培养学困生解决问题的能力
增强学生问题解决能力
增强学生问题解决能力学生问题解决能力的重要性不言而喻。
在学习和生活中，每个学生都会面临许多问题，如学习困难、人际关系问题或者情绪管理等。
拥有良好的问题解决能力，可以帮助学生更好地应对挑战，提高学习效果和生活质量。
本文将从培养学生问题解决意识、提供适当的指导和培养自主解决能力三个方面，探讨如何增强学生的问题解决能力。
一、培养学生问题解决意识要增强学生的问题解决能力，首先需要培养他们的问题解决意识。
这意味着学生应该意识到问题的存在，并主动寻求解决问题的方法。
1. 营造积极的学习氛围学校和家庭应共同营造积极的学习氛围，让学生感受到他们的问题不仅被接受，而且可以得到帮助和支持。
教师和家长应鼓励学生大胆提问，勇于面对问题，并提供积极的解决方案。
2. 培养主动寻求帮助的习惯学生在遇到问题时应该学会向教师、同学或家长寻求帮助。
教师可以倡导开展合作学习活动，鼓励学生互相合作解决问题。
同时，家长也要鼓励孩子勇于表达自己的困惑，提供必要的支持和指导。
二、提供适当的指导除了培养问题解决意识外，提供适当的指导也是增强学生问题解决能力的关键。
学校和家庭应提供有效的指导，帮助学生学会应对问题的方法。
1. 教授解决问题的策略和方法学校老师可以在课堂上教授一些常见问题的解决策略和方法，例如分析问题、制定解决方案、执行方案和总结经验等。
这些方法可以帮助学生更加有条理地解决问题。
2. 提供具体案例和练习机会学校和家庭可以提供一些具体的案例，让学生通过实践来锻炼问题解决能力。
例如，可以安排学生参加辩论赛或解决社会问题的活动，让他们在实际情境中学习解决问题的技巧。
三、培养自主解决能力自主解决能力是学生问题解决能力的最终目标。
学生应该能够独立分析和解决问题，提高解决问题的效率和质量。
1. 激发学生的主动性学校和家庭应该激发学生的主动性，鼓励他们主动思考和探索问题。
教师可以采用启发式教学法，培养学生的批判性思维和创新意识。
家长也应该经常与孩子进行交流，不仅了解他们的问题，还可以一起寻找问题的解决方法。
学困生辅导记录
学困生辅导记录介绍在现代教育中，学困生是指在学习上存在一定困难的学生。
他们可能面临学习能力差、学习动力低、学习方法不当等问题。
为了帮助学困生克服困难，提高学习成绩，很多学校和教育机构都设立了学困生辅导项目。
本文档将记录学困生辅导的内容和效果，分析辅导过程中的问题和解决办法。
辅导内容学习能力开发学习能力开发是学困生辅导的核心内容之一。
通过系统的学习技巧培训和学习策略指导，帮助学困生提高学习能力。
主要包括以下几个方面的内容：1.时间管理：教导学困生如何合理安排学习时间，提高学习效率。
2.计划制定：辅导学困生制定学习计划，明确学习目标，增加学习动力。
3.阅读技巧：教授学困生阅读和理解复杂知识的技巧，提高阅读速度和理解能力。
4.记忆方法：指导学困生使用各种记忆方法，提高信息的记忆与回忆能力。
5.思维导图：教导学困生使用思维导图整理、梳理知识结构，提高学习思维能力。
学习动机激发学习动机激发是学困生辅导的另一个重要内容。
通过个别辅导或小组讨论等方式，帮助学困生找到学习的兴趣和动力。
主要包括以下几个方面的内容：1.目标设定：帮助学困生设定具体、可达到的学习目标，增加学习动机。
2.成就感培养：通过给予学困生一定的奖励和认可，培养他们的学习成就感。
3.成功经验分享：让学困生分享自己的学习成功经验，鼓励他们相信自己的能力。
4.提供支持：在学习过程中提供必要的支持和鼓励，让学困生感受到关心和支持。
学习方法指导学习方法指导是学困生辅导的又一重要内容。
通过教授学困生一些科学有效的学习方法，帮助他们克服学习中的困难。
主要包括以下几个方面的内容：1.审题技巧：指导学困生正确理解题意，避免在答题过程中犯错。
2.问题解决方法：教授学困生科学有效的问题解决方法，培养他们解决问题的能力。
3.笔记技巧：指导学困生如何进行有效的笔记，帮助他们整理和复习学习内容。
4.心理调适：帮助学困生调整学习心态，提高学习的积极性和主动性。
辅导效果学困生辅导的效果与学困生本身的情况和辅导措施的合理性有关。
学困生心理辅导内容及存在问题
学困生心理辅导内容及存在问题心理辅导对学困生的重要性学困生是指在学习方面遇到各种问题的学生，他们可能面临着认知能力差、注意力不集中、情绪管理困难等多种困扰。
针对这些问题，提供适当的心理辅导是十分必要的。
本文将探讨学困生心理辅导所需内容以及现存问题，并给出相应解决方案。
一、提供与学习相关的情绪调节技巧孩子在面对困难时容易出现焦虑和压力。
为了帮助他们更好地应对这些负面情绪，心理辅导师可以教给他们一些有效的情绪调节技巧。
首先，让孩子了解什么是情绪，并正确认识不同情绪所代表的含义。
其次，通过深呼吸、放松训练和积极思考等方法来缓解紧张和压力感。
最后，鼓励孩子培养良好的自我调节能力，比如进行体育运动、听音乐或参加其他有意义的活动来缓解压力。
二、引导建立正确的学习态度心理辅导还应该关注学困生的学习态度。
很多学困生由于经历了持续失败，产生了消极的学习观念和态度。
为此，心理辅导师应该帮助他们建立正确的学习态度，并认识到成功需要付出努力和时间。
通过鼓励、赞扬和正面激励来增强他们对自己能力的信心，让他们相信只要付出足够的努力，就一定能取得好成绩。
三、培养良好的学习方法和技巧学困生通常在学习方法和技巧方面存在困难。
心理辅导师应该引导他们掌握一些高效有效的学习方法和技巧，从而提高其学业成绩。
比如，教会他们如何正确使用笔记、整理资料以及合理安排时间等。
另外，在需要背诵大量知识时，可以指导孩子使用记忆术和联想法等有益的学习工具来辅助记忆。
四、创建积极向上的学习环境除了个体辅导之外，还应注重创造积极向上的学习环境，以促进学困生全面发展。
例如，在家庭中给予足够的关爱和支持，鼓励孩子积极参与课堂、校园以及社会活动。
同时，学校也应提供良好的教育资源和氛围，组织一些丰富多样的实践活动和培训课程，以拓宽学困生的视野并为他们提供更多展示自己才能的机会。
五、加强家校合作成功的心理辅导需要家庭和学校之间密切的合作。
家长和老师应该相互沟通，并了解孩子在学习上遇到的问题。
浅析小学数学教学中提升学困生解决问题能力的策略
浅析小学数学教学中提升学困生解决问题能力的策略摘要：在小学数学教学中，学困生是需要特别关注和帮助的学生群体。
他们在解决数学问题方面可能遇到各种困难，包括理解概念、运用方法、分析问题等。
因此，提升学困生解决问题能力成为教师们的重要任务之一。
