，所 以兼 职 教 师在 聘用 上 还没 有 形 成 固定 的 介 方 和研究美国社 区学院的兼职教师聘任制度 ，对促 程 序 、 法 。二 十世 纪五 十至六 十年 代学 院正式 更
浅析美国教师资格制度与外籍教师准入规定
浅析美国教师资格制度与外籍教师准入规定作者：王义来源：《世界教育信息》2010年第07期美国在1825年颁布了第一个规范教师资格的教师证书法令,经过近两百年的发展,特别是上世纪90年代以来的一系列改革,美国的教师资格认证制度取得了巨大发展。
这一制度在拓宽师资来源渠道、提高师资队伍素质、提升教育发展水平等方面起到了巨大作用。
根据《美国联邦宪法》规定,公立学校的管辖权属于各州政府。
州立法机构先制定本州教育的基本方针,再交由州教育委员会、州教育厅、地方学区教育委员会执行,教师资格认证的相关规定与运作都按照此流程进行。
因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师资格证书的权力。
在美国,教师以专业人员的身份出现,教师资格证书得到州教育部门承认,获得教师资格证书,是申请公立学校教师职位的必要前提,美国各州政府根据需要,在州相关法律中自行规定教师资格证书的认证要求。
一、美国教师资格证书分类按教学职责范围划分,美国教师资格证书大致分可为七类:①幼儿园及初级小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历,并受过专业师范教育培训。
②小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历,并接受过专业师范教育培训。
与第一类证书的不同之处在于,取得此类证书须在小学1年级~8年级进行教育实践及教育实习。
③中学教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历,并接受过专门师范教育培训。
证书中会注明具体的专修科目。
④专科教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历,并接受过专门的师范教育培训,在证书中指定的专门科目任教。
⑤职业技术教师资格证书。
申领资格条件是不低于两年或四年的大学学历,在某一行业领域内具有1年~2年的实际经验,并受过专门的师范教育培训。
⑥特殊教育教师资格证书。
申领资格条件是不低于大学本科学历,接受过特殊教育专业的专门培训,完成规定的必修课程,在特殊教育的某些指定领域从事教学与治疗工作。
美国大学的职称
美国大学的职称：美国大学的工作员工可以粗略分成两类：教职员工(faculty)和行政员工(staff)。
这里主要谈谈前者。
教职工大致又分成两类：有终身制教授(Tenure-track faculty members)与无终身制教工(Non-tenure-track faculty members)美国终身教职制度(Tenure-Track)被人形象称为“非升即走”(up-or-out)。
美国大学里真正的教师，即从事教学又从事科研的，只有三种，即助理教授Assistant Professor、副教授Associate Professor和正教授Professor 或Full Professor，与终生制挂钩。
（MU大学的教授除了进行教学和科研工作外，还必须承担有行政任务，这是每年考评的必要条件，例如我的导师还身兼数职，是学校退休委员会、专利委员会的委员）还有就是只从事研究的教师，不从事教学的教师，前面加上Research, 即Research Assistant Professor, Research Associate Professor, Research Professor。
还有一种叫Adjunct Professor，即兼职教授，讲师(Lecturer)、这些都不与终生制挂钩，而是合同制，即off the Tenure-Track。
评职称首先要有博士学位，而且要做过若干年的博士后研究，才有望被聘为助理教授，助理教授大约5-6年后（各州不同,MU是一般6年，如果聘助理教授时，已有工作经历或承担过大的项目，时间为3年必须聘副教授），可提升为副教授。
副教授获得永久教授资格，不会被解聘。
担任副教授五年左右（各州不同），可被提升为正教授。
****注意：助理教授Assistant Professor不是终身教职，所以，任何人在这个职位上3-8年内如果不能升级成为终身教职的副教授（tenure），在一般情况下就必须离开这个职位另谋高就。
通过对中国现行中小学教师职称制度与美国田纳西州中小学教师职级制度的比较来看待中国即将实施的中小学教师
我国中小学教师职称制度改革内容的分析摘要：职称评审制度是目前评价教师业绩的主要手段，反映教师的教学能力和学术水平，涉及教师的福利、待遇、考核和聘用，受到教师和社会的广泛关注。
我国人社部将于2015年完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
本文通过对中国现行中小学教师职称制度与美国田纳西州中小学教师职级制度的比较来看待中国即将实施的中小学教师职称制度改革。
关键词：中小学教师职称制度改革一、教师职级或职称构成美国田纳西州教师职级制度自1984 年开始实施，该州将教师职级分为五个等级，由低到高分别是试用教师（probationary teachers）、新手教师（apprentice teachers）、初级教师（career level I certificate）、中级教师（career level II certificate）、高级教师（career level III certificate）。
中国现行中小学教师职称制度是在1986年建立的，分中学和小学两个单独系列，中学分为中学高级教师，中学一级、二级、三级教师4个级别；小学分为小学高级教师和小学一、二级教师3个级别。
中国的职称等级设置是不够合理的，因为按照现行规定，小学教师职称的最高等级仅为中级，中学教师职称的最高等级为副高级，而且由于有职称指标分配，一般评职称的名额都是十分有限的，因此会导致教师的职业发展空间受限，从而导致教师积极性不高，进取心不强。
二、教师职级的评价系统1、评价人员田纳西州教师职级制度的评价人员层次随着教师职级的提升而随之提高。
试用教师、新手教师及初级教师都由校长、教师及该学区行政单位的一名代表组成的三人评价小组来负责，属于地方学区评价。
中级教师和高级教师由于需要较高程度的专业表现，因此州法律要求评价人员必须为高级教师或受过培训的专业人员，通常情况下评价小组由其他学区三名高级教师组成。
申请成为评价人员的过程非常复杂，申请者被要求具有12 年以上的教学经验，并且要认真填写申请表上问题，同时需具备三封推荐信。
西方幼儿教师聘任制度比较及其启示——以美、日、英、澳为例
教 师职 务 聘 任 制 度 作 为 一 种 用 人 制度 改革 ，其 重 要 意义 在 于 引人 竞 争 激 励 机 制 ．破 除 教 师 职 务终 身 制 。本 文拟 通 过 比较 分 析美 、 日、英 、澳 四国 幼 儿 教 师 聘 任 制 度 ，希望 对 我
国幼 儿 教 师聘 任 制 度 的完 善 有 借 鉴 作 用 。 （ 文 中 的幼 儿教 本
为教 师 ；其 二 是 大学 本 科 ４ 教 育 学 学 习 ；其三 是 经 过 ３ 的 年 年
教师证书学习班学习。 ４ 澳 大利 亚 幼 儿 教 师 任 职 资格 。 ．
澳 大 利 亚 的 幼儿 教 师 目前 都 已 达 到大 专 以 上学 历 ，在 高 等 学 院 的幼 儿 教 育专 业 学 习３ 年可 获 得 “ 学证 书” 教 。其 他 专 业 的毕 业 生 再读 一 年 的幼 儿 教 育 证 书课 程 ．获 得证 书后 可 以 成 为 幼 儿 教 师 。 学 习两 年 制 的 幼 儿 助理 教 师 证 书课 程 ，成 绩
这一 制 度 是 为 了保 障学 术 自由 以及 保 留学 校 的 学术 骨干
教 师 聘 任 制 度是 指 ：在 双 向选 择 的 基 础 上 ，以 聘 任 合 同
而采 取 的 给那 些 经 过 竞 争 选 拔 和 检 验 证 明 有 学 术 潜 质人 员 的 奖赏 制 度 。在 与其 他 行 业 的 比较 中 ，这 也 是 学 术 职 业 吸 引力
西方幼儿教师聘任制度 比较及其启示
美 日 、 英 、澳为例
、
口 吴 凡
理等 环节 。
（ ）职 业 阶 梯 制 度 二
破
彳
职业 阶梯 制度是指在聘任制度 中，从助理教师 、普通教
美国高校师资流动机制及对我国的启示
（ ）职位分类体系及管理模式成熟 、合理 三 在长期的实践 中，美国的大学形成了成熟 、合理的职位分类体系和管理模式 ，使教师能在一 种公平 、竞争、发展的环境中提高 自己的教学能力和学术水平 ，防止一些教师趁浑水摸鱼 ，影响 教学质量和学校名誉。 １ 教授终身制人才流动机制
（ 一）教师招聘公开化、国际化 、竞争化
美 国各高校招聘教师实行公开招聘 。一般在一流大学中，招聘新教师不只是面向国内，而且
也面向国外 ，广泛吸纳世界各地的优秀人才。申请求职的教师要向高校提交 申请信 ， 学校 的招聘
委员会在众多申请者中进行初步挑选 ，然后进行面试 ，面试 中求职教师要充分展示 自己的才华和 学术水平以击败竞争对手。应聘教师要经过公开招聘 、同行评议 、面试谈话 、初审、复审 ５ 个环 节 ，然后由系和学院两级教授会议对应聘者进行讨论、评议和投票 ，通过后 由校长即行聘用 ，并 签订详细的聘任合 同。
２ 学校的知名度 ． 大学的知名度是大学学术水平和办学实力的重要表现，也是高层次人才流动的主要考虑因素
之一 ，各名牌大学都充分利用其知名度吸引人才。美国的学术界有一套严格、成熟 的评价指标体 系和程序，每年都要对主要大学进行综合和单科排名。许多教师根据大学排名选择应聘学校 ，大 学也根据 自己的知名度吸引优秀人才。
２ ６ 第２ （ 第６期 ０年 期 总 ６） ０
美国的教授都被授予 了较大的学术 自由权和管理参与权。在教学方面，教授 只要保证教学质 量和数量，其余校方都不予以干预 ， 充分发挥教授 的权力。学校一般对 教授 有教学工作量 的要
