动态语境下的大学英语口语教学
动态课堂教学：大学英语课堂教学改革的新模式
动态课堂教学：大学英语课堂教学改革的新模式摘要：动态课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的一种新模式，它由教学的准备、教学的实施和教学的检验三部分构成。
关键词：动态课堂教学；准备；实施；检验大学英语课程是一门必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
因此，要驾驭好大学英语课堂，教师就要身兼数职，如控制者(controller)、指挥者(director)、管理者(manager)、促进者(facilitator)和信息提供者(resource)等。
在教学中，教师要激发学生的兴趣，让学生在课堂上“动”起来，这样才能真正体现英国著名教学法专家(M·West)怀斯特所说的“外语是学会的，不是教会的”这一理念。
一、动态课堂教学的准备1.教师心理的准备教师心理学的理论研究表明，教师既是教学活动的组织者、知识技能的传递者和教育者，又是学生身心发育的引导者。
教师是教学改革成败的关键所在。
教师要打破传统的教育观念、教育思想、教育理论和旧的思维模式的束缚，大胆地改革创新，努力增强科研、教研意识。
要综合各教学法流派的优点，取长补短，深入了解学生的个体差异，努力把静态的语言材料活化为整体参与的动态课堂，形成不同层次、不同性质和不同形式的活动，从而通过师生的双边活动，重点培养学生运用语言交际的能力。
2.教学材料的准备上课前，教师要精心设计教案，巧妙地安排教学体系。
在现有的教学材料基础上，应输入特定的英语国家历史和文化习俗，增添时代特色强的新知识。
在处理每个教学环节上要考虑到如何提高学生学习英语的兴趣，融启发性、知识性、自主性、文化性、互动性和时代性为一体，增加学生的参与程度。
教师还必须掌握利用先进的多媒体制作教学课件的技术，以适应大学英语教学改革的趋势。
3.教学方法的准备传统的英语课堂教学一般是教师在课堂上讲讲语法，翻译一遍课文，再做一下笔头练习就结束了。
语境在大学英语口语教学中的有效运用
语境在大学英语口语教学中的有效运用作者：王昱钦来源：《校园英语·下旬》2015年第03期【摘要】任何一门语言的学习都需要一定的环境作为基础。
在大学英语口语的教学中，如果缺少了语境也就没有语言可言，就更不用说英语口语的交际。
为了能够有效提高学生的英语口语水平以及实际的语言应用能力，教师一定要注重语境在大学生英语口语教学中所起到的重要作用。
因此，教师在教学的过程中要为学生营造一个良好的学习语言的氛围，继而采取合理有效的教学方式对学生进行英语口语的教学。
本文主要针对语境在大学英语口语教学中有效运用的相关问题进行了较为详细的分析和总结。
【关键词】语境大学英语口语教学运用随着教育改革的不断深入与发展，以教师为主的传统教学模式的弊端日渐明显，比如，学生在学习英语口语时就缺少相应的学习与锻炼的环境。
但在大学英语口语教学的过程中教师已经逐渐地意识到语境对其教学所起到的重要作用。
任何一种语言都不是单独存在的，它需要在一定的环境和语境下才可以进行。
因此，在培养大学生英语口语的教学过程中教师一定要将相关的教学内容放到一定的语境当中，然后对学生进行相应的教学，明确语境对大学生学好英语口语所起到的重要作用。
一、目前大学生英语口语水平现状虽然大学生的英语口语水平近些年来在一定程度上有所提升，但是我们不得不说仍然还是存在着诸多的问题需要解决，比如在大学英语口语课堂中比较常见的就是有些学生经常会说一些中式的英语，甚至更为严重的就是有些学生根本就不知道其他人在说些什么等等。
总之，大学生英语口语教学中还是存在很多的问题。
但究其问题的原因大致归结为三点：其一，大学英语口语教学缺少系统全面的方法理论指导，教师的教学工作也有待进一步的加强和完善。
其二，在英语口语的教学过程中，教师采取的教学方法陈旧落后，很难调动学生学习的积极性，并且由于其教学方式过于刻板与机械，限制了学生思维的发展，不利于培养学生的各项能力；其三，学生自身的心理影响。
互动教学在大学英语口语教学中的应用
互动教学在大学英语口语教学中的应用
近年来，随着信息技术的发展，互动教学在大学英语口语教学中的应用显得格外重要。
在大学语文教育中，要培养学生的英语口语水平，使其能够自如地进行英语口语交流，因
此探索一种更加高效的英语口语教学手段至关重要。
互动教学正是在这种情况下出现的一
种有益的教学方法，它既可以提高学生的口语能力，又能够带动学习的热情，使得学习更
加有趣和有效。
首先，互动教学可以有效提高学生的口语水平。
学生可以通过口头交流，模仿老师的
口语表达，有练习，从而改变和提高英语口语水平。
其次，大学生可以通过积极的互动教
学活动，积极参与交流活动，不断提高学习热情，使学习更加有趣和有效，并且可以培养