本文将从个性化教学、明确目标和指导、强调问题解决过程、多样化教学方法、合作学习以及反馈和鼓励等方面，浅析小学数学教学中提升学困生解决问题能力的策略。
通过这些策略的综合运用，有助于学困生克服困难，提高解决问题的能力，实现个人的学习进步。
关键词：小学数学；教学；学困生；解决问题能力一、学困生解决问题能力的特点和挑战1.学困生的定义和分类学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到预期学习目标的学生。
他们可能在某一学科或多个学科上遇到困难，无法跟上同学的学习进度，需要额外的支持和帮助。
学科困难型学困生在某一学科上遇到困难，无法理解和掌握该学科的知识和技能。
例如，在数学、语文、英语等学科上遇到困难。
学习能力困难型学困生在多个学科上遇到困难，无法有效地学习和掌握各种学科的知识和技能。
他们可能在学习方法、记忆力、注意力等方面存在困难。
学习态度困难型学困生在学习态度和学习动力上存在困难，缺乏学习的积极性和主动性。
他们可能缺乏自信心，对学习缺乏兴趣和动力。
学习环境困难型学困生在学习环境上存在困难，如家庭环境不稳定、学校资源匮乏等。
他们可能面临学习资源不足、学习条件不好等问题。
2.学困生在解决数学问题中的特点和困难学困生可能对数学概念理解困难，难以理解抽象的数学概念和关系。
他们可能缺乏对数学概念的准确理解，导致在解决问题时出现困惑。
学困生可能在基本的计算能力上存在困难，如加减乘除、分数运算等。
他们可能不知道如何分析问题、制定解题计划，或者不知道如何选择合适的解题方法。
导致他们在解决问题时感到困惑和无从下手。
在解决问题时注意力不集中，容易分心或走神导致他们在理解问题、读题和进行计算时出现错误或遗漏，对自己的数学能力缺乏自信，对解决问题的能力产生怀疑。
如何培养学生的解决问题能力
如何培养学生的解决问题能力在当今信息时代，学生的知识面日益广泛，但面对问题却常常无法有效解决。
培养学生的解决问题能力成为教育的重要目标之一。
本文将介绍几种有效的方法，帮助学生培养解决问题的能力。
一、鼓励思考与探索学生在面对问题时，首先需要培养的是思考的习惯。
教师应引导学生主动思考、从不同角度思考问题，并提出自己的见解。
此外，学生还应该被鼓励去探索问题的本质，通过实践来发现问题的原因和解决方法。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个实际问题，让学生自己去探索，并找到解决方案。
二、培养合作意识解决问题常常需要团队合作，因此培养学生的合作意识是非常重要的。
学校可以组织学生参与各种团队活动，鼓励学生相互合作、协作。
在合作过程中，学生能够学会倾听和尊重别人的观点，培养解决问题时的灵活性和适应性。
三、开设课外活动课堂是学生学习的重要环节，但更多的问题解决能力的培养是通过课外活动实现的。
学校可以开设一些课外活动，如社团、实践活动等，让学生参与其中，通过实际问题的解决来提高解决问题的能力。
例如，组织学生参与社区环境整治，让他们亲身体验问题的产生与解决，从而培养学生解决问题的能力。
四、培养批判性思维批判性思维是培养学生解决问题能力的关键。
学校可以通过启发式教学的方式，培养学生主动分析和评价问题的能力。
教师可以提出一个问题，让学生通过分析和讨论，找出问题的关键因素，并提出解决方案。
这样的教学方法能够培养学生的逻辑思维和创新思维，提高解决问题的能力。
五、提供情境化学习情境化学习是一种将知识应用于实际场景的学习方式。
学校可以通过情境化学习的方式，为学生提供具体的问题场景，让学生能够真实地面对问题并解决问题。
在情境化学习中，学生能够将所学知识与实际问题相结合，从而提升解决问题的能力。
六、提供有效的反馈在学生解决问题的过程中，及时有效的反馈对于学生的成长十分重要。
教师可以通过个别辅导、小组讨论等方式给予学生明确的反馈，帮助他们找到问题的不足并进行改进。
教案中如何培养学生的解决问题能力
教案中如何培养学生的解决问题能力学生的解决问题能力是他们未来生活和工作中至关重要的技能之一。
因此，在教案中培养学生的解决问题能力是教师的重要任务之一。
本文将探讨一些有效的教学方法和策略，帮助教师提高学生的解决问题能力。
一、引发学生的兴趣与思考激发学生学习的热情是培养他们解决问题能力的第一步。
教师可以设计富有挑战性的学习任务，引导学生思考。
例如，可以给学生提出一个开放性的问题，让他们尝试用自己的方式解决。
同时，教师可以通过引入现实生活中的问题和案例，增加学生的参与度和兴趣。
二、提供探索机会学生需要通过实践和尝试来培养解决问题能力。
因此，在教学中，教师应该给予学生足够的探索机会。
可以设置小组合作学习的环境，让学生共同解决问题。
此外，教师还可以提供一些具体的案例或游戏，供学生进行模拟实践，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、引导学生的思维过程解决问题涉及到一系列的思维过程，包括问题的分析、信息的收集、解决方案的生成等。
教师可以通过提问、辅导等方式，引导学生进行系统思考。
例如，可以鼓励学生提出更多的问题，并引导他们逐步缩小问题的范围；还可以教授学生如何收集和整理相关信息，提高他们的信息处理能力。
四、培养批判性思维能力解决问题需要学生具备批判性思维的能力，即对问题进行分析和评估的能力。
在教学中，教师可以通过讨论和辩论等方式，培养学生的批判性思维。
例如，可以给学生提供一些有争议的话题，并要求他们陈述自己的观点并进行辩论。
这样可以帮助学生培养分析问题、思考多种观点的能力。
五、鼓励学生合作与交流解决问题往往需要多个人共同合作。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生合作与交流。
可以通过小组合作学习、角色扮演等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
此外，教师还可以组织学生参加一些团队项目，让他们在实践中学习如何有效地解决问题。
六、提供反馈与评价及时的反馈和评价对于学生的成长非常重要。
教师可以在学生解决问题的过程中，给予他们及时的反馈和指导。
在教案中培养学生的解决问题能力
在教案中培养学生的解决问题能力教育的目标之一是培养学生的解决问题能力。
随着社会的发展和变化，解决问题的能力越来越被重视。
教案作为教学过程中的重要组成部分，也要注重培养学生解决问题的能力。
本文将探讨如何在教案中培养学生的解决问题能力。
一、明确培养目标在编写教案时，必须要明确培养学生解决问题能力的具体目标。