求 ，但教学的内容和方法均由教授 自己决定 。在科研方面 ，教授 自主确定研究方向，独立申请科 研基金 ，当基金 申请成功后教授有权 自主决定招收博士生。同时，在购买科研设备 、支付助理人
tenure-track制度
竭诚为您提供优质文档/双击可除tenure-track制度篇一：美国大学的职称美国大学的职称：美国大学的工作员工可以粗略分成两类：教职员工(faculty)和行政员工(staff)。
这里主要谈谈前者。
教职工大致又分成两类：有终身制教授(tenure-trackfacultymembers)与无终身制教工(non-tenure-trackfacultymembers)美国终身教职制度(tenure-track)被人形象称为“非升即走”(up-or-out)。
美国大学里真正的教师，即从事教学又从事科研的，只有三种，即助理教授assistantprofessor、副教授associateprofessor和正教授professor或Fullprofessor，与终生制挂钩。
（mu大学的教授除了进行教学和科研工作外，还必须承担有行政任务，这是每年考评的必要条件，例如我的导师还身兼数职，是学校退休委员会、专利委员会的委员）还有就是只从事研究的教师，不从事教学的教师，前面加上Research,即Researchassistantprofessor,Researchassociateprofess or,Researchprofessor。
还有一种叫adjunctprofessor，即兼职教授，讲师(lecturer)、这些都不与终生制挂钩，而是合同制，即offthetenure-track。
评职称首先要有博士学位，而且要做过若干年的博士后研究，才有望被聘为助理教授，助理教授大约5-6年后（各州不同,mu是一般6年，如果聘助理教授时，已有工作经历或承担过大的项目，时间为3年必须聘副教授），可提升为副教授。
副教授获得永久教授资格，不会被解聘。
担任副教授五年左右（各州不同），可被提升为正教授。
****注意：助理教授assistantprofessor不是终身教职，所以，任何人在这个职位上3-8年内如果不能升级成为终身教职的副教授（tenure），在一般情况下就必须离开这个职位另谋高就。
美国大学的终身教职制
美国大学的终身教职制国际高等教育研究2005年第4期美国大学的终身教职制周昭蓉终身教职制(tenure)是美国大学的一项重要的教师聘任制度,在设立和发展的6o多年中,它对于保障学术自由,促进学术发展发挥了重要作用,虽然在当前经济市场化,高等教育大众化的浪潮中,对这一制度存亡和改革的争论不断,但是它至今仍然被保留为美国大学一项重要的教师人事制度.我国大学的教师人事制度改革已经开始并在不断深入中,美国大学的终身教职制是我国改革的重要参照制度之一.正如比较教育大师萨德勒所说,"我们不能随意地漫步在世界教育制度之林,就像小孩子逛花园一样,从一堆灌木丛中摘一朵花,再从另一堆中采一些叶子,然后指望将这些采集的东西移植到家里的土壤便会拥有一棵有生命的植物."因此,对于终身教职制的详细而全面的考察具有重要的意义.一,终身教职制的历史发展美国大学终身教职制的产生是与学术自由原则逐渐被广泛接受的过程联系在一起的,它是美国大学在2O世纪建立起来的对学术自由的制度保障.学术自由作为一种理念可以追溯到古希腊和古罗马时代,当时的柏拉图学院和西塞罗学院都坚信真理的发现依靠自由和公开的辩论.中世纪的欧洲大学均受此思想的影响,制定了一些措施来保护教师的学术和科研活动.但是在中世纪和近代,大学通常附属于罗马天主教会,英国圣公会,路德宗和加尔文宗等官方教会,受到宗教和世俗当局的严格管束. 周昭蓉:浙江大学教育学院硕士研究生30?学术自由的思想在后来兴起的德意志的大学里获得了某种保障,但前提是不触犯世俗和宗教当局的利益.在l7世纪,l8世纪,欧洲殖民者将高等教育的思想带到了美国,使早期的美国大学在贯彻"学术自由"理念方面也采取了一些措施.比如在聘用教师时,美国大学普遍沿用了欧洲的做法,与教师签订合同,保证教师在合同期内的学术和科研活动不受外界干扰.但是即使在20世纪初的美国,学术自由这一原则也不是十分明确的.当时作为大学主要捐助者的商人和金融家取代神职人员成为董事会中举足轻重的人物,他们认为自己在学校的运作中应该像在工商企业中一样拥有发言权和控制权. 在没有终身教职制度保障的条件下,当大学教授的信仰和观点与校董会不一致的时候,常常因为自由发表看法而被解聘.美国大学是通过终身教职制建立起学术自由的制度保障的,威斯康星大学和斯坦福大学的两个事件从正反两个方面促成了终身教职制的产生.1894年,威斯康星大学经济学教授理查德?伊利因为在课堂上讨论社会主义和工人运动而受到指责.学校评议会对伊利的行为进行审查.审查结论报告不仅否定了对伊利的指责,而且把这个事件上升到扞卫学术自由的高度.报告中有一段校长查尔斯?亚当斯的论断: "无论其他地方有什么阻碍研究的限制,我们确信,我们伟大的威斯康星州立大学应该永远鼓励持续不断地,无所畏惧地仔细考察和认真筛选,只有这样才能发现真理0"固威斯康星大学是最早实行终身教职制的美国大学.但是直接美国大学的终身教职制促成终身教职在美国大学的制度化则是斯坦福大学的一个压制学术自由的事件.1900年,斯坦福大学着名经济学家爱德华?罗斯公开发表的反对移民劳工的学说,与当时斯坦福大学的董事会主席珍妮?斯坦福观点相左,因而被解雇.这一事件引起学术界的强烈不满.一些学者认为,这是对学术自由的严重侵犯.斯坦福大学的另外几名教授也愤而辞职,以示声援. 1913年,在因罗斯事件辞职到约翰?霍普金斯大学的哲学教授亚瑟?洛夫乔伊的积极倡导下,18位教授在该大学酝酿组成了美国大学教授协会筹委会;1915年,美国大学教授协会正式成立,着名哲学家,教育家约翰?杜威被推举为第一任主席,协会提出了明确阐述美国大学的学术自由原则的《原则宣言》.1925年,美国大学教授协会发表了一份关于学术自由与终身教职的声明.1934年到1940年,美国大学教授协会的代表与美国大学协会的代表举行了一系列联席会议,双方最终对这份声明达成完全一致,这就是着名的《关于学术自由与终身教职的原则声明》.1941年,美国大学教授协会与美国大学协会在声明上正式签字.至此,终身教职成为美国大学的一个常规性制度.60多年来,终身教职制的合理性是不容置疑的,但是这一制度的实行也存在一定的弊端.20世纪9o年代中期后,立法机关,大学董事会和管理者开始对终身教授获得终身教职后的再评估问题进行探讨.美国大学教授协会对此最终做出回应,于1998年发布了一份题为《获得终身教职后评估:美国大学教授协会的回应》的报告,这份报告表明了终身教职制在当代的改革趋向二,终身教职制的纲领文件1915年的《原则宣言》明确阐述了美国大学的学术自由原则:教师享有独立的,不受干涉的学术权利."虽然大学教授是由大学董事会任命的,但是他们绝不是董事会的雇员,,-v~n联邦法官是由总统任命的,但是他们并不因此成为总统的雇员.学者一旦被委任,任命机构都没有行政和道德权利对他们的职业加以干涉." "教育是社会结构之基,科学知识进步是文明之本,为了吸引具有最好的能力,健全的学识,坚强独立人格的人加入学者的职业,就没有什么比提高学者职业的尊严更重要的了."④1940年《关于学术自由与终身教职的原则声明》首先阐释了大学的理念与学术自由的关系:建立大学是为了公益,而非教师个人或学校机构的私利. 这种公益的实现取决于能否自由地探讨和展示真理.因此,研究和教学自由,即学术自由是十分必要的.声明认为,为了实现大学的理念,一要确保教学和研究以及校外活动的自由,二要提供经济保障,以确保大学教职能够吸引有才华的人士.终身教职制是实现以上要求的最佳手段.之后声明根据一些学校的做法,对终身教职做了明确而具体的界定.(1)每一次聘任都应该有明确的期限和条件,并形成书面文件,由学校和教师一式两份分别持有.(2)聘任是从全职的讲师或是更高的学衔的教师开始的,这个试用期最长不超过7年,包括这段时间在任何大学内的全职服务,如果教师未被续聘应该至少提前一年通知.(3)在试用期内,教师享有和其他教师一样的学术自由.(4)无论是续聘的终止还是免职,在聘期终止前都应该经过教师委员会与大学董事会的讨论,当事人有知情权和申诉权,只要不是因为道德失检行为而被解职的教师都应该获得自解职通知之后至少一年的薪水补偿.(5)由于财政危机引起的解聘应该被确定是真实的.1940年原则声明是确立美国大学终身教职制的纲领性文件.之后,美国大学教授协会还通过了一系列补充性文件,分别是:1958年的《关于教师解聘程序标准的声明》;1964年的《关于不续聘通知标准的声明》;1972年通过的对原则声明的补充解释.1972年的补充解释强调,对于学术自由的保护和对学术责任的要求不但适用于处于试用期或者已经获得终身职位的全职教师,而且适用于包括非全职教师和教学助理在内的所有其他教师.解释特别强31?美国大学的终身教职制调,试用期结束前至少12个月,必须做出是否授予终身教职的决定,如果此决定是否定的,那么接下来的一年是教师聘任的最后一年;如果是肯定的,自决定做出之日起,教师的试用期就结束.1998年,美国大学教授协会回应终身教职后评估问题,发表了一份题为《获得终身教职后评估:美国大学教授协会的回应》的报告.报告指出,对获得终身教职后教师的评估应该定位于教师的发展而不是其责任.对于终身教授的评估必须由教师团体内部执行.对获得终身教职后教师的评估不是对终身教职的再评估,而是依据保护学术自由和教育质量的标准来进行.报告声明,"我们已经意识到有些终身教授未能很好的履行他们的学术责任,此时评估应该被一定程度的考虑,以提供发展性的指导和支持,并帮助教授克服各种困难.但是,这种评估不应该是出于解聘的目的,全面的评估将是昂贵而且危险的.如果学校是为了充分扞卫学术自由,终身教职和公正评估的目标,给予长期的资金支持,由教师团体内部设计并执行,可能.会提供一种评估教师责任同时也支持教师发展的评估方式."美国大学教授协会还据此提出了5项方针:(1)教师在设计评估程序中应作为管理者而发挥领导作用.(2)任何对于获得终身教职后评估的讨论应该提供现有评估程序不佳的令人信服的证据.(3)如果大学没有解聘程序上的适当标准,应该按照美国大学教授协会政策声明文件中规定的标准.