《高等数学》双语课程教学模式探讨精品文档5页
医药高等数学双语教学探索
医药高等数学双语教学探索【摘要】本文探讨了医药高等数学双语教学的现状分析、教学模式探索、教学效果评估、教学改进策略和跨学科合作。
通过引入双语教学模式，可以提高医学生对数学知识的理解和掌握能力。
教学效果评估有助于及时调整教学方式和内容，提高教学质量。
跨学科合作也是提高教学效果的重要途径。
在实践总结中，我们发现双语教学为医学生提供了更广阔的视野和更好的学习体验，展望未来，我们建议进一步完善双语教学体系，强化教学改进策略，以更好地适应医学生的学习需求，并为其未来的发展打下坚实基础。
【关键词】医药，高等数学，双语教学，探索，现状分析，教学模式，教学效果评估，教学改进策略，跨学科合作，实践总结，展望未来，结论建议1. 引言1.1 背景介绍医药高等数学双语教学在当前高等教育中扮演着重要的角色。
随着医学领域的不断发展，对医学生的数学素养和跨学科能力需求也在不断提升。
传统医药高等数学教学存在着诸多问题，如教学内容与实际医学需求脱节、教学模式单一、教学效果难以评估等。
探索医药高等数学双语教学成为当前教育领域的热点问题。
医药高等数学双语教学旨在提高医学生的数学素养和英语能力，培养他们跨学科的综合能力，使其能够更好地适应未来医学领域的发展需求。
通过引入双语教学，可以使学生更好地理解数学知识，并将其运用到医学实践中。
提高学生的英语水平也有利于他们获取国际医学前沿知识和与国际同行进行交流合作。
在当前全球化的背景下，医药高等数学双语教学不仅可以提升医学生的学术水平，还可以增强他们的国际竞争力。
加强对医药高等数学双语教学的研究和探索具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义医药高等数学双语教学探索的研究意义在于提高医学生的数学能力和外语能力，以更好地适应国际化的医学教育环境。
医学生需要掌握高等数学知识来解决具体的医学问题，而通过双语教学可以帮助他们扩展专业词汇和提升英语表达能力。
医药高等数学双语教学探索还可以促进不同学科之间的交流与合作，拓宽学生的视野，培养跨学科思维能力。
双语教学的实践与探索分析——以数学专业为例
智库时代·136·智库观察双语教学的实践与探索分析吴新峰（中国矿业大学（北京）理学院，北京 100083）摘要：本文阐述了双语教学对我国教育教学改革和培养国际化人才的意义，探讨了双语教学的目的、作用以及关键因素，指出了在双语教学过程中应注意的问题。
各高校应提高认识，科学合理的做好双语课程建设规划，加强国际化教师队伍建设，促进双语教材建设，提高双语课堂教学质量。
关键词：双语教学；数学；教学质量；国际交流中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）07-0136-002近些年来，我国高等教育的改革与发展取得了重大进展，市场经济和科技发展等方方面面都对高等教育人才培养的质量提出了更高的要求。
高校是培养复合型人才的重要基地，为适应经济全球化和科技革命的挑战，使我国的高等教育更好的面向现代化、面向世界、面向未来，双语教学在全国高校中广泛地开展起来，笔者认为我校数学专业学生开设的双语课程入手，从双语教学的定义、主旨、关键因素以及存在的问题等方面展开具体的分析。
一、双语教学的定义与主旨双语教学即bilingual instruction，而bi-lingual 的意思就是two languages，在我国，双语教学主要是指除汉语外，使用一门外语（主要是英语）作为课堂主要用语进行学科教学，是外语学习在学科教学中的进一步延伸和发展，是运用外语作为载体进行知识传递的有效途径。
双语教学不仅可以巩固大学生的外语基础，强化外语知识，通过外语和专业知识的交叉融合，提高外语应用水平，激发学生学习专业知识的学习兴趣和主观能动性；另外，通过双语课程的学习，学生能够第一时间了解国外关于本专业及课程的发展前沿动态，逐渐培养能够运用外语思维进行分析和解决本专业领域问题的能力；更重要的是逐步培养学生熟练阅读外文资料，撰写外文论文，能与国外同行进行自如的学术交流的能力，最终发展成为具有较强创新意识和跨文化沟通能力的新时代紧缺的国际化复合型人才。
双语教学融入高等数学教学的探索
双语教学融入高等数学教学的探索【摘要】双语教学在高等数学教学中的应用越来越受到重视，本文探讨了双语教学对学生的影响以及实施双语教学的策略和挑战。
通过分析双语教学的概念和在高等数学课堂中的应用，可以发现双语教学不仅可以提高学生的语言能力，还可以增强他们对数学知识的理解和掌握。
实施双语教学也存在一些困难和挑战，如教育资源不足和教师素质不高等。
本文总结了双语教学融入高等数学教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过对双语教学在高等数学教学中的探索，可以为提升学生学习质量和促进教育改革提供有益的借鉴和启示。
【关键词】双语教学，高等数学，探索，概念，应用，影响，策略，挑战，启示，展望1. 引言1.1 研究背景在高等数学教学中，双语教学也逐渐受到关注。
由于数学本身就是一种符号语言，结构性强、逻辑性强，与自然语言有着天然的联系，因此在数学教学中融入双语教学可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识。
目前关于双语教学在高等数学教学中的探索和应用还比较有限。
探讨如何将双语教学融入高等数学教学中，如何有效地实施双语教学策略，以及双语教学对学生学习的影响，都是当前急需解决的问题。