学生现实生活中应用英语口语的能力及习惯。
同时，互动教学还可以增强学生之间的友谊，使学生们能够更好地了解和理解彼此的
英语水平，充分尊重彼此英语口语的表达能力，促进学生之间的相互学习，共同进步。
此外，互动教学可以帮助学生瞬间演练，使得学生在英语口语表达中不会有太多的窘迫，也可以帮助学生在交流中更加自信，更好地展示自己的特色。
总而言之，互动教学弥补了普通英语教学课程中存在的英语口语缺陷，使学生有机会
更好地表达自己，为学生提供了一个积极、高效的英语口语学习环境。
因此，互动教学在
大学英语口语教学中的应用十分重要，应得到从各方面的支持和鼓励。
语境在大学英语口语教学中的应用
语境在大学英语口语教学中的应用作者：袁桂池来源：《科学与财富》2018年第18期摘要：语境教学模式的构建，符合大学生实际，能够提高学生的口语交际能力。
本文基于口语课堂教学，重点分析如何利用语境进行教学，以提高英语教学效率。
关键词：语境；大学英语；口语引言英语作为一门国际性语言，在对外交流的过程中有重要的作用。
然而，英语教学在中国的进展却不断遭遇瓶颈。
学习英语就是为了交流，但中国学生的“哑巴英语”现象严重，“中式英语”随处可见。
针对这些问题，在课堂教学中，创造利于交际的真实或模拟真实的语境，让学生有表达的“冲动”，是提高他们口语能力的必经途径。
1语境对于改进口语教学的重要性1.1语境教学为口语教学目标的实现提供了可能传统的大学英语口语教学方式因其教学模式落后而难以保证达到预期的口语教学目的。
结合语境的大学英语口语教学，充分利用多媒体等有效资源，创设真实情境，使学生置身于纯粹的英语交流环境中。
真实的语境氛围能使学生克服害羞心理，勇于交流，这就为口语教学目标的实现提供了可能。
1.2促进英语口语教学的互动性良好语境的创设为学生与教师提供了沟通的渠道，在语境中，学生与教师能暂时脱离师生的关系，成为语境中不同的角色。
在此情境下，学生丢掉长期对教师所持有的畏惧心理，能更加主动积极地沟通交流，自信心增强，敢于张口，教师也能借此机会加深与学生的感情，并通过暗示等方式有意训练学生的思维方式（Malinowski，B.1923）。
1.3颠覆传统教学模式，注重学生的语言表达能力结合语境的大学英语口语教学模式是对传统口语教学模式的一次彻底颠覆。
教学内容不再使用模板化的对话模式，而是应时应景随时变化。
学生会更加主动地思考表达方法，改善并充实表达内容。
长此以往，学生的语言表达能力会得到显著提升。
2结合语境的大学英语口语教学措施2.1利用多媒体创设情景语境和文化语境与传统的口语课堂相比，现代大学英语口语教学更强调多媒体在教学过程中的应用，以多模态的形式直观地呈现与课文主题相关的内容，能够有效地创设情景语境和文化语境，让学生自然地融入到口语教学中，同时调动学生的学习积极性和主动性。
探析大学英语课堂教学中影响学生口语的因素
对 删
探析 大学英语课堂教学 中影 响学 生 口语 的因素
高淑凤
辽宁省朝 阳师范高等专科学校 １ ２ ２ ０ ０ ０ 摘要 ：随着我 国对外开放 领域的不断拓 宽和全球化的不 了师生之 间， 学 生之 间的互动 ， 从 而形 成了动态语境 。这种动 断形 成 ， 英语 ， 特 别越来越被人们 所重视 ， 特 别是英语 口语 更 态语境促成 了或者抑制了 口语 的产 出。 良好 的动态语境促使 显得 尤为 重要 。 英语 口语是 大学生英语素质的一个重要 方面 ， 学生进一步增加信心 ，加大投人 ，并产 出更多质量更 高的口 也是 大部分 学生在 大学四年最希望提 高的一种能力。本文论 语。 述 了英语课堂 学生 口语产 出的影响因素 ，并对英语教 学提 出 （ ２） 、 教 师课 堂提 问 了一 些建 议 。 在英语课堂教学过程中 ， 提问是教师最常用的手段之一 ， 关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 学生 口语 因素 是课堂教学 中最重要的活动。 提问类型 、 分配 、 技巧 、 提问后 的 英语 口语反映了英语 学习者 的语 言应用 能力 ，是 其综 合 等候时 间等都会影响学生 口语产 出。当教师使用参考性 问题
景、 性格等因素。为了改善和提高学生课堂 １ ３语产 出， 教 师要
从各种 因素人手 ， 综合设计课堂教学活动 ， 最大限度 地降低不 利因素， 创造各种机会提高学生的 口语表达能力 。
２ ． 课堂微环境及教师因素
（ １ ） 、 课 堂微 环 境 的影 响
近年来很多院校英语实行分级 教学 ，打破了原来 自然班 的形式 ， 使不 同专业 、 互不相识 的学 生因为英 语水 平接近而坐
在 同一个教室里学习 。 因为 同学间课外缺乏应 有的交流 ， 这种
动态教学法在大学英语教学中的有效运用——以普洱学院为例