(4)美国大学教授协会从未坚持单一模式的教师管理方式,只是对大学管理进行指导,各级学校应该根据自己的特点采取特定的评估方式.(5)任何新形式的对获得终身教职后的教师的评估最初应该建立在试用的基础上,如果正式实施,应该定期地评估其在帮助教师发展和纠正教师工作中的问题方面的有效性,以及所需的成本和时间等.⑥2000年,为了进一步对大学终身教职后的评估施加影响,美国大学教授协会与美国教育委员会,教育者保险联合体联合出版了《终身教职评估的良好做法》的报告,为终身教职后的评32?估提供周到而公正的指导.报告围绕终身教职后评估的标准和程序的清晰度,终身教职决策A 中的一致性,非终身教师评估的公开化,对于落选者的关心等4个主题进行了详细的阐述,并且指出:"高校如何通过推敲和改善评估程序使自己前进呢?关键是教师和管理者的通力协作."⑦20世纪90年代中期以来,一些学校先后试行并建立了终身教职后的评审制度.如伯克利加州大学设计20级工资制度,助理教授6 级,副教授5级,教授9级,根据对每位终身教职获得者不同的考评结果,来确定其不同的工资等级,促进和鼓励其改善工作.在美国各高校晋升手续虽略有差异,但总体相似.因此,在一所学校获得终身教职后,更换工作时常可以带着这一终生身份进入另一学校.这一做法在公立学校相当普遍.而在私立大学则因校而异,终身教职常常是在接受聘请的谈判过程中的一个焦点.三,终身教职制的具体实施美国大学教师的设置分为四种:讲师(1ecturer),助理教授(assistantprofessor),副教授(associateprofessor)和教授(professor)o处于终身序列系统(tenure—tracksystem)中的是助理教授,副教授和教授.获得终身教职是非常不容易的,除了逐年提高的严格标准外,一个助理教授在获得终身教职的6年中要接受各种各样大大小小的评审.除了接受大学每年对所有教师的评审鉴定外,各系每学年都要对助理教授进行年评.被评人首先要写一个简明扼要的陈述,包括前一年在研究,教学和专业服务三方面的活动内容,如发表的论文,参加的学术会议, 所授的课程,指导的研究生,学术报告情况,为学术杂志或出版社评审论文书稿等,并附上各种材料的复印件.年评只有本系已获终身教职的教授参加,进行不记名投票,投票结果和对这名助理教授的前一年表现的总结性报告,将由系存档,报送学院和呈达当事人.这样,一个助美国大学的终身教职制理教授通过投票结果和年评报告,对自己在系里的处境将有一个清楚的了解,决定是否以及何时申请终身教职.申请终身教职的手续是经系主任和院长同意由教员本人提出申请.申请人按照校方规定对自己在教学,科研及服务三方面所做的贡献进行总结并提供材料(包括校内外学术界人士对其贡献的评价信).系里每位教员在审看资料后进行投票选举.系主任根据投票结果附上赞成或反对的信件,并将全部文件上交到院内,由已获终身教职副教授以上的教员代表组成的晋级评委会进行审查,讨论和投票选举.院长根据这一结果附上赞同或反对信件,并将全部材料上交到校级评委会审查和投票通过.其结果由教务长和校长分别批准后正式通知申请人.公立大学还要上报州内高等教育委员会审批后才能正式生效.未获终身教职者,或得到来年再次申请的一次性许可,或得到正式通知不再留任,另找工作.㈣四,终身教职制的利弊分析从20世纪9o年代中期开始,终身教职制遭到了尖锐激烈的抨击,批评者从以下几个方面对终身教职制提出了质疑:1.对终身教职制主要是作为维护学术自由而存在的根本原则表示怀疑.如这种观点的代表人物哈佛大学教育学院的柴特(RichardChait)教授认为,终身教授制与学术自由并无必然的联系,是可以分离的,普通讲师,非终身教授或者是资深的系主任都享有宪法规定的言论自由.而且,"就现有的教师队伍而言,约有一半的教师没有获得终身教职.没有终身教职,学术自由也同样可以得到维护".2.终身制限制了大学在回应社会发展时应有的灵活性,从而影响了学术资源的重新分配,机构重组和学术创新.当前,州政府给予公立大学的拨款并没有因为大学的经营成本提高及通货膨胀等因素而增加.大学的年预算中,政府拨款的比例逐年减少.但是,大学里的每一个终身职位都意味着一份固定的花费.以哈佛大学为例,一个新设立的终身职位在2o世纪9o年代初需要大约20O万美元的资金投入,但这职位带来的收入只能勉强支付教授工资及其他福利待遇.由于大学之间对人才的竞争,终身教授的价码还在不断上涨.终身教授的花费占学校的经费预算比例越大,学校管理层在资源调配上的回旋余地就越小.这使得管理层不能完全按照学校发展的需要及人才市场的需求,对学校的资源进行灵活调整和合理配置,无法使学校在现有资源的基础上创造更大的效益.特别是在科技竞争,市场竞争日趋激烈的当今社会,大学的教学和科研活动已经越来越多地受制于社会发展的需要.科技园区出现后,高校同企业界的联系更直接也更广泛,高校的科研成果可以迅速转化为经济效益.这一切促使大学将更多的注意力放到见效快,收益高的项目上,希望搁置一些长期以来既无经济效益又无社会效益,但是却为某些终身教授所感兴趣的研究项目.3.对终身教职制设立的另一重要原因,即提供职业安全从而吸引人才持有保留意见.这是因为在现实中只有35%的大学教师有终身教职身份,其余的65%是全职的非终身岗教师和兼职的助教或研究生助理,非终身岗身份的教师在全美约有70万人.终身教授的职位比例如此之低反而影响了年轻人的职业发展信心,甚至可以说终身教授制是年轻教师职业发展的阻力和障碍.从另一个角度来看,目前人才市场是买方市场,各专业人才的需求会长期处于饱和状态,大学即使不设立终身教职也可以吸引到优秀人才.4.部分获得终身教职的教授们工作积极性不高,教学效果下降,科研成果减少.终身教职制长期以来形成的绝对权威地位和严密的自我保护体制,不鼓励终身进取精神,凡拿到终身资格的教授便像进了保险箱,只要不做太出格的事情,便无人奈何,因此存在一些"懒惰,在研究领域不活跃,或者仍然按照10年前的讲义讲课"的"朽木"(deadwood)教授.@5.终身教职制限制了教席评聘过程中的33?美国大学的终身教职制机会均等,造成种族和性别歧视.妇女和少数民族终身教席比例不高是机会不均等的表现. 此外,终身教授制受到其他从业者的责难,同样是市场经济,同样是劳动力市场竞争规则,但是终身教职却赋予部分大学教师终身稳定的职业,使人们对职业的平等性产生怀疑.以上终身教职制反对者的异议,从深层次来讲,是6o多年终身教职制实行过程中,大学所处社会环境的显着变化所引起的.在当今社会,大学已经不是昔日的"象牙塔",已经从边缘走向中心,与社会进步的联系越来越紧密.一方面作为对信息化,全球化和国际竞争的挑战的回应,政府加强了对大学的干预.通过对经费的控制,政府及一些社会团体和非赢利组织对大学的科研施加越来越大的影响.另一方面,为争取更多的经费,提高效率和效益,大学行政领导们开始把企业中奉行的"聘,用,留, 减"的人力资源政策嫁接到大学,以增强学校活力,并在竞争中占据有利位置.不过即使如此, 终身教职制的基本原则仍然在当代美国大学得到了完全的保留,虽然争论诘难不断,但是学术自由理念在大学根深蒂固,在没有充分证据显示当代社会可以完全保护学术自由的情况下, 在没有更好替代制度出现之前,终身教职仍将在相当长的时间内作为美国大学重要的教师人事制度.终身教职制度是针对学术界的不同于工商企业特有的规则而设立的,比如对于终身教职制鼓励偷懒,导致工作质量下降,造就"朽木"的说法,哈佛大学文理学院院长亨利一罗斯夫斯基(HemyRosovsky)认为,在哈佛大学这样的一流大学,这种情况根本不可能发生,原因是享受这项待遇的教授们受着来自各方面的压力:同行的学术竞争,定期的公众评估,学术成果的公开鉴定,研究经费的审批,学术团体的职位的更替,学术圈的认可程度,学生的评估等等,所有这些使这些教授们对工作不敢有丝毫懈怠.最重要的一点是,在哈佛大学这样着名高校里,享受永久聘用待遇的教授们从事某学科的教学研究工作往往是出于他们对这项工作的热爱.对34?他们来说,工作就是娱乐,在这种情况下,对永久聘用制度造就"朽木"的担心实在是杞人忧天.实际上对于反对者的诘难,终身教职在设立最初有关学术自由的论述仍然给予了最强有力的回答.美国大学学术自由的理念其实是在德国留学的美国教授们从德国引进的,其核心思想正如前耶鲁大学校长布里斯特(rocm~ Brewster,1972)所表达的:大学中的学术自由精神所具有的价值已超出了对个人思想和探究领域的保护.学术自由作为大学的理想,需要多方条件的保障:政治上的宽容,经济上的独立, 职业上的稳定安全,智力上的开放创新,等等. "学术劳动力"的特殊使命使学术,学术劳动,学术职业和其他职业划开了界限.非排他性,非功利性是这种职业的特点,它以经济上的巨大投入为代价换来思想自由.自由是研究的基础,也是教师教学和学生学习的基础.因此,终身教授制的支持者认为,如果大学教师已经证明了他们的专业能力,那么他们就有权利享有充分的独立性和自主性.他们可以对政府所倡导的研究项目持不同意见,并且可以不为学生或公众的好恶所左右.教授的教学与科研活动应当不受学校不断改变的学术重点的影响,不受外界政治气候的干扰,不受学校行政管理的束缚,只有这样教授才能充分发挥个人的聪明才智和研究能力.教授应该有权按照他喜欢的方式向学生传授知识,决定并改变自己的研究方向,支持尚不为人们接受的学术及非学术事业等等.大学不是企业,不应该按照市场的原则去经营,而是应该按照学术自由的原则去管理.在没有更好的制度设立之前,终身教职制仍然是保证学术自由和教育质量,保证整个教师队伍长期致力于科研和教学的最有效制度.注释:①Sadler.HowFarCanWeLearnAnythingofPracticalV aluefromtheStudyofForeignSystemsofEducation, ComparativeEducationReview,Feb,1964.②.(下转封三)80年代以来马来西亚高等教育的新进展Malaysia:ProfilesofExceUence,P.16.⑩RebeccaMarlow-Ferguson.WorldEducation Encyclopedia,V olume2,GaleGroup,2002,P.857.