本研究旨在通过对双语教学在高等数学教学中的实践探索，为提升教学质量和学生成绩提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨双语教学在高等数学教学中的应用，深入分析双语教学对学生的影响，总结实施双语教学的有效策略，并探讨面临的挑战。
通过对双语教学融入高等数学教学的探索，旨在为教育工作者提供更多灵活多样的教学方法，培养学生综合能力，促进学生全面发展。
也希望通过本研究对双语教学融入高等数学教学的启示，为未来研究提供一定的参考和启发，推动教育教学领域的发展和进步。
通过本研究的开展，不仅可以促进高等数学教学的创新和改革，还能够为双语教学在其他学科领域的应用提供借鉴和启示，为培养具有国际视野和全球竞争力的人才做出贡献。
1.3 意义双语教学融入高等数学教学的意义在于能够提高学生的语言能力和数学能力，培养学生的跨学科能力。
《高等数学》双语课程教学模式探讨
自２ １ 世 纪 以来 ， 随着社 会 、 经济 的进一 步全 球化 ，
学生 可能不 容易接 受 ， 使 得双语 教学 被称 为 “ 一锅 夹生
饭” 。
近 １ ０ 年 以来 ， 一 些高 校陆续 开设 了《 高等数 学 》 双 语课 ， 在 网上 能容易查找 到开设《 高等数学 》 双语课 的大
学有 山东大 学 、 北京 师 范大 学 、 同济大 学 、 北 京 邮 电大
完成作业都可 以使用中文 ， 但鼓励 学生用英文 回答和 完
国家教育部对 高等院校逐步提 出了积极开展 双语 教学 ， 引用 原版教材 ， 提 高双语教 学课 程质量 ， 扩 大双语 教学 课 程数量的 明确要求 。 许多 实施 双语教 学 的一线 教师也 发表 了相关 研究
论文 ， 以分析 双语教 学 的必 要性 和可行 性 ， 提 出双语教
接受 ，并在一定程度 上增加 了学生 的专业英语 词汇量 ，
论 难度高 、 逻辑 分析强 的课程 ， 如《 高等数学 》 ， 实行 双语
教学无论是 对实行双语教学 的教师而言 ， 还 是对接受 双 语 教学 的大 学本科 生而言 ， 难 度都是相 当大 的 。这要求 教师 和学生 双方都要具有相 当高的英语水平 ， 尤其是英
要］ 在 一般本科 院校 实施《 高等数学》 课的双语教学具有相 当大的难度 ， 不 同的双语课程教学模式可能收到 完全 不同的教
学效果。 目前大 多数 高等 院校 双语课程 中主要采 用三种教 学模式 ， 三种教 学模 式在 实际教 学过程 中的优劣各异。 对 于大 多数一般本 科院校而言 ， 可 以按照一定规则和次序将三种教 学模 式结合起 来使 用， 有效提 高双语教 学的效果。
高等数学双语教学研究与探索
一
水平和业务 能力。双语专业人才 的培 养不是一天两天 就能完成的 ， 这 是一个系统的工程 ， 还要有政策和资金的支持 。如有 条件 ， 可让部分 老 师出去进修 ， 到各地考查 、 调研 、 听课 以提高语言 的应用能力 。每年安 排相关人员到国外学校学 习一两次也是必要的。
、
ｕ ｅ ｗｏ ｌ ｎ ａ ｅ ． ｈ ｓ ｆａｓ ｃ ｎ ｒｆ ｒ ｉ ｎ ｌ ｎ ｕ ｇ ｎ ｓ ｈ ｏ ｏ ｈ ｓ ｓｔ ｇ ｇ ｓ Ｔ ｅ ｕ ｅ ｏ ｅ ｏ ｄ ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｅ ｉ ｃ ｏ ｌｆ ｒｔ ｅ ａｕ ｏ
参考文献 ［］ １ 李声峰 ． 数学实验融入新建本科 院校数 学主干课 程的教学 浅谈 ｆ． Ｊ 绥化学院报 ，０ １ ０ １ ） ８— ９ ． １ ２ １ ， ． （ ： ９ １０ １５ ５１ ［］ ２ 李曦， 郑华盛 数 学建模 融入大学数 学教 学改革的探 索［ 江西 １ ］ 教 育学院学报（ 综合）２１ ，．２２：— ． ，０ １ ３ （） ７ ６ ５
ｔａｈｎ ｆ ｏｔｎ ｕｊｃｓ意思是某人掌握 两种 语言 ， ｅｃｉｇｏ ｎｅｔ ｂｅｔ ｃ ｓ ． 能在学校里面使 用第 二种语 言进行各门学科的教学。教师在教学中改变传 统的以汉语 为主的教学模式 ， 英语用于数学 教学中。在课 堂上 ， 的转换不仅 将 语言 让学 生在交流能力上有所提高 ， 而且也能使 他们 领略不同文化 的内涵 ， 进 而实现多元文 化学习 的有机互动 ， 这对提高学生 的数学兴趣有很 大 的帮助。 （ ） 二 双语教学 的模式 １ ． 学校使用一种不是学生在 家使 用的语 言进行教学 。这种模式称 之为： 浸入型双语 教学。浸入式 （ｍｍ ｒ ｏ ） 指用第 二语言作为教学 Ｉ ｅｓ ｎ 是 ｉ 语 言的教学模式 。即学生在校 （ 的全部或一半 时间内 ， 浸泡 ” 园） 被“ 在 第 二语言环境中 ， 教师只用 第二语言面对学生 ， 不但用 第二语 言教授第 二语 言， 而且用第二语言讲授部分学科课 程。 ２ ． 刚进 入学校 时使用本族语 ， 学生 然后逐 渐使用第二 语言进行 部 分学科 的教学 ， 其它学科仍使 用母语 教学 。这种模 式称 之为 ： 型双 保持 语 教学。此种教学模式 ， 教师在教学过程中 ， 同时采用英语 和母语来 授 课 ， 言主次并不重要 ， 语 重要的是将它们 很好 的交替使 用 ， 为主体 ， 互 让 学 生更能深入理 解学科 内容 ， 同时外语水平也提 高了 。它能有效地解 决一些用 母语难 以理解的课程 内容 ， 实施 此种模 式， 是达到双语教学 目 的的一种很 常用 的模式 。 ３ ． 学生进 入学校后 部分或全部使 用母语 ， 然后逐 步转 变为 只使 用