动 则是关键 ， 是整个课 堂能否动起 采的一个主要标 志 动 态教 学法能够培养学生思考问题的 能力。 培 养 学生 的创造 性 思维 。 使 学 生对 所学的 内容 由静 止 的接 受到运 动 的发展 、 延 伸。
［ 关键 词 ］ 动 态教 学 法 ； 非 英语 专业 ； 大 学英语教 学
思考 ， 交 流思 想 ， 相 互 取 长 补短 ， 从 而 有 效地 完 成
体是 否 能 动 起 来 。 因此 ， 必 须 让 学 生 做 到 以 下
“ 七 动”：
一
学 习任 务 。
三、 动 口
、
动 心
学 习语 言 ． 不动 口是 学不 好 的 ， 学生 们最 大 的 毛病是 该 出声 时 不 出声 ， 害 羞 不 敢 张 嘴 。上 《 新
糕 。 丁是 ， 笔 者对 症 下 药 ， 冈材施教 ， 在 近 两 年 的
如果每 堂课 教 师都是 千篇 一 律 的讲 述 ，学 生 对所 讲 述 的课 程 就 会缺 乏 兴 趣 ．甚 至 出现抵 触 情 绪 。
这 就要 求教 师要 运用 多种 多 样 的教学 疗法 ，捌动
大学 英 语教学 实 践 中 ， 笔 者 分 别 对所 任 教 过 的十 个班 级 （ 四 百 多 名学 生 ） 采用 １ ｒ“ 动 态 英 语 教 学
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０［ 文献标识码］ Ａ
《 大 学英 语教 学大 纲》（ 修订版） 指出： “ 全 国 高校 情 况千 差 万 别 ， 办 学 条件 、 师 资力 量 、 学 生 入
学 水平 各 不相 同 ． 即使 在 同 一所 学 校 内学 生 的 人 学 水平 也有 一 定 差 别 。在 教 学 安 排 中 ， 不 同层 次 的学 校 应 明 确 各 自 的 目标 ． 实 事求 是， 因 材 施
“动态化”英语口语学习方法的初步探究
“动态化”英语口语学习方法的初步探究作者：杨兰来源：《文存阅刊》2018年第13期摘要：口语是语言体系中非常重要的一个组成部分，它是人类彼此之间能够正常沟通和交流的必要工具，目前很多英语学习者在口语的学习过程中，虽然意识到口语不能再是静读、静背、静学的一种封闭式学习，但如何使其“动态化”仍未找到系统有效的办法，本文就英语口语如何“动态化”学习进行初步的探讨研究。
关键词：动态化；英语口语；交流随着社会的不断发展，人们对于语言的学习已经不再仅仅只是满足于雅思托福的通过或高分的获取，对于语言的学习目的已经转移到了其更为实际的应用，即口语效用的发挥，当习惯了静态封闭式的语言学习方法，当分数成为衡量语言学习好坏的一种习惯性的认证方式，当学习者还是一如既往的将静态学习的方法运用于口语学习的过程中时，我们发现本该成为沟通桥梁的口语最终却成为了让人尴尬的哑巴英语，所以针对不同目的的语言学习，应采取不同的学习方法，口语是需要张口说的，这本身就是一个动态的过程，因此学习者只有“动态”地结合所学进行语言学习和实践，才能逐步地体会到口语学习给其生活和学习所带来的另一个层面意义的“拓展”。
那么如何让自己的口语学习“动”起来，从而起到立竿见影的效果呢？一、让英语融入每天生活这里的“融入”不只是每天背背单词，听听英语歌曲，而是要下意识的用英语来描述从早到晚所见或所做的每件事情，不管是洗漱、逛街还是上课，学会用英语描述生活的各种状态是迅速提升英语口语的有效途径之一，我们所接触的英语课本或是口语教材都是以生活素材作为起点来展开口语教程，但是不要过于依赖口语教材的背诵，因为那只是千万种情境之一，每天的生活都是不同于昨天的，所以描述一定是每天都在不断地更新，尽管刚开始时会有陌生的单词不知道如何表述，但通过记录查找再不断应用后，单词会因为结合实际应用而记得更牢也更长久，语言是源于生活，我们在用它不断地和生活打交道的过程中，对它地使用也会更加得娴熟和地道。
大学英语的语境化教学
大学英语的语境化教学【摘要】本文讨论了大学英语的语境化教学。
首先介绍了语境化教学的概念和重要性，指出通过创造真实情境，学生可以更好地掌握英语知识和应用能力。
接着分析了语境化教学在大学英语课堂的实践，探讨了如何实施这种教学方法以及具体的案例分析。
论述了大学英语的语境化教学对学生的影响，包括提高学习积极性和语言表达能力。
结尾展望了大学英语的语境化教学的未来发展，强调了其在提高学生英语水平和应用能力方面的重要性。
通过本文的介绍，读者可以更深入了解大学英语的语境化教学，并对其实施及影响有更清晰的认识。
【关键词】大学英语，语境化教学，重要性，实践，实施，案例分析，影响，未来发展1. 引言1.1 大学英语的语境化教学概述大学英语的语境化教学是指在教学过程中将英语语言运用到真实的交际情境中，让学生通过实际生活中的语言使用情景来学习和掌握英语，以提高他们的语言运用能力。
这种教学方法旨在让学生更好地理解和运用英语，而不仅仅是记忆语法规则和词汇。