解决问题能力包括但不限于逻辑思维、创新思维、实际操作能力等方面。
根据教学内容和学生的实际情况，明确具体的目标，并在教学过程中有针对性地培养学生相应的能力。
二、设定启发性问题在教案中，可以通过设计启发性问题来激发学生的思考和解决问题的欲望。
一个好的问题能够引导学生思考，激发学生的创造力和想象力。
在问题的设计上，要注意问题的开放性和启发性，避免仅仅提供答案或者只有唯一正确答案的题目。
三、提供合适的资源在教案中，我们可以提供一些合适的资源来帮助学生解决问题。
资源可以是书籍、文献资料、实际案例等等。
通过提供资源，可以拓宽学生的思路和视野，培养学生获取信息和处理信息的能力。
四、引导探究和合作在教案中，我们可以引导学生进行探究和合作。
探究是培养学生解决问题能力的有效途径之一。
通过引导学生进行主动探索和实践，可以提高他们的问题分析和解决能力。
合作学习也是培养学生解决问题能力的重要手段。
通过与他人合作，学生可以相互交流、讨论问题，共同解决问题，提高解决问题的效率和质量。
五、评估和反馈在教案中，评估和反馈是不可或缺的环节。
通过评估和反馈，可以了解学生在问题解决过程中的表现和能力发展情况。
可以通过测试、作业、讨论等方式进行评估。
评估结果可以为教师提供参考，调整教学策略；同时，也可以为学生提供及时的反馈，帮助他们改进和提高。
六、创设情境和案例在教案中，可以通过创设情境和案例来培养学生的解决问题能力。
将学生置于实际的情境中，让他们通过思考和实践解决问题，增强他们的实际操作能力。
通过案例的引入，可以让学生学以致用，将解决问题的能力运用到实际生活中。
浅谈学困生的解决方案
浅谈学困生的解决方案引言概述：学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识的学生。
他们面临着学习成绩下滑、自信心受挫等问题。
为了帮助学困生克服困难，提高学习能力，我们需要采取一系列解决方案。
本文将从个人认知培养、学习方法改进、辅导资源提供、家庭与学校合作以及心理支持等五个方面，详细阐述解决学困生问题的方法。
一、个人认知培养：1.1 建立积极的学习态度：学困生应意识到学习是一种积极的行为，要树立自信心，相信自己能够克服困难，取得进步。
1.2 培养良好的学习习惯：学困生应制定合理的学习计划，合理分配时间，养成良好的作息习惯，提高学习效率。
1.3 培养自主学习能力：学困生需要学会自主学习，掌握学习方法，培养自我管理能力，提高自主学习的效果。
二、学习方法改进：2.1 发现适合自己的学习方法：学困生应尝试不同的学习方法，如图表法、讲解法等，找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
2.2 注重基础知识的巩固：学困生应重视基础知识的学习，通过反复训练和巩固，夯实基础，为学习更高层次的知识打下坚实的基础。
2.3 掌握学习技巧：学困生可以通过学习技巧的培养，如记忆方法、思维导图等，提高学习效率和记忆能力，更好地理解和掌握知识。
三、辅导资源提供：3.1 学校提供个性化辅导：学校可以根据学困生的具体情况，提供个性化的辅导，如为其安排专门的辅导班，提供一对一辅导等。
3.2 利用网络资源：学困生可以通过网络资源，如在线教育平台、学习网站等，获取更多的学习资料和辅导资源，提高学习效果。
3.3 寻求家教辅导：学困生可以寻找合适的家教辅导，通过一对一的辅导，帮助学生解决学习中的问题，提高学习能力。
四、家庭与学校合作：4.1 家校沟通合作：家长和学校应加强沟通，及时了解学困生的学习情况和困难，共同制定解决方案，并定期进行评估和反馈。
4.2 家庭提供学习环境：家长应为学困生提供良好的学习环境，如安静的学习空间、适当的学习工具等，为学生创造良好的学习氛围。
学困生帮扶具体措施
学困生帮扶具体措施学困生是指在学习过程中出现各种问题和困难，导致学习成绩不佳的学生。
这些学生可能由于家庭背景、学习环境、学习能力等方面的原因，无法顺利完成学业。
对于学困生，学校和社会应该提供帮助和支持，让他们能够克服困难，取得更好的学习成绩和发展。
在帮扶学困生过程中，需要制定具体的措施和方案，以提供有针对性的帮助。
以下是一些针对学困生的具体帮扶措施：1.建立学困生档案系统学校应建立学困生档案系统，记录学生的学习情况、成绩、家庭背景等信息。
通过这些档案，可以及时了解学生的问题和困难，制定相应的帮扶措施。
2.定期进行学业辅导对于学困生，学校应定期组织学业辅导活动。
这些活动可以包括学习方法指导、课业辅导、作业辅导等，帮助学生提升学习能力和解决学习中的问题。
3.提供心理辅导和支持学困生往往存在心理问题，如自卑、焦虑等。
学校可以提供心理辅导和支持，帮助学生树立正确的学习观念，增强自信心，解决心理问题。
4.组织学困生互助小组学校可以组织学困生互助小组，让学生之间相互交流、学习，共同解决学习中的问题。
通过互助小组，可以提升学困生的学习积极性和自主性。
5.开展学困生家庭走访学校老师可以定期进行学困生家庭走访，了解学生的家庭环境、家庭教育情况等，提供家庭教育指导和支持。
通过家庭走访，可以加强学校和家庭之间的沟通与合作。
6.设立学困生奖学金为激励学困生努力学习，学校可以设立学困生奖学金，奖励在学习上取得进步的学生。
奖学金可以激发学生学习的积极性和动力，提升学习成绩。
7.开展学生学习能力培训学校可以组织学生学习能力培训活动，提升学生的学习方法和技能。
通过培训，学困生可以掌握更有效的学习方法，提高学习效率。
8.建立导师制度学校可以建立学困生导师制度，为学生分配专门的导师进行个性化指导和帮助。
导师可以根据学生的情况和需求，提供有针对性的帮助和支持。
通过以上的帮扶措施，学困生可以得到更好的帮助和支持，克服学习中的困难，提升学业成绩和发展。
小学生学习问题解决能力培养
小学生学习问题解决能力培养学习问题解决能力是小学生在学习过程中必须培养和提高的一项重要能力。
通过解决学习中遇到的难题和困惑，小学生不仅能够增强对知识的理解和掌握，还能够培养他们的思维能力和创新能力。
本文将从培养问题意识、提高思维能力和激发创新潜能三个方面来探讨小学生学习问题解决能力的培养。
一、培养问题意识培养小学生的问题意识是学习问题解决能力培养的第一步。
小学生需要意识到学习中经常会遇到各种问题和困惑，这些问题不可避免，但是可以通过努力去解决。
家长和老师可以帮助孩子建立这种问题意识，鼓励他们在碰到问题时主动寻找解决办法，而不是选择逃避。
例如，可以鼓励孩子提问、提出疑惑并寻求解答，逐渐培养他们主动解决问题的习惯。