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学作为大学必修课程，对于学生来说常常是一道难关。
在传统教学模式下，学
生往往觉得枯燥乏味，理解不深刻。
为了提高学生的学习兴趣和理解能力，也为了创新高
等数学教学，学校和教师们开始探索双语教学模式。
本文将从高等数学双语课程的教学改
革模式进行探索实践。
高等数学双语课程教学改革模式的目标是什么？其主要目标是提高学生对高等数学知
识的学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过双语教
学模式的运用，能够更好地培养学生的语言能力，提高学生跨文化交流能力，形成多元化
知识结构。
高等数学双语课程教学改革模式的内容是什么？在实践中，教师们将综合应用英语和
中文，以高等数学理论和实际问题为主线，采用案例讨论、小组合作、实验模拟等多种教
学方法，引导学生主动学习和探究。
教师们还会结合实际情况，邀请外教来进行互动讲解，帮助学生更好地理解专业知识，打破语言障碍。
高等数学双语课程教学改革模式的教学方法是什么？在实践中，教师们会利用多媒体
技术，展示数学模型和实验数据，以图表、图片等形式进行解说，使学生更加形象直观地
理解数学知识。
教师们还会在教学过程中使用角色扮演、游戏互动等教学手段，增加学生
的参与度和互动性，使学习过程更加轻松有趣。
高等数学双语课程教学改革模式的实践效果如何？在实践中，教师们发现学生对高等
数学的学习兴趣和探究欲望得到了显著提高，学生的语言表达和跨文化交流能力也得到了
增强。
学生对数学知识的理解更加深入，能够更好地应用数学理论和方法解决实际问题，
提高了数学素养和创新能力。
《高等数学》双语课程教学模式探讨
《高等数学》双语课程教学模式探讨作者：李玲娜徐东胜杨雁刘德斌来源：《大学教育》2014年第05期[摘要]在一般本科院校实施《高等数学》课的双语教学具有相当大的难度，不同的双语课程教学模式可能收到完全不同的教学效果。
目前大多数高等院校双语课程中主要采用三种教学模式，三种教学模式在实际教学过程中的优劣各异。
对于大多数一般本科院校而言，可以按照一定规则和次序将三种教学模式结合起来使用，有效提高双语教学的效果。
[关键词]高等数学双语教学教学模式[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0096-02自21世纪以来，随着社会、经济的进一步全球化，国家教育部对高等院校逐步提出了积极开展双语教学，引用原版教材，提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程数量的明确要求。
许多实施双语教学的一线教师也发表了相关研究论文，以分析双语教学的必要性和可行性，提出双语教学有助于学生接受国际化教育，开拓国际化视野的观点。
虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高、逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。
这要求教师和学生双方都要具有相当高的英语水平，尤其是英语听说的能力。
但纵观我国教师和学生的英语水平，主要是读写能力强于听说能力，许多学了10多年英语的学生既听不懂也说不出英语来，直接用英语交流存在巨大的障碍。
在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式呢？下面笔者以《高等数学》为例，就这门课程的双语教学模式进行讨论和分析。
一、《高等数学》双语教学已有模式的分析近10年以来，一些高校陆续开设了《高等数学》双语课，在网上能容易查找到开设《高等数学》双语课的大学有山东大学、北京师范大学、同济大学、北京邮电大学、华北电力大学等。
从维普、中国知网（CNKI）和万方期刊数据库中以“高等数学”和“双语”这两个关键词作为题名进行搜索，发现从2004年以来发表的相关期刊论文并不超过30篇，且这些论文基本上都是对《高等数学》双语教学的探索和思考，这也说明了目前我国的《高等数学》双语课程还处于建设之中。
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学双语课教学改革模式探索实践高等数学是大学数学教育中的重要科目之一，对于理工科学生来说具有重要的基础作用。
然而，教学实践中常常存在学生认知不足、兴趣不高等问题，需要我们思考如何改进教学模式，提升教学质量。
本文将探讨一种双语教学模式，即将高等数学课程中的一些概念、公式、定理等用英文讲授并使用双语教材。
该教学模式以求证正统，严谨精细，有助于学生突破语言障碍和学科壁垒，提升数学素养。
在该模式的指导下，学生将能够建立更深入的理解和认识，并更好地运用所学知识解决实际问题。
首先，双语教学模式能够打破语言障碍，拓宽学生的视野。
传统的高等数学课堂教学以中文为主，学生的理解有时会因语言表述不清晰而受到影响。
在双语教学模式下，学生能够尝试将所学知识转化为英文，通过英文表述来加深对数学概念及思想的理解。
由于大多数数学定理和公式都被国际数学界所认可，采用英文教学模式能够更好地让学生了解国际数学界的学术成果，扩大他们的视野，帮助他们更好地适应国际化的学习和交流环境。
其次，双语教学模式能够提升学生的英语能力，并为以后的学习和工作打下坚实的基础。