通过将语言融入到真实场景中，学生能够更加自然地学习语言，并且更容易掌握语言的实际运用技巧。
大学英语的语境化教学可以帮助学生更好地适应英语的真实使用环境，提高他们的交际能力和应对能力。
这种教学方法强调的是学生的实际运用能力，让他们在学习的过程中不仅仅是获得知识，更是提高他们在实际情境中使用语言的能力。
通过语境化教学，学生能够更好地理解英语的实际运用场景，提高他们的语言沟通能力，使得学习更加具有实践性和应用性。
2. 正文2.1 大学英语的语境化教学的重要性大学英语的语境化教学的重要性在于能够帮助学生更好地掌握英语语言和文化，并提高他们的语言运用能力和沟通能力。
语境化教学能够让学生在真实的语言环境中学习，通过听、说、读、写等多种方式来理解和运用英语。
这种教学方法能够帮助学生更快地适应英语语境，提高他们的语言表达能力和交流能力。
大学英语的语境化教学也可以激发学生的学习兴趣，使他们更乐于参与课堂活动，并对学习英语产生浓厚的兴趣。
语境化策略在大学英语口语教学中的应用
语境化策略在大学英语口语教学中的应用概述英语口语教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一，而大学英语口语教学是提升学生英语综合素质的重要途径。
为了实现有效的英语口语教学，采用恰当的教学策略至关重要。
本文就其中之一——语境化策略在大学英语口语教学中的应用进行了探讨。
语境化策略的概念及特点语境化策略是英语教学中的一种重要策略，其核心内容是在语言教学中具体地运用语言环境，促进学生自然、有意义地运用语言。
具体来说，语境化策略包括以下特点：1.实用性：语境化策略的目的是让学生学会在现实语言环境中灵活运用口语，培养学生实用英语口语能力。
2.视觉性：语境化策略可以通过非语言手段（如图片、视频等）来生成视觉化环境，丰富学习内容。
3.情境性：语境化策略注重引导学生在真实的情境中学习，以增强英语学习乐趣。
语境化策略在大学英语口语教学中的应用1.设计语言情境：在教学过程中，可以利用多媒体手段为学生展示英语话题情境、演讲场景，帮助学生更好地了解他们所学习的语言应用背景，提升学习兴趣和学习热情。
2.加强口语实践：通过日常课程的设计，鼓励学生在学习的过程中将所学到的知识付诸实践，提高他们的口语表达能力。
3.创造轻松自然的氛围：在教学过程中营造轻松自然的学习环境，让学生在自然的语言交流中享受学习的乐趣，同时也让教学过程更为高效。
语境化策略的优势及应用效果语境化策略运用在大学英语口语教学中，有以下几个优势：1.加强了学生的自主学习意识，让学生在学习中更加注重问题的实质。
2.实现了课堂教学与实际应用紧密结合，用心设计情境和内容，让学生更好地掌握英语口语应用场景，获得更加独立和自如的语言运用能力。
3.增加了学习的趣味性和参与性，让学生更主动地融入语言环境，键入英语口语学习的热情。
根据过往的实践经验，语境化策略在大学英语口语教学中的应用效果显著，使得学生更加喜欢学习英语口语，同时提高了他们的英语口语表达水平。
结语语境化策略在大学英语口语教学中的应用，是实现英语教学无缝对接的重要措施，对于提高学生英语口语实际应用能力有着积极的作用。
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用英语动态课堂是一种以互动、探究、创新为特点的课堂教学。
在英语教学中，动态课堂的生成和有效教学手段的运用，不仅能提高学生的英语水平，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
1、设定具体目标英语动态课堂的生成应该从设定具体的学习目标开始。
教师需要对教学内容进行分析，制定课程目标，并将目标转化为目标任务。
当学生清楚地知道自己需要完成什么任务时，他们会更加投入到学习中。
2、设计课堂互动英语动态课堂的生成需要设计互动的课堂环境。
教师需要利用各种教学策略，如小组活动、角色扮演和游戏等，鼓励学生互动。
通过幽默、有趣的教学手段，吸引学生的注意力，让学生心情愉悦，更加投入到学习中。
3、创建协作学习氛围英语动态课堂的生成需要创造协作的学习氛围。
教师需要激励学生之间的互动和合作，建立学生之间的信任和友谊。
通过小组竞赛和讨论等活动，使学生在认真学习的同时增进彼此之间的友谊和信任。
二、有效教学手段运用1、活动教学方法活动教学是英语动态课堂的核心教学方法。
通过活动教学的方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的英语交际能力。
教师可以通过小组讨论、游戏、角色扮演等多种方式，为学生提供更加富有创意的英语学习环境。
2、教学技巧教学技巧是有效教学的关键。
教师应该灵活运用各种教学技巧，如直接教学、探究式教学、案例式教学等，为学生打造一个积极、富有创意的英语学习环境。