二、提高思维能力思维能力的提高是小学生学习问题解决能力培养的关键。
小学生需要学会运用逻辑思维和创造性思维解决问题。
在日常学习中，可以通过培养小学生的观察力和分析能力来提高他们的思维能力。
例如，引导孩子在解决问题时先观察、分析问题的各个方面，然后再制定解决方案。
此外，还可以通过启发性教学，让孩子从多个角度思考问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
三、激发创新潜能创新能力的培养是小学生学习问题解决能力培养的重要环节。
小学生需要在解决问题的基础上，能够提出创新性的解决方案和方法。
为了激发小学生的创新潜能，可以给予他们更多的探索和实践的机会。
例如，可以组织一些实践活动，让孩子结合实际问题进行解决，并鼓励他们尝试不同的方法和思路。
此外，还可以利用奖励机制，鼓励小学生提出创新性的解决方案，培养他们的创新思维和创新意识。
综上所述，要培养小学生的学习问题解决能力，需要从培养问题意识、提高思维能力和激发创新潜能三个方面入手。
在家长和老师的共同关心和引导下，小学生能够逐渐养成积极解决问题的习惯，提高自己的学习问题解决能力，为未来的学习和成长打下坚实的基础。
学困生帮扶措施及效果
学困生帮扶措施及效果学困生是指在学习过程中存在困难并且需要帮助的学生。
这些学困生可能面临着诸如学习成绩下降、学习动力不足、心理压力过大等问题，这些问题都会影响他们的学业发展和身心健康。
为了帮助这些学困生顺利度过困难时期，学校、家庭以及社会应该共同努力，提供各种帮扶措施，让学困生重拾信心、提升学习能力，实现自身的自我价值。
一、学困生帮扶措施1. 学校帮扶措施学校是学生学习的主要场所，因此学校在帮扶学困生方面有着重要的责任。
学校可以通过以下措施来帮助学困生：（1）建立学习辅导中心：学校可以设立学习辅导中心，为学困生提供课外辅导和学习指导服务。
这样可以帮助学困生弥补学习上的不足，提高学习成绩。
（2）开设心理辅导课程：学校可以开设心理辅导课程，帮助学困生解决心理问题，减轻学习压力。
（3）制定个性化学习计划：学校可以根据学困生的学习情况和问题制定个性化学习计划，以便更有针对性地帮助他们提升学业成绩。
（4）开展学业辅导活动：学校可以组织学业辅导活动，如学习讲座、学习小组讨论等，帮助学困生改善学习方法，提高学习效率。
2. 家庭帮扶措施家庭是学生学习的第一课堂，因此家庭在帮扶学困生方面也有着重要的作用。
家庭可以通过以下措施来帮助学困生：（1）建立良好的家庭教育氛围：家长要注重对孩子的教育，让他们养成良好的学习习惯和态度。
（2）鼓励孩子参加兴趣班或课外活动：家长可以鼓励孩子参加一些兴趣班或课外活动，丰富他们的课余生活，增加学习的趣味性。
（3）关注孩子的学习情况：家长要及时关注孩子的学习情况，发现问题及时沟通，共同解决。
3. 社会帮扶措施社会是学生学习的重要支持系统，社会在帮扶学困生方面也应该做出积极贡献。
社会可以通过以下措施来帮助学困生：（1）开展公益活动：社会可以开展各种公益活动，为学困生提供学习资源和帮助，为他们创造更好的学习环境。
（2）建立学习共同体：社会可以建立学习共同体，让学困生与其他学生互相学习、交流，提高学习效果。
如何培养学生的问题解决能力
如何培养学生的问题解决能力在学习和工作中，问题解决能力是一项非常重要的技能。
它帮助我们迅速理解问题、寻找解决方案，并有效地解决各种困难。
然而，很多学生在面对问题时常常感到无措，缺乏解决问题的能力。
那么，如何培养学生的问题解决能力呢？培养学生的问题解决能力需要从多个方面入手。
首先，教师在课堂教学中应该注重培养学生的思维能力。
教师可以组织一些启发性的问题，引导学生主动思考和提问，激发他们的思维潜能。
例如，在数学课上，教师可以布置一些富有挑战性的问题，鼓励学生通过分析、推理和实践来解决问题。
通过这种方式，学生可以逐渐培养起解决问题的能力。
其次，学生需要在实践中锻炼解决问题的技巧。
学校可以设立一些实践性的课程或活动，让学生亲身参与其中，并面临各种实际问题。
例如，在社会实践活动中，学生可以通过研究社区问题并提出解决方案，来锻炼他们的问题解决能力。
同时，学校还可以组织一些团队合作的项目，让学生在小组中共同解决问题，培养他们的合作能力和创新思维。
此外，培养学生的问题解决能力还需要注重个体差异的发展。
每个学生都有不同的兴趣、特长和潜能，教育者应该根据每个学生的特点制定个性化的培养方案。
例如，对于对数学感兴趣的学生，可以提供更多的数学问题和练习，帮助他们在解决问题中快速成长。
对于对语言表达能力有需求的学生，可以鼓励他们参加辩论或写作比赛，提高他们的问题分析和解决能力。
最后，学生个人的自我学习和提高也是培养问题解决能力的关键。
通过阅读相关书籍、参加培训班或利用互联网资源，学生可以主动学习和应用解决问题的方法和技巧。
同时，积极参与课外活动和社团组织，拓宽自己的视野和经验，也有助于提高问题解决能力。
总之，培养学生的问题解决能力需要教师、学校和学生本人的共同努力。
教师要注重培养学生的思维能力，学校要提供实践机会和个性化教育，学生要进行自主学习和提高。
通过综合的培养方式，相信学生的问题解决能力会不断提升，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
如何培养学生的问题解决能力
如何培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是教育的一项重要任务。
在当今社会，问题解决能力不仅仅是在学术领域中的需求，也是在工作和生活中的必备技能。
因此，教育者应该注重培养学生的问题解决能力，以帮助他们更好地应对未来的挑战。
首先，培养学生的问题解决能力需要提供一个积极的学习环境。
学生应该被鼓励提出问题，并且教师应该鼓励他们思考和探索问题的解决方法。
一个积极的学习环境可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动地寻找问题并寻求解决方案。
其次，学生应该学会分析问题。
问题解决能力的关键是能够准确地理解问题的本质和背景。
因此，学生需要学会分析问题，并从中找出关键因素和关联关系。
这可以通过教授学生逻辑思维和分析技巧来实现。
例如，教师可以引导学生提出问题的各个方面，并帮助他们分析问题的原因和结果。
此外，学生还应该学会收集和整理信息。
在解决问题的过程中，学生需要获取相关的信息，并将其整理成有条理的形式。
这可以通过教授学生信息检索和整理技巧来实现。