学生通过参与英文课堂讨论，与外籍教师交流，不断提高自己的英语口语和听说能力。
同时，使用双语教材，可以让学生更好地理解英文教材中数学概念的表达和具体应用。
另外，采用双语教学模式的课堂更加活跃，学生的参与度、学生和教师的互动性也得到增强。
在教学过程中，老师可以为学生提供精讲点，学生可以积极提问和讨论，通过师生互动达到更好的教学效果。
总之，双语教学模式可以在多方面提高高等数学的教学水平和效果。
然而，在实践中，需要教师们不断探索，完善教学内容和教学方法，才能让双语教学模式真正起到促进学生学业发展的作用。
关于我院高等数学课程实施双语教学的几点思考
学》 精品课程等 现代教学手段 ， 以增加互动性 和兴趣 ， 节约有 限的课堂 教学 时间。课 后教员要尽 可能地推荐一些中文的书籍作为教材的参考 资料 。今后应 该争取 国际同行的支持编写更加符合中国公安类院校 自
己 的 英 文教 材 。
题 。大学的第一年 在军校本科生公共 基础课 中开展 双语教学 ， 有 助于 学员 初步接触 、 掌握其 国外相关学 科先进 的基 础理论 知识 ， 提高应 用 外语 及双语思维 的能力 ， 为 以后专 业课 实施双语 教学吸取 国外先 进军 事理念 ， 对培养 复合 型军事 人才具 有重要 意义。对于公共基础课来说 ， 高 等数学课程首 当其冲 ， 开展好 高等数学课程 的双语教学就成 了对后 续专业课程 开展双语教学 的重要基础 。
骨干教 师到地方知 名大学双语教学开 展成熟的学校进修 学习 ， 更新 观 念和知识结构 ， 提 高教 师的综合 素质 。大力 引进英语 水平 高 ， 学科知识 强 的复合型教师 ， 将青年骨干教师推到双语 教学的第 一线去锻炼 。 ３ ． 学生 的英语基础薄弱及对双语教学的畏难 情绪 目前在校的学 生大多从上世 纪九十年代末期读 小学 ， 经过 十几年 的英语学 习， 听不懂说不 出的现 象仍较普遍 。究其原 因主要 有两点 ： 其
英语 教学又往往和专业分开。这样 ， 学生不但 日常用语用得少 ， 而且对
一
式， 可 以提高 学生的学 习兴趣 ， 使 学生能够 亲 自将学 习的英语知识 用 来学 习数学 ， 他们 既能感 到学习的实用性 ， 同时也为将来参考阅读外文 资料 打下 了基础 。另外 ， 学 生在学习数学知识的同时 ， 提高了其英语水 平； 学生在努力弄清课 堂上讲课 内容的时候 ， 促进 了其英语 知识和英语 听力 的巩 固与提 高 。开 展高等数 学双语 教学有 助于复合 性人才 的培 养 。随着“ 双语教学 ” 的不 断推进 、 不断深化 、 不断发 展 ， 其必将成为一 种深受学生欢 迎的教学模式 ， 有利于培养 复合型人才 。由于学习 的需
数学双语教学的几点思考
数学双语教学的几点思考“数学双语教学”(MathematicsBilingualTeaching，简称MBT)是一种以英语搭配母语（如汉语）教学的方式，它提供一种尊重学生母语、培养多语能力以及探索有效数学教学的新方式。
MBT旨在帮助学生更好地理解数学概念，并通过母语和英语相互协作，从而提高学生在数学学习中的能力。
一、MBT中多语种的重要性通过MBT，学生可以通过母语和英语之间的转换来更好地理解数学概念，提高自己的数学能力。
MBT的实施突出了母语在学习数学过程中的重要性，可以帮助学生更好地理解数学中动词和名词的概念。
MBT的实施还可以提高学生的英语水平，从而学会在母语和英语之间转换，更好地理解数学概念。
另外，MBT也可以帮助学生获得更多的英语经验，从而提高英语理解能力，同时在学习数学过程中得到更多支持。
二、MBT在数学教学中的优势MBT可以帮助学生更好地理解数学概念，提高自己的数学能力。
通过使用母语和英语的转换，教师可以帮助学生更好地理解课程中的内容，并在短时间内获得更好的学习效果。
MBT还注重学生之间的合作，以便有效地探索数学概念和解决数学问题，这有利于提高学生的数学表达能力。
另外，MBT也可以培养学生团结合作的意识，增强学生之间的互助互学，提高他们的数学能力。
三、MBT在数学教学中对教师的挑战对于教师来说，实施MBT带来了一定的挑战，特别是在母语和英语的混用方面，MBT需要教师有较好的英语水平和较高的文化认同感。
此外，MBT在实践中还需要教师具备良好的课程设计和教学实施能力，以及能够灵活地使用多种课程形式和教学方法的能力，这对教师的能力有一定的要求。
四、MBT的实施问题实施MBT存在一些实施问题。
首先，MBT有可能会给英语教学带来新的课堂管理问题，因为双语课堂可能会有更多的挑战。
其次，MBT 需要更加灵活的教学方法，但是灵活的课堂教学可能更难实现，因为课堂教学容易出现混乱。
最后，实施MBT需要充足的资源，例如双语课本、双语资源等，但是这些资源费用可能高昂。
高等数学的双语教学实践尝试
高等数学的双语教学实践尝试摘要：基于对双语教学意义和目的认识，本文分析了我校双语教学的前提优势，从五个方面介绍了进行高等数学双语教学的实践活动。
本文创新性地提出了高等数学的双语教学开展要因人而异，以及其发展趋势是实行分层次教学。
关键词：双语教学；高等数学；课堂实践从2003年起，我们尝试在本校6年制英语临床专业进行高等数学(主要是一元函数微积分部分)的双语教学，中文教材和英文讲义交叉使用，经过几年的教学探索，获得了一些关于双语教学的体会。
在2005年，我们查阅到原版影印教材Brief Calculus，该教材不仅讨论的主要对象是一元函数，而且提供了良好的网上教学资源，非常便于教师和学生的使用。