在教学过程中，教师应该抓住学生的兴趣点，设计课堂活动，让学生在玩中学，激发学生的学习兴趣和主动性。
多媒体教学是英语教学的重要组成部分，可以在各种不同的情境下提供多种不同的学习资源。
利用多媒体教学手段，教师可以让学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语听力、口语、阅读和写作能力。
动态语境下培养英语口语语用能力的理据研究
外语 电化 教 学
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Ｎｏ． １ ７１ ０ｃ ｔ ． ２ ０１ ６
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外语教学研究
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动 态语 境 下 培 养 英语 口语 语 用能 力 的理 据 研 究
（ 如“ Ｉ ＇ ｍ ｓ ｏ ｎ ｙ ” “ Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍｅ ” ） ， 而 是 要 着 眼 于 自然 发 生
来被 不 断发展 完 善 。一 般认 为 ， 语 用 能 力 指 学 习者 在
特定 的文 化 中 ， 根据 社 交 语 言规 则 适 用 的得体 性 来 理 解 和表 达话语 的能力 。语用 能力 包括语 言语 用 能力 和
的言语行为 ， 通过语 言主体对具体 的话 语选 择及其 产生 的影响进行 有 效 的推 论 和 互 动 ， 凸显 语 言 使 用 的 动态 性 。这个语 言使用 的动 态过 程 就是 我们 所 提 出 的动 态 语境 ， 是研究 和培养语用 能力不可或 缺的 因素 。
社会 语 用能 力 ， 前 者体 现 学 习者 运用 语 言 本 身 知 识 和 语 言功 能知识 的能力 ， 后 者 则 体 现学 习者 运 用 语 言 使
语用 能力 培养 的难 度 。 虽然语用 能力 的研究 和培养存在着 不确 定性 ， 但 语
言本 身 的开放性 和 动态 性 以及语 言 使用 的 动态性 成 为 语用 能力培养模式 的理据 。一 直 以来 ， 人 们 只看到语 用 能力 中所包含 的一套 固定 的规 范或孤 立 的暗含 ， 却 忽略 了这 是一 套 开 放 的 、 经语 用 推 理 而 获 得 的 暗含 。按 照
动态语境中的英语课堂互动话语模式
动态语境中的英语课堂互动话语模式作者：李秀来源：《教学与管理(理论版)》2017年第09期摘要本文指出了教师主导的英语课堂存在四种微语境，并揭示了它们分别对应的局部教学目标及互动话语的模式。
当教师引导的互动话语特征与对应微语境中的互动话语模式相契合，就有助于实现英语课程目标和课堂局部教学目标。
本研究成果可为英语教师反思性教学实践提供理据和依托，从而改善课堂话语的质量。
关键词动态语境英语课堂局部教学目标互动话语模式在语言教学领域，互动被视为目的语学习最主要的途径，因为语言课堂的互动总是发生在情景语境里，学习者的语言学习能力也就处于应激状态，这就迫使他们在变化的情景语境里选择语言形式表述意思，促进语言使用与情景语境之间的契合。
可以说，互动是促进语言形式与情景语境互相作用的黏合剂，是学用外语的必经之路。
正因如此，课堂互动研究一直是语言学及外语教学领域的热点话题。
到目前为止，对课堂互动话语的研究主要集中在提问方式、交互调整特点（IRF/E）及反馈方式等互动特点的价值判断上，研究结论也大致相似，但这种静态描述忽视了课堂语境的动态性和教师课堂目标的局部性。
事实上，任何课堂互动的开展都离不开特定的语境，而课堂语境也是随着教师局部教学目标的改变而处于动态变化中。
因此，考察判断一种互动方式的好坏或是否有效，应结合特定语境下教师的局部目标，只要有利于实现局部教学目标就是合理的、有效的互动模式，反之则不然。
一、课堂动态语境与微语境语境是交际过程中十分重要的角色，语境对信息传递、逻辑推理、话语理解、话题导向等起着重要作用。
在外语教学中，如何改善课堂语境，提高语言输入和输出的质量，是教育研究者和实践者一直在探索的重要课题。
多数研究者在谈及外语语境的使用时都用的是context （单数），而非contexts（复数），意即外语课堂存在着一个单一的、静止的、可描述的语境。
但是van Lier却认为，课堂在本质上与其他语言情境一样，也是典型的社会语境，是真实世界的一部分[1]。
独立学院如何利用情景教学法提高大学生英语口语
独立学院如何利用情景教学法提高大学生英语口语传统的大学英语课堂主要以教师讲授主，学生在老师的监督下完成学习任务。
学生的口语表达能力不能在实践中充分地发展和锻炼。