例如，学生可以学会使用图书馆和互联网来搜索相关资料，并使用笔记和思维导图来整理收集到的信息。
解决问题的能力还需要学生具备创造性思维。
创造性思维是指能够提出新的观点和解决方案的能力。
为了培养学生的创造性思维，教育者可以提供一系列的创造性活动和任务，例如艺术创作、问题解决游戏等。
这些活动可以激发学生的创造力，并培养他们寻找创新解决方案的能力。
另外，培养学生的问题解决能力还需要注重实践和反思。
学生需要有机会将解决问题的方法应用于实际情境中，并从中获得经验和教训。
教育者可以设计一些真实的问题情境，让学生在实践中解决问题，并鼓励他们反思解决问题的过程和结果。
通过实践和反思，学生可以不断提高他们的问题解决能力。
最后，培养学生的问题解决能力需要培养他们的合作与沟通能力。
在现实生活中，很少有问题是由个人独立解决的，通常需要与他人合作和沟通。
因此，学生需要学会团队合作和有效沟通的技巧。
学困生帮扶方案及措施和效果
学困生帮扶方案及措施和效果一、背景分析学困生是指在学习方面存在一定困难或问题的学生。
他们可能是因为学习能力不足、学习兴趣缺乏、学习态度不端正、家庭环境困扰等原因而出现学习困难。
学困生的存在不仅给学生个人带来影响，也会对整个班级和学校的教育教学工作产生负面影响。
针对学困生的帮扶方案及措施的实施，不仅可以提高学困生的学习成绩，还有助于提升学习氛围，促进和谐班级的形成。
二、学困生帮扶方案1. 基于个体化教学：学困生的学习困难可能有很多种原因，例如学习欠缺基础、学习能力较弱等等。
因此，在帮扶学困生的过程中，教师应该采取个体化教学的方式，根据学困生的实际情况制定针对性的教学计划。
例如，对于学习基础欠缺的学困生，可以进行一对一的辅导，帮助他们夯实基础知识。
2. 建立良好的家校沟通渠道：家庭环境对学生的学习影响重大。
为了更好地帮助学困生解决学习困难，学校应该与学困生的家长保持密切联系，及时沟通学生的学习情况和问题，并共同探讨解决方案。
学校可以组织家长会、开设家长微信群等方式，加强学校和家庭之间的沟通和合作。
3. 建立学生互助学习小组：学困生往往能够通过和优秀学生学习互相促进。
学校可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学困生与优秀学生组成学习小组，通过互助学习的方式来提高学困生的学习能力和自信心。
优秀学生在帮助学困生的同时，也能够加深自己对知识的理解和记忆。
4. 提供心理辅导和情感关怀：学困生在学习上的困难往往会给他们带来心理压力和挫折感。
学校可以组织专业的心理辅导师对学困生进行心理辅导，帮助他们调整心态、树立正确的学习态度和价值观。
同时，学校的老师和同学也要给予学困生关爱和理解，鼓励他们坚持努力学习，克服困难。
三、学困生帮扶措施1. 每周一次的学困生辅导课：学校可以在课余时间安排学困生辅导课，由专门负责学困生辅导工作的老师进行指导。
辅导课内容可根据学困生实际需求而定，包括基础知识讲解、解题技巧、习题辅导等。
这样可以提供有针对性的辅导，帮助学困生解决学习问题。
提高初中学困生数学运算能力的策略
提高初中学困生数学运算能力的策略数学是一门需要逻辑思维和数学运算能力的学科，而初中学困生由于种种原因，往往在数学学习中遇到困难。
提高初中学困生数学运算能力是一项重要的工作，需要采取一系列有效的策略来帮助他们克服困难，提高数学成绩。
本文将探讨一些提高初中学困生数学运算能力的策略。
一、了解学生的问题要想帮助学困生提高数学运算能力，首先要了解他们的问题所在。
可能是基础不扎实，理解能力有限，或者是学习态度等原因导致的。
教师要尽可能多地与学生进行沟通，了解他们在数学学习中的困难和问题，以便有针对性地制定解决办法。
二、培养学习兴趣培养学困生对数学的兴趣是提高他们数学运算能力的关键。
对于初中生来说，数学并不是一门枯燥的学科，而是充满趣味和挑战的。
教师需要通过生动的教学方法和丰富的教学内容来激发学生对数学的兴趣，让他们从内心愿意去学习数学。
三、建立良好的学习环境一个良好的学习环境对学困生的数学学习至关重要。
教师要倡导轻松愉快的学习氛围，鼓励学生勇敢提问，让他们感受到学习数学的快乐。
还要帮助学生树立正确的学习态度，鼓励他们不怕困难，努力克服挑战。
四、灵活的教学方法对于学困生来说，传统的教学方法未必适合他们的学习需求。
教师在教学上要灵活运用各种教学方法，包括游戏、实践、趣味的数学题等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学运算能力。
五、巩固基础知识六、及时帮助在学习过程中，学困生往往会遇到各种困难和问题，这时教师要及时帮助他们解决问题，以免影响他们的学习积极性。
还要引导学生学会自主学习，培养他们解决问题的能力。
七、巩固练习巩固练习是提高学困生数学运算能力的重要手段。
教师可以安排一些巩固练习，让学生进行多次练习，帮助他们在数学运算上得心应手。
还可以通过组织学习小组来相互讨论和交流，加强学生的学习效果。
八、注重启发教育启发教育是一种培养学困生数学运算能力的有效方法。
教师在教学过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生自主发现问题的解决方法，培养他们的逻辑思维能力和分析能力，从而提高他们的数学运算能力。
浅谈提升学困生解答数学问题的能力
浅谈提高学困生解答数学问题的能力的策略解决问题是数学教学的重要任务之一，最能看出学生综合运用知识的能力和数学素养水平。
要想学好数学，在解决问题上就不能失分。
而小学生一般在三年级，解决问题的能力就呈现出明显的两级分化趋势。
优等生爱解决问题，可以摆脱计算的烦恼和枯燥，从中找到成功的喜悦和学习数学的快乐。
学困生最害怕解决问题，他们不能理解题目的意思，不知从何入手，。
每次给学生批改试卷的时候，常常看到有些学困生的应用题要么空白，要么胡乱解答。
可以说，要想全面提高学生的数学学习水平，就一定要提高学困生解决问题的能力。
而学困生怕解决问题，我认为究其原因是他们对数学缺乏兴趣，他们以前的知识掌握得不够扎实，知识的连贯性脱节，缺乏应有的一些解题技巧。
那如何提高学困生解答数学问题的能力呢？一、激发学困生的学习兴趣，培养数学应用意识。
要提高学困生解答数学问题的能力，首先要让他们认识到用数学知识解决问题的重要性，激发学困生的学习兴趣，以及培养他们的数学应用意识。
在课堂教学中，尽量创设丰富生动的生活情境，贴近学生的实际，让学生感觉到解决问题用处很大。