于是，我校2007级英语临床专业学生采用这本教材，并结合以往的经验，进行了高等数学双语教学的实践尝试，效果良好。
一、高等数学的双语教学实践尝试1、进行双语教学的前提优势(1)学科与学生的优势由于微积分的数学思想可以运用符号和公式进行传递，因此数学语言的简洁性和通用性降低了对学生英语基础的要求，使得高等数学的双语教学存在着相当的可行性。
我们一直在小范围内，也就是只对英语临床专业的学生进行着双语教学的尝试，每次授课对象为60名学生。
英语临床班的学生，入校时的英语笔试和口语成绩高，渴望学习英语的热情也很高，对于英文教材或讲义的使用，心理抵触情绪都不是很大，且接受能力强。
另外，现在入学的理科高考生，在中学时已经接触过一元函数微积分的初级内容，尽管程度不深，但起码不是十分陌生，因此不会对学习更为深入的微积分内容存在很强的惧怕心理。
这两点都是我们开展双语教学的优势。
除此之外，我们的课程安排在第一学年，鉴于新生对大学会有好奇与期待，因此，一开始给他们定下较高的标准，培养学生养成一个良性的心理预期和心理承受能力，有助于鼓励他们自发地、主动地学习，并将高考的拼搏精神延续下来。
(2)教师和教材的优势我校的高等数学双语教学始于2003年，由于受到高等数学学时和师资状况的限制，双语教学内容一直仅限于一元函数微积分。
高等数学双语教学的探索与思考
青研学人高等数学双语教学的探索与思考*严婉琳（惠州城市职业学院，广东 惠州 516000）摘 要：文章从教学方式与内容入手，对惠州城市职业学院开设高等数学双语课的现状进行分析，探讨了高等数学双语授课的优势与特点，并根据高等数学双语课的现状提出相应的建议。
关键词：高等数学；双语教学；教学；高职中图分类号：O13-4 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）32-0058-01随着国际交流日益频繁，高校开设双语课程势在必行。
高等数学作为一门公共基础课，是所有高职学生的必修课。
通过高等数学双语教学实践，逐步形成了对高等数学双语教学的思考与总结，本文阐述了笔者在双语教学过程中的探索与思考，为后续双语教学思考提供线索。
1 现状惠州城市职业学院国际学院开设多门双语课程，旨在提高学生国际视野与国际交流能力，有利于未来出国留学的学生打下坚实的学科基础并帮助学生进行国内外学习的知识衔接，有助于学生运用英语进行学科知识的沟通与交流。
关于教学方式，鉴于高等数学学科难度相对较大，且学生部分对英语与数学存在畏难情绪，授课时双语教学采取循序渐进的方式逐步过渡，让学生慢慢适应在双语教学环境下学习高等数学。
此外，为了更好地调动学生课堂的积极性与活跃性，通过运用蓝墨云班课的方式进行线上线下相结合的方式授课，实时掌握学生的进度。
在授课过程中注重板书，并且采取中英交替讲授。
旨在让学生掌握数学专业词汇的英语表达，也让学生提高对所学数学专业知识的理解。
在教材的选取上，选取了北京大学出版社出版，由程晓亮等编著的《微积分I》作为高等数学双语课的教材。
根据我校的课时安排，教师至少需要在一学期内教授完：函数、极限、导数、导数的应用、不定积分与定积分。
鉴于学校高职部分生源来自中专，这部分学生的数学与英语基础相对薄弱，且高等数学是一门相对难度大的课程，所以选取具有中英对照的教材有助于帮助学生理解与学习。
另还需考虑学生对教材价格接受能力，所选教材价格不宜过高。
高等数学双语教学的初探
高 数 双 教 的 探 等 学 语 学 初
● 孙鹏 哲 ， 苏金梅 ， 马文斌 ， 解 云， 马生 昀
（ 内蒙古农 业大学 理 学院， 内蒙古 呼和浩特 ０ ０ １ ） １ ０ ８
摘
要： 高等数 学是重要基础课程之一 ， 学好 高等数学将为进 一步学习其 他专业课程 奠定坚实的数学基础。双语教 学已
学不仅是学 习专业 理论 ， 要 学 习两种 语 言体 系 下的 思维 方 更 式， 有助于更好理 解分 析专业 理论 。在 教学 中 ， 格教 学是根 合
师反复读写 的强化作 用对 学生 掌握专 业英语 词汇起 到 了十分
一
、
引 言
据不 同层次学生 的实 际 ， 制定 相应 的教 学 目标 ， 进而采 用灵活
多样 、 行之有效 的教学方 法 ， 已达 到充分 调动不 同层次学 生学
随着社会 的进步及科技 的发展 ， 学的重要作 用越来越被 数 人们所重视 。在很多学 校里 ， 不但原有 的理工科专业 继续开设 高等 数学课 ， 而且越来越多 的文科专业 也在一定程度 上开设 了
内蒙古农业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊｕ ａ ｏ Ｉ ｅ ＾Ⅺ ａ ｏｒ ｌ ｆｎ ｒ 酬ｉ Ａ ｎ ｎ ｔ ｕ ｉ ｔ（。 ８Ｓ ｅ Ｐ ｉ ） 、 ｙ ｄ１ ｄｒ ￣ｔ ｎ Ｈ§ Ｓ ￣ ｏ
２ １ 年第 ２ （ １ 卷 ００ 期 第 ２
总第 ５ 期） ０
Ｎｏ ２ ２ １ （ １ １ Ｓ ｍ Ｎｎ ５ ） ． ０ ０ Ｖ０． ２ ｕ ０
法 。 以笔者采取以下的教学模式 。 所
１ 以专业英语词汇为切入点 。 ． 循序 渐进 地实施双语教学
会文化思维 目标 。其 中， 学科 目标 要求掌握 高等数学基本 理论 及其知识 ； 语言 目标要根 据学生 入学 时 的水平来 确定 ， 一般 来 讲是指将外语 （ 主要是英语 ） 作为课堂 主要 用语 ， 使学生掌握 数 学专业英语词汇 ， 能读懂该 学科 的外语 资 料 ， 能用外 语就 该 并 学科 的问题进行 口头和书面交流 ； 多元社会文 化思维 目标使学