⑩NationalInstituteEducationalResearch,1998,Recent ReformandPempecfivesinHigherEducation:ReportofoneSeminarIncludingaRangeofCountriesfromAsia—PacificandEurope,P.120,20.[责任编辑:黄建如](上接第34页)(~Philip.P.winener(ed).Dic~onaryoftheHistoryofIdea,教育研究》,2001年第3期. NewY ork:ChadesScribner'sSomPubhshers,1973,vo1.2.刘北成:《以职业安全保障学术自由——美国终身教1.P.11.职的由来及争论》,载《美国研究》,2003年第4期.④http://statements.3⑤⑥h~p://statements/Redtx~k/rbpostn.hun.⑦http://beokstore./pdf/tenure—ealuation.4pdf.⑧西佛罗里达大学晋级手续.⑨http://Legal/info%20outlines/legtenur.hun.⑩[美]唐纳德?肯尼迪:《学术责任》,阎凤桥等译,新华出版社2002年版.⑩HenryRosovsky.Tenure,theMeaningofTenure.TheUniversity—anOwner'sManual,NewY ork,W.WNortonandcompany,1996.参考文献:1.周作宇:《美国终身教授制的变迁与启示》,载《高等姚利民,李芬:《美国大学的终身教职制和终身教职后评估及其启示》,载《湖南大学》,2004年第1期.李辉:《废除还是完善——从明大之争看美国教授终身制的历史使命》,载《西安外国语学院》,2000年第2期.5.王笛:《学术环境与学术发展——再谈中国问题与西方经验》,载《开放时代》,2002年第2期.6.许迈进:《美国研究型大学师资管理特色管窥》,载《高等工程教育研究》,2003年第5期.7.生云龙:《美国大学教授协会与终身教职》,载《清华大学教育研究》,2003年第1期.8.许笛:《美国高等教育教师设置及结构》,载《学位与研究生教育》,1998年第3期.[责任编辑:黄建如]。
美国高校师资管理制度及其对我国高校师资队伍建设的启示
美国高校师资管理制度及其对我国高校师资队伍建设的启示[摘要]高校发展的动力不仅源于硬件设施的投入，而且在于师资队伍的建设。
在高等教育大发展的前提下，我国高校师资队伍建设仍然存在用人机制落后、教师培训制度不完善、教师评价及激励制度不能完全适应新形势等问题。
高等教育管理者可以借鉴美国高校师资管理制度当中的教师选择、教师培训、教师评价及教师激励制度，结合我国具体国情来不断完善我国高校师资队伍建设理论与实践。
[关键词]美国高校师资管理师资队伍建设随着高等教育大众化的不断推进，学生对大学的期待越来越多，要求也越来越高。
高校如何在日益激烈的竞争中保持不败的地位，如何在赢得学生的同时不断提高自身的办学水平成为摆在每一位高等教育管理者面前的一道难题。
作为全世界高等教育最为发达的国家之一，美国的高等教育无论是从规模上还是从质量上来讲都是世界一流的。
这样一个庞大的系统能够有效地发挥作用，并不断地培养出高质量的人才，对于师资队伍的合理建设及有效管理功不可没。
因此，研究美国高校的师资管理制度对我国高校师资队伍建设有着积极的作用。
一、美国高校师资管理制度探析美国是一个联邦制国家，各州根据自己的实际情况来制定高等教育法和高等教育管理政策，因此美国高校师资管理没有全国统一的制度。
但就总体而言，美国高校师资队伍的管理已经形成了一套被大家广泛认同、大同小异的管理制度，例如公开招聘制、兼职教师制、非升即走制、终身教授制等。
这些制度共同作用，促进了美国高等教育事业的不断发展。
（一）教师选择制度1.公开招聘制。
在教师的选拔上美国高校采用的是公开招聘制度，即要求高校在招聘教师时公开发布招聘信息，只要符合条件，任何人都可以应聘。
这不但充分体现了公开与公平的原则，也从源头上保障了教师的质量。
2.不留本校应届毕业生任教。
美国大学的惯例是不留本校应届毕业生做教师。
这一制度最开始实施的时候遇到很大的阻力，有些人会认为让自己培养的一流人才流向其他大学会削弱自己的实力而助长他人力量。
英国德国美国教授等级划分
美国教授的学术等级排名 - 英文版特别说明：一般情况下;Assistant Professor 等级以上的都是被授予终身职位的;但其他职位不是..而且不是助理教授级别以上的职位并不能保证能拿到全职40小时一周的工作..这个帖子是按从高到低顺序排列..Professor Emeritus 男 or Professor Emerita 女名誉退休教授职称说明：一位对大学或在其学术领域做出突出贡献的教授会在退休时被授予“名誉退休教授”的称号..有的学校缺老师的时候是会返聘退休的教授的;视情况而定..University Professor or Institute Professor or Regents Professor a special title not used by all universities 学院或协会教授职称说明：这个一般不常见;有些大学会给对它们做出突出贡献的教授授予这种称号;但不一定非要等到教授退休..Distinguished Professor usually a "Named Chair"; not used by all universities 特聘或杰出教授职称说明：这个也不常见;只有对大学或在其学术领域做出很多贡献的教授才会获得这种称号;有时一年评一次..但特聘教授做出的贡献比名誉退休教授的要少..Professor "Full Professor"; a tenured rank; this title is used by all institutions 正教授职称说明：一位教授要在其学术领域权威性的期刊上发表很多文章;并经过学校一系列的考核才能成为正教授..Professor of Practice also Associate Professor of Practice; and Assistant Professor of Practice; non-tenure positions for professionals without traditional academic credentials and/or career paths; but instead recruited for their practical experience and expertise 没听说过Associate Professor generally a tenured rank; some institutions award tenure only to Full Professors但这种学术机构不常见.副教授职称说明：和正教授差不多;可能经验还不到;权威文章发的没有正教授多;才是副教授.. 但是坚持下去是能拿到正教授资格的..Assistant Professor usually tenure-track; always the lowest rank of tenure-track faculty 助理教授职称说明：一位教授要发表过几篇有说服力的学术文章;还有学生对其教学水平的评价不错;才能评为助理教授.. 考核期一般是5年;牛人除外..Assistant Researcher or Assistant Research Professor usually non tenure-track; funded by research grants 只做研究的助理教授不常见;大学喜欢让教授兼职教学和研究;牛人研究型教授除外..Assistant Professor in Residence or Faculty in Residence non tenure-track; teaching-track faculty; considered a permanent position in an institution; and most likely has potential for promotion; to Associate or Professor in Residence. These individuals hold a PhD or terminal degree 只教学的助理教授应该是讲师的上级; 应该不常见的..Adjunct Professor an individual hired by an institution; on a temporary or limited-term basis 兼职教授是临时工Visiting Professor as the name suggests; a professor visiting from another institution to teach for a limited term. 客座教授只在大学里教一段时间;属于交流性质的..但我觉得如果教得好;而且做些研究并有点成果;应该可以转正晋升职位的..Lecturer Generally have a doctoral or a terminal master's degree; non-tenured; focused solely on teaching and sometimes administration; but generally not research. Some institutions may use "Lecturer" and "Instructor" interchangeably.Instructor These individuals are on a non-tenured track; may not possess a Ph.D. 讲师职称说明：只负责教课;但不会被授予终身职位..