比如我在教学《圆》时，我带领学生到校院里利用学过的圆周长与面积去测量树干的直径以及井盖的面积。
为了能及时帮助他们，我还特意把自己安排在学困生这一组。
在教学《百分数的应用》中“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的内容时，我没有用教材的例题来教学。
我另起炉灶，编排了与学生身边熟悉的数学应用问题，我让学生根据本班男女人数算出“男生比女生少百分之几”以及“女生比男生多百分之几”。
在学条形统计图，我让学生调查全校各班男女人数做复式条形统计图；在学着先统计图，我让学生调查本校五年来毕业生男女生人数做复式折线统计图。
这些教学设计与安排都跟学生的生活一致，教学中就要把这些情境用好、用活，尤其让学困生们感受到，用数学方法就可以解决生活中的问题，从而提高积极性，反过来促进他们解决问题的兴趣。
数学知识源于生活，只有密切联系生活，学生对问题的理解才更透彻。
学困生帮扶教案
学困生帮扶教案标题：学困生帮扶教案教案概述：本教案旨在为学困生提供有效的帮助和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩和自信心。
通过个性化的教学方法和综合性的帮扶措施，学困生将能够逐步适应学习环境并取得进步。
教学目标：1. 了解学困生的学习困难和需求。
2. 培养学困生的学习兴趣和自信心。
3. 提供个性化的学习支持和指导。
4. 培养学困生的学习方法和解决问题的能力。
5. 促进学困生与同伴之间的良好互动和合作。
教学步骤：第一步：了解学困生的学习困难和需求1. 与学困生进行个别面谈，了解他们的学习情况、困难和需求。
2. 与学困生的家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的情况和支持。
第二步：培养学习兴趣和自信心1. 鼓励学困生参与感兴趣的学习活动，如参观博物馆、阅读有趣的书籍等。
2. 肯定学困生的努力和进步，鼓励他们相信自己的能力。
第三步：提供个性化的学习支持和指导1. 根据学困生的学习情况和需求，制定个性化的学习计划和目标。
2. 提供额外的辅导和指导，帮助学困生理解和掌握学习内容。
3. 利用多种教学方法和教具，如图表、实物等，帮助学困生更好地理解和记忆知识。
第四步：培养学习方法和解决问题的能力1. 教授学习方法和技巧，如记忆技巧、阅读理解策略等。
2. 鼓励学困生主动提问和解决问题，培养他们的自主学习能力。
第五步：促进学困生与同伴之间的良好互动和合作1. 安排学困生与其他同学进行小组活动和合作项目，鼓励他们互相学习和支持。
2. 组织班级活动和讨论，让学困生有机会表达自己的观点和想法。
评估方法：1. 定期进行学困生的学习成绩和进步的评估。
2. 观察学困生的参与度和积极性。
3. 与学困生进行个别面谈，了解他们对帮扶措施的反馈和建议。
帮助资源：1. 导师支持：指派一位导师为学困生提供额外的指导和支持。
2. 家长支持：与学困生的家长保持密切联系，共同关注学生的学习情况和进展。
3. 学习资源：提供适合学困生的学习材料和资源，如辅导书籍、学习软件等。
培养学生的解决问题能力与创造力
培养学生的解决问题能力与创造力在现代社会，培养学生的解决问题能力与创造力成为教育的重要任务。
随着社会的不断发展，传统的教育方式已无法满足学生学习需求和未来发展的需要。
因此，怎样培养学生的解决问题能力与创造力成为了一个迫切的问题。
首先，培养学生解决问题能力需要营造一个积极的学习环境。
学校应该提供多样化的学习资源和机会，鼓励学生在解决问题中发挥主动性和创造性。
例如，学校可以组织学生参加团队合作的项目，让学生在团队中共同解决问题和分享创意。
同时，学校还应该鼓励学生思考和提问，在教学中注重培养学生的分析思维和创新思维，激发他们的解决问题的兴趣和能力。
其次，培养学生解决问题能力需要注重实践的训练。
单纯的理论学习无法培养学生的解决问题能力与创造力，只有通过实际操作和实践训练才能让他们真正掌握解决问题的方法。
学校可以组织学生进行实践课程或者实践项目，让学生通过实际操作来解决问题，培养他们动手能力和实际应用能力。
例如，在科学课程中，学生可以进行实验研究，通过自己的亲身经历来理解和解决问题。
此外，培养学生创造力也是培养学生解决问题能力的重要途径。
创造力是解决问题的源泉和动力，只有培养学生的创造力，他们才能够更好地发现问题和提出创新的解决方案。
学校可以设置专门的课程或者活动来培养学生的创造力，如美术、音乐、写作等。
这些课程和活动可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新思维和创造能力。
最后，培养学生的解决问题能力与创造力需要注重个性发展。
每个学生都有自己的特点和优势，只有充分发挥他们的个性潜能，才能够更好地培养他们的解决问题能力与创造力。
学校应该鼓励学生积极参与各种活动和竞赛，让他们有机会展示自己的特长和才华。
同时，学校还应该关注学生的兴趣和需求，提供个性化的学习资源和支持，帮助他们发展自己的解决问题能力和创造力。
综上所述，培养学生的解决问题能力与创造力是教育的重要任务。
学校应该营造积极的学习环境，注重实践训练，培养学生的创造力，并关注学生的个性发展。
如何培养学生数学问题的解决能力
如何培养学生数学问题的解决能力新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。
所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。
如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢？以下是我的几点简单的认识：一、与生活相结合，培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。
由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出问题的能力呢？1、让学生敢于提问。
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。
质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。
这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。
教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。