在数学学科中实施双语教学的探索
语表达法。 教 师要 精 心确 定 好 两 方 面 的教 学要求 ， 使 学 生 能 够顺 利 的 掌 握 数 学 知 识
的同 时 ， 又 发 展 了汉 语 的 实 际运 用 能 力 。
述概括 ， 通 过 母 语 的表 述 ， 能 更 清 晰 的 表 达 其 内 涵 和特 征 。如 果 运 用 双 语 教 学 ， 反 而 给 学 生 增加 负担 ， 会 挫 伤 他 们 的 学 习 积
良好 的 汉 语 沟 通 能 力 成 为 高 素 质 人 才 必 不 可少 的一 项 能 力 。因 此 ， 在非语言学科
、
加 强 课 堂 常 规 用 语 的 汉语 化
课 堂 常规 用 语 的汉 语 化 ， 有 助 于学 生
多听、 多说 、 多 用 日常交 际 用 语 ， 以 培养 他
们 良好 的 听说 能力 ， 增强 汉 语 的实 际运 用 能力。 二、 根 据 数 学 学 科 教 学 要 求 制 定 恰 当 的 汉 语教 学要 求
在一 节双 语 课 中 ， 不 仅要 求 达 到数 学 学科 的 教 学要 求 ， 还 要 达 到一 定 的 汉语 教
学 要 求 。要 制 定 双语 数 学 教 学 内 容 的 难 易 程
认识 ” 中， 可 借 鉴 汉语 的教 学 方 法 ， 在 教 学
在数学学科 中实施双语教学的探索
口 新疆 新 源县 第 四小学
近年来 ， 随 着 改 革 开 放 的深 入 ， 拥 有
古 力 巴努 ・ 艾 山
算规律 ， 则 最 好 用 母 语 来 总 结 和 概 括 。在
高校专业课程双语教学模式探讨
《 经与技 ２年月上 第２） 合 济科》０ ８ （ ４ 作 １ 号总 ２ １ 期
固
语言的障碍是 大差异， 学生无法迅速地将老师所讲和课本所 信息量的相对落差，降低英文授课的难度， 使 服语言障碍。英文授课过程中， 述的内容结合起来， 于是， 尽管上课时似乎听 学生感到学习双语课不再是努力地攀登悬崖 不言而喻的。为了最大限度地解决这一问题， 营造 懂了， 但由于下课后不知如何复习， 同样影响 峭壁， 而是在平缓的盘山公路上信步而行。同 唯一有效的方法就是尽量加强师生互动，
謦掘 ｆ ｝ ｌ 稻Ｆ ｌ ｉ 睁
－＿＿
Ｌ＿ Ｉ
口
同
校专业课程双语教 学模式探讨
口文 ／张 普
１ ；导模式： 、ｌ 采用英文教材， 英文板书， 教
同时倡导不同于 提 要 通过 前我国高 对当 校专业课 高他们的英语语言应用能力， 程双
其间穿插英文术语， 习题和考 语教学模式 优势及不足的分析， 结合我国高 校 我国传统学习方法的创新型思维方式。为此， 师用中文讲解， 实际情况， 出双语教学的“ 提 并行模式”并对 我们必须考虑应采用什么样的教学手段以取 试则中英文结合。这是最简单的双语教学模 ，
待母语的交流。于是， 随着教学内容的不断深 分的英、 中文教学中， 讲授的内容是大体相同 英语语言应用能力而言都是具有重大意义的。
入， 专业课重点难点内容的陆续出现， 这种模 的， 但问题的切入点、 研究的角度、 分析的方法 至干脆全部让位给全中文授课的引导模式。
板 书、 习题 和考试 用英文 ， 师的讲解 也完全 教
３充分利用现代化教学手段， 、 开展多媒体
式中的英文教学部分变得越来越薄弱， 有时甚 和思路的拓展过程则是不同的， 而正是这种相 教学 许多有过双语教学实践经验的教师都发
关于高校数学课堂双语多师改革的教学研究
关于高校数学课堂双语多师改革的教学研究摘要在当今国际化的大背景下，高校越来越重视各个学科的双语教学。
高校开展高等数学双语教学既是顺应高等教育国际化发展，也是深化高等数学课程教学改革的途径。
通过高等数学的双语教学，有利于学生全面发展，成为国际型复合人才。
而“一课多师”教学模式让多名教师共同分担高等数学里面常微分方程这一章节，通过不同老师熟悉的模型，可以给学生更多更好的例子，让学生对方程更有兴趣，能为学生今后的应用打下更好的基础。
一、目前高校高等数学双语教学现状早在2001年8月，教育部在《关于加强高等学校本科教育科学工作提高教学质量的若干意见》中就首次指出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
2007年，教育部更是将双语教学正式纳入本科教学质量与教学改革工程，并评选出100门双语教学示范课程建设项目，进一步明确了未来高等教育的改革方向。
然而，十几年过去了，好多地方院校都没有开设、或者没有大范围开设高等数学双语教学课程。
虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。
这要求教师和学生双方都要具有一定的英语水平。
但纵观我国教师和学生的英语水平，直接用英语交流存在巨大的障碍。
在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式才是我们要考虑的主要问题。
双语教学必将成为中国参与国际竞争的重要人才的要素，对于大学的金融数学专业，现代数学的教育，其意义不仅仅是学习一种专业工具，中外大师的教育事实充分显示了优秀的数学教育是一种人的理想的思维品格和思辨能力的培养，是聪明智慧的启迪，是潜在能动性与创造力的开放。
几乎所有的科学领域都与数学有着密切的关系，因此培养数学的数学素质也是大学数学课的基本任务之一。
高校数学专业课双语教学的问题及对策