“开口难”是很多高校大学生的一大困境。
因此调动学生的积极性并培养学生的口语表达能力，是众多高校教师都面临的巨大压力与挑战。
标签：情景教学法;开口难;英语口语1、引言独立学院大学英语课堂主要分为精读和听说两个方面。
精读主要偏重于文章分析、语法和词汇讲解。
听说主要练习听力和口语表达能力。
由于大学生平时缺少必要的语言环境和练习，口语表达能力相对较弱。
以听和说为主的课堂教学逐渐变成了听力课堂，大学英语课堂便进入了一种恶性循环，学生不愿意开口，甚至不知如何用英文回答教师的提问。
因此，笔者提出利用情景教学法为学生营造语言环境，改善大学英语课堂氛围，提高大学生口语表达能力以帮助学生适应信息时代高速发展的社会。
2、情景教学法的作用情景法是在结构主义语言学和行为主义心理学基础上形成的一种外语教学法。
在长期发展过程中，情景法在理论与实践上都得到了进一步的完善。
情景教学法在1970年后被引入国内并得到了广泛的关注。
它以情景为中心，通过调动感官，充分利用多媒体等教具创设情境，着力于培养学生的听说能力。
通俗地说，情景教学法就是教师有意采取一些措施，通过创造特定的环境以引导学生更好地获取知识、提高个人技能的一种教学方法。
笔者认为，情景教学法直接的作用是激活语言，提高语言从输入到输出过程的运用，使语言处于一种输出活跃状态，达到有话可说，有效交际的目的。
情景教学法在大学英语课堂的应用主要包括：role-play，情景对话，话剧表演等，这些具体方法的运用可以帮助学生将所学的知识从理论层面上升到生活实际中。
语言学习离不开语言环境，情景教学法通过创设语言环境，让学生对语言应用有直观的感受和体验。
在语言输出的过程调动了感官，使语言在脑海中更加根深蒂固，有效地培养英语思维。
此外，情景教学法在大学英语课堂中的应用可以让学生暂时脱离枯燥无味的课本，增加了课堂学习的趣味性。
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用随着教育理念的变革和教学方法的创新，英语动态课堂在英语教学中发挥着重要的作用。
英语动态课堂是一种以学生为主导，以实际场景为背景的教学方式，通过创设情境、运用多媒体等手段，培养学生的语言运用能力和交流能力。
下面将介绍英语动态课堂的生成和有效教学手段的运用。
英语动态课堂的生成是指课堂的设计和实施过程。
在设计课堂时，可以运用以下几种方法：根据学生的英语水平和学习需求确定课堂目标。
目标应该具体、明确，能够指导学生的学习。
根据课程内容和教材，设计真实情景。
通过设置情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在介绍购物场景时，可以将课堂布置成一家百货商店，教师扮演销售员，学生扮演顾客进行交流。
采用多媒体和互动手段。
利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示图片、视频等材料，增加学生的视觉和听觉体验，让学习更加生动有趣。
引入互动环节，如小组讨论、角色扮演等，促进学生的参与和交流。
结合评估和反馈。
通过课堂测验、讨论等方式，评估学生的学习效果。
并及时给予反馈，帮助学生改进和提高。
有效教学手段的运用是指在英语动态课堂中，教师采取的一系列教学方法和策略。
以下是几种有效的教学手段：倡导学生参与和合作。
在课堂中，教师应鼓励学生积极参与，互相合作，共同解决问题。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，调动学生的积极性和主动性。
鼓励学生自主学习和探索。
在课堂中，教师应起到指导和引导的作用，引导学生通过自主学习和探索解决问题。
在学习一篇英语文章时，可以先让学生自己阅读一遍，然后提问、思考，最后进行集体讨论。
灵活运用语言游戏和趣味活动。
通过语言游戏和趣味活动，可以加强学生英语的听、说、读、写各个方面的训练，并培养他们的兴趣和信心。
可以设计字母拼写比赛、口语角色扮演等活动。
鼓励学生实践和应用。
学习语言最重要的目的是为了能够在实际生活中灵活运用。
教师应鼓励学生在课后进行语言实践和应用，如和外教交流、观看英语电影等，提高自己的英语水平。
动态语境及在互动英语教学中的应用的开题报告
动态语境及在互动英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着社会的不断发展，英语在不同行业和领域中的应用越来越普遍。
尤其是在国际贸易、科技交流、文化交流等领域中，英语交流的需求日益增加。
而在英语学习中，动态语境是一个非常重要的概念。
动态语境包括课程教案、实验报告、行业文章等各种实际语言应用场景，是帮助学生掌握英语语境和英语应用的重要手段。
因此，本文选取动态语境及在互动英语教学中的应用作为研究对象，旨在探讨动态语境在英语学习中的重要性以及如何在互动英语教学中应用动态语境，以提高英语教学的有效性。