教的课一般是本科生大一或大二上的;300-600人..Postdoctoral FellowPostdoctoral Associate 这两位都是博士后;有的搞研究;有的专教学;还有的兼职..Research Assistant Usually are undergraduate students doing an internship; or graduate students working under an assistantship at an institution. 研究助理的工作是在教授手下做研究;不过也要上课的..一般一周工作20小时左右..Teaching Assistant助教的工作是在讲师或教学教授手下负责给学生回顾言讲内容和讲解例题;自己也要上课..要想当助教;不仅要学习成绩好;而且要顺利通过学校给英语非母语学生准备的口语考试..二者缺一不可..有经验且受好评的助教可以自己单独教一门课;不过一般是在夏季学期;大多教授不在的时候..助教一般一周工作20小时左右;不过也有工作10小时的..此外;助教是有本科生和研究生之分的;但是本科生助教并不常见..除非学校的课程很多;研究生的助教不够用;学校才会用本科生..Grader 主要任务是帮教授给学生批作业和试卷;并统计成绩.. 一周可以工作20小时;15小时;10小时不等;视大学情况及需求所定..但大多数Grader是因为没有过口语考试才去打分的..当初我也准备了一段时间才过的口语考试;我觉得3000个欧美学术界单词比较有用;我在另一个帖子里总结了3000个单词..当然其他的技能例如对话;分析图象;解释时间计划表等等也很重要..adjunct prof. 兼职教授;就是不是全职在该校任职..visiting prof. 客座教授;或者就是访问学者;在该校呆几个月到几年时间;但在该校期间是全职工作..Prof. emeritus男 / emerita女指的是退休之前在该校得到教授资格;退休之后仍和该校保持学术关系的教授..Association Prof 没听过;如果你想表达的是associate prof.的话;意思是副教授..Assistant prof - Associate prof - full prof. - distinguished prof. 等级依次递增..emeritus prof 是荣誉教授;不是指有突出学术贡献的年长的教授德国教授体制可简单地分为四个级别..C1位置也叫教授任职资格;相当于博士后和助教授共同兼容的位置..要获得此资格;就要做出高于博士的科学研究..经过做专题报告;由参加答辩的委员会中的教授学者讨论评议;教授资格考试通过后方可获得教授任职资格..文科需要发表一部专着;因为很多大学在招聘C3和C4位置时;都要求应聘者发表过两本专着..一本是博士学位论文;另一本是教授资格论文..C2教授;取得教授资格但未获教授位置的教授资格者2002年前可聘任为高校讲师和高级助教;这两个位置都相当于C2位置..一般拿到教授资格;人们可能要努力到40岁以上;才有可能获得C3或C4位置..故此德国一些改革者;积极推进青年教授制度..目前C1、C2教职以及刚毕业的博士都可直接竞争此位置;主要看以前讲授的课程是否和现在需要的位置有关;所做的科研成果如何..C3教授是大学里教学和科研的主要组织者和承担者..他们可以独立申请课题;招带博士生..对C3教授的招聘;主要看科研成果;文科类主要是上面提到的出版着作；理工科类主要是科研、文章或在公司等职能部门长达7年以上的工作实践要求..因此有很多C3教授都同公司或其他职能部门有着密切的联系;他们以前的工作经历对他们与企事业间的合作打下了良好的基础..C4教授是大学里最高职位;是永久位置..招聘采取公开登广告、公开作学术报告竞争的形式进行..通常各个学校对招聘委员会规定不同..一般由C4和C3有资历的老教授;C2和C1年青教授、以及学生代表三方组成;从应聘者中以投票方式选出候选人..学术报告的内容;必须是这位教授将来要教授和研究的课题..没有大学或研究机构会要求外语;除非是研究外语语言的专业;会要求掌握该语言;但在作学术报告竞争位置时;要用德语..英国大学教授分级制度简介2012年10月12日 02:41来源：出国留学网字号:|台湾教育部 - 新闻资讯英国大学教授分级制度简介学校名称：英国诺丁汉大学 University of Nottingham所在位置：英国;Nottingham学校设置类型：综合性大学创建时间：1798年学历：本科研究生语言网络课程学校性质：公立学生人数：33550人院校地址：The Admissions OfficeThe University of NottinghamUniversity ParkNottinghamNG7 2RD;United Kingdom出国留学网liuxue86 2012年10月12日 12时讯美国教授分为四级：讲师、助理教授、副教授与教授四个等级;与台湾的大学教授的分级制度相同..然而;英国大学教授则是分为五级：讲师Lecturer;资深讲师Senior Lecturer;助理/副教授统称Reader;新聘的Reader相当于助理教授;资深的Reader相当于副教授;和教授Professor 五个等级..一般来说;英国教师职级的判断;无法单纯以字面判断职位高低;需分别从薪资、职位本身为永久性或暂时性聘用;以及大学自己本身的属性古老大学、一般大学或技术学院综合下去判断;因此英国的制度无法完全对应美国的分级制度..以第一级「讲师」来说;不同属性的学校对于同一名称有相当大定义上的差异..例如说;古老的大学剑桥和牛津大学;讲师Lecturer通常是指暂时性的职缺;由研究生担任;无须博士文凭..剑桥和牛津大学讲师的定义;乃指因应学校暂时性、一学期或半学期;无义务续聘的教学工作称之为讲师..这类型的讲师一般来说薪资很低;最低可达一年6000镑左右依据2011-12年数据;相当于新台币28万左右;与美国或台湾对于讲师的定义相当的不同..然而「讲师」对于英国其他大学来说;还细分为暂时性和永久性两种..如果是暂时性聘用的讲师则不要求有博士学历;通常由研究生兼任..但如果是永久性聘用的讲师;则会要求要有博士学历;比较接近美国助理教授的职缺..英国目前有华威克大学University of Warwick和诺丁汉大学University of Nottingham两所大学主动采用美国助理教授AssistantProfessor取代讲师Lecturer的称呼;副教授取代资深讲师或Reader职称..虽然华威克大学为了方便美国教授来英国任教;而自动转换英国名称为美国名称;但由于美国非终身职的助理教授来到英国变成永久聘任的Lecturer;英国永久性聘用讲师终身职;到了美国变成助理教授则变成不是终身职;变成两国交流上英国讲师比较吃亏;这反映出英国和美国系统两个分级制度还是有细节上的差异..讲师Lecturer一词到了科技大学通常英国称1992年以后成立的大学为polytechnic;有译做工专/技术学院;或有翻作成科技大学有了不同定义..科技大学教师等级共分三级;助理讲师Lecturer、讲师Senior Lecturer以及专任讲师Principle Lecturer..专任讲师Principle Lecturer相当于是一般大学的资深讲师Senior Lecturer..换句话说;技术学院在讲师Senior Lecturer职级向下多切出助理讲师一职;但这个职称却称做Lecturer;却不是终身聘用;非常容易让人误认为相当于一般大学终身聘用的讲师..可以见得;同样是讲师Lecturer这个字;到了不同属性的学校;呈现出天差地远的待遇;因此有意在英国任教;或国内学校在招聘教师就获有英国讲师教学经验之申请者;不可不仔细追问该讲师在该校之定义为何..斯洛文尼亚：晋升要努力攒积分2012-08-20 06:10:10 来源：键盘←→翻页在斯洛文尼亚最着名的卢布尔雅那大学;记者采访了大学教务处主任和几位任课教师;了解斯高校的职称评定情况..据介绍;斯洛文尼亚大学教师工作职称分为四等;由低到高分别是讲师、助理教授、非终身教授和终身教授..讲师主要的工作就是给学生上课;而助理教授除了给学生上课;更多是给教授当“助理”..非终身教授和终身教授一般不直接给学生上课;他们主要从事研究工作;带研究生或博士生..非终身教授需要每年进行一次审核;看是否达到“教授”等级;如果达不到相应的教学科研要求;将被取消教授头衔;而终身教授则已经达到“教授”要求;无需每年审核..职称的每一级晋升都至少需要五年时间;这意味着一个讲师至少要20年才能成为终身教授..当然;除时间外还有诸如学术着作、任课时间、校方评价等条件..总的来说;大学教师在晋升的问题上和学生学业一样;都是“学分制”..比如;在国际核心期刊上发表一篇单独署名或第一署名的文章可以积20分;而在斯国内核心期刊上发表则积10分..再如;给本科学生上10个学时的正规课程积1分;而去其他大学做客座教授进行讲演或者学术交流可以得3分等等..所以;表面上每一个级别晋升需要5年时间;但事实上是相当缓慢的;一般30岁左右的教学人员都是讲师职称;而40岁左右的助理教授则是很普遍的..除非是特别出类拔萃或者有重大学术成就的;一般人都要到52岁至55岁之间才能获得终身教授的职称..在大学中;职称一方面代表个人学术成就的高低;同时也是一种荣誉..当然;职称与工资收入也有关系..比如一般讲师的月薪在2000欧元左右;助理教授能有2500欧元;而终身教授的月薪则在3500欧元左右..也就是说;一个工作了30多年的教授比一个刚参加工作的讲师的薪水也就多不到一倍..更多人看重的则是“教授”头衔所带来的荣誉和地位..一般来说;教学人员都会努力“攒积分”;争取早日晋升到更高的职称..但由于个人情况不同;不同专业;从事不同研究方向的教学人员也会有不同的想法..卢大教务处的老师告诉记者;完全凭分数来选拔晋升也有不合理的地方;特别是分数的设置并不是适用于每一名教师..比如有的教师从事物理、化学等科研工作;出去讲课和交流的机会较少;而一些从事文化领域的教师可能交流的机会就比较多;所以不同专业的教师在“攒积分”中也会有不公平的情况..但是总的来说;凭分数来获得职称和相应的待遇还是受到绝大多数教师的认可;因为这毕竟基本杜绝了“走后门”或者“任人唯亲”的情况发生;而且也给了所有教师一个相对平等的竞争环境..专业技术岗位等级是事业单位岗位中、和三种类别中的一种..其中指担负领导职责或管理任务的工作岗位..