高校数学专业课双语教学的问题及对策高校双语教学有利于学生掌握专业英语的语言规范，促进国际学术交流，培养学生外语思维的习惯;对于培养具有国际竞争力的人才，促进教育的国际化将起到重要的推动作用。
然而，如今的高校双语教学还存在很多不容乐观的地方。
就师资、教材以及学生接收能力方面进行了讨论，并且对其现状中存在的问题给出了相应的对策。
标签：双语教学；数学专业；高校教学随着中国经济迅速增长和世界一体化进程的加快，社会迫切需要大量精通两种以上语言的人才，而双语教学作为一种培养国际化人才的有效手段，它的推行就显得尤为重要。
例如，“用英语教学能使我们更好地检索、利用最新、最先进的科技文献。
因为从20世纪中后期以后高水平科技文献绝大多数都是英文的，发表论文和专著、国际会议一般使用的也是英文。
用英语掌握科学与技术能使中国学生更为自信地走向世界，更为有效地了解世界和参与国际交流，从而使中国在全球化过程中轻松地引进来和走出去”。
除此之外，多掌握一种语言，就多了一份生存的手段，多了一份了解世界的途径，多一份就业的机会。
而且如果我们高校的教师只会用汉语教学，并且所有的课程都是用汉语讲授的话，这样不利于外国学生到中国来留学交流，从而减弱了我国高等教育的国际竞争力。
在高校课堂上用双语教学(主要是英语和汉语两种语言)有利于学生掌握专业英语的语言规范，培养学生外语思维的习惯，促进国际学术交流;对于培养具有国际竞争力的人才，促进教育的国际化将起到很重要的推动作用，并且学生可以学习国外原版教材，学习国外先进的学科体系、教学理念和丰富的数学逻辑内涵以及高等数学在其他学科领域中的基本应用，可以弥补中文教材在翻译中没有传达的意思，弥补翻译教材的不足。
2001年8月，教育部提出了《关于加强高等学校双语教学工作，提高教学质量的若干意见》，明确要求高校积极开展公共课双语教学的研究与实践，并将双语教学纳入本科教学评估的重要指标。
近几年，双语教学在我国从小学到大学，可谓是蓬勃发展。
高校专业课程双语教学模式探讨
高校专业课程双语教学模式探讨提要通过对当前我国高校专业课程双语教学模式优势及不足的分析，结合我国高校实际情况，提出双语教学的“并行模式”，并对该模式实践中应注意的问题进行讨论。
关键词：双语教学；专业课；并行模式随着我国国际化程度的日益增强，双语教学作为一种新型的教学方法在我国高等教育领域兴起并迅速发展。
高校专业课程双语教学的目的在于在向学生传授专业知识的同时，提高他们的英语语言应用能力，同时倡导不同于我国传统学习方法的创新型思维方式。
为此，我们必须考虑应采用什么样的教学手段以取得尽可能好的教学效果，即双语教学的模式问题。
本文在对现有模式进行分析和总结的基础上，结合笔者近年来的实践经验，提出一种新的双语教学模式。
一、当前我国高校专业课双语教学的主要模式及其分析当前普遍存在于我国高校的专业课双语教学模式主要有三种：1、引导模式：采用英文教材，英文板书，教师用中文讲解，其间穿插英文术语，习题和考试则中英文结合。
这是最简单的双语教学模式，其优势在于授课过程中师生间没有任何语言交流的障碍，基本上不会出现由于语言问题产生的误解，因而在双语教学试点的初期往往比较受欢迎。
但是，由于东西方教学思想和教学体系的巨大差异，英文教材和中文讲解之间存在着各种各样的矛盾。
比如，学生课前花大量精力预习的内容与老师的讲解可能从思想方法，问题切入点，乃至语言形式上都存在较大差异，学生无法迅速地将老师所讲和课本所述的内容结合起来，于是，尽管上课时似乎听懂了，但由于下课后不知如何复习，同样影响了学习效果。
加之这种模式的英文授课比例低，无法达到“双语”教学的基本标准，所以目前并未得到广泛认可。
2、渗透模式：采用英文教材，英文板书，中英文结合习题和考试，教师中英文结合讲解，即先对某个知识点用英文讲解，然后再中文重复。
看起来，这种模式既考虑到了双语教学英文授课的必要，又通过中文重复的形式保证了专业课的教学质量，因此成为目前较为流行的形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《高等数学》双语课程教学模式探讨
自21世纪以来，随着社会、经济的进一步全球化，国家教育部对高等院校逐步提出了积极开展双语教学，引用原版教材，提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程数量的明确要求。
许多实施双语教学的一线教师也发表了相关研究论文，以分析双语教学的必要性和可行性，提出双语教学有助于学生接受国际化教育，开拓国际化视野的观点。
虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高、逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。
这要求教师和学生双方都要具有相当高的英语水平，尤其是英语听说的能力。
但纵观我国教师和学生的英语水平，主要是读写能力强于听说能力，许多学了10多年英语的学生既听不懂也说不出英语来，直接用英语交流存在巨大的障碍。
在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式呢？下面笔者以《高等数学》为例，就这门课程的双语教学模式进行讨论和分析。
一、《高等数学》双语教学已有模式的分析
第一，“过渡式”教学模式。
这种教学模式主要是选择原版教材，辅之中文教材，课堂上使用全英文（或英文为主）的PPT教学课件，或全英文（或英文为主）的黑板板书，教师的讲授语言仍然采用中文，学生回答问题和完成作业都可以使用中文，但鼓励学生用英文回答和完成作业，考试采用中文或附有中文翻译的英文试题进行闭卷笔试。