也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。
培养数学学困生的问题解决能力
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ． 有 学 中 ，教 师 应 有 意 采 取 一 定 的方 法 和 手 段 ，给 学 生 提供适 当的课 题背 景 。 使 大 多数 学 生 能 通 过 教 师 所 创设 的 问题 情 境 ，很 快 地 集 中 注 意 力 ，产生 旺盛 的 求知欲 ，从 而顺利展开思 【 要】 摘 该文结合数学新课程教学实践， 分析了 教学学困生形成的多种原因， 阐述了培养数 维 。一 定 要让 学 困 生感 受 学 学 困 生 问题 解 决 能 力 的 原 则 ， 并提 出 了相 应 的教 学策 略 。 到 自己 的 存 在 ，不 能让 他 【 关键词 】 学教学 ； 数 学困生； 问题解决 ； 学策略 教 们 成 为 游 离 于 课 堂 之外 的 看 客 ， 把 板 演 、 作 的机 要 操 数学学 习困难学生的形成有其 自身 的因素 ，也 有外界 会有意分给他们。教师应不断 关心学 困生的学习过程 、 指导 的因素。要转 变学 困生并非一朝一夕的事情 ， 除了学 困生 自 学习方法 ， 机智调控教学节奏 ． 学困生尽量跟 上课 堂教学 让 身的努力外 ， 师也需要 不断提高 自身 的教学技能 ， 中培 教 其 养数学学 困生 的问题解决能力 至关重要。以下结合数学新 的进 度 。 ２ ． 有效性原则。 教师给学生呈现的问题 应具有一定的效 课程教学实践 ， 就此问题作一探讨 。 度 ， 不是搞题海战术 ， 而 过度 加重 学 生 负 荷 ， 成 学 生 “ 觉 造 知 细 致 分 析 学 困 生 的 形 成 原 因 定势”“ 维定势” “ 能固定” 、思 、功 ，不 利 于 学 生 思 维 的 发散 。 通过查阅学生成长档案 ． 访前任班 主任和数学教师 ， 走 教 以一 个 课 与 班 级 学 生 进 行 谈 话 和 了 解 同 学 间 彼 此 的评 价 等 ，笔 者初 另 外 ， 师 设 计 问题 时应 更 多 取 材 于社 会 和 生 活 ， 分层创设一系列连 环式 的问题情境 ， 使问题 步 了 解学 生 的 数学 学 习 情况 ，认 为 造 成 学 困 生 的 原 因 各 不 题背景为 中心 ， 解决步步推向深入 。 相 同 ， 来 自于学 生 和 教 师 两 方 面 。 主要 ３层 次性 原则 。 性 差 异 和智 力 水 平 高 低 对 问 题 解决 有 ． 个 （ ） 生 方 面 一 学 学困生常受定势的消极影响 ， 导致问题解决 的效 １ ． 学生基础薄弱。学困生对一些数学基本概念 、 数学解 显著影响 ． 教师要在分析学生特点 ， 讲清掌握知识 的过 题过程和方 法缺乏深刻的理解 ，不能脱离 具体表象而形成 率不高 。所 以， 程 和 法 的基 础 上 ，针 对 不 同层 次 的 学 生 设 计 阶 梯 式 层 次 抽 象 的概 念 ，也 就 无 法 把 握 事 物 的本 质 ，从 而 导 致 思 维 单 递进 的问题 ．注意 引导并启 发让 每一个学生都能积极投入 想 象 力低 下 ， 思 维 往 往 不 能 在 原有 表 象 的 基 础 上 进 行 其 学 习 。 同 时 ， 不 同 学 生 进 行 分 层 评 价 以激 发 其 积 极 性 ， 对 强 发散思维。这就要求教师在课堂教学 中要注重陈述性知识 化其认知 内驱力 ， 引导其创新思维。 的教学 ， 后对学闲生要进行专 门的小课题的辅导 和过关 。 课 ４情感性原则。 ． 人本主 义心理学家非 常重视教学 中和谐 ２ ． 过分依赖感性 认识。学困生的思维限于某个知识点 ， 的 心 理 氛 围 ．认 为 正是 这 种 气 氛 才 能 积 极 弓 导学 生 主 动 地 ｌ 迁 移 能 力 低 ， 有 形 成 完 整 、 化 的数 学 认知 结 构 体 系 ， 没 优 概 达到学习 日标 。教 师要善于在教学 中创造 出这种气氛 ， 不仅 括水平低 ， 不会 多 疗面探索解决问题 的 法 ， 数学 的应用能 要以 自己的专业知识 、教学 与教育 的办法技能去影响学生 ， 力差。 同时也要 以自己的感染力去影响学生 ， 自己真正成为影响 使 ３ ． 思维定势 。 轻信于解题的经验 ， 于固定的思路 ， 轻信 形 学 生 的最 积极 最 活跃 的 因 素 。问题 解决 学 习 中必须 加 强 师生 成 思 维 定 势 ， 能 根 据 新 问 题 作 灵活 的反 。 不 和 生 生之 问 的信 息 交 流 和 情 感 沟 通 ， 师 生 之 间 的情 感 准 备 让 ４ 习力‘ ． 学 法不 。 多 学 生 采 取 死记 硬 背 的 式 学 习 数 许 成 为 问题 解 决 学 习 的必 要 基 础 。 教育 心理 学 认为 ， 功 给人 成 学 ， 有 把 握 数 学 对 象 的 相 互 关 系 ， 数 学 对 象 卯 解 不 准 没 对 以鼓 舞 ， 人 以 力量 ， 人 以兴 趣 。在 学 闲生 中 升 展 评 奖 活 给 给 确 ， 知记 题型 ， 公式 ， 而事倍功半 ， 只 背 知 极 易 遗 忘 ，土 上 动， 看看谁 的进步大 ， 只要学用生取得 一定 的进步 ， 及时给 就 经 常 其 他 数 学 概 念 相混 淆 。 对 这 一 部 分 学 生 主 要 注重 学 了奖励 ， 使他们在点滴进步中获得 自信 ， 助他们点燃“ 帮 渴望 习 法 的 指 导 。 进步 、 成功” 渴望 的强 烈 ！ 习欲 望 ， 发学 习 数 学 的 兴 趣 。 ： 激 （ ） 师 方 面 二 教 三 、 养 数 学 学 困 生 问题 解 决 能 力 的 策 略 培 Ｉ 师疏 于感 情 投 入 。 教学 过 程 中 ， 师 常 忽 视学 生 感 ． 教 教 （ ） 一 了解 学 生原 有 的 知 识 结 构 ， 进 新 旧知 识 问 产 生 促 情 的需 求 ， 学 生 现 情 感 ‘ 的 障碍 ． 使 面 认为 自己是 数 学 联 系 习 的 失 败 者 ， 强 烈 的 拌 折 感 ． 乏 自信 心 ， 以 不 愿 学 习 有 缺 所 奥 苏 贝 尔 所 提 倡 的 有 意 义学 习 的 实 质 是 新 知 识 学 习 数 学 ， 心 卿 上 对 数 学 惧 怕 和 回避 。 