二、选题目的本文的主要目的是探究动态语境在英语教学中的重要性，以及如何在互动英语教学中应用动态语境，以提高英语教学的有效性。
通过研究动态语境的概念特点、应用方法以及互动英语教学的原则，从而为教师在英语教学中应用动态语境提供一些有益的建议和指导。
同时，本文也旨在加深人们对互动英语教学的认识和理解，探索新型英语教学方法。
三、研究内容和步骤1. 文献综述通过查阅相关的中外文献资料，了解动态语境在英语教学中的应用现状、发展趋势和研究热点，为后续的研究提供必要的理论支持和参考。
2. 动态语境的定义和特点深入探讨动态语境的定义、种类、结构、特点以及其在英语学习中的功能，以便更好地理解动态语境在英语教学中的价值。
3. 动态语境在互动英语教学中的应用分析动态语境在互动英语教学中的应用方法和原则，结合实际案例分析动态语境在英语教学中的具体实践效果。
4. 评估和展望对本文的研究内容和成果进行评估和总结，同时展望动态语境在未来英语教学中的应用前景和发展趋势，提出针对性的建议和措施，以进一步促进动态语境在英语教学中的应用。
四、研究意义1. 探索动态语境在英语教学中的有效应用方法，提高英语教学的质量和效果。
2. 拓展互动英语教学的思路和方法，为教师提供新型教学思路。
3. 深化对互动英语教学的研究认识，促进英语教学方法的不断更新和改进。
动态课堂提升英语学习效果
动态课堂提升英语学习效果在现代教育中，传统的课堂教学方法常常因为单调和缺乏互动性，导致学生学习效果不佳。
为了提升英语学习的效果，越来越多的教育者开始关注“动态课堂”这一教学理念。
动态课堂通过灵活的教学方式和互动活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
本文将探讨如何通过动态课堂提升英语学习效果，并提供一些实用的方法和策略。
首先，引入互动式教学活动是提升课堂效果的重要方法。
传统的课堂往往以教师讲授为主，学生的参与度较低。
动态课堂则强调学生的主动参与和互动。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中运用英语。
小组讨论可以促使学生相互交流，提高口语表达能力；角色扮演可以让学生体验不同的语言场景，增强语言的实际应用能力；情景模拟则能够让学生在模拟的真实环境中进行语言练习，提升综合语言运用能力。
其次，利用多媒体和技术工具可以增强课堂的趣味性和互动性。
现代教育技术的应用，为动态课堂提供了丰富的资源和手段。
例如，教师可以使用电子白板、学习管理系统和英语学习软件来辅助教学。
通过多媒体展示，如视频、音频和动画，能够使英语学习变得更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
同时，利用在线互动平台和应用程序，可以进行实时测验和反馈，提高学生的参与感和学习积极性。
开展项目化学习也是提升英语学习效果的一种有效方式。
项目化学习强调学生通过完成具体项目来实现学习目标，这种方法能够增强学生的实践能力和解决问题的能力。
在英语课堂上，可以组织一些与实际生活相关的项目，如制作英文海报、编写英语新闻报道和进行英语演讲比赛等。
这些项目不仅能够提高学生的语言能力，还能培养他们的团队合作精神和创造力。
通过实际操作和成果展示，学生能够更好地理解和运用所学的英语知识。
提供个性化学习支持也是动态课堂中的重要一环。
学生的英语水平和学习需求各不相同，教师需要根据学生的实际情况提供个性化的学习支持。
例如，可以通过课后辅导、补习班和在线学习资源来满足不同学生的需求。
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［ 关键词 】 动态语境； 关联； 交际； 意图
中图分 类号 ： ３ ９ ９ Ｈ １ ． 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２—８ １ （０ ０ ０ ０ ２ Ｏ １７ ６ ０ ２ １ ）６— １２一 ２
进行解码 ， 我们有必要认识到 明示背后 的交 际意 图 Ｊ ｌ 。她 们主张从认知 的角度来理解交际 ， 将交际看作是一种认知活
话文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２ １ 第６期 ００年
教 动 态 语 境 下 的大 学 英 语 口 语 学
Ｏ 李文辉
（ 西南科技 大学 外 国语 学院 ，四川 绵阳 ６ １ １ ） ２ ０ ０
［ 摘 要 ］ 言语交际是一个动态发展的过程。动态语境对大学英语 口语课堂教学交际双方的影响有两方
理的过程 ， 同时 也是 一个 言语交 际双方选 择语 境 的动态过
程 。从关联理论的视角来看 ， 这两个过程决定 我们能否成功