这种模式的最大优
点是整个教学过程使用英文听说的时间较少，主要还是英文读写，这样易于学生接受，并在一定程度上增加了学生的专业英语词汇量，对于今后阅读英文文献有较大好处。
但这种模式存在的不足也较为明显，对于一些希望通过双语课程提高自身专业能力和英语水平的学生来说是达不到要求的。
此外，这样的教学模式并不能实现国家推进双语教学的最终目的――培养国际化人才，因此，这种教学模式是有局限性的，只是过渡时期采用的一种过渡办法。
第二，“混合式”教学模式。
这种教学模式以英文原版教材为主，配合中文教材，课堂上使用全英语的PPT教学课件或黑板板书，教师使用50%英文和50%中文进行讲授，要求学生采用英文完成作业，回答问题时尽量采用英文，可以用中文帮助回答，考试采用英文试题进行闭卷笔试，试题中对个别有需要的单词进行中文翻译和注释。
这种模式的优点是使用了更多的英语听说，可以更好地训练和提高学生的英语水平。
但显然这种模式对教师和学生的要求要比第一种模式的高，基础稍差的学生可能不容易接受，使得双语教学被称为“一锅夹生饭”。
第三，“沉浸式”教学模式。
这种模式致力于创建一个全英文的教学环境，无论是教材、PPT课件、课堂教学用语、教师与学生的互动还是作业或考试，全都采用全英文的方式。
当然，这是一种十分理想的双语教学模式。
如果能使用这种模式顺利进行教学，那么培养出的学生就称得上是国际化人才，这就是这种模式最大的优点。
但是这种模式需要教师具有非常好的英语口语，并且能完整、清晰地表达要讲授的知识和内容。
同时，学生也要能听懂老师所讲，头脑里还能立即做出思考和反应，这就要求学
生也要有非常好的英语基础，并且逻辑思维能力和数学功底都要好。
可见这样的要求对于大多数高校的教师和学生而言都是一个挑战，要直接采用这种模式恐怕对许多高校尤其是非“985”和“211”的院校来说，是不适合的。
实施这种模式的双语教师最理想的人选应该是以英语为母语的外教，这样才可能用英语自如地讲授《高等数学》内容。
二、“渐进式”双语教学模式的提出
前面讨论的三种教学模式各有其优缺点，从可行性来说，第一种和第二种模式要便于实现一些。
但第三种模式不仅能更好地促进学生学习英语，还能使学生更加直接地了解国外高等数学（微积分）的学习内容和思维方式，并进一步培养国际化的视野看待问题。
因此，笔者认为可以将三种教学模式有机结合，各取所长，摸索出一套“渐进式”教学模式。
具体来说，刚开始教学时，可以先采用“过渡式”的教学模式，即学生刚刚接触《高等数学》时，需要给学生一定的适应过程，并借此过程打好基础；待学生有所适应后，采用“混合式”的教学模式，提高学生的专业英语水平和对英语的亲切感；最后进入“沉浸式”的教学模式，进一步提高学生的英语听说表达能力以及用英文的思维方式思考问题的能力。
这里所说的“渐进式”是以时间轴为主线，逐步过渡的过程，因此绝不是从完全独立进行的某一模式突然进入下一模式，而是循序渐进、连续变化的过程。
从使用英文和中文的比例来看，可能开始时是0：10，慢慢地变成1：9，再变成2：8……最后变成5：5，到了这种程度，应该说学生就已经基本适应双语教学了。
三、“渐进式”双语教学模式的具体执行
执行这种“渐进式”模式的时候，又可以分成下面几种不同的具体方式。
第一，按照课程初期采用“过渡式”模式，根据学生的接受情况，授课教师逐渐使用更多的英语表达，从几乎不用英语表达到对基本专业名词使用英语表达，再到对定义、定理的叙述用英语表达，最后对问题的分析都全部用英语来讲解，使用英语的比例可能从0到10%再到20%，接着到50%，最后接近100%。
第二，大学的课程一般一次是连续上2到3个课时，那么当初期的“过渡式”进行了一段时间后，就可以在每次上课的2到3个课时中执行先“过渡”，再“混合”，最后“沉浸”的“渐进式”教学模式，鼓励学生多用英语直接思考问题和用英语进行表达，从而更好地提高学生的双语能力。
在具体执行的过程中还要注意，一旦遇到学生反应慢跟不上，表现出明显吃力的情况时，就要重新回到“过渡式”，用中文给学生解释清楚每一个知识点，再让学生课下阅读原版教材，完成相应的练习和作业，记忆一些专业名词的英语表达方式，并阅读相关的一些原版资料加以巩固。
整个教学过程是一种螺旋上升的过程，双语教师不要害怕教学模式的反复，对于学生出现的各种问题应该正视，不能回避，搞清楚学生的困难所在，才能思考出有效的解决方法。
那么，对于把握学生的状态，一方面需要双语教师在授课过程中注意观察学生的反应，思维是否跟得上，在批改学生作业时，还要分析错误产生的原因；另一方面，双语教师还可以“主动出击”，设计一些问卷调查，在双语课程刚开始时、进行到一半时和结束时，让学生回答问卷，并对问卷进行分析，从而了解学生的想法和状态，及时地对教学进度进行调整。
我国的双语教学目前还处于摸索阶段，以怎样的方式才能取得更好的双语教学效果一直是从事双语教学的一线教师们最关心的问题。
笔者提出的“渐进式”教学模式结合了现有的三种模式，针对如《高等数学》这样的理论程度高、难度大的课程进行双语教学有一定的优势。
但对实行双语教学的教师还是有比较高的要求，教师首先要熟悉教学内容，并熟知教学内容的英语表达方式，还要具备较高的英语听说能力，在教学过程中，注意准确把握学生状态并及时调整。
在学生和教师的通力配合下，相信我国的双语教学会取得越来越好的效果。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。