管理岗位的设置要适应增强单位运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要；指从事专业技术工作;具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位..专业技术岗位的设置要符合专业技术工作的规律和特点;适应发展社会公益事业与提高专业水平的需要；指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位..工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能;提升服务水平的要求;满足单位业务工作的实际需要..事业单位三类岗位之间的结构比例;由政府人事行政部门和事业单位主管部门确定;控制标准如下：1主要以专业技术提供社会公益服务的事业单位;应保证专业技术岗位占主体;一般不低于单位岗位总量的70%；2主要承担职责的事业单位;应保证管理岗位占主体;一般应占单位岗位总量的一半以上；3主要承担技能操作和维护、后勤保障和服务等职责的事业单位;应保证工勤技能岗位占主体;一般应占单位岗位总量的一半以上；4事业单位主体岗位之外的其他两类岗位;应保持相对合理的结构比例；5推进事业单位后勤服务社会化;逐步扩大社会化服务的覆盖面..已经实现社会化服务的一般性劳务工作;不再设置相应的工勤技能岗位..1、专业技术岗位分为13个等级;包括高级岗位、中级岗位、初级岗位..高级岗位分为7个等级;即由高到低分为一至七级;其中高级正高级岗位包括一至四级;副高级岗位包括五至七级；中级岗位分为3个等级;即由高到低分为八至十级；初级岗位分为3个等级;即由高到低分为十一至十三级;其中十三级是员级岗位..高级专业技术职务不区分正副高的;暂按现行专业技术职务有关规定执行..2、专业技术岗位的最高等级和结构比例按照事业单位的功能、规格、隶属关系和专业技术水平等因素;根据现行专业技术职务管理有关规定和行业岗位设置管理指导意见确定..3.专业技术岗位的最高等级设置;高级专业技术职务区分正副高的;原则上可设至专业技术二级岗位;、县属事业单位原则上可设至专业技术三级岗位..4.省辖市、县属事业单位确需设置专业技术二级岗位;聘用享有盛誉、业内公认;贡献突出;且符合任职条件的专家、学者;须按照规定的程序经省辖市报省人力资源和社会保障厅核准..5、专业技术高级、中级、初级岗位之间的结构比例;根据经济社会发展及事业单位的功能、规格、隶属关系和专业技术水平;实行不同的结构比例控制..专业技术高级、中级、初级岗位之间的结构比例总体控制目标为1:3:6..6、根据事业单位的社会功能、工作性质和专业技术工作特点等因素;综合确定专业技术岗位的主系列岗位;其他需要设置的专业技术岗位为辅系列岗位..辅系列岗位的等级设置一般应低于主系列岗位的等级..7、专业技术岗位基本任职条件;按照现行国家和我省专业技术职务评聘的有关规定执行..专业技术二级、三级、四级岗位原则上应具有正高级专业技术职务资格;五级、六级、七级岗位原则上应具有副高级专业技术职务资格;八级、九级、十级岗位原则上应具有中级专业技术职务资格;十一级、十二级、十三级岗位原则上应具有初级专业技术职务资格..8、实行职业资格准入控制的专业技术岗位的基本任职条件;必须包括准入控制的要求..9、专业技术高级、中级、初级岗位以及高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位的具体任职条件;由主管部门或事业单位;按照本实施意见及行业指导意见;根据岗位的职责任务、专业技术水平要求等因素综合确定..10、专业技术一级岗位是国家专设的特级岗位;其人员的确定按国家有关规定执行..11、专业技术二级岗位由省实行总量控制和管理..专业技术二级岗位的任职必须符合下列条件之一：1在科学研究和技术开发方面取得重大突破;对我省科学技术发展做出重大贡献;并为我省创造出重大经济效益和社会效益的专业技术人员；2省内自然科学、工程技术、社会科学等领域或行业的学术技术领军人物;省级以上重点学科、研究室、实验室的学术技术带头人；3其他为我省经济社会事业发展做出重大贡献;业内公认的专业技术人员..高等学校教师职务任职条件及破格条件2006-8-16一、教授1、承担五年以上副教授工作;经考察;表明能胜任和履行教授职责..2、认真钻研教学业务;能担任两门以上课程的讲授工作其中一门应为基础课或专业基础课、技术基础课;完成学校规定的教学工作量;在教学研究上有较高的造诣；获得过校以上优秀教学成果奖、优秀教师奖或教学考核成绩优秀..3、任现职以来;出版过具有重大影响的学术着作含高校统编教材;受到学术界的高度评价；或在国内外学术刊物上发表十篇以上的学术论文;其中在国家级学术刊物上发表三篇以上有较高学术价值的论文；或以本人为主获得过国家级四等以上奖、部省级三等以上奖励..4、具有提出本专业的研究方向或开拓新领域的能力;从事过具有重大学术、技术意义的开创性的研究课题;取得全国先进水平的成果；或主持、指导完成重要的科研、攻关项目；或从事科技开发工作取得重大经济效益和社会效益..5、对本门学科具有系统而坚实的理论基础和丰富的实践经验;掌握本门学科范围内的学术发展动态;具有指导博士研究生的能力..6、熟练掌握一门外语..对长期担任基础课、实验课、公共课教学的教师;晋升时要重点考察其教学质量、教学效果以及在教学改革、教学实验、教学研究方面的成绩..对长期担任学校领导管理工作并兼任教师职务的;晋升时要重点考察其教学水平以及在学校管理研究方面的成绩..二、副教授1、承担五年以上讲师职务工作；或获得博士学位且已承担两年以上讲师职务工作;经考察;表明能胜任和履行副教授职责..2、认真从事教学;能担任一门主干基础课或两门以上课程的讲授工作其中一门应为基础课;包括专业基础课或技术基础课;完成学校规定的教学工作量；注重教学方法的研究;教学成绩突出;获得校以上优秀教师、优秀教学成果奖;或在校内主讲过观摩教学课；教学成绩优秀..3、任现职以来;出版过学术着作;或独立完成并公开发表过两篇以上的学术论文；或参加编写国家及全省高校通用教材;经专家认定在同类着作、教材中具有较高的学术水平和实用性；或结合教学工作实践;撰写发表两篇以上教学改革、教学经验方面的论文;对本学科教学质量的提高有一定的指导和促进作用..4、具有一定的科研能力;科研成果获得过部、省三等以上奖励前三位；或主持过本学科的科学技术研究课题;其科研成果通过省级鉴定；或主持科技开发工作;并取得较显着的经济效益或社会效益..5、对本门学科具有系统而坚实的理论基础和丰富的实践经验;掌握本学科范围内的学术发展动态;具有指导硕士研究生、中级教师的能力..6、熟练掌握一门外语..对长期担任基础课、实验课、公共课教学的教师;晋升时要重点考察其教学质量、教学效果以及在教学改革、教学实验、教学研究方面的能力..三、讲师1、能承担本专业的教学;完成学校规定的教学工作量;教学效果好;教学成绩优良..2、本科生在担任四年以上助教职务工作期间;已经取得高校助教进修结业证书；或在职学习硕士研究生主要课程并考试合格；或获得研究生班毕业证书、第二学士学位证书且已承担三年以上助教职务；或获得硕士学位且已承担三年教学工作;或获得博士学位；具有本专业必需的知识与技能和从事科学研究工作的能力..3、掌握一门外语..四、助教获得学士学位;经一年见习试用；获得双学士学位或研究生班毕业证书;担任教学工作三年的教师;经考核表明能胜任和履行助教职务..五、破格晋升副教授的条件1、教学成绩突出;能系统担任一门基础课或两门以上课程的教授工作其中一门为专业基础课或技术基础课;完成学校规定的教学工作量;在教学研究上取得一定的成果或获得过校以上优秀教师奖、优秀教学成果奖;教学成绩优秀..2、出版过有较大影响的专着;或在国内外学术会议上、学术刊物上发表五篇以上学术论文;其中作为主要作者在国家级或国际公认的学术刊物上发表二篇以上论文；或获得国家级四等以上、部省级三等以上成果奖前三位..3、选定有重要学术意义或有较大经济效益、社会效益的研究课题;并独立制订和提出研究方案、研究途径;并能独立完成其中的重要研究项目..4、对本门学科具有系统而坚实的理论基础和专业基础知识;具有丰富的实践经验;能及时掌握本门学科国内外发展动态;具有指导硕士研究生和中级教师的能力..5、熟练掌握一门外语..六、破格晋升教授的条件。
美国高校终身教授制度
美国高校终身教授制度的历史演进耿益群高益民（北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所，北京100875）[内容提要]本文对美国高校终身教授制度发展的历史进程进行了梳理，将美国高校终身教授制度的演进历史划分为制度的初期发展、确立、曲折发展和改革等四个阶段。
说明终身教授制度的历史演进与美国高等教育自身的发展、美国大学教授协会的不懈努力以及美国社会、经济和文化密切相关。
[关键词]美国；高等教育；终身教授制度；历史演进在美国高等教育领域，学术职业在19世纪末20世纪初才得以确立。
而终身教授制度（tenure）的渊源可以追溯到欧洲中世纪。
1158年，弗里德里克（Frederick Barbarossa）大帝颁布一条法令，许诺学者在其疆域内安全旅游，不受国内的攻击，对非法伤害进行补偿。
[1]在美国学院和大学中，虽然在十九世纪各种各样的终身教授制度的前身就在大学教师中存在，但是终身教授制作为一种制度直到20世纪早期才开始逐步确立。
1915年美国大学教授协会（the American Association of University Professors，AAUP）成立，发表了《委员会关于学术自由和学术终身教授制的声明》（Statement of Principles on?作者简介：耿益群（1968-），女，河北唐山人，新华社特约研究员，北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所博士研究生。
高益民（1968-），男，江苏江宁人，新华社特约研究员，北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所博士、副教授。