在 者 有 的 认知 结 构 中的 适 当观 念 ，建立 起 一 利・ 质 性 的 和 实 ２ 师布 置 作 业 负 倚 过 大 。 重 的 数 学 作业 得 学 生 喘 非 人为 性 的联 系 。所 以 ， 师 以 通 过 课 前 提 问 、 中 的交 ． 教 繁 教 课 不 过 气 来 ， 成 ！： 对 数 学 缺 乏 兴 趣 ， 习 无 Ｆ的 ， 主 动 。 造 生 学 １ 不 流 ． 观 察 、 后 的诊 断 性 测 验 等 形 式 ， 分 了解 学 闲生 原有 ｊ 课 充 大班 上 课 教 师顾 不过 来 ， 少 个性 化 的 辅 ， 关 注 作 业 数 缺 只 的 认知 结 构 ， 其 足 新 知 识 有 密 切 联 系 的 慨 念 、 邢 、 尤 原 命 量 ， 难 关 心 学 习 质量 很 题 ， 而 根 据 学 闲 生 的 “ 近 发展 区 ” 行 有 针 对 性 的 牟 导 从 最 进 ¨ Ｊ ３ 分教 师 严重 拌 伤 了 ： 的 自尊 心 ， 起 学 生 的 逆 反 部 生 引 活 动 ， 争 逐 渐 了结 旧 账 ． 取 不 阿Ｊ 新 账 ， 促 使 学 闲 力 争 生 以 心 那 。 ： 把 刘 老 师 的 妤恶 迁 移 到数 学 学 习 上 ， 上 数 ： 生 一 课 生 能 尽 ｆ能 跟 上 仝 班 的教 学 活 动 。 ｌ Ｊ 就 从 心 上 抵 触 ， 讨厌 数 学 ， 导致 ： 【难 。 习木 ］ （ ） 建 合 理 的数 学知 识 结 构 ， 高 问题 解 决 的 质 量 二 构 提 二 、 养 数 学 学 困生 问题 解 决 能 力 的原 则 培 现 代 认知 心 邢 学 的 研 究 表 明 ， 专家 和 新 手 相 比 ， 决 问 解 在组织问题解决学习活动 时 ， 师必须掌握 有意性 、 教 有 题 更 迅 速 更 有 效 ，其 根 ＿ 原 表 现 在 专 家 掌 握 了 知识 Ｉ 的 奉 ｈ Ｊ 效 性 、 次性 、 感性 原 则并 采 取 相 应 的 教 学策 略 层 情 内在 联 系 ， 有 完 整 的 知 识结 构 数 学 问题 的 解决 侬 籁 学 生 具
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培养学困生解决问题的能力
作者：陆艳玲 (小学数学广西钦北区小学数学二班) 评论数/浏览数： 10 / 258 发表日期：
2011-11-15 10:30:53
解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，国内外历来的数学课程都把解决问题作为重要的目标。
学习数学离不开解题，美国著名数学家哈尔莫斯的名言：“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的重要。
美国数学教育家波利亚的《怎样解题》之所以成为数学教育研究中的经典，也正说明解决问题在数学教育中的重要地位。
所以在数学教学中，我积极探索于学困生解决问题的能力的培养，
（一）、问题中基本数量关系的训练
掌握数量关系是学困生分析解答应用题的依据，学困生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学困生进行基本数量关系的强化训练，就会使学困生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题，如在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点，如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误，如：“红花有10朵，白花比红花多6朵，一共有多少朵花？”在解答这道问题的过程中，“10”用了两次，可是有的学困生竟错误地把算式列成10+6=16（朵），结果是一共有16朵花。
怎样教会学困生正确地理解和掌握题中的数量关系呢？可以把题拆开，把拆题和数量关系的分析有机
结合，先给时间进行分组讨论，让每一个学困生都有机会参与的机会进行训练。
（二）、利用线段图帮助分析，降低难度，激发学困生学习的兴趣。
在课上要组织学生合作讨论，它是让学生主动学习的一种有效方法。
在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，在做应用题“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养了多少只兔？引导学生画线段图，让学生先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只数怎么表示？这一问题是解决本题的难点，留给了学生思维的空间：“这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多6只？”学生在讨论中互相启发，开阔了思路，得出了结论。
这种抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，降低难度又使学困生的数学思维得到升华，发挥了学困生间优势互补作用，提高了参与的效度，激发了学困生自主学习和探索的兴趣。
（三）、在观察比较，辨别异同中解决问题。
在低年级中，引导学困生观察比较是学习解决问题的最好途径。
在教学中，重视培养学困生的观察思考能力，抓住新、旧知识的联系，设计出能突破难点的具有对比性的练习，让学困生进行观察比较，形成新旧知识矛盾冲突，激起他们寻根问底的认知心理趋向，如教学两步应用题，设计了复习题：饲养小组养了10只黑兔，16只白兔，一共养了
多少只？例题：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？”把第二个条件改为：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔？”理解新知后，教师有计划地在黑板上出示这三道题，引导学困生观察应用题的已知条件和问题在比较这三题解答方法的异同点。
激发学困生学习的通过分组讨论，自主地解决问题，突破了难点，掌握了知识重点。
总之，在数学学习的过程中，只有教师时刻注意培养学困生的问题意识，引导学困生提出问题，并且发现问题让学困生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学困生的数学思维能力才能得到有效发展，学困生才能自觉地走上创造性学习之路。
数学教学就会取得良好的教学效果，学困生数学素养就会全面得到提高。