进行言语交际 。从英语 口语课堂教学的角度 来看， 这两个过
程 决定 着 教 学 的 成 功 与 否 。 二、 动态 语境 对 大 学 英 语 口语 课 堂教 学 交际 双 方 的影 响 （ ） 一 明示 一推 理 的 言 语 交 际过 程 影 响 着 教 学 双 方 对 于 对 方 交 际 意 图 的推 理
尔逊认 为， 要对信息进 行有效处理 ， 了对 语言 的编码模式 除
典型的言语交 际过 程， 教师 与学生是 这个 交 际活动 的参 与
［ 基金项目】０９年四川省大学英语教学改革重点项 目（ ２０ 川教 ２０ — ７ — ７ “ ０ ９ ６ ０ ０ ） 理工科 大学生英语 听说能力形成性评价研究” 。
是 我 们所 谓 的语 境 效 果 Ｊ 。大 学 英 语 口语 教 学 过 程 是 一 个
语 境 概念 是 我 们 进 行 言 语 交 际 研 究 的 一 个 基 本 方 面 。
关联理论认为 ， 语境是 一个心理 概念 ， 是听话者对 于世界假 设的一个子集 。而正是这些概念子集 ， 而非世界 的真实状况 影响我们对话语的理解 －】 ２ 。讲不 同的语 言人对言语交际持 Ｊ 有不 同的概念 ， 这会导致人 们对 同一 话语有不 同的表述 ， 而
语境 存 在 于 言语 交 际 所 涉及 的各 个 领 域 之 中 ， 从上 个 世 纪 ８ ０
动， 根据说话人所表达 的明示信息 ， 并结合话 语语境与说话
人表 达 意 义 的 关联 程 度 ， 而 推 论 出话 语 的语 境 含 义 ， 获 从 以 得最 大 的语 境 效 果 。这 个 最 佳 关 联 过 程 是 一 个 明示 — — 推
面： 一是 明示 一推理的言语交际过程影响 着教学双方对于对方交 际意图的推理 ， 二是 选择语境 的言语 交际过程影 响着教学双方准确理解对方的话语意义。从这两个方面来分析动 态语境 观对 大学英语 １语课堂的影响是一 种有 ２ ＂
利 于 大学 生英 语 口语 能 力 的培 养 大 学 英语 教 学改 革 的 尝试 。
含 意义 则 须 综 合 概念 意 义 和 语 用 意 义 ， 是 一 个 动 态 的 “ 这 明
、
理 论 基础
示” 推理交际 ， 交际参与者借助 于词汇 、 逻辑 、 百科知识等 主 体认知结构以及认知环境共 同参与信息处理 ， 明示信息 中 从 推断出隐含 意义和深层次意义 ， 理解会话含 义。在 言语交际 中， 听话人建立并处 理和话语相关 的某些假 设 ， 形成 一个随 时间的推移 以及言语交 际的进行而增 加信 息产生新 的认知 环境 。关联理论认为 ， 改变和改进话语语境就是对那个语境 产生效果。同时 ， 仅是复制 了旧信息或者跟 旧信息完全不 仅 相关的新信息不能算是一个语境改进 ， 只有当新 信息 和旧有 的信息之间作为预设相互 发生作下 产生出语境 语境暗含 才
在任何情况 下 ， 大多 数的人类 交 际都是 带有 交 际意 图 的。言语交际过程是 一个 明示 一推理交 际过程。在 这个过
程 中 ， 者 在 言 语 交 际 过 程 中 ， 话 者 说 出 的话 是 明示 信 发话 发
的影响出发来探索动态语境下 大学英语听说 教学活动。
一
息。理解 明示信 息可借助于语言知识 的概念 意义 ， 而理解暗
不 同 的听 话 者也 会 对 相 同 的 话 语 进 行 不 同 的解 释 。关 联 理 论 的认 知 语 言观 认 为 ， 功 的 言语 交 际需 要 话语 交 流 双 方 对 成
交流的话语进行关联 推理。而关联 的产生 的必 要条件就是 交流双方的假设在 某一语境下产 生语境效 果。斯 珀为国内外修辞学 、 语义学 、 语用学 等学科研究 的热 点。近 年来 ， 随着 认知语 言学的 日渐 兴盛 ， 对言语交际的分析 更多地 落实 到 了对其语 境 的分析 研究。
本 文 拟从 分 析 动态 语 境 中 的话 语 语 境 效 果 及 其 对 话 语 理 解
自教育部全面实施大学英语 教学 改革 以来 ， 学术界对 于 高校英语教学模式改革 、 大学生英语听说能力的培养 以及英 语听说课程教学的改革进 行了多方位 的探讨 。教育部 高等 教育司的＜ 大学英语课程 教学要求》 把大学英语 的教学 目标 概括为三方面的内容 ： 培养学生的英语综合应用能力 ， “ 特别 是 听说能力” “ ， 增强其 自主学习能力 ” “ 和 提高综 合文化 素 养 ”Ｈ 。大学生英语 听说能力 的培养被 提到 了大 学英语 教 ｒ６ 学 中至关重要的高度 。这样 的形势要求 大学英语 教师应用 语言学研究理论积极探索创新 ， 摸索 出通过课堂教学有效提 高学生英语 口语交 际能力的外语教 学新途径 。英语 口语教 学过程是一个 言语 交际活 动， 而言语交 际离不 开语境环境 。