Academic Freedom and Tenure），终身教授制度作为一种基本概念才开始被接受。
[2] 1940年，美国大学教授协会等组织联合发表《关于学术自由和终身教授制的宣言》（Statement of Principles on Academic Freedom and Tenure），通常学术界将其视为终身教授制度在美国高等教育领域确立的标志。
英美“教授”职称大不同，留学生千万别凭title选导师！
英美“教授”职称⼤不同，留学⽣千万别凭title选导师！在国外念书，选择⼤学导师是⾮常重要的。
很多时候，导师的选择会直接决定你读书时间的学习⽣活、论⽂产出、项⽬参与、以及升学的竞争⼒等等，更重要的是导师的价值观念、思维习惯、做事风格等也对学⽣的未来产⽣影响。
很多学⽣在⼤学选课/选专业时，会看到有相关⽼师的介绍和⽼师的职称，这些职称到底代表着什么意思？英美两国的⼤学教授体系有着诸多不同，各种职称让⼈眼花缭乱。
不少同学还会把原本⽔平⽐较低的头衔看⾼，把原本含⾦量很⾼的头衔看低。
⽐如，英国⼤学⾥的"reader"也是教授吗？对应的是美国⼤学⾥的什么职称？接下来，学姐就来给⼤家好好捋⼀捋，英美⼤学的教授职称体系到底是怎么回事！▋美国教授职称体系在美国⼤学的教师体系中，最有特⾊的就是教师终⾝制（tenured professor）。
顾名思义就是“⼀⽇教授，终⾝教授”。
也就是说⼀旦担任终⾝教授，聘期可以延续到教授想退休的时候。
教授不受学校教学科研⼯作量的考核，没有被解聘的压⼒，这能⼤⼤地保障教授师的学术和⾔论⾃由。
换句话说，就是⼤学不能因为教授的⾔论或⾏为，随便炒⼈。
⼀旦成为终⾝教授，就是实打实的“铁饭碗”。
能当上美国⼤学的终⾝教授的都是⾮常厉害的⼈物。
⼀般来说，每个终⾝教授都需要先从最基础的助理教授（Assistant Professor）开始，然后副教授（AssociateProfessor），正教授（Professor）。
1.助理教授（Assistant Professor）助理教授⼀般是三到六年的试⽤期。
试⽤期后，如果⼯作出⾊，经过评选可以晋升为拥有终⾝教职的副教授。
2.副教授（Associate Professor）晋升到副教授的评判标准⼀般是在助理教授期间是否有⼤量的学术成就，⽐如是否发表了影响⼒较⼤的专著或学术论⽂，是否拿到了研究项⽬，以及对所在部门是否有突出的教学或服务。
美国高校教师聘任制度及其评价
院校４０ ０ ０ 余所 ，在校学生１５０ 万人 ，专职教师 ０余
５ 万人 ，兼 职教 师３ 万人 。这 样一 个庞 大 的系统 ， ５ ８ 不但 运行 良好 ， 且成绩 卓然 。 ０ 纪的一 百年 里 ， 而 ２世 仅在 自然科 学领 域 ，美 国就 有２６ ０ 人获 得诺 贝尔 奖 ， 其 中绝 大多数 的奖项 由大学教 授 获得 …。美 国高 校 的教 师之 所 以拥有较 高 的科研 和教 学水 平 ，很 大程 度 上得益于 其 较完备 的教 师聘 任制 度 。
年 ，霍 普金 斯大 学 １ ８名教授 联合 签名 呼 吁成立 一 个 全 国性 的教授 联合 会 。在 此影 响下 ，１ １ ９ ５年 １ 月 美 国大学教 授联 合会 正 式成立 ，著名 哲学 家 、教 育
是一所 自治机构 ，由学院监事会、宗教人士和地方
当局管 理 ，大 学 的教 师是终 身 的 。 １ 世 纪 ，由于教 育经 费 的不足 和校 外人士 组 成 ８
术懈怠等 方面 的隐患 。
关
键
词 ：美 国；高校教师 ；聘任制度 ；特点 ；评价
中图分类号：Ｇ５２ １
文献标识码 ：Ａ
文章编 号：１０． １（０６０． ５．５ ０９２ ３ ０） ０ ４０ ０ ２ ４０
美 国有 世界 上规 模最 大 的高等 教育 系统 ，高 等
发布 文件 ， 定 了大学 教 职员工 的任 职 时间 ， 是 ， 规 于 美 国高校 出现 了双 轨 的教师 聘 用制度 ：一方 面提供
维普资讯
第 ７卷第 ４期
２０ ０６年 ８月
湖南农业大学学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ａ ｆ ｎ ｎＡｇ ｉｕｔｒ ｌ ｉｅ ｓｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ｌ ａ ｒｃ ｌ ａ ｖ ｒｉ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ） ｎ ｏ Ｈｕ ｕ Ｕｎ ｔ Ｓ
国外高校职称评聘管理的基本模式
明确 的职位要求 ， 任何有意向的个人 在
符合基本条件的情况下 ， 可以提出 申请 州立大学 的教师都是公务 员。 国大学 德
从总体上看 日本对教师 任用 的管
ｐ ．ｓ ， ４级相 当 理 吸收 了大量美式观念和方法 ， ｅｏ 同时又 参加应聘 。 通过招聘委员会选拔 、 面试 ， 教师主要有教授 （ｍＩｓ ｒＣ Ｃ Ｃ 教授会 、董事会或评议会审议裁决 ， 就 于教 授 ， ３级 相 当于副教 授 ，２级 相 保 留 了大量东方文化 传统和 大和 民族 可 以签订聘任合 同。 国高校教师分为 当于讲师 ）学术助教以及学术合作者 、 传统 的影响 ， 美 、 形式上采用了教 师作 为教 教 授 （ｒｆｓ ｒ 、 副 教 授 （ ｓｏｉ ｅ 特别任务教师 。 Ｐｏｅｓ ） ｏ Ａ ｓｃａ ｔ
了有益的借鉴和启示。
一
同教师 ， 他们 是某方 面的专家 ， 具有丰
授予终 身教授的标准主要 是教学 、 富的实际工作经验 或具有一 定的专业
科研 和服务三方面 。因各校 的性 质不 特 长 。
、
美国、 德国、 日本高校职称评聘 同， 各类高校授予终身教授 的标准要求
德 国高等学 校对教授实 行严格 的
学 术 纵 横
国 卜 职称评聘管理的基本模式 高ｊ
口
摘 要 ：本 文 重 点介 绍 了美 国 、 德
郭明维
何新征
朱晓娟
ห้องสมุดไป่ตู้
美国高校聘任 教师一般 采用 三种 总纲法 》 规定 ， 国高校专职教师 分为 德
国、 日本 等国高校 教师职称 晋升情况 ， 合同 ： 长期合 同、 短期合 同和一年期 合 教授 、 助教 、 合作教 师和特殊任务 教师
美日教师的聘任制度
学等科 目是新 开设的 ；外语 教学
得 到 加 强 ，还 为 学 习语 言 、社 会 心 理 学 和 教 育 学 专 业 学 生 开 设 第
二外语 。根 据劳 动市 场 的需求 ．
首次 开 设 信 息 技 术 遥 控机 械 学
等科 目。第一阶段课程还 有如下 特点 ：第一 ．在教学计划 中纳入 了最低限度 的专业科 目．按 不同 的专业方 向．分 别开设地理 化
当 教 师 胜 诉 时 ， 由 法 院 命 令 学 区 继 续聘用该教师。
方 教 育 董 事 会 。聘 用 的基 本 程序
是 ：首 先 根 据 当 前 及 长 远 对 教 师 的
需求 ，由学 区人 事 关系部 主任 在报 纸 和 杂志 上公 开 刊登 招聘 广 告 。广 告 必须 公 开 有关 空缺 职位 的详细 情
国 ．接 受 教 育 与 获 得 职 位 两 者 间 并
鉴 、结 合 而形 成 的 复杂 形 式 。
美国是当今最发达的资本主义国
家 ．也 是 教 育 地 方 法 制 最 彻 底 的 国 家 ．具 有 代 表 性 。 日 本 是 东 方 经 济 大 国 ．与 中 国 有相 近 的 文 化 传统 ． 日
黪僬锄
文 ／白 戈
教师任用有 多种形式 。按任 用过
程 中任 用 双 方 的 地位 关 系 可 以 分 为 两
功 的 经 验 值 得 认 真 分 析 。 因 此 ． 美 日教 师 任 用 制 度 对于 我 国 的教 育 管理 体 制改 革具 有借 鉴价值 。
择 ：第 四，由于 增加 了普通教 育 课 ．所 以周学时也 有较大的增加 （ ２ 由 时增 到 ３ ８学 时） ４学 。第 二 阶段 （ ３年 ）进 行专 业教 育 。
美国中小学师资认证与聘任制度研究
二、 教师聘任条件
根据各州的法律 ， 教师证书的核发由州政府负责， 然而 求， 延聘具有合格证书的教师。只要其规定不违反宪法的公
培育和认证司负责本州的师资评定事务。另外也成立了标 准委员会负责测评师资评定系统绩效 、 确立课程认可纲领 、
认证测验（ｘ ｉ ｔｎｏ Ｃｒ ｃｅ ｆ ｄｃ ｏ ｅ ａ 以及 Ｅａ ｎ ｉ ｒ ｅｉ ａ ｕａｒ ｉＴｘ ） ｍ ａｏ ｆ ｔ ｔｏ Ｅ ｔｓｎ ａ ｉ ｆ
国教育法》 等等。几乎每一份改革报告都对美国现有教师队 或正在申请公民资格者；． ７必须签署忠诚宣誓书；． ８必须通
伍的素质和教学质量提出了批评。因此 ， 为确保教师队伍的 过某种形式的考试（ Ｎｔｎ ｅ ｈｒ ｘｍｎｔｎ 及格后 如 ａｏ ｌ ａ ｅＥａｉ ｉ ）， ｉａＴ ｃ ａｏ
优良 素质， 提高教学质量， 许多州相继都对教师聘任制 美国 才能向州政府申请教师证书。 度进行了改革。本文就改革后美国中小学教师聘任制度的 另据“ 全美各州师资教育和认证主管学会” 对有关各州
设计与相关法律规定加 以分析说明， 主要包括教师资格认 初任师资认证申请条件的调查发现： 除要求具有学士学位 证、 、 聘任 聘约、 聘期四项议题。除了州法规定内容外， 也援 引了部分相关司法判例， 以深入了解美国教师聘任法制。
一
外， 全美各州相当重视教师知识、 技能和良好的品德。其中 何谓 良好的品德， 各州的立法多半未详细说明， 除了列举几 种罪名外（ 如强奸犯）多半将解释仲裁的权力赋予州教育委 ， 员会。在 Ｂｙ ．ａ ｄｏ Ｅｕ 案中， ａ ｖＳ ｔＢ ． ｃ ｔｅ ｆｄ 一个抢劫犯牢狱期满
行。因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师证 级经营、 教师专业发展五类。后者则考察一些通识学分或特
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国大学教师聘任制度的特点与启示赵志鲲（南京师范大学教育科学学院, 南京江苏）【摘要】美国大学经过300多年的发展，形成具有自身特色和符合现代大学制度特点的教师聘任制度，促进了大学的发展。
美国大学教师聘任制度为我们理解大学制度提供了一个重要而独特的视角，认真考察美国大学教师任用制度，对于做好我国大学教师聘用管理和人事制度改革具有很好的启发和借鉴作用。
【关键词】大学制度；教师聘任；特点；启示The Enlightenment and Characteristics of American University T eacher Appointment SystemZhao Zhi-kun(school of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing 210097，China) Abstract:After more than 300 years of development, American University has formed the appointment system of teachers which has its own characteristics and is in line with features of modern university system, promotes the development of the University. American University Teacher Appointment system provides an important and unique perspective for our understanding the University system , carefully examine the system of appointment of teachers of American University, University of teachers hired for the good of the personnel system reform of management and good source of inspiration and reference.Key words: system of university ; teacher appointment system; characteristic; enlightenment 大学是学术研究的重地和培养精英人才的摇篮，大学承担着人才培养、科学研究和服务社会的功能，而要实现大学功能，离不开优秀的师资队伍。
在大学制度建设中，教师聘任制度是其中的重要内容。
建立符合大学制度特点和要求的教师聘任制度，不仅是高等教育事业发展的需要，也是大学自身建设的重要内容。
一、美国大学教师聘任制度的特点从美国大学的历史来看，其大学制度的形成无疑深受欧洲大陆教育模式和德国大学的影响。
在学习、借鉴英国、法国、德国等国家大学制度的基础上，美国大学立足本国的实际，不断变革求新，适应社会变化。
经过三百余年的制度变迁，形成具有自身特色的制度，顺应了大学发展的要求。
作为其重要内容的教师聘任制度也随着大学制度的改革而不断调整、完善。
整体上来看，美国大学的教师聘任制度呈现出如下特点：1．教师招聘工作具有自主性和开放性从政治体制来看，美国属于地方分权制国家，根据美国宪法的规定，教育的管理权属于各州，而高等学校享有与州政府相对分离的行政自由权和学术自由权。
大学一般都设大学理事会，这是大学最高的权力机构，主要是制定大学的经营方针，管理大学财产，任命大学校长以及设置各种委员会。
[1]理事会授权校长管理学校，校长拥有对学校进行行政管理、学术管理的最终决定权。
因此，美国大学，不论是公立还是私立，都是独立的法人实体，州政府不对大学教师的选拔和聘用进行控制。
当教师的岗位出现缺额时，大学可以自主面向全国甚至面向世界各国进行公开招聘、自主聘用，并自行确定教师的工资待遇。
可见，美国大学在教师招聘工作中拥有足够的自主权，同时实行开放的招聘模式，从而确保学校能招聘到符合自身要求的教师人选。
2．“终身教职”是教师聘用制度的创新美国文化没有树立学术权威的传统，大学教师不论是州立的还是私立的，一直被视为是与大学理事会签订雇佣合同的被雇佣者，尽管它不同于一般的雇员，且大多数教师也并不认同这种身份。
市场经济发达的美国，在缺少制度性保障的条件下，教师的职业身份相对而言比较脆弱，这种脆弱的身份只有当学术职业在社会中获得一种独立的地位时才有可能表达职业的利益需求。
1940年由美国学院协会(AAC)和美国大学教授协会(AAUP)两个组织联合发表关于学术自由与终身教职的原则声明，成为美国终身教授体制建立的一个重要标志。
声明指出: “终身教职是实现学术自由亦即教学自由、研究自由和对外活动自由这一目标的手段，由于其提供充分的经济安全，对有能力的人构成了职业吸引力”。
并规定，“在一段时间的试用期后，教师或研究人员应该有永久或继续任职的资格，除非由于年龄原因或是在财政危机的非正常情况下，终止这种任期必须有充分的理由。
”该声明“实际上是教授联合争取自己权利和进行行业管理，与大学管理界达成的一种契约”。
[2]终身教职制度已经为美国大学普遍认可，是美国大学体系中不可或缺的一个组成部分，它保证了大学教授的学术地位和社会地位，使教授免去了后顾之忧，能够以十年磨一剑的精神潜心进行研究。
据有关部门调查数据表明，在美国四年制大学教师在1998—1999年度取得终身教职的占总数的62.3%。
[3]虽然关于终身教职制度的存废还有许多争议，但无论如何，此制度有利于保证大学教师的学术自由和职业安全，是美国为保证大学教育质量以及加强师资队伍建设的重要举措。
因此，把终身教授制度与大学自治、学术自由一起视为美国高等教育的三块基石是很有道理的。
3．教师聘用实行“非升即走”的政策美国大学在建立教师晋升制度的基础上，较好地处理了聘用问题，即实行终身聘任制度与任期聘用制度、试用制度相结合的政策，这可以保持教师队伍的相对稳定与绝对流动。
美国大学教师的设置分为讲师、助理教授、副教授和教授，处于终身序列的是副教授和教授。
大学教师在聘期内或聘期结束之前，如果得不到晋升就要离校另谋他职，即实行“非升即走”政策，从而形成竞争和淘汰机制。
美国大学普遍对初任教师实行试用期，在试用阶段如果校方认为这些教师能够胜任工作，则可以转为正式聘用，否则就会被辞退实行“非升即走”的政策。
教师的试用期限一般为4-7年。
如，讲师的聘用期大多为1年，助理教授的聘用期一般为3年，期满后如果双方愿意，还可以续聘3年。
当然如果解聘，学校必须提前一年告知教师本人。
虽然从不同的角度，“非升即走”做法导致不少批评，但制度安排的出发点在于营造竞争激励的环境氛围，鼓励教师投身于教学科研工作中，并对做出成绩的有潜力的人才做出制度性的鼓励和保障，从而保证了教师队伍的活力与质量。
4．教师聘用考核规范严格聘用教师，考核是其中的重要内容。
美国聘任大学教师的标准一般要看五个方面：（1）教授能力；（2）研究业绩以及其他独创性业绩；（3）在学会等专业领域的活动状况；（4）对大学及区域社会的贡献；（5）有无博士学位。
大多数大学都明确要求，只有获得硕士研究生以上学历才有资格担任大学教师。
硕士毕业生可担任讲师；从教3年以上的硕士毕业生和获得博士学位者可以担任助理教授；从教6年以上的博士研究生或从教9年以上的硕士研究生并且教学效果优良者，可以担任副教授；从教10年并具有博士学位，或从教15年并具有硕士学位者，才有资格担任教授。
任职条件相对比较苛刻，这确保了教师队伍的质量。
对于终身教授职位的审定考核则更加严格，学校主要从教学、科研和服务三个方面来衡量，教学情况取决于学生对教师教学质量的评估；研究情况主要看教师发表的论文、著作的数量和质量，以及教师争取科研经费的能力；服务方面在于教师是否为学校和学校所在社区积极提供高质量服务。
[4]教授在拿到终身教授职位之前，至少有5-7年的助理教授考察期，通过考评小组的综合评定、全系教授的投票决定取舍，如果没有获得多数表决通过，不能继续任职。
这就给年轻的教授很大的压力，促使他们努力工作。
美国科学界的竞争相当激烈，如果一个教授在一两年内不在高水平的学术期刊杂志上发表相当数量的论文，也许这位教授就会在这个研究领域中销声匿迹，同时这会对他能否得到申请的科研经费影响很大。
[5]二、美国大学教师聘任制度的启示我国大学发展正处于社会转型的大背景下，立足国情，借鉴国外大学尤其是美国大学在教师聘任方面的一些有益做法，对于建立现代大学制度、加快推进大学人事制度改革具有重要的理论与现实意义。
1．教师聘任制度应体现大学的价值追求大学是学术的共同体，在这样的共同体中应该秉持大学自治、学术自由的大学理念。
在大学制度设计中，保证大学教师的学术自由是大学管理者必须要考虑和解决的问题。
重视为大学教师创建宽松、愉快、自由的人文环境和优越良好的工作条件，尽可能让教师享有自由和自主的时间，专心从事教育研究事业，[6]应该是大学必须坚持的价值取向。
在教师聘任中，应体现大学的这种价值追求。
因此，如何有效地聘任教师，调动教师的积极性是一个值得关注的重要问题。
在美国，如著名的研究型大学之所以成为高质量师资的集散地，一方面在于大学自身拥有充足的科研经费，是优秀人才脱颖而出、实现自身价值、服务社会的平台，另一方面在于教师管理和分配制度对优秀人才能产生极大的吸引力。
西方主要发达国家大学人事制度的基础在于发挥人才的积极作用以及促进学术研究水平的提高,但又痛感到不能像以营利为目的的企业那样追求所谓的合理化和效率。
若以营利为目的,就是大学的自杀行为。
大学的根本任务是以教育促进对学习者的支援，培养有助于社会和学问发展的人才，以学术研究发展学问，以社会服务为区域社会作出贡献。
[7]2．岗位管理是教师聘任管理的前提和基础随着人事改革的深化，聘用制度改革的推进，实现身份管理向岗位管理的转变已经势在必行，岗位设置工作的重要性也愈加突出，如何科学设定教师岗位直接关系到师资的聘用。
美国大学教师岗位完全是根据学校发展要求来设置的，每个学校没有固定的指标。
如宾夕法尼亚大学，教师职位设置主要有以下三点依据：一是社会需要和学科发展需要。
社会需要在很大程度上是通过学生选课的情况反映出来的，劳动力就业市场信息影响学生的选课情况，而学生的选课情况又影响教师职位的设置。
二是可以获得的经费。
研究系列的研究人员拿不到研究课题，争取不到研究经费，就得不到聘任。
三是历史的因素。